《村居》教學設計（通用20篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《村居》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《村居》教學設計 1

　　【教學目標】

　　１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　２、能說說詩句的意思，想象并說出這首詩描繪的景象。

　　３、通過古詩的學習，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。

　　【教學重點】

　　領會詩句的內容，感悟詩句豐富內涵，從中受到美的熏陶。

　　【教學用具】

　　錄音帶，掛圖等。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　師述：同學們，春天已經來到我們的身邊了，你能用哪些詞語或詩句來形容一下春天。

　　（生自由說描寫春天的詞語或詩句）

　　二、學習新課

　　過渡：剛才同學們介紹了許多關于春天的詞語，特別是許多詩人贊美春天的詩篇。

　　１、引入課文：

　　今天，我們再來認識一位清代詩人，高鼎。

　　（板書：清代高鼎）

　　詩人高鼎用自己獨到的眼光發現了春天里的一道獨特的風景，于是寫下了這樣一首詩：

　　（出示）

　　村居

　　草長鶯飛二月天，

　　拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早。

　　忙趁東風放紙鳶。

　　２、初讀學習課文：

　　請同學們把這首詩認真讀一讀，看誰能很快地讀熟。

　　（在讀前，將“長”“鳶”的音、形講一下）

　　⑴學生自由練讀，把課文讀通，讀熟。

　　⑵同桌互讀：

　　請你的同桌檢驗一下你究竟讀得怎樣了。

　　⑶指名讀：

　　議：他讀得怎樣？你想請那位同學和你一起讀？

　　⑷齊讀。

　　３、理解學習詩意：

　　⑴請同學們把這首詩再好好讀一讀，你讀著詩句，你讀懂了些什么？

　　⑵學生自由說自己讀懂的地方。

　　（字，詞，句等皆可）

　　⑶你還有什么地方不懂的：

　　（可適當出示掛圖幫助理解）

　　全班議一議，說一說。

　　⑷春光明媚，勾起了詩人的游興，但詩人在此處卻僅僅寫了幾種景物。

　　春天里一定還有更多美麗的風景，下面讓我們一起去看看美麗的`春景。

　　（出示：多幅春天景色的畫面）

　　⑸你看了這些畫面有什么想說的？

　　（學生自由練說）

　　⑹春天是如此的美麗迷人，讓我們一起來讀一讀詩的前兩句，讀出這種美麗迷人。

　　學生自由練讀，指名讀（議），齊讀。

　　⑺在這樣的春光里，沐浴著和煦的春風，你有沒有放過風箏，心情怎樣？

　　（快樂，喜悅）

　　⑻請你們讀一讀詩的后兩句，讀出你的那種心情：

　　指導朗讀。

　　自己讀。

　　指名讀、議。

　　齊讀。

　　讓我們把這首詩一起記在腦海里，成為我們知識庫里的一員。

　　（學生背誦課文）

　　三、領悟詩情

　　如果你也隨著作者來到了這樣的地方，你會聽到些什么？看到些什么？聞到些什么？感受到什么？

　　１、學生自由練說。

　　２、指名說。

　　３、說寫結合：

　　還有許多同學想說，那就讓我們的思緒流淌在筆尖，把你想說的話都寫下來。

　　４、交流寫作的內容。

　　《村居》教學設計 2

　　【教材簡析】

　　《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

　　整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　【目標預設】

　　1.知識目標：學習生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。

　　2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　【教學重點】

　　在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。

　　【教學難點】

　　理解"相媚好"，能想象詞所描繪的情景。

　　【設計理念】

　　古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生通過看圖，想象詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性與人文性的統一，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。

　　【設計思路】

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把"邊讀、邊看、邊想"的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在"讀準、讀懂、讀好"的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：

　　一、開門見山，導入新課

　　二、初看畫面，反復誦讀。

　　三、想象畫面，品悟詞意。

　　四、生成畫面，讀寫結合。

　　五、簡介作者，深悟詩情

　　六、豐富畫面，吟唱背誦，

　　七、總結課堂，延伸課文。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、開門見山，導入新課

　　1、同學們，今天老師給你們帶來一首詞。(板書：詞)我們都知道"唐詩宋詞"是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。(板書課題：清平樂村居)

　　2、正音：樂(yuè)齊讀課題

　　(簡介)清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

　　3、讀到"村居"，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什么樣的畫面呢?(指名說)

　　4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢?讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

　　二、初看畫面，反復誦讀。

　　1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

　　2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝

　　"蓮蓬"的"蓬"我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ?

　　師：同學們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，"小、草、好、媼；東、籠、蓬"。

　　3、指導朗讀：

　　讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

　　4、指名讀，其余同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什么。

　　【設計意圖】詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。

　　三、想象畫面，品悟詞意。

　　1、(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯系插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂?

　　2、生交流：

　　感悟大兒、中兒的勤勞孝順

　　要點點撥：

　　(1)古詩詞的語言和我們不一樣。"豆"是莊稼，真正鋤的應該是草。

　　(2)中兒是什么意思?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎么夸他們?

　　(3)練習朗讀。

　　感悟小兒調皮可愛。

　　要點點撥：

　　(1)無賴

　　①一般情況下"無賴"是指什么樣的人呢?

　　②在課文中是這個意思嗎?

　　③從"無賴"這個詞你讀懂了什么?

　　(2)臥

　　①"臥"可能是什么姿勢?(躺趴)

　　②從"臥"字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛)

　　③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

　　(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?

　　【設計意圖】學生是學習和發展的主體，在自由選擇句子研讀體會時，他們從最深的印象入手，符合學生的認知規律。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，學生讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。

　　感悟景美

　　要點點撥：

　　(1)讀到"青青草"，我們仿佛看到了什么?

　　(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪?

　　(3)瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)

　　(4)指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎?

　　指名讀。(草真青啊！)

　　小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

　　感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　要點點撥：

　　(1)理解"翁媼""翁媼"分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里"翁媼"的'意思是?生：一對年老的夫妻。

　　(2)理解"相媚好"

　　邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢?聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的"相媚好"是什么意思嗎?(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)

　　(3)理解"醉里吳音"

　　師相機講解"吳音"：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。"吳音"就是吳國的地方話。

　　那你說這老兩口是怎么"醉"的?

　　【設計意圖】學生對"醉里吳音相媚好"的賞析有困難，教師及時引導點撥，讓學生通過任務對話來體驗相親相愛之情和農村生活的和樂美好："醉"，到底是誰醉了?老夫婦會在屋前用軟軟的吳語交談些什么?通過追問和想象，學生感受到了老人的親密無間，也進一步體會到他們生活的和諧美好。

　　四、生成畫面，讀寫結合。

　　1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其余同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。

　　2、交流看到的畫面

　　風景圖

　　這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞里是怎么寫的?不看書，你能把這句話說一說嗎?

　　相媚圖

　　老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的?

