《天鵝的故事》教學設計5篇
作為一位優秀的人民教師,時常需要編寫教學設計,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計要怎么寫呢?下面是小編整理的《天鵝的故事》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《天鵝的故事》教學設計1
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀5~7自然段。
2、掌握不同要求的生字,理解由生字構成的詞語。
3、借助課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學重難點:
1、有感情地朗讀課文5~7自然段。
2、借助課文中的語言材料,體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教具準備:投影片
教學過程:
一、故事導入,激情入境
1、播放音樂,講述故事:
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊,曾經有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇,他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命,讓我們人類真切地感受到他們對生命的真愛。那是初春的一個早晨,遼闊的`貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層,一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚,好像在討論:冰封湖面,我們找不到吃的,怎么辦呀?一聲聲“克嚕——克哩——克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。
2、這是一則動人的故事,故事名字叫“天鵝的故事”。
二、交流預習,指導朗讀
1、自由朗讀課文。
2、指名領讀生字。
3、通過預習,你知道課文主要講了一件事嗎?
4、指名分段讀課文,相機指導。
(1)“您老喜歡打獵”。
(2)“克嚕——克哩”中“——”的作用是聲音的延長。
(3)“像石頭似的……冰面上。”
4、通過預習和剛才的朗讀,你有什么感受?
板書“感人”
三、細讀體會
1、找出課文令你感動的地方,仔細地品讀幾遍,并寫下自己的感受。
2、反饋:相機學習第五自然段。
(1)出示第五自然段,再讀,看哪些地方最令你感動。
(2)交流“像石頭似的”說明了什么?(撞擊冰層的力量大),這是一只怎樣的老天鵝?
指導朗讀,還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大?
再讀課文。
(3)齊讀課文。
(4)師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么?
(5)齊讀課文。
3、學習第六自然段。
(1)看到這位“頑強的破冰勇士”,其它的天鵝似乎都被(驚住了)都(呆呆地站在哪兒),然而當老天鵝取得成功,水面在慢慢擴大以后,其它的天鵝是怎么做的?指名讀第六自然段后半部分。
(2)討論“歡快”。
(3)是的,他們看到了成功的希望,因此它們十分歡快,這歡快就表現在它們的叫聲中,表現在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。
4、學習第七自然段。
(1)是的,有付出就有收獲,它們用自己的身體和生命去挑戰困難,它們成功了嗎?讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎?齊讀課文第七自然段。
5、同學們,“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局,這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝,還認識團結協作的天鵝群,我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”,還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。
然而課文還沒有結束,斯杰潘老人看到了這一幕,他是怎么做的呢?他為什么這樣做呢?我們下節課接著討論。
四、作業
1、師出示生字詞,描紅生字。
2、提示運用詞語復述課文。
3、布置作業:(1)復述(2)找話題,設疑問。
板書設計:
7.天鵝的故事
感人老天鵝頑強的破冰勇士
《天鵝的故事》教學設計2
一、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,復述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。
二、教學重難點:
理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。
三、教學準備:多媒體課件
四、教學過程:
(一)情境導入
上課伊始,我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片,并聲情并茂地說道:"同學們,今天老師給大家帶來了一組天鵝的圖片。看著這些美麗的鳥兒,你的腦海中涌現出了哪些詞語?"以激發學生對天鵝的喜愛之情,緊接著我將話鋒一轉,說道:"可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節課,就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》。看看在那優雅的天鵝身上究竟發生了什么?使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。
(二)直奔重點,體會感情
1.研讀第5段,體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。
(1)自由讀第5段,說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?
(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面,深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文
2研讀第6段,體會天鵝的團結拼搏精神。
(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀,無數次地撲打著冰面,其它天鵝是怎么做的呢?
(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)
(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神。
(4)集體有感情地朗讀。
3研讀第7段,體會天鵝勝利的喜悅。
(1)在天鵝們齊心協力的努力下,奇跡出現了。
(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面",你想說什么?
(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。
4讀課文第8段。
(1)我們讀了這篇課文,被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的感受一定更深,找出來讀一讀。
(2)老人為什么沒向天鵝開槍,而是把槍掛在肩上,悄悄地離開呢?如果你是這位老人,會怎么想呢?
(三)深化主題,感悟生命。
1、這是一群頑強拼搏的天鵝,這是一群渴求生存,有著強烈生命意識的天鵝,多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!
(四)作業拓展
1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?
