倍數和因數評課稿(通用15篇)
評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編整理的倍數和因數評課稿,一起來看看吧。
倍數和因數評課稿 1
在本次《倍數和因數》的數學課中,教師以清晰的教學目標和循序漸進的教學方法,成功地引導學生理解了倍數和因數的概念,并掌握了相關計算方法。以下是對本節課的詳細評價:
優點:
1. 概念講解清晰:教師從生活實例出發,通過直觀的方式引出倍數和因數的概念,使抽象的概念變得易于理解。在講解過程中,教師注重引導學生思考,通過提問和討論的方式,加深學生對概念的理解。
2. 層次分明,逐步深入:本節課的教學設計層次分明,從簡單的倍數和因數識別,到復雜的倍數和因數應用,逐步深入,循序漸進。這種教學方式有助于學生在掌握基礎知識的基礎上,逐步提高解題能力。
3. 注重實踐操作:教師設計了多個實踐操作環節,如讓學生動手列出某個數的倍數和因數,通過實踐操作,學生不僅加深了對概念的.理解,還提高了計算能力。
4. 課堂互動良好:教師注重課堂互動,通過提問、小組討論等方式,激發學生的學習興趣,培養了學生的合作精神和探究能力。同時,教師能夠及時給予學生反饋,幫助學生糾正錯誤,提高學習效果。
建議:
1. 增加練習難度:雖然本節課的教學設計已經比較完善,但在練習環節,可以適當增加一些難度較大的題目,以挑戰學生的思維能力,進一步提高他們的解題能力。
2. 注重概念間的聯系:在講解倍數和因數時,可以進一步探討它們與其他數學概念(如公因數、公倍數等)之間的聯系,以拓寬學生的數學視野。
倍數和因數評課稿 2
在今天的《倍數和因數》數學課上,教師以獨特的教學視角和豐富的教學方法,為學生呈現了一堂生動有趣的數學課。以下是對本節課的深度解析:
亮點:
1. 生活化的引入:教師以生活中的實例為引子,巧妙地引出倍數和因數的概念,使學生感受到數學與生活的緊密聯系,激發了學生的學習興趣。
2. 多樣化的教學手段:教師運用了多媒體教學、實物演示、小組討論等多種教學手段,使課堂氛圍活躍,學生參與度高。這些教學手段的運用,不僅豐富了課堂內容,還提高了教學效果。
3. 注重思維培養:教師在教學過程中,不僅注重知識的傳授,更注重學生思維的'培養。通過引導學生思考、討論、歸納等方式,培養了學生的邏輯思維能力、創新能力和解決問題的能力。
4. 關注個體差異:教師能夠關注到學生的個體差異,對于不同層次的學生給予不同的指導和幫助。這種因材施教的教學方式,有助于每個學生都能在原有基礎上得到提高。
改進方向:
1. 深化概念理解:雖然學生對倍數和因數的概念有了初步了解,但教師可以進一步深化學生對概念的理解,如通過對比、歸納等方式,讓學生更加清晰地認識到倍數和因數的本質特征。
2. 加強實際應用:教師可以結合學生的生活實際,設計更多與倍數和因數相關的應用題目,讓學生在解決實際問題的過程中,進一步鞏固所學知識,提高應用能力。
綜上所述,本節課在概念講解、教學方法、課堂互動等方面都表現出色,但在練習難度、概念聯系以及實際應用等方面仍有提升空間。希望教師在今后的教學中,能夠繼續發揚優點,改進不足,為學生提供更加優質的教學服務。
倍數和因數評課稿 3
本節課以“倍數和因數”為主題,教師采用了生動有趣的教學方式,通過實例引入、互動探究和練習鞏固等環節,使學生深刻理解了倍數和因數的概念及其相互關系。
首先,教師從生活中的實例出發,如“一個數的幾倍是多少”、“一個數能被哪些數整除”等問題,自然引出倍數和因數的概念。這種方式貼近學生生活,易于激發學生的學習興趣和探究欲望。
在互動探究環節,教師設計了多個小組活動,讓學生通過動手操作、合作交流等方式,自主探究倍數和因數的性質。例如,通過列舉法找出某個數的所有因數,或者通過乘法算式找出某個數的倍數。這些活動不僅鍛煉了學生的動手操作能力和團隊合作能力,還加深了他們對倍數和因數概念的理解。
在練習鞏固環節,教師設計了多種形式的.練習題,包括選擇題、填空題和計算題等,以檢驗學生對倍數和因數概念的掌握情況。同時,教師還注重引導學生總結歸納倍數和因數的性質,幫助他們形成系統的知識體系。
本節課的教學亮點在于教師能夠充分激發學生的學習興趣和探究欲望,通過生動有趣的實例和多樣化的教學活動,使學生深刻理解了倍數和因數的概念及其相互關系。同時,教師還注重培養學生的動手操作能力和團隊合作能力,提高了他們的綜合素質。