　　鋤豆圖、織籠圖

　　學生講述，教師簡單引導，一帶而過。

　　臥剝圖

　　3、你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢?那就趕快動筆寫一寫你心中的畫面。(播放鳥鳴的音樂，學生寫。)

　　4、交流。

　　5、景美，人更美，在你眼中這是一個什么樣的村居生活?

　　(親親熱熱地村居生活快樂的村居生活充滿詩情畫意的村居生活)

　　【設計意圖】再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來，不僅有助于學生對詩歌意思的加深理解，充實詩歌的內涵，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。使學生易學、樂學。

　　五、簡介作者，深悟詩情

　　1、你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料幻燈出示：【辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。】

　　2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

　　3、交流再讀后的感受。

　　六、豐富畫面，吟唱背誦。

　　1、我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就盡量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。

　　2、這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。(欣賞歌曲《清平樂村居》)

　　【設計意圖】在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟唱這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

　　七、總結課堂，延伸課文。

　　1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。

　　2、出示課后作業

　　(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

　　(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

　　《村居》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受詞的韻律美。

　　2、正確理解文中詞語和句子的意思。

　　3、感受課文描繪的畫面，體會課文的感情。

　　教學過程

　　一、詞圖對照，感受意境美

　　1、（PPT出示課文插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風景。結合插圖，聯系生活，想一想你能讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？

　　2、學生自由說（教師相機點撥，總結學法：看來結合課文插圖加上自己合理的想象是我們理解古代作品一個行之有效的學習方法）

　　3、還有哪些字、詞、句不明白的嗎？（“無賴”“相媚好”兩個詞語的教學）

　　（1）、無賴：借助生活經驗來解決：無賴是什么意思呢？（不講道理，不聽話......有貶義之意）那一個無賴的孩子怎么會說最喜呢這不是很矛盾嗎？那你覺得在這里“無賴”是什么意思呢？（頑皮，調皮）在生活中其實我們的父母也經常會用這樣看似批評的話表達對我們的疼愛之情，你能想起來嗎？（讀出無賴）

　　（2）、相媚好：由“媚”字展開教學，媚字左邊是一和女右邊是一個眉，好象是說年輕女子的眉毛，美嗎，好嗎？那課文中誰會說誰好呢？（翁說媼）是嗎？引出“相”--互相？指名解釋：互相夸獎對方的好。他們會怎樣夸獎對方呢？

　　（設置情境引導學生合理想象）在一個低小的茅屋前有一條小溪，溪邊長滿了碧綠的'小草。一對白發蒼蒼的老夫妻正親熱的坐在一起，正說著些什么？你聽......

　　（學生先自己互相說，教師點撥后指名說）

　　4、多么恩愛的老兩口，多么悠閑自得的田園生活啊！同學們，讓我們拿起手中的筆，一起去描繪如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活，把你最感興趣的一個小畫面寫下來？（學生寫后交流，教師相機點撥評價：多么好的環境、多么樸素的一家人）

　　5、再讀全文，整體感受。

　　二、咬文嚼字，體會情感美

　　1、你能用一個字說說你讀了課文后的感受嗎？引出“醉”

　　a、“醉”字好啊，沉醉不知歸路，那咱們就不回去了，咱們一起去和這家的公公、婆婆、還有三個孩子聊天吧。

　　b、你最想和誰聊天呢？聊些什么？自由說話（同桌進行）

　　3、看來這些孩子都能說普通話，交流起來比較方便。可是這對老夫妻，年級大了，耳朵也不太好，還只會說吳音，我們怎么和他們聊天呢？這樣，老師和你們一起去和他們二老聊聊？

　　4、設置問題：“你家這么多人就住在這小茅屋里？你們為什么還總是笑容滿面呢？”

　　（學生自由表達）

　　心安茅屋穩，家貧菜根香，難怪二老的臉上總是笑容滿面呢！這樣的生活真好真好！老師幾次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地寫下了一首小詩歌！

　　5、“文章不是無情物”，作者辛棄疾想表達怎樣的情感呢？（作者背景介紹）

　　（學生自由說，教師注意提升）

　　6、在那個戰爭不斷兵荒馬亂的時期，這樣一家人的生活誰不向往，這樣的生活誰不沉醉呢？讓我們一起再讀課文。板書（醉）

　　四、課堂小結：

　　同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，課后多讀一些宋詞，在宋詞中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　《村居》教學設計 4

　　教材分析：

　　《清平樂·村居》描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這首詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發生在我們的身邊，一種親切感，也油然而生。

　　教學目標：

　　1、通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真與美好；

　　2、通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；

　　3、進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

　　教學重點：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　教學過程：

　　一、揭題入課，粗知宋詞

　　師：親愛的同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每一首宋詞都仿佛是一副色彩明麗、清新的水墨畫，是一曲婉轉動聽的歌曲，也是一段綿長悠遠的內心獨白。今天我們一起徜徉于鄉間溪畔，去看看愛國詞人辛棄疾筆下描繪了怎樣的畫面。（師：板書課題）

　　師：根據課前查找的資料，誰來說一說古代的“詞”？（備注：詞是我國詩歌中的一種特殊的'文學體裁，是隋唐時期興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”或者“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點是每首詞都有有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些在詞牌下另有標題或者小序，表明主題或寫作的緣由。在音韻上，詞和音樂緊密結合。清平樂原為唐教坊曲名，取用漢樂府“清樂”、“平樂”這兩個樂調而命名。又名《清平樂令》、《醉東風》、《憶蘿月》。）

　　師：請同學們看黑板，根據自己的理解，說一說“村居”中“居”字的含義（課件出示：《論語》子曰：居之無倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三種講法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸祿，都是由人民納稅而來，更不可懈倦。就居心而言，無論治家治國，心都要公正而無倦。只有立志為民，才能居之無倦；只有誠意正心，才能行之以忠。）

　　二、自主初讀，吟品詞韻

　　1、自由朗讀，讀通讀順

　　師：請同學首先自由讀詞，要求看清字形，讀準字音

　　師：詞一般分為上闕和下闕，朗讀時，上、下闕之間要停頓。另外，古人寫詞，是把感情、內容和節奏結合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。請同桌之間兩個人分為上、下闕再練習讀讀。

　　2、出示詞語：茅檐、相媚好、鋤豆、剝蓮蓬、亡賴、翁媼

　　學生自由認讀、指名讀并齊讀

　　3、師：古人頌詩時往往還會加上動作，比如搖頭、用手擊掌，腳還會打著節拍，我們再來讀一讀。（指名讀，評議）

　　4、師：回憶一下，原來我們理解詩意時有幾種方法？（生：借助工具書、借助字典、根據生活體驗理解、借助書下注釋、可以問同學或老師等）同學們，選擇你喜歡的方式理解這首詞的含義。