2、課后閱讀《跪拜的羚羊》,思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。
板書設計:天鵝的故事
騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻
整群都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏
(尊重生命和諧相處)
教育反思
這篇文章講了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時,從學生充滿激情的朗讀中,我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻,群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了,我用自己的感動帶領學生走進教材。
本文篇幅較長,我抓住故事敘述中有三處重點語句,有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫,一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句,詞句內涵深刻,以學生現有的認知結構來講,一時之間較難理解,我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法,讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式:個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外,語文課堂教學,應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”,在多種形式讀的基礎上,再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神,斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句,要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句,要讀出他心靈所受到的震撼,內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚,不僅體會到了多次撞擊,也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!
讀悟結合,以讀文本為主,追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟,教師過多的講解都是多余的,只有讓學生進入文本中充分的自讀,有充分的時間坦然的讀書,他才能夠感悟到文本的美,才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神,才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀,并在朗讀中感悟文本,超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點,然而在實際教學中,由于經驗不足和急于完成教學任務,仍是以教師的講解為主,并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤,也是我今后的教學中應不斷探究和改進的.地方。
閱讀教學要注意讀書的層次性,注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程,不能急功近利、急于求成,閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來,也不是將自己體悟到的感情強加于學生,讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問,學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利,并不理解課文究竟寫的是什么內容,怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以,我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性,在第一課時的教學時,要讓學生在整體感知課文的基礎上,做到把課文讀通、讀順、讀流利,將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來,既注重默讀的理解,又有齊讀的情感渲染,還有個別讀的獨特感悟,這樣,在第一課時做足了充分的準備,在第二課時深入的理解文本時,學生才能在流利、通順的基礎上有感而發,而且這種感情不是單一的,而是屬于不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。
以上,是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。
《天鵝的故事》教學設計3
教學理念:
1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性,以情施教,引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀,進而開展探究性閱讀,達到深切感受文本的“情”,領悟其中的“理”,“三情”(教師、學生、文本)共振,實現閱讀教學三個維度的交融。
2.確立“大語文觀”,引導學生走出書本,走出教室,走進社會,積極地觀察自然,了解社會,思考人生,從生活中積累素材,運用知識,體現語文的工具性與人文性的統一,發展學生的語文素養。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;復述課文第五、六、七自然段。
2.學會本課9個生字,兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習中的有關問題,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。
教學過程
一、談話激趣,揭示課題
1.談話激趣。出示天鵝圖片,誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來得特別早,一群天鵝從南方飛回來了。突然,寒潮降臨,北風呼嘯,湖面又上凍了。怎么辦?一個震撼人心的故事發生了。板書:天鵝的故事。
[評:學生的資料交流,引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注,為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語,將學生帶入意境之中,一個“怎么辦?”引出震撼人心的故事,增強了主體感受,調動了學生的情感參與,啟開學生與文本對話的閘門。]
二、初讀課文,整體感知
1.自讀課文。要求:自由輕聲朗讀課文;自學生字新詞;提出不懂的`問題。
2.檢查初讀。
⑴認讀生字詞;
⑵提出疑難,相機點撥。如:莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文,討論交流:《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領下,用自己的身體破冰的故事)。
[評:書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章,初讀必須充分,讓學生自讀、自究、質疑、交流,對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]
三、直奔重點,以情施教
1.自學思考:這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最能打動你的地方,細細地讀一讀、品一品。
2.學生自讀思考,教師巡視指導。
3.討論交流,相機點撥。
討論:哪些小節最讓你感動?
小結:課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學,這節課我們就重點學習這部分內容。
第5自然段(投影映示這一自然段內容)
⑴討論:這一自然段為什么讓你感動?哪些詞語最能打動你?
引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解,相機作如下點撥:
“胸脯和翅膀”,是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)
“石頭似的”,真的是石頭嗎?
⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價?你覺得老天鵝怎樣?(板書:勇敢奉獻)
⑶師范讀,生想象:讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師:多么巨大的力量,多么可貴的頑強精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。
第6自然段
⑴面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?點撥:破冰勇士
⑵導讀第(1——4)句。討論:為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”?
⑶討論:讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?
⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面,請你仔細觀察,你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?
⑸帶著自己的理解讀給同學聽,看能不能打動他。
⑹齊讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
⑺討論:每只天鵝都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏團結)
[評:直奔重點段,以“情”為切入點,披文入情,引導學生通過語言文字的吟詠,咀嚼文中語言的匠心之處,使學生動情地進入角色,達到深切感受文章的“情”,領悟其中的“理”,形成“三情”共振。]
第7自然段
⑴導讀第七自然段。
⑵討論:文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?
