《生物進化的歷程》教學反思（通用11篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《生物進化的歷程》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《生物進化的歷程》教學反思 1

　　生物進化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經歷。學生普遍對該部分內容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發學生興趣入手，通過設置問題引導學生自主學習本節內容，個人認為在教學過程中處理得比較好的地方有：

　　1、課前布置學生通過查找網絡資源和查閱圖書等方式，了解關于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學生的學習興趣，也拓展學生的視野，為學好這節課作了鋪墊，也讓學生從中發現問題，增強學習的欲望。

　　2、利用生動有趣的視頻導入，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，也讓學生從中了解到關于動物進化的大致歷程。

　　3、在學習“研究生物進化的方法”這部分內容時，結合相關圖片，用心設置問題，用問題來激發學生對主要內容的思考。另外，將課本內容形象化，便于學生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導學生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數據形式展現，最后，學生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。

　　4、課前布置學生復習并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態結構特點，了解這些生物之間的親緣關系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習，加深學生對該內容的理解。最后，在此基礎上，引導學生概括出生物進化的總趨勢。

　　5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據和假說，先讓學生說出自己了解的關于恐龍滅絕的原因，給學生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學分享信息的快樂。但假說是否成立，要靠證據證明，哪些證據能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓練”的練習來引導學生評價證據和假說的`關系。

　　在對學生的差異評價中發現，絕大多數學生對本節重難點掌握地比較好。但從學生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學中需要加強和改進有三點：一是要強化教學用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學，三是要進一步加強自己的知識儲備。反思本節課程實施的現實狀況，特提出以下建議：

　　1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導學生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學生課前先查閱相關資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設置這樣一個活動：給學生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。

　　2、對于生物進化的大致歷程，為了方便學生更好掌握這部分內容，可以課前設置一些連線的練習或問題等方式，引導學生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平。

　　《生物進化的歷程》教學反思 2

　　新的課堂教學改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領悟、改進、完善我的新課堂教學模式，使之更好地為自己的教學服務。下面談談我利用新的課堂教學模式設計、演繹的第一節公開課《生物進化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：

　　滿意之一：引言達到了效果。

　　播放影像，請同學們欣賞一段大自然風光，創設問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學生產生了強烈的視覺效應，不僅給學生以美的享受，同時真正能引發學生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發了學生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節的引課，要么復習問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的`恰當，用此引入可以說達到了最佳效果。

　　滿意之二：以恰當的手段突破難點。

　　關于生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內容都是以前學習的動、植物類群知識，大多數學生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導學生回顧舊知來完成，牽著學生走，教師說的多，學生被動聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學都發了舊知鏈接，輔助學生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學生獨立思考自主學習的機會，又充分體現了小組合作學習，發揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現了知識、技能目標。學生們積極主動參與，拼圖游戲讓所有學生動起來，擴大了參與面，讓學生在動中、玩中領悟進化歷程、總結進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。

　　滿意之三：結論不前置。

　　最初領悟四步教學法的自主學習部分：即凡是學生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學習部分，那么本課生物進化的總趨勢結論學生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學提綱中，而是放在了探究問題之后，設置問題，讓學生通過上邊的探究游戲來總結得出這個結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合學生的認知規律，也體現了知識的遞進、生成過程，培養了學生分析總結概括能力，知識技能雙豐收。

　　再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設計的很好，但由于本人能力、素質有限，演繹上仍有欠缺。

　　語言不精，不相信學生，叮囑、強調的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后，就無需再強調。

　　輔助教具：化石標本太小，后邊的學生看不清，今后可以讓學生傳遞一下，讓每位學生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發下去，輔助學生討論，這樣更能增加學生學習生物學的興趣。

　　另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學生對號入座，拘限了學生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學生的思維分析能力，也更能檢測出學生對這部分知識的內化程度。今后要繼續反思、探索、領悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。

　　《生物進化的歷程》教學反思 3

　　本節課的教學過程我是這樣安排的：先讓學生閱讀課本英國曼徹斯特地區兩種樺尺蠖的數量隨環境的改變而改變的事例，再引導學生分析其變化原因，再通過模擬保護色的形成過程的探究活動，讓學生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

　　整個教學過程中，學生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學地分析實驗結果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節課后和老師們交流后的教學反思。

　　這節課的教學我認為處理的比較好的地方是：

　　1、通過課本樺尺蠖體色隨環境改變而進化的事例分析，使一個理論性很強的學說型教學內容變得簡單，并通過一系列問題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。

　　2、向學生展示有關保護色、警戒色以及擬態的生動形象的圖片，提高了學生的學習興趣并增加學生的感性認識。

　　我認為教學中存在幾點可以改進的地方是：

　　1、在探究過程中，花費時間過長，導致后面從理性層面上概述自然選擇學說部分時間倉促。如果在實驗方法上進行改進，既可以節省時間完成學習任務，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的'效果了。

　　2、在探究過程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進行該內容的教學時，應注意以下幾點：組織同學嚴肅認真、相互配合；發揮小組長的作用，各組員統一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數量，并進行分析；設置問題，引導學生分析結果，得出結論。

　　《生物進化的歷程》教學反思 4

　　在新的教育理念下，課堂教學發生重大轉變，已經由以往的“教師主導，學生主體”發展為今天的“積極參與，互動交往，共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學的重要環節，已經演變為實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現課堂教學的有效提問，已經成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。