　　5、比較發現，初品詞意

　　吳音：指吳地的地方話。作者寫這首詞時，是在江西上饒，此地在春秋時期屬于吳國。

　　翁媼：老翁、老婦

　　相媚好：這里指互相逗趣、取樂。目及太平盛世景，胸懷報國壯志心。

　　師：誰醉了？（課件出示問題）

　　師：詞中的“翁媼”是什么意思？他們是怎樣“相媚好”的？（同桌之間扮演翁媼逗趣）

　　師：指名讀上闕，邊讀邊想象，有怎樣的一幅畫面映入腦海？

　　6、指名讀下闕，用自己的話說說詞意。

　　師：溪水人家繞，綠野鄉村，有對老夫婦正醉中逗趣，三個孩子都在做著不同的事情。“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中“臥”是怎樣的姿態？（觀察課件畫面）可不可以換成“躺”、“趴”？

　　重點理解亡賴：同“無賴”，亡，這里指頑皮、淘氣。

　　師：“無賴”是貶意詞的，為什么在這里作者卻用“最喜”呢？

　　師：你們在家淘氣時，父母是怎樣說你的？

　　生：叫我淘氣包，煩人精，說家快讓我給拆了。

　　師：是啊，當父母喚你為“淘氣包”時，這看似批評的話語，實則是在喜愛啊！所以詩中運用反語，表達了最喜歡這個淘氣剝蓮蓬的孩子。讓我們帶著這種喜歡讀詞的下闕。

　　三、品讀賞析，感悟意象

　　1、師：俗話說，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這么多遍。你仿佛都看見什么了？（指名交流，并放課件溪水之聲，再讀此詩）

　　2、如此美好的家園，如此“安居樂業”的生活，真的讓人留戀忘返。于是，辛棄疾一時興起，信筆寫下這首詞。讓我們隨著音樂，一起朗讀吧！（課件音樂）

　　3、師：有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。如此其樂融融的景色讓人好生羨慕和向往。辛棄疾看到了此情此景，難道產生的僅僅是幸福是羨慕嗎？

　　（課件出示詞：破陣子

　　為陳同甫賦壯詞以寄之

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。

　　馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生！）

　　4、師：《破陣子》是我們曾經在課外積累時背誦過的詞，我們首先一起來復習一下。（齊讀）指名回答：通過讀，你體會出這首詞表達了詩人怎樣的情懷？（精忠報國、奮戰殺場、豪放不羈）

　　5、師：是啊，就是這樣的一位精忠報國，誓死收復中原失地的愛國詞人，他的一顆報國之心是否在疆場上得以施展？充斥于滿心的怎么還有欲說還休的“愁”呢？

　　課件出示：師配樂朗誦

　　丑奴兒

　　少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。

　　而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。

　　6、師：結合同學們課前搜集的辛棄疾的生平資料，誰來說一說，詞人的“愁”指的是什么？

　　（備注：辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒，齊之歷城人（今濟南），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士。與蘇軾齊名，并稱蘇辛。歷城（今山東濟南）人，生于北宋滅亡十三年之后的金人統治地區。他從小就受到民族意識與愛國思想的教育，立志恢復失地，報效祖國。紹興三十一年（1161）率兩千民眾參加北方抗金義軍，次年奉表歸南宋。歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫史。一生堅決主張抗擊金兵，收復失地。在各地任上他認真革除積弊，積極整軍備戰，又累遭投降派掣肘，甚至受到革職處分，曾在江西上饒一帶長期閑居。光復故國的大志雄才得不到施展。辛棄疾68歲那年，當宋帝想請辛棄疾出山聲援，而當命令到達鉛山的時候，辛棄疾病已沉重。九月十日，辛棄疾懷抱著他那始終不能實現的政治抱負與世長辭了。）

　　師：讀過了詩人的兩首詞之后，你體會到辛棄疾胸中的僅僅是對和平生活、安居樂業的向往嗎？（學生交流）是啊，期盼著抗擊金兵、收復中原、統一祖國的“居安思危”的情懷充滿了詩人的胸膛。

　　師：帶著對“安居樂業”美好生活的向往，我們來背誦《清平樂·村居》。

　　師：帶著對詞人愛國執著精神的敬佩，我們再背《清平樂·村居》。

　　板書：

　　清平樂·村居

　　（南宋）辛棄疾

　　居家：家居樂業

　　居官：居安思危

　　居心：精忠報國

　　《村居》教學設計 5

　　【教材簡介】

　　《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

　　3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

　　【重點、難點】通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

　　【教學過程】

　　一、話題引入，初讀感知。

　　1、板書“居”，組詞。想到了什么？然后板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。

　　2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。

　　3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（屏幕出示辛棄疾的生平，學生看之后提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）

　　4、放聲誦讀，爭取在最短的時間里把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）

　　二、檢查自學情況。

　　1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝

　　2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。

　　〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）

　　蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕

　　3、齊讀。

　　4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）

　　5、這么多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪小學的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什么發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）

　　6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）

　　（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）

　　三、走進村居，在詩意中徜徉。

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。

　　2、在這里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。

　　“醉里吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什么？

　　3、句式訓練

　　讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ 。”

　　4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）

　　5、其實，兒女一直是父母口中永恒的話題。聽——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

　　2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

　　……

　　6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）

　　句式訓練：

　　大兒的幸福，在于（ ）；中兒的幸福，在于（ ） ；翁媼的幸福，在于（ ）。

　　7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎么會“最喜”呢？（學生交流）

　　理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎么說？

　　小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。

　　8、俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。前者想到的是責任，后者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）

　　這個字用得好在哪里？推敲一下。

　　一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那么的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？

　　9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？

　　1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　小兒可能就是剛剛“偷采白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！

　　10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然后背誦。）

　　11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋里，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。

　　12、詞人閑居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多么希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多么渴望不再有“遺民淚盡胡塵里”的凄慘。所以說這樣的'農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

　　四、將“醉”字進行到底

　　賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　（一）、初讀悟“醉”

　　1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？（媒體出示）

　　2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什么？（指名回答）

　　3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白發生”。）

　　（二）、探詢“醉”的緣由

　　1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》里的“醉”一樣嗎？

　　2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

　　學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

　　3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）

　　4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分布圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）

　　五、作業。

　　同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能采擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎么樣？

