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教育專業人員與非專業人員的教育行為差異案例及分析
案例：
一個孩子的母親因孩子把她剛買回來金表當成新鮮的玩具給弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。老師幽默地說：“恐怕一個中國的愛迪生被你搶斃了。”這個母親迷惑不解，老師對她說：“孩子的這種行為是創造力的一種表現，你不該打孩子，要解放孩子，讓他從小有動手的機會。”
“那我現在該怎么辦？”這個母親聽了老師的話后悔不迭。
“補救的辦法是有的，你可以和孩子一起把金表送到金表鋪，讓孩子站在一旁看鐘表匠如何修理。這樣鐘表鋪成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了學生，修理費成了學費，孩子的好奇心就得到了滿足，說不定他還學會了修理呢。”
分析：
上案例讀后，感嘆萬千，記得小時候，我曾把家里的鐘表摔壞了，卻是遭來爸的一陣毒打，我想若我的父親先看到此案例，我那時不但會免了一頓皮肉之苦，現在的我說不定會更上一層樓呢，唉，往日已矣！
就此案例來說，我覺得這個孩子是很幸運的。這位母親（非專業人員）把這個孩子發生的事告訴了老師（教育專業人員），通過專業人員的指導與建議，使這位母親正確的認識到孩子的行為，進一步輔助了孩子的行為。父母親作為子女的啟蒙老師，在教育孩子方面起著極其重要的作用。由于父母的文化程度不同，對于教育孩子也要不可能達到專業水準。這就是要求父母在教育孩子時要與教育專業人員例如老師密切配合，以利于孩子個性與素質的全面發展。教育專業人員與父母密切配合，這同時要強調教育人員的教育專業化，如果那位教師只是建議母親好好安慰孩子，不要打孩子的話，這個案例也就無經典一說，正是由于這位老師給了“補救的辦法”，體現了教育專業化，才使這篇案例熠熠生輝。
不過回頭再看此篇案例，母親因為孩子把金表弄壞了就狠揍了孩子一頓，這里不免有我們國家傳統的“棍棒出孝子”“嚴師出高徒”等思想，現在我國的大批教育工作者做了許多實驗，通過許多數據顯示了這些思想是有待商榷的。現在國家雖無明文規定家長不可以打孩子，但已公布的教育法，老師是不可以打學生的，這也體現了我國教育制度的改革。愚已之見，教育重于說服、規勸，“現身說法”即“言傳身教”，傳統的教育觀點有些遏制了學生的發展，我們也應象對待歷史文化遺產一樣，對傳統教育采取“棄其糟粕，取其精髓”的辦法，當然，具體的辦法，應該由國家統一部署，深入宣傳學習，特別是廣大的農村。我是農村來的，對農村父母的教育行為深有體會，由于他們文化水平偏低，不懂得如何有效教育孩子。不可否認他們的樸實，樸實的思想以為把孩子送入學校，教育孩子是老師的職責，如果孩子成績不好，自己打一頓，然后再送給老師，讓老師也“嚴管”，這也就是他們的教育行為。
總之，對于教育專業人員與非專員人員的教育行為差異，我們應采取辯證統一的觀點，要讓教育專業人員彌補非專員人員教育行為的不足，同時非專業人員應及時反饋信息到教育專業人員處，只有這樣才能更好有益于受教育的全面發展。
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