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新教材下的歷史學科教學反思

時間：2022-12-05 10:06:27 潔婷教材我要投稿

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新教材下的歷史學科教學反思（通用10篇）

　　在日常生活和工作中，我們要在課堂教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的新教材下的歷史學科教學反思，歡迎閱讀與收藏。

新教材下的歷史學科教學反思（通用10篇）

　　新教材下的歷史學科教學反思篇1

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，新的課程標準、新的教材要求廣大的中學歷史教師重新定位自己的教學理念、教學方法。我們開始改變以往教育教學中以教師為中心的傳統模式，代之以學生為中心的教育教學理念。然而就在這以學生為中心的理念下，我們可以看到相當一部分教師在實行課改中，仍有亟待提高的地方。以我自己的教學實踐為例，就有很多值得反思的地方。

　　20xx年9月，我拿到了北師大版7年級歷史教課書，滿懷著一腦子的新標準、新理念，興致勃勃，充滿信心，走上了講臺。依照自己的理解，我在教學過程中采用了多樣化的教學手段，試圖讓學生充分發揮自己，創新、探究、討論、提問等等，不亦樂乎地組織學生各種各樣的活動。但是，一年的教學下來，在品嘗著教改的甜頭時，心頭也泛起一絲絲的苦味。靜靜地坐下，整理著用過的教案，整理著用過的多媒體碟片、投影片，也在體味著一年來教學的成敗得失。腦海里不禁浮現出了自己以往的幾幅教學畫面。

　　畫面一：

　　七年級歷史下冊，第3課《氣度恢弘的隆盛時代》。

　　在教學活動中我給學生設計的討論題是“我眼中的武則天”。片刻，在我的耳畔傳來最多的是“壞女人”“殺女兒”“殺兒子”“殘暴”等詞語，其中還有個搗蛋但是聰明的學生大聲喊了一句“她還喜歡面首”。學生頓時哄堂大笑。此時我站在講臺上掃視教室，發現開始的分組討論變成了一個混雜的局面，有序的發言已成為七嘴八舌的爭辯。

　　畫面二：

　　七年級歷史下冊，第23課《從鄭和下西洋到閉關鎖國》。

　　我用投影儀打出鄭和下西洋的航線圖，讓學生邊看，我邊講解鄭和經過和到達的地方。當我講到鄭和最遠到達非洲東海岸的麻林、木骨都剌、不喇哇等國時，下面傳來一個學生的聲音“這些國家現在的名稱是什么？當時有這些國家嗎？當時不是非洲還在原始社會嗎？”我啞然而止，嘿嘿地笑著說：“對不起，我下來給你查查，看看是什么�！苯又谧寣W生總結鄭和下西洋的意義時，通過對比哥倫布的航行，認識到了鄭和下西洋的壯舉，又舉出鄭和下西洋回來時各國使臣向中國朝貢，帶來了長角馬哈獸、千里駱駝、駝雞等事例，得出鄭和下西洋加強了中國同亞非各國的經濟文化交流這一結論。此時又有學生問道，長角馬哈獸、千里駱駝、駝雞是什么？鄭和下西洋和哥倫布航行哪個意義大？鄭和之后中國怎樣加強了和亞非的經濟文化交流？我面紅耳恥，又一次說：“對不起，我們下去都查一查，作為我們的一個課后活動�！�

　　這樣的情景真的已是太多，再舉下去，教了十幾年歷史的我，臉面要全無了。想到這里，我不由自主的聯想到同行在新課程新教材實行過程中的議論，聯想到自己聽過的好多課改實驗課，深深地感到，在新的教改下，我們在體驗成功與喜悅的同時，也很有必要反思我們的失敗與教訓。