　　《村居》教學設計 6

　　【教學目標】

　　１、學會本課“媼”“剝”兩個生字，理解“翁媼”“吳音”“相媚好”等詞語。

　　２、朗讀課文，背誦課文。理解詩句意思，體會詞中描繪的情景，體會田園生活的美。

　　３、了解宋詞的常識及辛棄疾的生平經歷。培養學生對祖國獨特文學形式的喜愛和欣賞的感情。

　　【教學重點】

　　想象詞所描繪的情景，感受鄉村生活的和諧美。

　　【教學難點】

　　理解“相媚好”“無賴”等詞語。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學準備】

　　搜集有關宋詞及辛棄疾的資料。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、背誦詩詞，導入新課

　　１、課前學生背誦新近積累的宋詞：

　　歐陽修《采桑子》、陸游《卜算子·詠梅》、晏殊《破陣子》。

　　２、揭題：

　　剛才，同學們背誦的都是宋代詩人的作品，你能說出這些作品的體裁類別嗎？（宋詞）今天，我們也來學習一首南宋詞人辛棄疾的詞作《清平樂·村居》。

　　３、讀課題，注意“樂”是“音樂”之“樂”。說一說預習中學會了什么。

　　４、教師補充介紹宋詞常識和辛棄疾生平。

　　二、自學課文及檢查交流

　　１、出示要求：

　　讀正確、流利，不懂的地方查一查資料。

　　２、學生自學，教師個別指導。

　　３、交流與檢查：

　　⑴指名讀，正音。教師給予評價，指導適時停頓。

　　⑵再讀全文，詞義質疑，現在小組內交流，再舉手匯報。

　　⑶說說詩詞大意。

　　三、習字

　　１、描紅、臨寫生字。教師個別指導。

　　２、抄寫詞語。

　　四、作業

　　熟讀這首詩。

　　第二教時

　　一、交流已經學會的內容，明確本課任務

　　１、關于課文，你已經學會了什么？

　　２、出示本課學習目標，對照檢查：

　　⑴聽寫詞語：

　　低小、吳音、蓮蓬、雞籠、翁媼。

　　⑵朗讀課文，背誦課文，注意是否韻味。

　　⑶說出詞所描繪的情景。

　　過渡：看來我們對這首詞的學習還需要更深入些。這節課的主要任務就是體會詞的情境和詞人的思想感情。

　　二、指導精讀感悟

　　１、輕聲朗讀課文，借助插圖展開想象：詞中寫的是什么樣的景，什么樣的人，表達了什么樣的情？

　　２、同小組交流。

　　３、發言與指導：

　　⑴景：

　　描述的時候要注意語言的完整與優美，注意順序。

　　關鍵詞句：

　　茅檐低小、溪上青青草。

　　擴大外延：

　　荷塘、豆地、其它莊稼。

　　過渡：

　　你覺得這樣的鄉村景色怎么樣？更美的'是鄉村的人。

　　⑵人：

　　注意這是一個怎樣的人家？有哪些人？他們各有什么特點？

　　關鍵詞句：

　　醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　⑶詞人想表達的是怎樣的感情？你是從哪些詞句中體會到的？

　　關鍵詞：

　　“醉”、“喜”、“相媚好”。

　　４、小結：

　　田園生活美如畫，村居人家樂融融，此刻你一定和詩人一樣，想用手中的筆來描繪此情此景。快打開本子試一試吧！

　　５、簡單交流后，再次誦讀全文。

　　三、拓展閱讀

　　同學們如果對辛棄疾的詞感興趣，課后可以選讀下面幾首詞：

　　《丑奴兒·書博山道中壁》、《西江月·夜行黃沙道中》、《菩薩蠻·書江西造口壁》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

　　《村居》教學設計 7

　　【教學內容】

　　《清平樂·村居》是人教版小學語文第十冊的一首詞。這是南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗﹑樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他向往農村安寧平靜生活的思想感情。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生﹑有聲有色的農家生活畫面。

　　【教學目標】

　　1、能讀準“雞籠”“蓮蓬”“翁媼”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞。

　　2、能借助注釋邊讀邊想象詩中情景的方法，感受詞中對清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫和翁媼和三個兒子形象的刻畫。

　　3、通過感受詩中所描寫的生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　【教學重點·難點】理解古詩意思，想象詩中意境，體會詩中情感，有感情地誦讀。體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達人情之美和生活之趣。

　　【設計理念】吟誦，是古詩詞教學的重點，讀通詩句，理解詩意，感悟詩情是古詩學習的'三個境界，在讀中發展語感，體驗情感，領悟內涵。古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，教學中不適宜對其進行“條分縷析”和“細究深挖”。本教學設計從整體入手，重點處相機點撥。在古詩破解文義的設計中，抓住關鍵字眼，讓學生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。

　　【教學過程】

　　一、讀—整體感知，初知大意

　　（一）配圖樂，激學趣

　　1、導入：同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。讓我們伴著悠揚的古琴曲來欣賞一下吧！

　　2、播放古琴曲，學生欣賞課件展示動畫，最后定格。

　　（二）創意境，入課題

　　1、師：這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾所寫的詞《清平樂·村居》所畫。

　　2、齊讀課題

　　（1）正音：樂（yuè）

　　（2）讀準課題

　　“清平樂”是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

　　3、創意境：讀到“村居”，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什么樣的畫面呢？（指名說）

　　4、入課題：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

　　【設計理念】 中國閱讀教學研究會會長曾祥芹曾說：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閱讀正與文字閱讀互競雄長，它們共同開辟出一條“全腦閱讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本著追求這一理念，本課時古詩教學設計中從圖入景，隨景讀文，逐步引入學習古詩。

　　二、想—放飛想象，再造情境

　　（一）初讀感知，讀通詞文

　　1、自由朗讀古詩，提醒學生注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。

　　2、指名讀古詩。

　　師相機正音： 媼（ǎo）、剝（bāo）、翁媼、蓮蓬、臥剝

　　3、教師范讀

　　《村居》教學設計 8

　　教學目標：

　　1、學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學生通過品味咀嚼“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。

　　3、學生借助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、創設情景，剖題切入。

　　1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的志趣情操。今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，去感受南宋詞人辛棄疾的《清平樂。村居》。

　　2、請同學們看看老師寫課題。

　　教師邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”，所以中間要空一格

　　3、誰能把題目讀好？

　　（清平樂注意“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓）

　　4、師：一眼看到“村居”，大家有什么感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活）

　　師：題目是文章的眼睛，我們的想象讓題目有了意義，讓閱讀更有趣味，一起再來讀課題。

　　過渡：你們的描述已經讓我陶醉了，在大詞人筆下，又給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們打開書，走進詞人所營造的田園世界吧！

　　二、理解字詞，疏通語言，初步感知詞意。

　　1、讀書要求：請同學們自讀課文，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。

　　2、生自由讀詞。

　　3、師從讀準字音讀準節奏、理解字詞等方面、檢查學生自讀的情況。

　　a、注意讀好字音：茅檐、醉相媚好、翁媼、鋤豆、臥剝蓮蓬。“媚”讀去聲，“媼”讀“ǎ0”，“剝”讀“ｂāｏ”.

　　b、相機理解“翁媼”一詞的詞義。

　　看圖，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”、“家祭無忘告乃翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。

　　那“媼”有“女”字旁，想一想是什么意思？看圖理解，指的是年老的婦女。

　　c、相機理解“吳音”一詞。吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，這里春秋時代屬于吳國。現在那里的人還在使用“吳音”。

　　師小結：剛才通過聯系舊知、觀察畫面、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今后，大家在學習古文時，也可采取這樣的方法去學習。

