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助信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂范文
【內(nèi)容提要】在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，充分借助信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，將其與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合，能為學(xué)生提供大量直觀、鮮明的資源，能從很大程度上降低學(xué)生觀察、探索、感悟的難度，大大提高課堂教學(xué)的效率。
“空間與圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它不僅肩負(fù)著學(xué)生對空間與圖形知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更重要的是能發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但是在小學(xué)階段的空間與圖形知識教學(xué)中，由于受小學(xué)生思維是從直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡、逐漸成熟特點(diǎn)的限制，學(xué)生對這部分內(nèi)容很難理解和掌握，在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮信息技術(shù)直觀形象、聲形并茂、立體逼真、動靜結(jié)合的優(yōu)勢，就能突破時間和空間的限制，生動形象地再現(xiàn)事物發(fā)生和發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)思維的合理過渡或遷移，在數(shù)學(xué)知識的抽象邏輯性和小學(xué)生思維的具體形象性之間架起橋梁，為高效課堂的開展創(chuàng)設(shè)條件。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形 直觀形象 高效
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)與信息技術(shù)整合起來，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的直觀形象性特點(diǎn)和能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有效工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分借助信息技術(shù)教學(xué)手段能將抽象性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識變得直觀、具體、形象，從而更符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在解決常規(guī)教學(xué)手段難以解決的問題方面，尤其在空間與圖形知識教學(xué)中，往往能起到化難為易的作用，也為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。
小學(xué)階段的空間與圖形部分知識主要涉及長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形等基本平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換以及長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等幾何體的表面積、體積等。這些知識點(diǎn)是學(xué)生初步地認(rèn)識和理解空間的必備知識，能幫助學(xué)生建立空間感，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體形式較為單一，表現(xiàn)力不足，不能根據(jù)教學(xué)的需要隨意變換，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，尤其是空間與圖形教學(xué)的需要。在空間與圖形知識教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)，能豐富課堂教學(xué)形式，擴(kuò)展知識內(nèi)容寬度�？梢栽谄聊簧鲜惯\(yùn)動的事物靜止化，靜止的事物運(yùn)動化，也能動靜結(jié)合，使學(xué)生直觀形象的理解知識點(diǎn)，還能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情景，切切實(shí)實(shí)感受生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。以下是本人在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)中借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
一、借助信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于小學(xué)生年齡小，尤其是低年級的學(xué)生，在課堂上注意力集中的時間非常短暫，而且他們的注意力往往受興趣的左右。中高年級的學(xué)生，雖相對于低年級學(xué)生來說注意力集中的時間相對較長，有一定的自我控制能力，但如果長時間的讓他們聽老師的講解或者做文字性的習(xí)題，他們同樣會感到枯燥無味，難免分散注意力。特別是在空間與圖形知識的學(xué)習(xí)中，由于對學(xué)生空間想象能力的要求較高，加上這樣的知識點(diǎn)不像文字性的或計(jì)算類的知識易于在黑板上書寫或用語言表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生理解起來較困難，從而會失去興趣，影響注意力的集中，使課堂教學(xué)效率低下。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)如果把這部分知識借助多媒體課件來教學(xué)時，學(xué)生都很興奮，興趣非常高漲，注意力也異常集中，他們會把全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去，這樣一來，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，能取得意想不到的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，我首先利用電腦演示了一組生活中的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生區(qū)分哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生初步理解了平移和旋轉(zhuǎn)的概念和特點(diǎn)。在教學(xué)平移時，我在電腦中把平移的過程用動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過直觀的觀察，了解了移動的方向和移動的距離分別表示什么意思。在學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動5格理解成兩個圖形中間的空格是5格，利用課件可以動態(tài)平移的優(yōu)勢，就能使學(xué)生明白原來平移5格是指平移前的點(diǎn)到平移后相對的點(diǎn)或者平移前的線到平移后相對的線之間的距離是5格。這樣不但有效的化解了知識的難點(diǎn)，而且糾正了學(xué)生理解上的偏差，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)旋轉(zhuǎn)時，我同樣借助多媒體課件進(jìn)行動態(tài)演示，使學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角度決定著旋轉(zhuǎn)后的圖形。例如旋轉(zhuǎn)中心位置不同，得到的旋轉(zhuǎn)圖形不同；旋轉(zhuǎn)角度不同，得到的圖形也不同等等。既增加了知識的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的探索性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉三得。