　　反思一：課堂中出現“不和諧”時，如何去引導？

　　如畫面一中提到的，學生的思路實質是在當今的影視劇影響下的發揮。雖然我們也強調學生自己的認識，并可以聯系影視，但上述情況脫離了我原來設計的思路，學生不去從正面分析，而是完全跟著原來自己看到的走了，鮮活的影視形象早已根植于學生的腦海。在這種情況下，我們如何去作？去引導學生？記得我當時在總結時用了反問的方法：“你們說武則天是壞女人，殘暴，可是在她的統治下，唐王朝人口增長，社會秩序穩定，經濟發展，從歷史的角度看，難道她對唐朝，對中華民族的發展沒有貢獻嗎？”可有的學生仍在嘀咕著她殺了自己的女兒、殺了那么多的人，怎么歷史還要肯定她呢？學生連一點對武則天的肯定也不想給。在強大的影視劇面前，蒼白的說教和簡單的教材內容無可奈何地敗下陣來。歷史教師在充分享受歷史劇給我們教學帶來的幫助時，還不得不和影視劇作一番爭奪學生思維的“斗爭”，還得想到要怎么去克服它的負面影響。再者，我們的教材中沒有關于“面首”的提法，但是學生說到了，而且還引發了課堂秩序的混亂，這更是我沒有想到的一個局面。在我恢復了課堂秩序之后，基于鼓勵學生積極發言討論的目的，我雖當時沒去批評那個大喊“面首”這個詞的學生，但我也回避了對這個詞語的解釋。現在想來，回避是否對呢？我們回避的東西，實際很多學生早已接觸，對于懵懂的初一學生，我們該不該給給予引導？縱觀我們的教學活動，諸如此類的情況還有許多，我們都能回避嗎？作為學生學習和發展過程的引導者，我們能回避嗎？

　　反思二：新教材新理念下，教師自身的質疑、創新意識和知識能力的的提高。

　　在畫面二中，我欣喜的是我的學生思維敏捷，欣喜的是他們敢于向我質疑，欣喜的是我在引導學生，發揮他們的提問、創新上有了成效。但同時也讓我痛感羞愧，我在注重教法、學法的時候，少了知識的擴充。在我忙著制作投影片、設計學生討論等活動的時候，對于學生的突發思維考慮的少了。

　　面對這個教學準備不足的教訓，我不得不反思到：

　　新的.教材不光要我們有新的教法和新的教育理念，實際還要我們去更新知識，補充知識，去挖掘教材中涉及到的知識點。新的教材要求我們有更深厚的知識底蘊，要求我們更扎實地備教材，備學生。在我們設計活動、設計問題的時候，要考慮的更多，更細致。要更多的從學生的角度考慮一些問題。比如，我從沒想過當時非洲是否有了國家，也從沒懷疑過鄭和下西洋的意義，也沒想過鄭和之后我們國家是如何同亞非國家加強經濟文化的交流的。如果我們只追求了學生的思維創新、質疑，而少了教師自身的創新、質疑，少了知識的提高，少了從學生的角度去思考一些問題的話，我們將會面臨更多的面紅耳恥。

　　反思三：在課堂教學中，不能忽視教師的指導和組織作用。

　　我們在進行教學實踐中，很多教師認為課堂中學生的活動越多越好，甚至學校領導在進行課改評價時也看教學是否讓學生活動的多，認為學生的參與率越高，體現出的教學改革就越徹底。由于這些認識，造成很多教師在課堂上大量地讓學生去搞活動，如講故事、分析人物、分析事件、討論問題、進行表演等等，都由學生包攬。一節課下來，幾乎沒有了教師的身影。看起來熱熱鬧鬧，但總覺得少了什么。仔細分析，原來少了教師自身的活動，少了教師的組織和引導，少了師生之間的合作。而這極易導致教學中秩序的失控并影響教學過程的推進，進而影響教學效率。比如畫面一中，秩序的混亂就是我在讓學生進行討論時少了引導，學生是自發的由影視劇的角度考慮人物，從而發生了暫時的失控，思路也沒有隨著我的預想前進。如果我在學生討論之前，首先把歷史和影視劇的區別再進行一次講解，并能夠讓學生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導工作做的扎實一點，也許學生的討論就會從正面的多一點，也更易于課堂的順利進行。由此我也想到了我曾看到的關于新型課堂構建的一句話：“課堂是教師教育智慧充分展現的場所”，這就要求我們必須認識到，教育改革并不是削弱教師在教學中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學生，引導學生，使學生達到自身的發展。