　　4、初步感知全詞大意。

　　交流：能說說這首詞的大意嗎？你感覺哪個句子意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句指導）

　　5、生分組說詞意，讀詩句。

　　三、整體感知、想象畫面，品味詩詞情趣。

　　1、師：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。同學們，詞讀到這兒為止，你看到了幾幅畫面？

　　生交流：

　　a、看到池塘上泛著的綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉托著水上芙蓉—荷花，還泛著青春的紅暈。引讀：這就是—“茅檐低小，溪上青青草。”

　　b、“溪上”：看到一對老夫婦坐在家門前聊家常。引讀：這就是—醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　c、看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地紡織精致的雞籠。引讀：這就是—“中兒正織雞籠。”

　　d、“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地鋤苗。引讀：“大兒鋤豆溪東。”

　　e、“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂著小嘴。引讀：這就是—“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　2、師：“茅檐、小溪、青草、老翁媼”，這一切巧妙的組合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！

　　四、引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。

　　1、師過渡：俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這么多遍，再通過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背后蘊涵著豐富的內涵，需要我們細細品味。

　　2、師：你讀懂了哪些字的內涵？有什么問題？品讀、交流：

　　a、品味“無賴”。

　　（1）仔細讀讀最后兩行，想一想。“無賴”在這里應該取什么意思？

　　（2）引導學生從“喜”字感受到詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生仔細觀察插圖，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。

　　（3）“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出了無賴的應取之意感受到小兒子的活潑頑皮，那怎么讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。

　　b、品味“醉”。

　　（1）讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”。

　　（2）醉可以組什么詞？（陶醉、灑醉、沉醉……）

　　研究：在詞中你認為哪種醉更為恰當？

　　預設：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。

　　除了陶醉，老兩口閑暇之余喝喝灑，聊聊天，因此還有些酒杯之意。

　　·有感情的朗讀，想象老兩口心理，他們會說些什么？

　　·學生暢談后再讀，讀出溫馨的'情景。

　　小結：老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。（感情誦讀）

　　d、理解詩人之“醉”。

　　（1）多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！課文里除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）

　　（2）想象詩人喝了一點酒來到這里看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　（3）詩人因為什么而醉？僅僅是因為喝酒了嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）

　　（4）師：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人向往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情誦讀全詩）

　　四、吟誦積累，引讀明意，拓展延伸。

　　1、師：如此醉人的詞，能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦于心呢？把書合上試一試。（自由背誦）

　　2、師生全作背整首詞。

　　3、師生對白。師說詞意，生說詞句。

　　4、指名背誦。

　　5、師：今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感愛恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了凈化。

　　在古詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以繼續查閱，也可以了解辛棄疾的其他詞。“學無止境”，“舉一反三”才能帶著我們走向更廣闊的學習空間。

　　五、板書設計

　　清平樂·村居

　　辛棄疾

　　景—美 人—美

　　醉

　　《村居》教學設計 9

　　教學目標；

　　1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學過程：

　　一、猜謎激趣導入

　　1、同學們，今天老師給大家帶了一則謎語，請聽：

　　一只蝴蝶輕輕飄，順著風兒上九宵。

　　一心向著云外飄，可惜繩子栓著腰。

　　2、大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？（指名說）

　　二、揭示課題

　　1、出示課文插圖：

　　瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢！

　　2、詩人高鼎他們寫進了一首詩中，大家想讀讀嗎？（板書課題，指導讀準平舌音“村”。）

　　三、初讀感知

　　1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音。

　　2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　3、指名讀，齊讀。

　　四、圖文對照，讀中感悟

　　1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎么寫的？（指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）

　　2、全班齊讀。

　　3、看看圖中的景物怎樣？（指名用自己的話說）

　　4、詩中是怎樣寫的？（引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。）

　　5、小伙伴們在這么美的風景下防風箏，構成了一幅美麗的'畫面，詩人寫成了一首富有意境的詩。我們一起來讀一讀吧！

　　五、讀詩想畫面，指導背誦

　　1、師配樂朗讀，學生閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看見了什么。

　　2、看圖背誦，全班齊背。

　　六、擴展活動

　　開展放風箏活動。

　　七、作業設計

　　1、說一說你放風箏的過程。

　　2、寫字練習。

　　八、板書設計

　　4、古詩兩首

　　春曉村居

　　春眠不覺曉，草長鶯飛二月天，處處聞啼鳥。拂堤楊柳醉春煙。

　　夜來風雨聲，兒童散學歸來早，花落知多少。忙趁東風放紙鳶。

　　《村居》教學設計 10

　　教學目的：

　　理解詩中語句，借助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦這首詞。

　　引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，進行再創作，可以畫成圖畫或擴展成一篇散文或故事。

　　教學過程：

　　一、題解。

　　“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區農村時的作品。

　　二、自瀆，掃清生字。

　　1 、讀準字音。

　　2 、解釋詞語。

　　三、齊讀，指名談詞句的意思或描繪的意境，學生評議。

　　四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。

　　1 、開頭兩句寫景，描會了哪些景物? 有何特點?

　　明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見慣的.小景，將它們組合成一個畫面。顯得格外清新優美，富于田園特色

　　2 、后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動? 為什么這樣構思?

　　明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠．小兒臥剝蓮蓬的簡單情節，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。

　　小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化，寫白發翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒．后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。

　　五、學生朗讀、背誦。

　　六、課堂作業：

　　1 、根據詞的意境，畫一幅田園景象圖。

　　2 、展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300 字的短文。

　　《村居》教學設計 11

　　【教學目標】

　　１、認識后７個生字，會寫“忙”。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀《村居》，背誦《村居》。

　　３、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　【教學重點】

　　朗讀課文。

　　【教學難點】

　　感受春天的美好。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　１、開火車認讀生字。

　　２、背誦《春曉》。

　　３、出示新課課題《村居》，讀題，學習“村、居”兩字，解題。

　　二、 學習《村居》

　　１、學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。

　　２、識記生字：

　　醉春、煙、散、學、忙、兒童

　　（讀準音──交流生字的識記方法──隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話）

　　３、指名讀全詩。

　　４、小組合作學習，要求：

　　先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“”劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。

　　兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。

　　５、全班匯報交流。

　　６、學習全詩：

　　⑴學習第一、二句：

　　通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。

　　這是一幅怎樣的.畫面呢？誰能來說一說。

　　指導朗讀：

　　用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。

　　⑵學習第三、四句：

　　同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？

　　（喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣）

　　指導朗讀：

　　讀出放風箏的快樂之情。

　　７、吟誦全詩。

　　三、再現生字，指導寫字“知、忙”

　　四、拓展閱讀有關春天的詩

　　《村居》教學設計 12

　　教學目標：

　　1．學會本課生字。

　　2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3．想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

