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歷史說課稿

時間：2022-07-31 21:09:04 歷史我要投稿

【熱門】歷史說課稿三篇

　　作為一名人民教師，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編收集整理的歷史說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。

【熱門】歷史說課稿三篇

歷史說課稿篇1

　　1、知識能力目標(biāo)：

　　通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭霸，掌握戰(zhàn)國的形成過程、名稱、方位及長平之戰(zhàn)的影響。

　　能力要求：通過比較春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識歷史的能力。

　　2、情感態(tài)度價值觀：

　　通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到國興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。

　　本課的重點(diǎn)是齊、晉稱霸。

　　本課的難點(diǎn)是春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導(dǎo)學(xué)生分析理解。

　　1課時

　　新授課

　　教學(xué)過程

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我國奴隸社會經(jīng)歷了哪幾個朝代？公元前770年周平王東遷洛，東周開始，它包括春秋戰(zhàn)國兩個時期，是我國奴隸社會走向瓦解、封建社會逐步形成時期。這一時期戰(zhàn)爭頻繁，諸侯爭霸。

　　一、春秋時期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）

　　1. 為什么會出現(xiàn)諸侯間的爭霸斗爭呢？投影資料并結(jié)合教材要求學(xué)生歸納教師強(qiáng)調(diào)：諸侯本是周王分封的，西周盛時周王對諸侯擁有很大的權(quán)威，禮樂征伐自天子出；但平王東遷后，周王室衰落，諸侯根本不聽天子的命令，政令征戰(zhàn)自諸侯出，但周王依然是名義上的最高領(lǐng)袖，政治影響不容忽視；而各諸侯國為爭奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權(quán)展開斗爭。由此可見：諸侯爭霸的性質(zhì)應(yīng)是奴隸主階級的掠奪戰(zhàn)爭。

　　投影齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐畫像。出示史料： "平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。" --《史記·周本紀(jì)》

　　閱讀材料回答：

　　1、春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？

　　2、春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？,3、假如你是齊桓公，應(yīng)該怎樣作才能成就霸業(yè)？

　　有人說"春秋時代諸侯國連年爭霸戰(zhàn)爭，給廣大人民帶來深重災(zāi)難，因而應(yīng)予否定",你同意此觀點(diǎn)嗎？為什么？教師條理：不同意上述觀點(diǎn)；雖然耗費(fèi)了大量人力物力財力，給人民帶來災(zāi)難；但是客觀上有利于實現(xiàn)區(qū)域性的局部統(tǒng)一，促進(jìn)各民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合，加速新舊制度更替。

　　過渡：春秋爭霸中的五位霸主是先后相繼的，戰(zhàn)國時期的情況怎樣呢？

　　二、戰(zhàn)國七雄

　　戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學(xué)生觀察它們的地理位置，說出有什么特點(diǎn)？（教師總結(jié)口訣："齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？（如果學(xué)生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解）1、戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學(xué)生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。

　　2、請大家想一想，身處這樣一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運(yùn)呢？

　　3、如果你是當(dāng)時的預(yù)言家，請你預(yù)測戰(zhàn)國時期的走向（或歷史發(fā)展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？

　　4、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？

　　三、課堂小節(jié)：出示歷史歌謠，小節(jié)本課。

　　我們共同學(xué)習(xí)了春秋和戰(zhàn)國時期大國爭霸的這段歷史，了解了爭霸戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握了這一時期鮮明的時代特征即奴隸制走向衰落、封建制的`逐漸形成，為統(tǒng)一的多民族封建國家的形成奠定了基礎(chǔ)。

　　春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時舊制如碎瓦。

　　戰(zhàn)國七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長平戰(zhàn)后秦?zé)o敵，秦掃六合統(tǒng)天下。

　　四、板書設(shè)計：

　　春秋時期諸侯爭霸（公元前770年-公元前476年）1.爭霸的背景：

　　2.春秋五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐⑴齊桓公稱霸：

　　①原因：齊國是富庶的東方大國，有漁鹽之利；任用管仲為相，積極改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制；"尊王攘夷"的策略

　　②方式：公元前7世紀(jì)中期會盟諸侯

　　⑵晉楚爭霸：

　　①原因：其有豐富的閱歷和政治經(jīng)驗；

　　從政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面采取了富國強(qiáng)兵的系列改革措施；戰(zhàn)爭中策略的成功運(yùn)用。