　　在一年的新教材實踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以后的教育教學中，應該及時的更多的進行教學過程的反思，從而更好地完成教育教學目標。

　　新教材下的歷史學科教學反思篇2

　　國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識，文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題，解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人，人與社會，人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

　　一個學期的時間過去了，本學期由于我教高一年歷史，高一年雖然還是用舊教材，但如何把新課標的精神貫徹到具體的歷史教學中對我來說壓力大，俗話說有壓力才有動力，所以在這一學期除專業知識的不斷學習積累外，教學工作中我倍加努力，不斷加強理論學習，努力進行課堂教學實踐，在教學中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后的努力方向。

　　一、自己在教學中得到的體會

　　1、在教學中我注意激發學生的學習興趣

　　愛因斯坦說："對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。"學生只有具備對學習的"熱愛"和"探索"精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。對于剛步入高中的高一新生來講，有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生對語文學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。

　　2、注意培養學生的自主學習

　　高一一年教下來，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道，"讀史可以明志，學史可以鑒身"現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動，發揮學生主體性的學習方式，在高二的教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的.學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配，自我調節和控制，讓他們主動地去認識，學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

　　二、在教學中存在的不足

　　1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。

　　2、對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。

　　三、今后努力方向

　　我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習，主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑，調查，探究，在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。

　　新教材下的歷史學科教學反思篇3

　　新課程標準及教材實施后，新舊課程有很大差別。舊課程功能過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程強調的是培養學生基本技能，讓學生積極參與教學的主體性，重視個性的發展。課程改革勢在必行,面對新教材，我們應該怎樣突出學生的主體性呢？下面分享一篇教學反思：

　　一、教師引導學生自學

　　現代歷史學習方式的運作以學習者的主動參與為先決條件。不是要我學，而是我要學。學習歷史不再是負擔而是享受。課堂學習已不能滿足學習的需要，課外自主安排學習。視歷史老師為良師益友，產生了主動與之對話的強烈愿望。教師應放手讓學生自我思考、自由探究，鼓勵學生大膽發言、創新立異，充分尊重學生的個性和尊嚴，在學生回答的基礎上給予適當講解和點撥，適時解疑釋疑。

　　例如，在學習世界近代最偉大的音樂家貝多芬的時候，我要學生自己了解：貝多芬是一個什么樣的人？讓學生找到貝多芬身上有哪些值得我們學習的地方？課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚。學

　　二、討論相互交流

　　教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

　　例如：學習七年級上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》的設計中就運用了“問題探究性”教學策略。

　�、贊h武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發生這種變化的原因是什么？

　�、跐h初和親與漢元帝時期的和親效果有何不同，原因何在？

　�、廴绾卧u價王昭君與呼韓邪單于和親的歷史作用？如果你是王昭君，面對匈奴首領呼韓邪單于的和親請求，你是否會做出同樣的選擇？如果你是漢元帝呢？

　　學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

　　三、分組活動彼此合作

　　課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。

　　例如，述說第一次工業革命在人類進程中的影響。

　　把全班分成小組，每組任務明確，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的經歷、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產生一定的影響。在這里，教師是學生學習活動的組織者、引導者、參與者，教師關注學生的`自主學習、獨立思考，既重視讓學生展示自己的學習過程，又重視學生之間的合作學習、交流分享，讓學生既掌握了知識，又發展了能力。當然，不能把自主學習等同于放任自流的自學，為保證自主學習和合作學習的有效進行，教師要創建積極的、寬松的課堂環境，給學生更多的學習自主權，把更多的課堂時間和空間留給學生。同時，由于學生的發展極不平衡，教師在合作學習中要充分利用學生的差異，相互學習。自主合作的課堂教學流程：“個人獨立探索——小組研討——集體交流——師生總結——質量控制——小組獎勵”。