　　《生物進化的歷程》一節課的教學，教師是從讓學生在體驗中自主發展出發，讓學生在體驗中深化認識，體會生物進化的原因，而并非將理論知識強加給學生。在本節課的教學設計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發認知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯系？通過視頻讓學生了解達爾文的故事，提問達爾文根據什么提出生物是不斷進化的？引導學生從科學家的角度去思考認識問題，培養學生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學生將已知的知識和探究實驗的.結論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。在課堂教學過程中，教師根據學生在課堂中的具體表現、學生的思維狀況，動態地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預設好的現成問題。

　　心理學家維果茨基認為，人的認知結構可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。因此問題提問應該在學生“最近發展區”以內，切實地促進學生認知結構的形成、鞏固和發展。其次，調控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發學生深入思考，問題與問題之間的關聯不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學目標密切相關的應有問題系統。

　　總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設計等環節來說，對于課堂提問沉默率的反思，主要表現為課堂中的反思，更接近課堂教學藝術的范疇。

　　《生物進化的歷程》教學反思 5

　　經過課后和老師們的交流和反思，我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處：

　　1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題，可大大提高學生學習的積極性。

　　2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。

　　3、教學的主線應更明確一些，由于有將近25分鐘的`時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學生認為所有生物對環境的適應都只有保護色這一種方式。通過我對這一節課的教學反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點,在教學中不斷的總結,不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。

　　《生物進化的歷程》教學反思 6

　　學生對生物進化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、探究活動，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。而通過模擬探究與實例分析這兩個內容，則可以使原本學生很難理解的“自然選擇學說”變得容易理解，使學生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節課的教學我個人認為處理得比較好的地方是：

　　一、通過“模擬保護色的形成過程” 學生參與面廣，積極性高。

　　教師引導學生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結果進行統計分析。讓學生通過活動，去理解生物對環境的適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強的學說型的教學內容生動化處理，使復雜的問題變得簡單。同時，促進了學生的合作學習，增強集體意識，使分組學習有實效性，不留于形式。

　　二、教學中“學生自主學習”為主導，教師起組織、引導作用。

　　在學習自然選擇學說的課堂教學中，教師重點是引導，鼓勵學生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎，環境的改變是生物進化的.外在動力的進化原因。 例如：課堂教學中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現出來的情感、態度和價值觀。

　　不足之處是：新課的導入環節還不夠新穎、突出。這是在以后的教學中應改進的地方。

　　《生物進化的歷程》教學反思 7

　　盡管是第二次教這節課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關的書籍對比之后，我才確定生物進化的.原因有兩個：內因是遺傳和變異，外因是自然選擇。

　　遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環境引起的，遺傳物質不改變。可遺傳變異是遺傳物質改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。

　　在遺傳和變異的基礎上經過自然選擇，留下一些適應環境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現代各式各樣的生物。

　　這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學中才能讓學生理解。

　　這節課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。

　　《生物進化的歷程》教學反思 8

　　本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內容的錄像營造了一種“教學情意場”， 學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的'問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。

　　這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。

　　《生物進化的歷程》教學反思 9

　　1、本節課通過分析自然選擇學說，可以培養學生的邏輯思維能力；通過大量的學生書寫活動的設計，提高了學生規范表達的能力；重在讓學生理解達爾文進化論的特點，在培養學生解題能力上略顯不足，應更注重實際應用，要多準備一些相應的習題，以免被動。

　　2、在教學中把握“兩條主線”并行：一條科學知識主線、一條生物學科素質培養主線。科學知識的主線通過課件、板書和其他教學活動來突出、強化；生物學科素質的培養則需要教師在課堂教學的過程中，有意識地去訓練和養成，比如讓學生多次書寫，并多次對自己的理解進行糾錯，這是很好的生物學科素質訓練和養成的.做法。

　　3、本節課中，學生的書寫活動較多，會有學生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強調書寫的重要性。

　　4、本節課中，要求學生和老師互動答疑的環節較多，老師啟疑后應稍微停頓，給學生一點緩沖時間，才能讓學生真正的互動起來。

　　《生物進化的歷程》教學反思 10

　　（1）培養了學生的創新意識和合作精神。在研究性學習過程中，通過學生自己設計、操作、分析實驗，將課下活動與課上學習相結合，使學生有了充分表現自己、發揮自己想象力、創造力的時間和空間。學生通過小組討論互相幫助，互相啟發，在討論中碰撞出創造思維的火花，體會了相互合作的.重要性和必要性。

　　（2）訓練了科學研究的基本方法和思維過程。研究性學習讓學生從身邊熟知的、感興趣的事物和現象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進行探究研討，親身體驗了應用科學方法解決問題的過程。

　　（3）加強了學生個性的發展。在研討活動中，學生可提出不同的設計方案和結果，鼓勵學生開展討論，各抒己見，大膽質疑，體現了研究性學習培養科學態度、求新、求異精神的主旨。

　　（4）教學效果良好。研究性學習充分體現了學生在學習中的主體作用，有助于學生養成獨立思考、積極探究、勇于表達的學習習慣。

　　《生物進化的歷程》教學反思 11

　　本節課的教學設計內容很有意思，先是通過一個問題引領學生對進化有個大致認識，然后通過學習拉馬克的用進廢退學說以及達爾文的自然選擇學說內容，用這兩個觀點來解釋為什么長頸鹿的脖子那么長，對比進行學習，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的內容，通過直觀展示將理性內容轉化為感性認識，這樣學習起來更符合學生的'認知水平，學習起來既輕松又容易掌握。并且在學習中設置不同的問題讓學生討論積極發言，使課堂氣氛非常活躍，又讓不同的學生得到大家的認可，增加他們學習的積極性和對生物課的興趣。

　　這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動a起來，那要對教師提出更高的要求。

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