　　②方式：公元前7世紀(jì)后期憑借軍事勝利確立霸主地位③楚莊王成就霸業(yè)：公元前6世紀(jì)初

　　⑶吳越爭霸：

　　⑷春秋時期的霸主有哪些共同點(diǎn)？

　　有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志；

　　重用人才；

　　重視改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，增強(qiáng)國力；能運(yùn)用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優(yōu)勢。

　　戰(zhàn)國七雄（公元前475年-公元前221年）

　　⒈背景：戰(zhàn)國初年不少諸侯國內(nèi)的卿大夫逐漸取代國君掌握國政，三家分晉和田氏代齊，形成了此格局。

　　⒉過程：①魏齊爭雄：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)；②秦國獨(dú)霸：長平之戰(zhàn)⒊影響：為加速結(jié)束分裂實現(xiàn)國家統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

歷史說課稿篇2

　　一、教材分析：

　　《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課在繼《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》之后，介紹了獨(dú)立后的美國領(lǐng)土的擴(kuò)張，南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾及其激化，內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)概況及其結(jié)果。其中領(lǐng)土擴(kuò)張和內(nèi)戰(zhàn)是重點(diǎn)，兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾問題是難點(diǎn)。基于當(dāng)今歷史課程改革的要求，我考慮采用以下教學(xué)程序及方式處理本課教材。

　　二、教學(xué)流程：

　　1、導(dǎo)入回憶

　　通過屏幕展示有關(guān)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》的圖片，讓學(xué)生觀察，提出問題，在提問回憶的基礎(chǔ)上，老師再繼續(xù)追問，設(shè)置探究的問題情景，導(dǎo)入新課，這樣通過舊的知識提出新的問題，既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　2、探究

　　①讀、探、議

　　讓學(xué)生快速閱讀課文并思考導(dǎo)入時提出的探究問題，即：獨(dú)立后的.美國在發(fā)展資本主義的道路中還存在著什么內(nèi)部障礙?然后小組討論，再讓學(xué)生發(fā)言，交流討論結(jié)果。通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史信息的能力。通過讀全文，找障礙，這對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能有一定的難度，因為書上沒有明確的指出障礙是什么?這是要靠通過讀全文，分析全文內(nèi)容后才能得出結(jié)論的，這時安排小組討論，既可以打破讀書時沉悶的課堂氣氛，更能加強(qiáng)學(xué)生的合件能力，如果學(xué)生的回答不是很好，老師可適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出獨(dú)立的美國還存在著領(lǐng)土狹小,南北矛盾等障礙,培養(yǎng)學(xué)生從整體上去把握教材的能力。

歷史說課稿篇3

各位評委、老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是7年級上冊第三單元綜合探究三————《游歷華夏》，根據(jù)教育美育原理和心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教學(xué)模式，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)，堅持以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，嘗試進(jìn)行美育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以便更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

　　本節(jié)課標(biāo)有兩個，一是學(xué)會從地圖與圖表獲取信息，一是學(xué)會比較不同地區(qū)的不同特點(diǎn)，提高分析問題與解決問題的能力。

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容實際上是一節(jié)單元綜合課，重在培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括問題的能力。因此在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生挖掘了本土教材客家文化。

　　我所面對的學(xué)情是：

　　基于對以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為這三個。

　　對本節(jié)的重、難點(diǎn)進(jìn)行了如下處理：

　　—————

　　在學(xué)法上，我采取從課前、課堂與課后三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

　　本節(jié)采取的教法主要有這五種。下面，我側(cè)重談?wù)勎覍虒W(xué)過程的`處理：

　　因為本節(jié)采取的是小組合作的綜合探究課，所以對學(xué)生的課前指導(dǎo)宜詳細(xì)

　　而具體。總的準(zhǔn)備有2個，其中學(xué)生的準(zhǔn)備按互補(bǔ)原則又具體分為三個小組：攝影組、地理組、經(jīng)濟(jì)組。每組各有主題、任務(wù)、成果展示和評價四個目標(biāo)。每個小組再進(jìn)行具體分工。如：

　　攝影組：網(wǎng)上查找深圳，鄭州，西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風(fēng)土人情圖片、下再分設(shè)4組：圖片組、課件組：、展覽組、主持組。

　　地理組：負(fù)責(zé)所經(jīng)地區(qū)地形與氣候的多樣性及南北與東西地區(qū)的差異性、