　　四、生自己動手動腦實踐

　　課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行�！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終生難忘。

　　在古代世界歷史教材中，講述古埃及象形文字和兩河流域楔形文字有什么區別？此問題若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生先分別動手書寫象形文字和楔形文字，再比較二者異同。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調動了學生學習的積極性，主體性也得到體現。

　　“師者，傳道、授業、解惑也�！睂W生的學習方式是一個從教會(接受)、學會(理解)到會學(舉一反三)的過程。引導學生在學習過程中參與、體驗、感受，通過自主學習、合作學習、體驗學習、探究性學習、研究性學習等，使學習過程成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程。讓學生學會學習、學會創造、學會關心，并從探究中總結出最適合自己的學習方法。教師課堂上是幫助學生解決疑難。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

　　新教材下的歷史學科教學反思篇4

　　長汀縣的初中課程改革2004年才啟動，至今已經進行了一年多。一年多來，長汀縣的初中歷史學科在向兄弟縣市學習，在市普教室專家引領下進行了不懈的探索，有如下幾點反思，就教于同行。

　　一、三維目標應宏觀把握、扎實實施。

　　知識與能力、過程和方法、情感態度價值三維目標的確定，是新課程的一大亮點。確定三維目標，應著眼于宏觀把握、扎實實施。

　　在目前運行的課堂教學中，不少教師確定目標常局限于一節課，這樣的教學目標一經確定，在實施目標過程中就常常顯得零碎而缺乏長遠性。

　　筆者認為，至少應從單元的角度來確定三維目標，例如：八年級上冊的第四單元，就應以“中華民族的抗日戰爭”為單元主題來組織“難忘九一八”“寧為戰死鬼，不作亡國奴”“血肉筑長城”和活動課這一系列來考慮整體的單元目標以及實施策略。

　　三維目標是有機整體，不應是三張皮。應在掌握知識、能力的同時，重視過程、重視方法，凸現情感、態度、價值的目標。而在三維目標具體實施中，不同學段，不同內容的教學，目標落實應有所側重，比如活動課、研究性學習，過程與方法的目標分量就重一些，而復習課教學，知識與能力（答題能力）的份量就重一些。

　　二、歷史教學必須回歸生活，回歸現實。

　　歷史是過去的現實，只有讓學生體驗歷史，才能使學生理解歷史。

　　鐘啟泉教授指出，歷史講的是過去，而這個過去卻是現今的根源，因此，歷史作為一門學科，就是將我們自身的生活與過去相連接，把我們自身的習慣和制度與過去相互對照，是今天與過去的對話。歷史教學一定要改記憶式教學為思維式教學才可能真正吸引學生，使學生獲得種種歷史學習的愉悅體驗，從而發自內心的喜歡歷史。

　　新課程要求我們的歷史教學應貼近學生實際，將學生的已有知識，、直接經驗、生活閱歷、生活環境等與教學內容結合起來，把生活引入課堂之中，拉近歷史與學生現實生活的距離。

　　三、歷史教學方法，提倡自主合作、探究，但不摒棄接受學習。

　　由于教育教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。探究合作學習不能完全取代其他的學習方式。探究性學習繼承和發展了布魯納“發現學習”的思想精髓，但我們提倡合作探究并非完全排斥接受學習，關鍵問題要看所學知識的'層次和類型。知識具有不同形態，“事實知識”和“原理知識”就一定程度上用接受學習。新課程不可能也不應該摒棄接受學習，必須批判的是在接受學習中的“機械學習”的模式。

　　四、歷史教學必須融入社會發展簡史的內容和方法。

　　多年以來，社會發展的由低級向高級發展一般過程及其規律，人類社會的歷史首先就是生產發展的歷史，生產力是人類社會發展的最終決定力量，生產關系一定適應生產力發展的要求等內容成為思想政治課中的重要一塊。

