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讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀與教學(xué)》有感
當(dāng)賞讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀與教學(xué)》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
還記得曾經(jīng)的自己一到閱讀課外書就開始犯困，工作以來也只看案例分析，其他書目一律無法靜心閱讀。直到到了大富陽，還記得第一次被要求閱讀專著并上交讀書筆記的心情，無奈并默默地嘀咕了幾句，心里滿是不情愿......到現(xiàn)在樂意閱讀，雖然閱讀的書目不多（主要是自己閱讀速度很慢），但是每次閱讀都有一定的收獲。
今年是個特殊的年份，外面疫情嚴(yán)重，此時能做的事情就是待在家里不給國家添麻煩。閑暇之際翻開了徐國裕老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀與教學(xué)》，讓自己的備課方式有了較大的改變，由原先的粗看教參到現(xiàn)在的細讀教參，并做好每個例題的教學(xué)意圖和每道練習(xí)的設(shè)計意圖及要求達到的目標(biāo)的批注。
在閱讀中我明白了，研讀教材是教師設(shè)計教學(xué)，實施教學(xué)前必須做的“功課”，是構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂之本源。新課標(biāo)理念下，提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但研讀教材是前提。教師應(yīng)從不同的角度，多層次地研讀教材，品其中的內(nèi)涵，悟出其中的精髓，走出一條適合個人特色的研讀教材之路。著名特級教師于永正說：“教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法。”教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著對數(shù)學(xué)教材的正確理解和把握，從根本上影響和制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。研讀教材與專業(yè)素養(yǎng)是相輔相成的，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著研讀教材的水平，而對研讀教材能力的培養(yǎng)又能很好地促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也可以說研讀教材能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。
教材的作用不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于給人創(chuàng)造的“起點”。然而，當(dāng)我們用心去翻閱教材時，不難發(fā)現(xiàn)，教材的很多內(nèi)容精而少，只見相應(yīng)的主題圖，幾句對話，幾個問題等。這就更要求每位教師真正讀懂教材，理解教材。縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂，可以發(fā)現(xiàn)許多教師并未細讀教材，隨心施教，導(dǎo)致教學(xué)效果甚差，并且嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。常見的研讀誤區(qū)有：忽視教材的改變，穿新鞋走老路；忽視教材的本質(zhì)，有形式?jīng)]實質(zhì)；忽視教材的承接，有關(guān)系沒聯(lián)系；忽視教材的創(chuàng)生，重知識輕思想。
徐國裕老師指出，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，教材根據(jù)各知識間的內(nèi)在聯(lián)系采用螺旋上升的形式編排，每一個數(shù)學(xué)知識點之間都有其前聯(lián)后延的關(guān)系。教師在對教材進行再開發(fā)時，一定要結(jié)合自己的教學(xué)特點，立足學(xué)生實際，把握好教學(xué)的本質(zhì)，以有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生知識的建構(gòu)為前提。那做為一名一線教師我們應(yīng)該如何研讀教材呢？他指出了九種研讀策略，其中讓我印象特別深刻的是整體研讀策略，也是我平時做得特別差的地方，在這里與大家分享一下。
整體研讀策略是指聯(lián)系整個單元，整冊教材甚至全套教材，從整體的角度揣摩教材，推敲教材，研究教材，了解教材編排體系，把握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。它是一種從全局考慮問題、宏觀引領(lǐng)的理念在研讀教材，設(shè)計教學(xué)時的運用。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學(xué)科，相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。因此明確相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握好每個知識點的來龍去脈和縱橫關(guān)系，根據(jù)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和貫通是十分必要的。他指出整體研讀教材可以從以下幾個方面著手：
一、整體把握模塊知識結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)目標(biāo)
《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系。”因此在研讀教材時，我們應(yīng)該遵循著從整體到局部的思路，先進行知識結(jié)構(gòu)分析，搞清楚教材模塊知識的系統(tǒng)性，再以知識結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，進行各部分知識內(nèi)容的研讀，使各知識點在知識鏈、知識網(wǎng)中的位置及其教學(xué)目標(biāo)了然于胸。例如現(xiàn)在因為疫情的影響，各校只能進行線上教學(xué)，在第一周的教學(xué)安排前，我認真翻閱了蘇教版四年級下冊的教參，了解到學(xué)生在三年級上冊時已經(jīng)初步認識了平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的特征，并知道本單元的教學(xué)目標(biāo)及重難點，并了解本單元知識的難點學(xué)生可以通過動手操作和借助說理題的方式攻破。
這樣就能把每階段的教學(xué)內(nèi)容放在相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)中去理解，把準(zhǔn)每一個知識點在知識鏈中所處的位置處理好教學(xué)中昨天、今天與明天的關(guān)系，設(shè)計出合理可行的教學(xué)方案。
二、整體把握單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)
我們可以吧整個單元的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，分析，將課標(biāo)、教材安排的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)達成目標(biāo)一一羅列出來，用表格的形式反映單元知識之間的聯(lián)系，整體把握一個單元色基本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目（教學(xué)要求、學(xué)習(xí)水平）。
這樣教師就能明確單元整體結(jié)構(gòu)、涉及的知識點與學(xué)習(xí)目標(biāo)達成要求，準(zhǔn)確確定單元重難點及關(guān)鍵，為有的放矢地制定課時計劃，實施課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、整體弄清每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈
數(shù)學(xué)知識之間的承前啟后關(guān)系通常不是單純的一一對應(yīng)，也可能是多對一或一對多。因此，教師研讀教材要有整體意識、宏觀意識，要把知識點放置在知識鏈和知識網(wǎng)中來探尋它的縱橫聯(lián)系。例如蘇教版四年級上冊《混合運算》第一課時兩三步的混合運算、第二課時含小括號的混合運算，第三課時含中括號的混合運算，第四課時用混合算式解決實際問題。對于最后一個課時，學(xué)生已經(jīng)具備的邏輯知識基礎(chǔ)是：理解并掌握了一步計算的常見數(shù)量關(guān)系，會解答連續(xù)兩問的實際問題。這樣就能掌握學(xué)生的邏輯起點了。
四、整體研讀教材每個練習(xí)設(shè)計習(xí)題的價值
習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有機組成部分，怎樣整體研讀教材習(xí)題呢？
（1）分析每道習(xí)題的目的性與整助習(xí)題的層次性。
（2）研讀習(xí)題的呈現(xiàn)形式與學(xué)生的解題特點。
（3）探尋習(xí)題蘊含的思想方法與拓展空間。
我想整體研讀教材整租練習(xí)所設(shè)置的每道習(xí)題，能夠使教師自身從全局角度駕馭習(xí)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要用好教材習(xí)題，可以從實現(xiàn)整體課程目標(biāo)的高度，根據(jù)教學(xué)需要對練習(xí)進行增減、改編，提高練習(xí)效度，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)。
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