試論數學課堂教學的語言藝術

　　教學語言是教師思考性地、藝術性地、創造性地運用語言進行教學的實踐活動。就數學課堂教學而言，教師就是要通過簡練精當的講析、恰到好處的點撥，激發學生的思維，引領學生樂學好學。然而，目前很多教師對于數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流僅限于書本范圍，沒有創新性的課堂教學語言，以至于教師教得“明白”，學生聽得糊涂。對此，筆者經過多年教學實踐認為，教師的語言藝術十分重要，它是課堂教學藝術的重要組成部分，也是一個優秀教師必須具備的基本條件。

　　蘇聯著名的數學教育家斯托利亞爾曾指出：“數學教學是數學思維的教學。”因此，作為數學教師的語言，就要在培養學生的思維能力上下功夫。多年以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，大多數教師誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言。有鑒于此，教師就要在新課改教學過程中，針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時地穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面地理解和認識數學，積極主動地去探究、發現數學的奧秘。

　　教學實踐表明，通過形象生動的比喻、通俗易懂的語言，可使知識由難變易，促進學生抽象思維能力的發展。因此，教師只有正確運用好課堂語言，用生動有趣、詼諧幽默的語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，才能使學生從原以為無趣的課堂教學中獲得意想不到的享受和樂趣，從而拉近師生關系，有利于師生情感的溝通，有利于學生集中注意力和輕松學會知識。

　　教師在課堂內要充分發揮語言的功能，不失時機地用激勵性的語言對學生進行評價。首先，可把動作語言和口頭語言有機結合起來，如學生對我提出的問題回答感到不自信時，我走到他的面前，用手拍拍他的肩膀說：“我相信你說得會更好，大膽地說，你很聰明。”這樣評價，既充分尊重了學生的意愿，又保護了學生的自尊心，還培養了學生自信的個性品質，激起了學生自主探索、勇于創新的興趣。學生只有在輕松、愉快、不斷獲得鼓勵的環境之中活躍思維，解決問題才會得心應手。其次，語言還可以與眼神相結合。眼神的變化，可傳遞無聲的信息，聯系雙方思維的感知通道。教師可用嚴厲和警告的目光去批評課堂中不注意聽講的學生，與其大聲訓斥他相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。另外，語言也可以與表情相結合，人的面部表情蘊含著大量的情感交流信息。在課堂上學生都喜歡教師面帶微笑地面對他們，即使他們在課堂上表現得不是很出色時，教師微笑著對學生進行激勵或表揚，更容易引起學生感情上的共鳴，促使學生熱愛學習，樹立學習的信心。

　　總而言之，教師若能恰當運用教學語言，不僅課堂變得活躍，而且也能促進學生學習，真可謂雙贏。

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