　　此次新課程改革，教育部頒布的課程標準，把社會發展簡史的內容分解給了歷史，歷史與社會等課程。這應該引起初中歷史教師的高度重視。應責無旁貸地接受這一塊教學的任務，而且還要教好，教活。

　　新教材下的歷史學科教學反思篇5

　　一、適應新課程標準形成全新教學理念

　　作為歷史教師，教學理念理應不斷更新才能適應新課標下對教學的新要求。新的教學理念十分重視學生在學習中的主體地位。課標指出：“普通高中歷史課程的設計與實施，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。

　　新高中歷史課程提出了新的教育理念：學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程，學生是認知的主體，其主體性發揮得愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用應表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。新的教學理念非常強調培養學生健康、穩定的心理素質和對所學科目的持久興趣，這是新課程標準能否成功的關鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發人的智力也有著重要的價值。新課程改革就是要讓學生學會求知，學會合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價值。所以，我認為，歷史教師應努力激活學生對每一節課的積極參與，提高課堂效率、因此，傳統的“以講為主，一講到底”的教學方法已經無法適應現代教學的發展，影響了學生學習歷史的興趣和思維能力的提高、

　　二、用課改眼光重新審視歷史課堂教學

　　在中國近現代史上，民族資本主義的產生、初步發展、黃金時期、夾縫中求生存、建國后的合理調整再到改造勾勒出了中國近代化歷史進程中一道特殊的風景線，尤其是《近代民族工業的產生》一課涉及的內容在近現代史上更是起著正本清源的作用，考題也經常涉及，學習好這一課內容對把握這一體系至關重要、

　　以前，在講這段歷史時，教師運用的是傳統的講授法，根據教材的體系，重點講了中國資本主義工業的興起、中國無產階級的產生、中國無產階級的'特點三個方面，基本知識點都講到了，但在以后中國族資本主義發展歷程的學習和考試中，很多問題出來了，很多學生還是分不清楚近代工業與近代民族資本主義工業的概念，也難以真正把握民族資本主義工業的特點與民族資產階級的特點，民族資本主義工業的興起在歷史上的影響，為什么無產階級是近代中國最先進最革命的階級等等。

　　隨著教學理念的更新，我反思為什么這節課讓我費盡了口舌，效果卻難如人意，我的教學究竟缺失了什么？與新的課程標準的要求對照，我發現原來是缺乏三樣重要的東西。一是缺失了“人”�！叭恕奔戎笇W生，也指教師。于也就是說，學生在歷史學習過程中所擁有的主體地位基本上被剝奪，而教師在教學過程中的主導地位也基本未顯現。一節課,我幾乎一講到底,在這樣的課堂教學過程中，教師和學生都只不過僅僅是知識的簡單傳遞工具與機械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感也就失去了歷史教育的生命性。但是，在傳統的歷史課堂里，我卻以一種固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識，以一種整齊劃一的設定目標來約束原本個性鮮明的學生。于是，在這樣的課堂里，當然不可能有生命的互動與智慧的碰撞、三是缺失了“魂”，即思想。人們常說，“讀史使人明智”。歷史教學的一個重要任務，就是教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。從這個意義上講，我的按照傳統的教學模式生成的這節課既忽視了學生，又缺乏情感和思想，只是機械灌輸歷史知識，教學效果大打折扣，于是問題的生成就是自然的了。

　　有人說，課堂應當是“一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方”，課堂應當是師生生命的一部分，是“點化和潤澤生命的園地”，因而，它“更加強調師生之間的交往互動，強調對智力的挑戰，強調對激情的引發，強調生命對生命的呼喚，強調人性對人性的交流理解”。人民教育家陶行知先生也曾強調：“生活即教育，社會即學校�！币虼耍F在，當再教這節課時，我著力體現新課改的理念，激活學生的參與，感覺教出了成效。

　　成功的原因大概有如下幾點:

