《花鐘》的聽課感受

　　前段時間，有幸聽了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯誼活動中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談談我粗淺的看法。

　　《花鐘》的聽課感受 1

　　《花鐘》是一篇優美的文章，文字生動，語言優美。潘老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態。潘老師的講課將文章的特點展現的淋漓盡致，我收獲良多，學以致用。

　　一、識字環節非常扎實有效

　　潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學習時，利用多種形式突破詞語難點，例如學習“暮色”時，讓學生聯系生字所在的句子進行理解；又如學習“欣然怒放”這個詞語時，潘老師利用多媒體先出示花兒開放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個詞。潘老師簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實透徹。

　　二、品讀環節非常清晰

　　本節課的重點在于體會作者第二小節的語言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學生說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑，接著出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進行句式比較，初步體會文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進步。比如，在講到萬壽菊的欣然怒放時，對孩子們說，熱情一點兒；生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，促進孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時，老師說，笑得再甜一點兒，找學生做出笑臉的表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進了一大步。孩子們讀課文不清楚時，老師及時制止，讓他試著再讀一遍。逐句學習完第二小節時，讓孩子們齊讀課文，此時，生并沒有讀出剛開始的'感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，于是，效果就出來了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學習。

　　三、評價語豐富

　　潘老師整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

　　另外，對于本堂課，有兩個地方我覺得值得大家探討：

　　1.在課中寫“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學生來說，寫字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學生觀察動手寫更好一些。

　　2.在教學“左右”時，讓學生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時稍作點撥，讓學生感受作者用詞的準確性。

　　《花鐘》的聽課感受 2

　　《花鐘》一文主要寫一天之內不同的花會在不同時間開放的現象，并探究和分析了這一現象產生的原因，揭示了花朵分時開放的奧秘。

　　學生是學習的主體，語文課程要充分激發學生的主動意識。因此，我在課堂教學的各個環節，始終關注學生的發展需要。我先讓學生說說自己對課題的理解，課文為什么以“花鐘”為題呢?在交流的基礎上引導學生聯系課文第三自然段的內容，了解什么是“花鐘”，引導學生思考：這位植物學家為什么能修建這樣的花鐘呢？然后學習第一、第二自然段，了解原因。在教學這兩個自然段時，為了防止學生盲目猜測關鍵句，我引導學生在讀懂每一句話意思的基礎上作出判斷，借助關鍵語句理解一段話的意思。通過引讀讓學生發現第一自然段的寫法。

　　通過比較讓學生感受課文語言的'豐富和生動。如把第一自然短描述花開的句子全部換成“什么時候，什么花開了”這樣的句式，“凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇花開了；七點，睡蓮開了……”讓學生發現同是寫鮮花開放，課文卻能用不同的句式進行豐富的表達。由淺到深，一步一步地引導學生學習。

　　《花鐘》的聽課感受 3

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

　　因此我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

　　閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。

　　本課的不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的`時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾。我在教學記設計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來輔助教學，但由于三年級孩子年齡太小，自己又力求想體現新課標的精神，在提問當中，學生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問的一個問題是“你還喜歡那些花呢，跟大家交流分享一下。”這句話完全是為了體現新課標中“學生是學習的主體”而提出來的，但學生卻很茫然。這就說明了，自己在選擇教法上對學生考慮的還不夠，忽視了學生的年齡特征和接受能力，故成了教學中的遺憾。在學習第二段課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，出現了前緊后松的現象。

　　《花鐘》的聽課感受 4

　　《花鐘》這篇課文語言優美，先描述不同時間不同鮮花盛開的美好姿態，然后揭示其中的科學道理，最后對課題“花鐘”的含義進行通俗的解釋。其中第一段語言表達有序、多樣，又充滿情趣，是語言學習的典范段落。

　　今天第一次聽了姜雪老師講授的《花鐘》，感覺課堂如她的人一樣自然、清新。她圍繞“花鐘”這個主線談話導入，讓學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中感悟語言，感受作者語言表達的準確性與多樣性，學習文中描寫花開的不同表達方式。以下幾點表現得尤為突出：

　　一、有效地運用課件，為朗讀創造條件，感受“繁花似錦”。利用媒體，將圖片與文字進行鏈結，在圖文對應中，使學生對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，對完成感悟花開不同的表達提供了感性的基礎，釀造了一種“未成曲調先有情”的情感基調。

　　二、以文本的語言為依托，引導學生多層次、多形式的讀，感悟“語言之花”。課堂上姜老師讓學生運用了多種朗讀方式，扎實進行朗讀訓練，感受句子不同的表達方式，把握作者的情感，并融入文本。如：在體會不同的句式表達花開的時候，她重點引導學生通過親眼目睹美景、文字對比感受等方法讓學生體會到作者用詞的多樣性，用語的形象感。同時，讓學生在今后的習作中學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來，在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受。

　　教學永遠是一門有著遺憾的藝術，在學習著收獲著的同時，對于本課的教學我還有幾點不成熟的想法：

　　一、在學習生字詞時教師可以多找幾位學生讀一讀，確保學生掌握難讀的詞語。對于一些錯的詞，教師也可以通過范寫的方式加強學生的`準確記憶。

　　二、《花鐘》這篇課文，第一段，除了讓學生感受到不同的花在不同的時間開放不同，還可以加入語言訓練，讓學生試著仿寫幾個句子。

　　三、在學習第二段和第三段時，除了讓學生找出來影響植物開花的兩個原因，還要讓學生理解這兩個原因，而不只是找出答案就可以了。

　　四、花鐘的形成是有一定科學道理的，可以讓學生感受“左右”“大致”等詞，作者用詞的準確性。

　　課堂教學是一門永遠值得研究的藝術，我將在不斷的學習中不斷提高自己的教學藝術，提高教學效率。

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