4.誦讀復述第(5—7)自然段。
[評:沿波討源,雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”,既建構文本的意義,又建構自我世界。]
四、回環整合,深化感知
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。
2.討論:正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?[板書:端掛(30)]他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?
3.扣住“深情”,讀好第8自然段。
五、配樂賞讀,總結全文
六、發出倡議,延伸學習
動物是人類的朋友,人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動:查閱資料,寫一封愛護動物的倡議書。
[評:課文學完了,學生仍被天鵝的精神感染著,被作者的贊美之情感動著,抓住這一契機導寫倡議,既升華了學生情感的余韻,又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸,向社會延伸,以拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。]
總評:
丁雪飛老師是蘇教版小學語文教材首批實驗者,《天鵝的故事》已教學兩輪。新的教學理念與教學實踐的結合在教學設計中呈現三個顯著特點:第一,情滿課堂,三情共振。以情導入,抓住情感的震撼點,提領而頓,披文入情。教師、學生、文本三情共振,再現“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉,三個維度在教學中自如交融。第二,關注主體,促進發展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知,引導自主探究。文中前后三次出現天鵝的叫聲,聲外有音,言外有意。教師放手讓學生循聲讀文,比較、體驗、建構,組織交流討論,由外而內,由此及彼,感其情,悟其理,化其神。第三,品味探究,雖幽必顯。“讀”是教學的主要活動形式,多而不泛,幽而必顯。“破冰壯舉”字斟句吟,咀嚼細品。學生口誦心惟,閉目遐思,浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸,回環整合,情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。
《天鵝的故事》教學設計4
目的要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料,體會天鵝勇敢果斷、團結拼搏的精神。
3、充分展開想象,浮現天鵝破冰的場面,培養學生觀察能力和語言表達能力。
重點難點:
抓住重點詞句,體會文章的內在思想。
課時安排:
2課時
教學過程:
第 一 課 時
一、談話引入,自主質疑。
1、同學們,你們喜歡聽故事嗎?你們聽過有關天鵝的故事嗎?
2、揭示課題,齊讀。你想了解什么?
3、學生質疑。(天鵝會有什么故事?等)
二、初讀課文,抓住重點。
1、自由讀課文,提出要求:
(1)讀準字詞,讀通句子,想象每個自然段的內容。
(2)課文講了一個關于天鵝的什么故事?是誰說的.?故事中給你印象最深的在什么地方?
2、檢查自讀情況:
(1) 出示生字詞讀一讀,糾正讀音。
落座 塌陷 頑強 一無所獲
掃興 擴大 顫動 騰空而起
(2) 回答提出的問題。(大概內容即可)
板書:原因、經過、結果
三、細讀課文,領悟中心。
1、你印象最深的地方在哪里?(5、6小節)
2、學生細讀課文4、5、6小節,為什么覺得印象深?
找出你感興趣的段落來讀一讀,并說說自己的理解。
3、小組討論自己的見解。
4、全班交流:
(1)第五小節的段落理解:
①什么叫騰空而起?你所見過一般在什么情況下會騰空而起?
②老天鵝是在什么情況下出現這一舉動的?(帶學第4小節)
③你對老天鵝這一舉動有著哪些認識?(勇敢、果斷)
④老天鵝為什么像石頭?跟前面的動作有什么聯系?(因果關系)讓你感受到什么?(朗讀此句話,領悟老天鵝用力之重。)
⑤冰會有什么變化呢?找出冰變化的句子。顫動了多少次?你是怎么知道的?從中你了解到了什么?裂了嗎?(了解省略號的內容后加以朗讀)
(2)第六小節的段落理解:
①你領悟到了什么?
A、 這位頑強的破冰勇士在慢慢地擴大。
破冰勇士指誰?說明了什么?(老天鵝不怕疼痛,不怕犧牲)
B、 想象天鵝破冰的場面,仿佛聽到了什么?
看圖描述,根據天鵝的表現發揮想象,描述具體。
②破冰壯舉該怎么讀?熱鬧的場面該怎么讀?
③看了圖,你想說什么?
四、課堂總結,指導寫字。
1、本節課,我們重點了解了什么?你懂得了什么?
2、哪些字要注意?