　　首先，根據歷史教材所提供的教學內容，我大膽取舍，精心設計出具有創造性的教學體系，誘發學生去探索。如我緊緊圍繞“《近代民族工業的產生》”這一課的標題，以中華民族資本主義工業興起的必然、中華民族資本主義工業的特點、中華民族資本主義工業興起的影響三個子標題為核心，緊扣主題，脈絡清晰。實踐證明，教師對教學體系的科學設計是培養學生參與意識的前提。

　　其次，根據學生的認知水平我構建了一系列由淺入深的階梯問題，積極營造自由和諧的課堂氛圍，使教學過程成為一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態變化過程，讓其既符合引導學生思維活動向縱深發展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異于尋常的突破，通過引導設問，能點燃學生心靈中創造的火花。

　　為此我拋出的問題有：

　　近代企業與近代民族資本主義工業有什么不同？近代民族工業從一產生開始就有哪些特點？為什么會有這樣的特點？其特點與民族資產階級的特點有何關系？中華民族資本主義工業的興起對近代中國的經濟結構、階級結構以及思想觀念產生了怎樣的影響？事實證明這些問題的切入點很好，學生能夠形成討論、研究的氛圍。學生的思維是活躍的，例如在分析中華民族資本主義工業的特點時，我讓同學們分組進行討論，討論過程中各種答案精彩紛呈。有的認為資金少、規模小、技術力量薄弱；有的認為地域分布不均衡；還有的認為行業發展不齊全這些都體現了民族資本主義工業弱的特點，但是它與在中國占統治地位的封建經濟相比還有什么特點呢？課堂上沒有同學提到，在老師的適時引導下，學生意識到民族工業在當時是先進生產力的代表，是新的生產關系的體現，因此，民族工業同時具有“弱”和“新”的特點。我再繼續引導學生思考，民族工業正因為有“新”的特點，為謀求生存、發展，它具有抗爭性；正因為“弱”，它對外國資本主義和本國封建勢力具有依賴性，而民族工業的內在屬性決定了民族資產階級一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作為的同時與外國資本主義和本國封建勢力有著千絲萬縷的聯系即妥協性，民族資產階級兩面性的特點是由民族資本主義經濟的內在屬性決定的，學生們連連點頭稱是。在自由、和諧的課堂氛圍中，在思維的碰撞中學生對歷史的理解和認識加深了，頓悟了歷史的規律。

　　與開學初相比，我在教學方面有了很大的進步。

　　第一、上課條理比較清晰,能夠做到重難點突出,詳略得當、我在課前做了大量的工作,認真收集資料、在課堂上能夠很好地將課本知識與資料內容相銜接、在給學生講授課本知識的同時,注意培養他們思考,分析問題的能力、在備課是我認真鉆研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的結構,思考什么樣的方法學生更容易接受、并且選擇一些記憶方法比如聯想法,或者把所學內容編成順口溜幫助學生記憶。

　　第二、在講課過程中能夠較好地做到根據課本內容選擇恰當的歷史資料，包括文字，圖片，影象等方面的資料盡可能為學生展現一個鮮貨的歷史。

　　在這堂課的講述過程當中也存在著一些不足。

　　1、語速過快。雖然心里不緊張，但因為說的過快，使得自己和學生都沒有足夠的時間去思考問題。

　　2、在教學過程中，某些環節的處理有失妥當，內容過多。在以后的教學工作中應做到不斷的思考，及時總結積累經驗，使自己不斷進步。

　　3、在教學中，創新意識不夠強，在以后的工作中應做到大膽實踐，多學習多思考，不斷提高在自己的創新能力。

　　新教材下的歷史學科教學反思篇6

　　新課改在全國如火如荼地開展起來，引起了巨大反響，成績顯著。我市初中在新課程實驗中已積累了大量的寶貴經驗，高中新課程改革也即將在全省推行。說實話，在高中課改方面，我們都沒有實踐經驗，但在對初中課改的不斷研究、總結以及對其他省市高中課改的學習借鑒中，本人深深感受到了新課程改革相對與傳統教學的巨大優勢，但在新課程的實踐中，本人也發現了一些問題，尤其是在由傳統歷史教學向新課程轉變過程中，如何處理好傳統歷史教學與新課改的關系上尤為突出。本人就此發表一些個人觀點。