二、借助信息技術(shù)，加深學(xué)生對知識的理解
眾所周知，空間與圖形知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的抽象能力，但小學(xué)生的思維特點(diǎn)是隨著年齡的增長逐步從形象思維向抽象思維過渡發(fā)展的。因此，在空間與圖形知識教學(xué)中，如果借助信息技術(shù)手段，把課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉(zhuǎn)化為形象、直觀的動態(tài)過程，就能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生的空間想象能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。例如，在教學(xué)梯形面積公式“梯形的面積＝（上底+下底）×高÷2”時，很多學(xué)生不理解為什么要“上底+ 下底”，為什么要“除以2”。我首先利用多媒體課件通過旋轉(zhuǎn)、平移把兩個完全一樣但涂色不同的梯形拼成一個平行四邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較拼成的平行四邊形的底、高、面積與每一個梯形的上底、下底、高、面積有什么關(guān)系？通過簡單的課件演示，使學(xué)生很容易理解了拼成的平行四邊形的底等于梯形上底與下底的和，拼成的平行四邊形的高與梯形的高相等，因?yàn)槠叫兴倪呅?/p>
的面積是兩個梯形面積的和，所以“梯形的面積＝（上底+下底）×高÷2”。這樣一來，這節(jié)課的難點(diǎn)便迎刃而解，同時加深了學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的印象，課堂教學(xué)效率自然也就提高了。
三、借助信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的想像能力
在空間與圖形的教學(xué)中，面積和體積的計(jì)算是重要內(nèi)容，很多時候需要積極啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生比較、分析、推理等邏輯思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的教具演示，不利于學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，有時不夠便捷和高效。比如圓柱體積部分涉及圓柱的切分和拼接，教具制作復(fù)雜，課堂操作難度大，如果借助多媒體課件就能彌補(bǔ)這個不足，甚至?xí)_(dá)到傳統(tǒng)媒體難以演示的效果。因此，在教學(xué)圓柱的體積時，我先用多媒體課件演示將圓柱沿著高切成兩半，然后沿著圓柱底面的扇形和圓柱的高把圓柱切分成大小相等的16分、32份、64份……，最后把它們拼成一個近似于長方體的立體圖形。通過演示使學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)圓柱被切分的份數(shù)越多，拼成的形體就會越接近于長方體，較好地解決了“曲變直”的認(rèn)識過程。接下來我引導(dǎo)學(xué)生觀察得出將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體以后，體積沒變，表面積增加了兩個高為長，半徑為寬的長方形，從而使學(xué)生明白了長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高。因?yàn)殚L方體的體積＝底面積×高，所以圓柱的體積＝底面積×高。這種動感的演示，具體、形象、清晰地展示了分和拼的過程，突破了現(xiàn)實(shí)的局限，既使學(xué)生進(jìn)一步建立了空間觀念，又發(fā)展了學(xué)生的空間想像能力。
四、借助信息技術(shù)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
生活中我們常常要用到數(shù)學(xué)知識來解決一些實(shí)際問題，學(xué)生對和他們生活有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識往往能產(chǎn)生濃厚的興趣，但是空間與圖形教學(xué)中很多情境在生活中是極少出現(xiàn)的，但又是我們培養(yǎng)學(xué)生想象能力必不可少的。在教學(xué)中如果我們能充分借助信息技術(shù)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，就能使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的積極主動。例如，在教學(xué)“設(shè)計(jì)運(yùn)動場”時，我首先通過課件出示標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動場的鳥瞰圖，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)運(yùn)動場是由一個長方形和兩個半圓組成的，長方形的長是直線跑道的長，寬是兩個半圓的直徑。在學(xué)生明確了運(yùn)動場的結(jié)構(gòu)后，我再出示下個任務(wù)：討論設(shè)計(jì)方案，繪制運(yùn)動場平面圖。同時出示設(shè)計(jì)要求和問題：共設(shè)4條跑道，最內(nèi)側(cè)跑道內(nèi)沿長200米，每條跑道寬1米；如何分配長和半徑比較合適？之后我先讓學(xué)生小組合作繪制平面圖，然后再用課件動態(tài)演示運(yùn)動場的設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)一步理解內(nèi)側(cè)跑道所在的半圓的直徑與外側(cè)跑道所在半圓的直徑為什么不同，從而使學(xué)生明白為什么在長跑比賽時運(yùn)動員的起跑線不同的道理。最后我用課件播放運(yùn)動員比賽的視頻資料，讓學(xué)生再次直觀感受標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動場，了解運(yùn)動員比賽的一些常識。這樣一來，學(xué)生整節(jié)課都興趣高漲，既輕松完成了本節(jié)課的知識教學(xué)，又拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
總之，信息技術(shù)的迅速發(fā)展給數(shù)學(xué)教學(xué)特別是空間與圖形教學(xué)的方式提供了廣闊的空間和有力的工具，我們廣大教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)搭建新的“平臺”，創(chuàng)設(shè)新的模式，大力提高課堂教學(xué)效率，使信息技術(shù)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。
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