　　教學重點：

　　讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：

　　通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

　　課前準備：

　　CAI課件、版畫

　　學生畫自己觀察到的春天美景。

　　教學過程：

　　一、情景渲染。

　　1．導語引入，播放CAI課件，讓學生感受春天的美，喚起感知。

　　2．生說說自己看到的景象，說說感受。

　　3．在這么美麗、這么可愛的春天里你最想干什么？

　　4．聽老師的范讀，說說古代的小朋友在春天里最想干什么。

　　二、目標展示。

　　1．簡單介紹作者和釋題。

　　2．這節課我們就來讀讀、背背、說說這首古詩。

　　三、初讀古詩。

　　1．自由讀古詩，要求讀準生字。

　　2．檢測讀音。（多種形式檢測）

　　3．自由讀、同位讀正音。

　　4．匯報、檢測。

　　四、悟讀古詩。

　　1．這是一首描寫春天美景的古詩。你會用怎么樣的心情來讀呢？（配樂）自己在座位上練讀。

　　2．匯報。（在學生的匯報中，教師說說自己仿佛看到的景象，鼓勵學生說自己的感受）

　　3．生生交流。（鼓勵學生離開座位找別人讀，交流感受）

　　4．匯報。

　　5．這么美的一幅春景圖、這么美的一首詩，能把它背下來嗎？

　　五、擴展。（時間不允許的話，留到下節課）

　　1．同學們休息日的時候到大自然去觀察了我們身邊的春天，請你把自己的收獲拿出來吧。

　　2．教師拿一位學生的.畫打出大屏幕，即席作詩。鼓勵學生也進行創作。

　　（因為是低年級的學生，因此只要學生能抒發自己的感受就行，不作詩體、壓韻等各方面的要求，能寫一行的寫一行、能寫一句的就寫一句，不作限制。）

　　《村居》教學設計 13

　　【教學目標】

　　１、學會本課３個生字，認識４個生字。了解詞語的意思。

　　２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　３、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

　　【教學重點】

　　學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　１、你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？

　　請你背給大家聽。

　　２、今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩：

　　板書課題。

　　３、這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的.一首詩，所以題目是《村居》。

　　二、圖文結合、初知大意

　　１、出示課件，說說你看到了什么？

　　（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏）

　　２、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。

　　三、學習生字

　　１、正字音：

　　注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。

　　２、指導書寫：

　　趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。

　　紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。

　　３、學生自由練習，老師巡視指導。

　　４、出示要求認讀的四個字：

　　開火車讀。

　　四、感情朗讀，了解詩意

　　１、學習一、二句：

　　①指名讀第一句：

　　其他同學想想這句詩寫了些什么？

　　②指名說，老師補充：

　　二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去

　　③齊讀第一句，指導停頓：

　　草長／鶯飛／二月天，

　　④春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀。

　　⑤全班讀第二句。

　　⑥看課件師配音說：

　　看，河堤上的楊柳，在茫茫的卷煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。

　　⑦誰再來看著課件說說你看到了什么？學生看課件自由說。

　　⑧這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　⑨指名反復讀。老師指導：

　　河堤／楊柳／醉／春煙。

　　⑩全班齊讀一二句。

　　２、學習三、四句：

　　①指名讀。

　　②老師解釋：

　　“紙鳶”就是指風箏。

　　③四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：

　　讀了這兩句后，你好像看到了什么。

　　④指名朗讀。老師相機指導。

　　兒童／散學／歸來早，

　　忙趁／東風／放／紙鳶。

　　⑤男女比賽讀。

　　⑥小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。

　　五、背詩練說

　　１、自由背誦。

　　２、小組比賽背誦。

　　３、我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。

　　４、指名上臺說。

　　５、小結：

　　詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。

　　《村居》教學設計 14

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解詞的內容，正確地體會作者的思想感情。

　　教學過程：

　　一、介紹古代文學，導入課題。

　　古代的文學作品，主要有詩、詞、曲。在文學史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎？

　　詞，有好多種類型。一種類型，就有一個名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂”……

　　今天，我們學習一首明代著名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。

　　二、初讀全詞。

　　下面，請同學們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫了些什么？

　　1、自讀。

　　2、指名朗讀。

　　三、引導細讀，理解詞意。

　　古代的.詩、詞，語言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。

　　閱讀古代的詩、詞，不僅要理解每一個字、詞的意思，更要弄清作者所描寫的情景。

　　1、閱讀1、2句。

　　這首詞，是寫作者在農村所看到的情景。

　　作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周圍的環境卻是很美麗的。）

　　2、閱讀3、4句。

　　接著，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著。他們交談些什么呢？）

　　3、閱讀下片。

　　白發翁媼親昵地交談著。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢問他們，只得站在遠處進行觀察。作者仔細地觀察了周圍的情景，終于明白了。

　　請同學認真地閱讀下片，想一想，那對白發翁媼在交談些什么？

　　4、回讀全詞。

　　閱讀古詩、詞，還要很好地體會人物的思想感情。想一想，這對白發翁媼生活在這樣的環境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進行品味。）

　　作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）

　　四、背誦、翻譯。

　　五、欣賞插圖。

　　課本的編者根據詞意，畫了一幅插圖。請大家認真地觀察，進行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見。

　　六、作業。

　　1、學習生字，背誦課文。

　　2、書面翻譯全詞。

　　3、收集有關的材料，想一想，一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？

　　《村居》教學設計 15

　　活動目標：

　　1、采用兒歌串詞、古配詩畫、賞畫吟詩的教學形式把幼兒帶入一個詩情畫意的境界，培養孩子對古詩的興趣。

　　2、通過古詩新唱的方法，讓幼兒加深對古詩含義的理解。

　　活動準備：

　　1、國畫：《詠柳》、《江雪》。

　　2、簡圖、毛筆、紙、字卡。

　　3、背景音樂：古箏

　　活動過程：

　　一、欣賞圖片，理解古詩內容，《詠柳》、《江雪》

　　1、老師邊出示國畫，邊讓幼兒猜測這是講的哪一首古詩的內容。

　　2、集體有感情地朗誦古詩《詠柳》、《江雪》。

　　二、新授古詩《村居》

　　1、圖文并貌，逐句理解古詩。“長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”

　　1）詩畫理解感受（邊畫邊放背景音樂）。“接下來老師邊念兒歌邊創作2副畫，你們看一看是什么季節？”“早春的二月，田野里長出了綠幽幽的青草，空中鳥兒喳喳叫，春天來到啦！”“小河流水嘩啦啦，嫩柳垂下洗腳丫，春天陶醉啦！”

　　“你從哪里看出來是春天的？”

　　匹配字卡和圖片理解古詩。“老師這里有兩句你們聽聽說的哪一副圖？草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”

　　2）請小朋友找一找。“為什么把長鶯飛二月天放在第一幅圖？把拂堤楊柳醉春煙放第二張圖？”

　　“我們一起來找找鶯在哪里？堤在哪里？”

　　3）用手的動作表示草長和鶯飛的樣子。用身體動作表示拂堤楊柳的樣子。

　　集體學一學，老師朗誦。

　　2、圖文并貌，逐句理解古詩。“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

　　1）詩畫理解感受。“接下來老師還有兩幅圖，圖畫中有誰？”“小朋友們放學早，急急忙忙回家去，休息一會啦！”“東風吹來真舒服，美麗的.風箏空中飄，真好玩！”