　　一、教學理念：由傳統理念轉變為新理念，是實踐新課改的前提

　　新課程畢竟起步不久，許多老師對新課程了解的并不多，即便是在課改區，一些老師也只是被動地參與。我想，我們老師如果還是以傳統的教學觀念來參與新課改，將是很危險的。長期以來，在傳統的教學模式下，我們習慣于從教師的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。評課也大多從教師的“教”這方面出發，應該說，“教”的如何確實是我們教師基本功的重要體現，但時代的發展需要我們換一種角度來看問題，具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡新課改的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，我覺得應該完成以下理念的轉變：第一，我們的教育教學絕不能把學生分成三六九等，有選擇地重點培養一部分學生，而要面向全體學生，使所有學生都能得到發展；第二，我們的教育教學絕不能僅僅著眼于學生歷史知識的培養，而要著眼于知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等，促進學生全面而和諧的發展；第三，我們的教育教學絕不能施行“標準化”教育，讓所有的學生按同一標準達到同一目標，而要尊重學生個性發展的特點，要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；第四，我們的教育教學絕不能不僅僅是為了考試、升學以及就業，而要著眼于學生的終身發展。教育是不能急功近利的，否則，我們將要付出沉重的代價。

　　歷史學科是一門人文學科，它對培養學生的人文素養有著其他學科不可替代的優勢。如果我們教師能在教學理念上由過去的以知識為核心轉變為以人為核心，那么，我們的新課改實施起來就會順利的多。

　　二、課堂教學：借鑒傳統，開拓創新，是實踐新課改的保障

　　我們教師樹立了全新的教學理念后，應該有創新思維來組織我們的.教學活動，畢竟教育的主體是學生，即使教師的理念再新，如果無法將其運用到我們的教學活動中，無法真正使我們的學生受益，那么新課改就會猶如紙上談兵，名存實亡。

　　筆者在聽取了我市一些新課程觀摩課和在山東工作的一些朋友的反饋情況來看，有三類情況應引起我們的高度重視：

　　第一類，表面熱熱鬧鬧，實則空洞無物。新課改的精髓，是讓學生盡可能多地參與，在參與中思考，在思考中獨立，在獨立中創新。但是，學生的參與性決不能簡單化、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統教學中最常用的教學方法，但在引導學生掌握教學內容方面仍然有著其不可否認的優勢，即便是在發達國家，它也一直被廣泛應用。但在我們一些課改區，似乎只有老師講的越少甚至不講，才越能體現新課程的新理念。有的學校甚至還硬性規定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少。還有的完全將一切放給學生，不切實際地強調自主學習，甚至出現了任何內容的教學都讓學生唱主角、教師做陪襯的局面。課堂要有一定的表演，但得適度。有人主張，要讓學生在游戲中學習，但是，犧牲了基礎知識的學習必然是膚淺的。對“新課標”下的教學改革進行各種各樣的探索與嘗試，是無可厚非的，然而一旦做過了頭，總讓人擔心又會從一個極端走向了另一個極端，將本來提倡百花齊放、張揚個性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死胡同——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式。這里需要申明的是，本人絕非新課改的頑固派，如果學生的表演恰到好處，又能真正讓學生學到東西，我是舉雙手贊成的，比如我市公開課中出現的學生以戰地記者采訪方式表現二戰歷史和一些戲劇表演就很成功。

