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同課異構三個一評課稿
各位專家、各位老師：
大家好！
今天，聽了四位選手的上課，首先，我對四位上課老師進行一個放松式的、詼諧式的點評——
迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學生如百鳥朝鳳。（劉飛鳳老師）
欲把艷子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學生可愛，老師更可愛。（占艷老師）
畢竟語文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌PK三美女，欠扁。哈哈！（封衛東老師是唯一的男選手）
一天好景君須記，最是菊花香飄時。這正是早有早的風采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最后一節課）
[當時的氛圍特輕松，特爽朗。哈哈]
現在，我將從課前、課中、課尾對封衛東老師的課談談個人感受，在專家面前拍磚了！
第一板塊：課前 微笑，抒寫課堂基調
封老師在課前互動時，臉帶微笑地問同學們是否認識他，當學生用稚嫩的童音回答他時，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿了他的面龐。那種發自內心深處的笑，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學生在課堂上心神放松，如沐春風，這為整堂課奠定了一個溫馨的基調。在老師這樣善意的、真誠的笑臉中上課，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸張地說，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠的笑，那賞識的笑，一直貫穿了整個課堂。說真的，做封老師的學生真幸福。
第二板塊：課中 訓練，培養語文素養
語文，從不回避訓練。沒有訓練，就不可能有學生語文素養的真正發展。就“訓練”而言，大體存在三種表現：一種是教師沒有訓練意識，學生沒有訓練的經歷和感受，我們稱之為“無訓練”；另一種是教師有訓練意識，學生能意識到自己在接受訓練。我們稱之為“有訓練”；還有一種是教師有訓練意識，但學生卻在不知不覺中經歷訓練過程，我們也稱之為“無訓練”。語文追尋的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓練”。
封老師在這方面給我們提供了一個很好的范例。
其一、寫字訓練
封老師在板書課題《迷人的夏天》時，故意把“夏”字中的“目”字寫得很大很長，讓學生談談看了這個“夏”字后，有什么感覺，學生從字的框架結構方面一一說出“目”字要寫扁一點，就好看了。你看，封老師不從字的框架結構上明著來指導學生要把字寫規范，要注意字的框架結構，而是讓學生自己揣摩，自己發現應如何把字寫規范，同時又“訓練”了學生對字的自我欣賞能力。這種看似沒有訓練的“訓練”，比說教式的“訓練”起到事半功倍的效果。
其二、品詞訓練
語文教學從來都離不開詞語教學，特別是低年級更是如此。對詞語教學的最佳效果是把冷冰冰的詞語讀出溫度來，讀出情感來。封老師正是這樣。
在教學“火辣辣”一詞時，封老師先讓學生從生活中感受什么樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。
封老師就是這樣，在一個個看似“無訓練”中進行了“無訓練”，突出了重點，化解了難點。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學生對中華文字的韻味美的感受。
其三、品句訓練
可以說，“那感覺真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時，采用了三個步驟：
第一步：有的放矢。當教師引導學生用西瓜招待朋友是，一是體會出西瓜的美味，二是體會出西瓜的清涼，三是體會出朋友之間的情感。學生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺真好。”
第二步：輻射全文。通過第一步之后，教師引導學生在課文中找找，你認為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺真好。”
第三步：走進生活。之后讓學生暢談你在生活中做過的哪些事情讓你覺得“那感覺真好。”
綜觀封老師的寫字訓練、品詞訓練、品句訓練，教師是有意識地進行了訓練，而學生卻一直沒有感覺到那就是“訓練”。這就是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的“訓練”，是一種在整體語境中和課境中的“有機訓練”。封老師的這個片段教學課堂技藝的運用讓聽課老師和學生感覺到“那感覺真好。”
第三板塊：課尾 課盡，感覺回味無窮
封老師在下課的哨聲響起后，對同學們說：“我們今天這節課的感覺真好。鈴聲已響起，我們下課吧。”突然，一學生脫口而出：“下課的感覺真不好！”就是這么一句發自內心肺腑的童音，從中我們可以看得出那是學生自然而然地流露出的心聲，也可以體會到學生進入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無窮也。二是體現了學生對這一語式已完全了解與掌握了，而且能活學活用，就明課堂中的“無訓練”已融入到學生的心里，內化為學習能力，正所謂學以致用，用得恰當。
第四板塊：亮點 體現教育智慧
當然，封老師的課還有幾下以個亮點：
亮點一：人文關懷。如學生用“盡情”一詞說話時：“我不聽奶奶的話，在雨中盡情地奔跑。”這是，封老師憑著教育機智引導學生要聽大人的話，在玩耍中要注意安全。這充分體現了封老師的人文關懷。
亮點二：板書設計。封老師把板書設計成一張可愛的兒童笑臉。這種看似無心的設計，富有童趣，與二年級學生心理特征相吻合，易于讓學生接受。二是告訴學生生活是充滿了開心、快樂、笑臉。
第五板塊：微瑕 瑕疵不掩真瑜
當然，人無完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學未過關，可讓學生多讀幾遍；在后來的教學中，也可讓開始沒有過關的學生再讀讀相應的段落，以此檢查學生對詞語的學習是否過關了。又如：學生在暢談“那感覺真好”時，如能讓學生再多談談自己生活中的“那感覺真好”的故事，可以更好地把語文的外延拓展到生活中，這就更能體現大語文教學的理念了。
第六板塊：評課 那感覺真好
總之，聽封老師的課“那感覺真好”，就怕評委老師聽我的評課“那感覺真不好”。 [當時的氛圍也特輕松，也特爽朗。也哈哈]
謝謝！
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