　　2）匹配字卡和圖片理解古詩。“小朋友在干嗎？你能用一句話來說嗎？

　　老師這里也有一句話：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”誰來把字卡送回去？

　　3）請小朋友找一找。“紙鳶在哪里？兒童散學你是從哪里看出來的？”并用你的動作來說明。

　　3、集體朗誦古詩，并表演故事中的動作。

　　4、揭示古詩題目《村居》

　　“你們知道這首古詩的名字是什么嗎？它是以前的一位高鼎老爺爺寫的《村居》。”

　　三、鞏固詩歌，有重點地朗誦詩歌。

　　1、“我們一起把這首古詩來朗誦一下！”

　　2、配樂朗誦。出示一張農村的山水水墨圖。“我們一起邊欣賞這幅山水圖邊朗誦古詩《村居》”！

　　1）、歡快地、短促地、稍快地朗讀：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

　　2）、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　3表演詩歌

　　把古詩唱出來。“你們知道嗎？古詩不僅可以用來朗誦還可以唱歌呢！我們一起來聽聽！”

　　《村居》教學設計 16

　　教學目標：

　　1.讀準：媚、翁、媼、亡賴、剝。理解“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞。能用自己的話表達詞的意思。

　　3.想象詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

　　教學重點：

　　理解詞的意思，體會詞意境，練習感情朗讀。

　　教學難點：

　　體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　一、導入，解題。

　　1.板書課題，讀題。

　　2.解題。

　　“清平樂”是詞牌名，并不是題目，“樂”讀作“yuè”。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。

　　二、自讀全詞，正音。

　　1.自由讀詞，注意讀準字音。

　　2.難讀字正音，引導學生讀準：媚、翁、媼、亡賴、剝

　　3.指名讀，全班齊讀。讀出韻律節奏。

　　三、再讀全詞，理解詞意

　　1.自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。

　　2.交流自己讀課文的收獲，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

　　3.同桌結合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：

　　房子是用茅草蓋的，屋矮檐低;門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的.土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。

　　大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。

　　四、品讀全詞，體悟感情。

　　1.教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。

　　2.請學生自由談所“看到”的畫面。

　　3.再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。

　　4.學生配樂朗讀，邊讀邊悟。

　　5.全班朗讀，注意表達思想感情。

　　6.熟讀成誦。

　　五.課外拓展，激發興趣。

　　1.把這首詞改編成一篇優美的短文。

　　2.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

　　《村居》教學設計 17

　　一、課文簡析

　　《村居》此詩描寫了詩人居住在鄉村時因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學后孩子們放風箏的情景。表達了詩人對春天的喜愛和贊美之情。

　　《詠柳》這首詠物詩，寫的是早春二月的楊柳。詩中借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說它是美的創造者。贊美了萬物復蘇、生機盎然的春天。

　　二、生字及筆畫

　　要求會書寫、組詞、注音，知道筆順、偏旁。

　　三、二類字組詞

　　要求認識、會注音。

　　四、《村居》

　　1.注釋：

　　村居：在鄉村里居住時見到的景象。

　　拂堤楊柳：楊柳枝條很長，垂下來，微微擺動，像是在撫摸堤岸。

　　醉：迷醉，陶醉。

　　春煙：春天水澤、草木等蒸發出來的霧氣。

　　散學：放學。

　　紙鳶：指風箏。

　　2.古詩大意：

　　農歷二月，村子前后青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。

　　楊柳的枝條輕拂著堤岸，在水澤和草木間蒸發的水汽，煙霧般地凝聚著，令醉。

　　村里的孩子們早早就放學回家了。

　　他們趁著春風勁吹的時機，把風箏放上藍天。

　　五、《詠柳》

　　注釋：詠：用詩詞等來敘述，這里是歌頌、贊美的意思。

　　碧玉：青綠色的玉石，這里用來形容嫩綠的柳葉。

　　妝：裝飾，打扮。

　　一樹：滿樹。“一”在這里是滿、全、整個的意思。

　　萬條：許多條

　　絳：編織成的帶子，這里用來形容隨風飄拂的`柳條。

　　葉：柳樹新萌發的又細又嫩的葉子。

　　似：像。

　　2.古詩大意:

　　高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，

　　輕垂的柳條像千萬條輕輕飄動的綠色絲帶。

　　不知道這細細的柳葉是誰裁剪出來的？

　　是那二月的春風，它就像一把神奇的剪刀。

　　六、反義詞

　　早——晚、細——粗、歸來——離去、忙——閑、垂下——舉起

　　七、多音字

　　1長：[ cháng ]長度、長沙；[ zhǎng ]長大、生長。

　　2.散：[ sàn ]分散、散步；[ sǎn ]松散，散文。

　　八、課文提問

　　1.《村居》詩的前兩句描寫了哪些景物？——青草、黃鶯、楊柳、春煙。

　　2.《詠柳》詩中的“碧玉”是指什么？——柳葉。

　　3.《詠柳》“綠絲絳”是指什么？——柳條

　　4.《詠柳》詩人把“春風”比作什么？——剪刀

　　九、練習

　　給下列詞語注音：碧玉、雨絲、村子、剪刀。《村居》的作者是_______代詩人______，描寫的景物有______、黃鶯、______和楊柳。《詠柳》的作者是______代詩人______，詩中作者把“碧玉”比作______，把“綠絲絳”比作______。

　　《村居》教學設計 18

　　教學目標

　　1.會認11個生字，會寫8個生字，認識“火”字旁，掌握兩個多音字“散”、“長”。

　　2.能有感情地朗讀背誦古詩。

　　3.在學習的過程中能夠感受到春天的美好，體會到詩人對春天的贊美之情。

　　教學重點：會認11個生字，會寫8個生字，認識“火”字旁；能有感情地朗讀背誦古詩。

　　教學難點：掌握兩個多音字“散”、“長”。

　　教學準備：課文掛圖，生字、詞卡片或相應課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示圖畫，談話引入。

　　（出示圖畫）鄉村二月，天氣暖和起來。春光明媚，風和日麗，青草生長，黃鶯飛舞。春風的吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸。白天漸漸長了，孩子們放學回來得很早，一個個借著東風放起了風箏。清朝有一個叫高鼎的詩人，看到這樣美好的情景，寫下了一首詩，名字就叫《村居》（板書課題），請大家來讀一讀。

　　二、熟讀背誦古詩。

　　1、“村”“居”是我們這課要學的生字，你給它們組個詞嗎？

　　2、跟老師來一起讀讀這首古詩吧。

　　3、自己練習讀一讀，注意讀準字音和停頓。“長”在本課讀zhang，它還有一個讀音是什么？（chang）咱們來給這兩個讀音分別組組詞吧。在這首小詩里，有很多個“長”，和同桌一起讀讀，讀準“長”的發音。