　　第二類，你來我“做課”，你走我“上課”。山東的一位朋友告訴我，在他們區里，區教研員是經常到學校聽課的，而教研員對課的指導一貫強調“少講，甚至不講，把時間留給學生”。因此，只要有教研員聽課，老師們一節課一般只講十幾分鐘，其余時間放給學生去發揮。但是，“如果沒有人聽課，我們還是按老辦法來上課，否則的話，一堂課總是表演來表演去，花招不少，學生根本學不到東西怎么辦？”其實，在我們身邊，有人聽課，就拼命“排練”，平時則又我行我素的老師并不在少數。向這種游走于傳統教學與創新教學之間的做法，很無奈，也很悲哀。

　　新教材下的歷史學科教學反思篇7

　　教師要把學習的主動權交給學生。

　　其次，作為一名老教師，經過一年多的教改實踐深深認識到，面對新課程、新課標、新教材。要根據教育目標的調整，教學要求的不同，教學內容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復研讀課標，領悟課標的實質，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、評價觀。注重學生發展，突出學科探究，創設生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。第二，備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據課標，教師用書，結合學生實際，制定恰當的教學目標。教師在課堂教學的自由發揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達到理想的教學效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動。課堂學習是學生發展的重要途徑，學生早課堂的活動決定著學生今后的發展。學生課堂上學得的科學素養將影響著學生的`一生。教師要創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，設計不同形式的探究活動，培養學生的實踐能力和創新精神。

　　最后，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產生智慧的火花。學習歷史新課標隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學主陣地和主渠道的歷史課堂教學的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達到“改”的初衷。據調查分析，初二學生對歷史的興趣水平不如初一學生高。這種趨勢逐年遞增，其實，學生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的學科讓學生生活不感到興趣，如何將學生對學習歷史課程的原始興趣充分挖掘出來，我覺得我們實施的新課程理念就是很好地解決了這一問題，那就是轉變課程理念，改變傳統的教學方式、學習方式。強調探究式學習，大幅度減少記憶知識點的數量，強調從身邊走向歷史。新課改實施以來，由于對新課標的偏執也曾走過許多彎路，例如：教師拋棄傳統走向另一個極端——舍本逐末，一味鼓勵學生標新立異，大搞豐富多彩的課堂活動，卻忽略了歷史的基本知識脈絡，造成學生對歷史的一知半解，這樣并未達到開拓學生思路，培養其創新精神激發學生的學史興趣。適得其反他們對本已遙遠的歷史更加茫然、困惑。本人認為在新課改中順應歷史學科自身特點：“容易激發學生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中”，適宜地調整教學方法和學習方法，但它的客觀性，知識的完整性又不容我們

　　新教材下的歷史學科教學反思篇8

　　課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰場。教學理念和觀點的體現、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。

　　一、實行新課程改革，不是全盤否定傳統教學。

　　新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。

　　我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辨證關系：

　　一是繼承性和創新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些？傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發展、創新。但發展什么？目前哪些方面首先要發展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點。

　　二是理論前瞻性和現實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現實環境局限的矛盾，是不容回避的現實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。

　　二、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標。

　　初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的'聯系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識�；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。

　　一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

　　在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

　　三、倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點。

　　歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

　　而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。

　　教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。

　　四、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用。

　　學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區。

　　新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

　　五、教學手段現代化，不能等同于教學現代化。

　　在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。

　　但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧�？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發揮，出現“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統的優秀教學方法。

　　現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現師生互動�？傊�，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據實現教學目標的需要，恰當地選擇，并與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

　　課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發展，對我們來說任重道遠。

　　新教材下的歷史學科教學反思篇9

　　創新的課堂教學模式、流程引領著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的角色關系，必須體現教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創新。要客觀辨證地審視傳統教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統和現代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的'條件下，必須注意兩點：

　�。�1）學生的實際水平（地區差距）；

　�。�2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。

　　在學習中積累，在積累中創新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發展。

　　新教材下的歷史學科教學反思篇10

　　新課程突出文明史觀的地位，現代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統（正統）地位動搖了嗎？傳統史觀與新史觀的結合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的.意識形態陣地能放棄嗎？

　　如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關注現實的現代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創新的發展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關系到我們培養什么樣的建設者和接班人。

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