俄 斯 杰 脆 瞪 塌 擴
五、布置作業,促進內化。
1、抄詞。
2、組詞。
瞪( ) 斯( ) 鵝( ) 塌( )
澄( ) 期( ) 俄( ) 蹋( )
3、根據提供的開頭,將天鵝破冰的熱鬧場面寫具體。
在老天鵝的帶動下,百十來只天鵝都投入了破冰戰斗。你看,它們干得
附板書設計:
7 天 鵝 的 故 事
發生 冰封湖面
破冰 發展 重重撲打 勇敢果斷
繼續撲打 團結拼搏
結果 冰破了
《天鵝的故事》教學設計5
設計理念:
語文教學強調的是工具性與人文性的統一,“立足工具,弘揚人文” 需要把學生引入課文情境,品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節課旨在捕捉課文的關鍵句段,以讀為主線,引導學生在讀中感知、在讀中品味,讀中悟情,以語言訓練為基礎,將“工具”落實到位,讓“人文”潤物無聲。
學習目標:
1、品讀文中天鵝破冰的句子,并能有感情地朗讀出自己獨特的感受。
2、感悟天鵝破冰的場面,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,并能表達出自己心中的感受。
3、培養學生愛護鳥類的意識,懂得保護生態平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。
學習重點:品讀文中天鵝破冰的句子,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,并能表達出自己心中的感受。
學習難點:培養學生愛護鳥類的意識,懂得保護生態平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。
學習準備: 幻燈片
學習過程:
一、創設情境,激情導入
1、板書課題,讀課題。
2、復習生字詞
好奇 湖畔 胸脯 顫動 騰空而起
沼澤 塌陷 邊緣 結束 破冰勇士
3、播放天鵝圖片,欣賞
看了圖片,你腦海中浮現了哪些詞語?匯成一個字,那就是美!
4、斯杰潘老人是怎么夸贊天鵝的呢?
(出示:“多么可愛的鳥兒啊!) 師板書:可愛
【設計意圖:對課文內容概括的訓練,使學生整體感知美麗的天鵝。】
二、品讀詞句,感悟精神
1、這么可愛的鳥兒,給老人帶來怎樣的心靈觸動呢?(出示最后一段)聽了老人的話,你有什么疑問嗎?
【設計意圖:調動學生的問題意識,讓學生與文本與作者進行更好地溝通。】
2、今天,我們就帶著自己的問題,一起回到那30年前寒潮降臨的早春。看看這是一只_的老天鵝。(學生帶著問題,默讀課文第5、6自然段。)
重點感悟預設:
A、突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
(1)談感受。
(2)指導朗讀,體會比喻句。
(3)齊讀。
B、經過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次,第三次……
(1)體會用詞的`生動和比喻句。
(2)談感受,體會省略號。
(3)指導朗讀。
3、生的朗讀帶動師范讀。
4、在老人30年的記憶中,老天鵝撲打冰面的每一下動作,每一次聲音都那么清晰,讓我們對老天鵝的千言萬語,傾注在朗讀上吧(配樂齊讀)
【設計意圖:學生用心品讀句子,感悟天鵝破冰的場面,體會老天鵝的勇敢頑強】
5、同學們,如果你是這群天鵝的一員,你會怎么做呢?那其它天鵝又是怎么做得?
6、誰愿意來幫幫老天鵝,還有誰想讀?孩子們,讓我們一起幫忙吧(齊讀)
7、有了你們的幫忙,湖面更是熱火朝天。 沒有人指揮為什么那么齊心?用身體破冰是件痛苦的事情,為什么那么歡快呢?
8、現在我們看到了一群怎樣的天鵝?指導學生讀。
(板書:齊心協力)
【設計意圖:通過老天鵝和整群天鵝的破冰對比,滲透團隊合作的重要性。】
9、引讀描寫天鵝破冰勝利的句子,指導學生感悟天鵝勝利的喜悅。
三、復述故事,感情升華
1、根據老師的提示,試著講述這個故事。
【設計意圖:訓練學生整體把握天鵝破冰的故事,提高學生的語言表達能力。】
2、回歸課前提出的問題,揭示問題答案。
3、把老人的收獲寫在課文結尾處。
【設計意圖:培養學生愛護鳥類的意識,懂得生態平衡的重要性。】
四、小結全文,感知寫法
課文用詞貼切,抓住天鵝的動作和場面描寫,讓我們印象深刻。課文用到一個寫作方法,先寫了一只()老天鵝,又寫一群()天鵝。
五、作業超市
1、你在生活中,或在電影、電視中,見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?寫下來。
2、把這個感人的故事講給自己的爸爸、媽媽聽。
板書設計:
天鵝的故事
可愛
勇敢頑強 齊心協力
可敬
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