《一去二三里》課后反思

《一去二三里》課后反思1

　　《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運(yùn)動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。

　　在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們大膽地學(xué)習(xí)新知識。利用插圖培養(yǎng)學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，最后學(xué)習(xí)生字。

　　課后聽了大家的研討以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年級小學(xué)生學(xué)完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在識字教學(xué)上，而在理解詩意和感受詩情上略作點(diǎn)撥就可，不必花這么多時間。其實(shí)我也意識到識字教學(xué)的重要，在學(xué)了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發(fā)識字興趣。但是如果能把識字教學(xué)滲透在古詩教學(xué)中，效果肯定會更佳。并且我對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至?xí)�背了，所以讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的'識字機(jī)會。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習(xí)慣，真是后悔。還有，拼音剛學(xué)完，在識字教學(xué)中可以做些有效的銜接、滲透。針對以上反思，我又重新設(shè)計了一份簡案如下：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　到今天為止我們已經(jīng)學(xué)完了拼音，下面老師考你看誰能把下面幾個音節(jié)讀的又快又準(zhǔn)確：

　　1.出示小黑板。

　　zhi chi si yi wu

　　jia taièrzuo hua

　　yancun ting

　　2.談話導(dǎo)入：從這節(jié)課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認(rèn)識更多的“漢字朋友”啦，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)吧。

　　板書課題： 一去二三里 讀題。“一”的正音。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想像。

　　1.圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們在說什么？

　　2.介紹課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅畫，齊讀課題。“一去二三里”重點(diǎn)讀“去”和“里”。強(qiáng)調(diào)“一”的讀音。

　　3.理解“里”。

　　三、借助拼音，自讀課文。

　　1.讓學(xué)生邊拼，邊讀，從文中圈出生字。

　　2.出示生字，教學(xué)生字。

　　yíqùèrsān lǐsì

　　一去二 三 里四

　　wǔliǜqībā jiǚ shí

　　五六 七八 九十

　　借助拼音識字，重點(diǎn)指導(dǎo)，上聲讀音，和“四”與“十”平翹舌的講法。

　　抽讀生字卡片，比較“八——入”，結(jié)合生活實(shí)際識字，在教室里找找數(shù)字。借助課文插圖識字。

　　3、教師范讀課文，學(xué)生自由讀，指名讀，賽讀，齊讀課文。

　　四、拓展練習(xí)，鞏固生字

　　1.讀一讀，連一連。

　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

　　四 十 六 一 三 九 八 二 五 七

　　2、讀兒歌《謎語》

《一去二三里》課后反思2

　　我們過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程序化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，學(xué)生會做，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過封閉了，學(xué)生跟著老師的節(jié)奏，沒有自己的思維。

　　新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。

　　在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖與小學(xué)生身上的數(shù)字來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”基本上，學(xué)生的回答在預(yù)料中，在預(yù)先的設(shè)計中，我們認(rèn)識了十個字，也認(rèn)讀了生字卡片，此時已基本完成了預(yù)先的任務(wù)，接下來就準(zhǔn)備讓學(xué)生看老師在田字格中板寫生字，再自主練習(xí)了。我正準(zhǔn)備過渡時，聽到有一個學(xué)生插話說：“老師，我還有，我還想說，和他們都不一樣的！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，畢竟現(xiàn)在是新課程，學(xué)生有話還是要讓他們當(dāng)說則說，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚(yáng)了他：“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見我表揚(yáng)他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚(yáng)了她，沒想到她聽到我的'表揚(yáng)，歪著腦袋笑了一下，又說：“老師，我可不可以再說一次啊，不一樣的！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實(shí)在的，當(dāng)我看圖時，我壓根就沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

　　這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！