　　4、指讀、齊讀。

　　5、質疑：關于這首詩，你有什么不懂的地方？

　　6、你能不能用自己的話說說這首古詩的意思。

　　練習：給意思相同的詞語連線

　　回來風箏放學

　　散學歸來紙鳶

　　7、在初步理解的基礎上指導有感情地朗讀。背誦古詩。

　　三、定位聯想，識記生字。

　　1、讀一讀黑板上的`字，如果忘記了哪個字的讀音，就想一想它在古詩中的位置，肯定會幫你讀出這個字的。

　　2、按順序讀黑板上的字，打亂順序讀黑板上的生字。

　　3、現在我們打開書，再讀讀這首古詩。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、開火車讀生字組詞。

　　3、讀一讀黑板上的詞，看誰讀得又快又準。

　　二、識字、寫字

　　1、認識“火”字旁，指導書寫。

　　（出示“煙”）在煙字中，有一個我們這節課要認識的新偏旁，它就是火字旁。認真觀察，火字做旁有什么變化呢？

　　2、指導書寫“因”：（出示“因”。）看拼音，讀讀這個字。組詞。注意先里面后封口的筆順規則；大字的捺變點。

　　3、本課中左窄右寬的字還有哪些？（村、堤）自己觀察好字。同桌之間說一說怎么記住“散、放”，在書寫的時候應該注意寫什么？

　　4、（出示“散”）請大家讀讀這個字。拿出字典，看看它的另一個字音是什么。你發現這個多音字的發音規律了嗎？

　　5、寫其它的字。

　　《村居》教學設計 19

　　活動目標：

　　1.通過配樂欣賞、賞畫吟詩來感受詩中山村熱鬧的春景，并嘗試有感情朗誦古詩。

　　2.通過古詩新唱、表演等方式，拓展幼兒對古詩的感受，喜歡學習古詩。

　　3.能分析古詩，培養想象力。

　　4.通過傾聽教師對圖書書面語言的朗讀，提升依據畫面展開想象并用較豐富的語匯進行表述的能力。

　　活動準備：

　　古箏音樂；古詩朗誦、新唱視頻各一段；小草、黃鶯、柳樹等胸飾若干；古詩背景圖片一張。

　　活動過程：

　　一、已學詩歌遷移，引出古詩

　　1.已學詩歌激趣。

　　師：記得我們學過詩歌《春天的秘密》嗎？詩歌里春天的秘密在哪里？

　　2.過渡引出古詩。

　　師：今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找春天的秘密呢！

　　二、圖文并茂解析，品悟古詩

　　（一）完整配樂欣賞古詩《村居》

　　1.幼兒帶著問題，傾聽古詩。

　　師：請小朋友仔細聽古詩，找一找春天的秘密在哪里？（老師配樂朗誦古詩）

　　2.幼兒回答問題，梳理古詩。

　　師：古詩里，春天的秘密在哪里呀？（老師根據幼兒的回答，用完整的詩句回應）

　　（二）借助圖片來理解古詩《村居》

　　1.出示古詩圖片，再次完整感受古詩。

　　2.幼兒嘗試逐句理解古詩，老師加以補充更正。

　　3.教師小結：古詩《村居》描述了一幅美麗的山村春景，二月里，村子前后的青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，好像在輕輕地撫摸著堤岸。在水邊和草木間蒸發的`水氣，煙霧般地凝聚著。楊柳似乎為這美麗的景色所陶醉了。村里的孩子們放學以后，一路上沒什么耽擱，回家挺早，趕忙趁著東風使勁吹的時侯，把風箏放上藍天。

　　（三）結合視頻理解古詩《村居》

　　三、多種形式呈現，表現古詩

　　（一）嘗試有感情、有韻律地朗誦古詩

　　1.師幼討論如何朗誦《村居》。

　　師：這樣一首美好的古詩，我們該用怎么樣心情和聲音去朗誦這首古詩呢？

　　（前兩句輕柔、稍慢地朗誦，后兩句高興、稍快地朗誦）

　　2.幼兒嘗試有感情地朗誦古詩。

　　（二）在古詩新唱中表演古詩中的情景

　　1.欣賞古詩新唱。

　　師：你們知道嗎？古詩不僅可以用來朗誦還可以唱歌呢！我們一起來聽聽！

　　2.嘗試古詩表演

　　師：這么好聽的古詩新唱中，我們能不能把它表演出來呢，請你們來把《村居》表演出來。

　　（集體做一做草長和鶯飛的樣子，用身體動作表示拂堤楊柳的樣子；再請若干幼兒配上胸飾進行古詩表演。）

　　教學反思：

　　對于古詩的教學，教師對全詩的準確把握很重要，需要站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，才能讓小孩子們的語文興趣越來越濃郁，才能像藍天上高高放飛的風箏一樣：越飛越高越飛越遠……

　　《村居》教學設計 20

　　教學目標

　　1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　教學重點、難點

　　識字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時

　　談話激趣、導入

　　1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

　　2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

　　詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）

　　初讀課文

　　1、自由讀題。（區分“春”“村”的.讀音）

　　2、自讀古詩，自學生字。

　　1) 學生借助拼音讀古詩。

　　2) 準確認讀詩中的生字。

　　試讀課文、讀出詩韻

　　1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）

　　2、學生跟師讀。

　　3、指名讀。

　　4、師生對讀。

　　5、學生齊讀。

　　認讀、識記生字

　　1、指名拼讀生字。（領讀）

　　（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）

　　2、齊讀生字。

　　3、引導學生識記生字。

　　1) 自由記生字。

　　2) 共同探討識記生字的辦法。

　　（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

　　自—首 舍—古 讀—詩 對—樹—村 睡—眠

　　閃—問—間—聞 屋—居 醒—醉 親—童 外—處）

　　鞏固生字

　　1、認讀生字卡片。

　　2、讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞

　　鄉村 居住 煙花 童話 散步

　　指導寫字

　　1、書寫生字“古、聲、多”。

　　2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。

　　古：橫要長而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3、生練習書寫。

　　第二課時

　　復習

　　1、齊讀生字。

　　2、開火車讀生字。

　　朗讀感悟、理解古詩

　　1、看課文插圖，聽配樂朗誦。

　　2、全班齊讀《春曉》、《村居》。

　　3、學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？

　　4、交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

　　5、分小組討論疑難問題。

　　6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　背誦古詩

　　1、指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）

　　1) 師范讀。

　　2) 自愿讀。

　　3) 比賽讀（同桌賽、小組賽）。

　　2、背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）

　　指導書寫

　　1、口頭擴詞：

　　古（）（）（）聲（）（）（）

　　多（）（）（）處（）（）（）

　　知（）（）（）忙（）（）（）

　　2、書寫生字“處、知、忙”。

　　3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。

　　處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

　　知：左右結構，“口”在右邊偏下。

　　忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。

　　4、學生練習書寫，師巡視、指導。

　　擴展活動

　　班里開展一次放風箏活動。

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