當然,本節課也存在一些不足之處。例如,在互動探究環節,部分學生的參與度不夠高,可能是由于活動設計過于簡單或缺乏挑戰性。此外,在練習鞏固環節,部分學生對于倍數和因數的性質掌握不夠牢固,需要進一步加強練習和鞏固。
倍數和因數評課稿 4
本節課以“倍數和因數”為核心內容,旨在幫助學生掌握倍數和因數的概念、性質及其應用。在教學過程中,教師采用了多種教學策略,取得了一定的教學效果。
首先,教師注重從學生已有的知識經驗出發,通過復習舊知引入新知,幫助學生建立新舊知識之間的聯系。例如,通過回顧整數的除法運算,引出因數的概念;通過列舉乘法算式,引出倍數的概念。這種方式有助于降低學生的學習難度,提高他們的學習效率。
其次,教師注重采用多樣化的教學方式,激發學生的學習興趣和探究欲望。例如,通過小組合作、角色扮演等方式,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習倍數和因數的性質;通過設計富有挑戰性的練習題,激發學生的思維火花,培養他們的解決問題的能力。
在教學過程中,教師還注重引導學生總結歸納倍數和因數的性質,幫助他們形成系統的知識體系。同時,教師還注重培養學生的應用意識,通過解決實際問題來檢驗學生對倍數和因數概念的掌握情況。
本節課的教學效果較為顯著,學生能夠較好地掌握倍數和因數的概念、性質及其應用。然而,也存在一些需要改進的地方。例如,在小組合作環節,部分小組的合作不夠緊密,可能是由于分組不夠合理或小組成員之間的溝通能力不足。此外,在練習題的`設計上,部分題目過于簡單或缺乏挑戰性,未能充分激發學生的學習潛力和探究欲望。
綜上所述,本節課在倍數和因數的教學過程中取得了一定的教學效果,但也存在一些不足之處。在未來的教學中,教師將更加注重學生的個體差異和學習需求,采用更加靈活多樣的教學方式和練習題設計,以進一步提高學生的學習興趣和學習效果。
倍數和因數評課稿 5
這是一節概念課,關于“倍數和因數”教材中沒有寫出具體的數學意義,只是借助乘法算式加以說明,進而讓學生探究尋找一個數的倍數和因數。
聽了X老師執教的《倍數和因數》,總體感覺本節課的教學中規中矩,目標基本達成、重點突出、難點突破、教法靈活、學法指導較到位、小組活動有效,在“因數和倍數”概念的學習過程中,重視師生情感的交流,注重每個學生的發展,較好地體現了“教師有效引導下學生自主探索”這一教學策略,遺憾的是教學時間分配不夠合理。
1、意義教學引導學生自主構建
在多次的實踐教學中,發現用12個完全相同的小正方形拼出一個長方形。對于四年級的學生來說非常容易。教材這樣安排的目的,在于幫助學生有意識地感受1和12、2和6、3和4這幾組數之間的有機聯系。
本課中,倍數和因數的意義教學分三個層次:
①借助三個問題讓學生通過實踐操作,想像及大屏幕的直觀演示,引導學生得出三道乘法算式,同時介紹倍數和因數的含義。
②通過除法算式找因倍關系。
③滲透倍數和因數的相互依存性。
2、尋找一個數的因數和倍數的方法讓學生自己生成
在尋找一個數的因數和倍數的過程中。教師將學生推向發現與探索的前臺,尋找一個數的倍數和因數,方法不是惟一的。教師在肯定各種方法合理性的同時,及時引導學生進行溝通,尋找它們的共同點和聯系,進而比較各種方法之間的優劣,遴選最優方法,提升思維效率。
3、合理組織教材
尋找一個數的因數是本節課的教學難點,學生往往滿足于答案的尋找,而忽視尋找過程中的思考策略及思維方法。
教學中,教師獨具匠心,采用列表的方法找2、3、5的倍數,讓學生概括一個數倍數的特征,并在此基礎上學習一個數因數的特征,這樣的改變,既達到預定目的,又為學習找因數做了鋪墊,引發了學生尋找36的因數的濃厚興趣。在匯報時,重點解決如何有序、不重復、不遺漏地找出一個數的因數。這樣安排既留足了自主探究的空間,又在方法上有所引導,避免了學生的盲目猜測。在引導學生自主探索一個數的'因數的特征時,教師讓學生帶著問題去觀察討論:每一個非零自然數的因數的個數是有限的還是無限的?一個非零自然數的最大因數是幾?一個非零自然數的最小因數是幾?以上安排,降低了學生的學習難度。
4、增強游戲中數學思維的含量
本節課以“有效引導下自主探索”為教學策略。以三道乘法算式為線索,以教材文本為依托,以有梯度的活動展開對知識的深化鞏固,并適時、適量引入多媒體輔助教學,將諸多細小的認知活動歸整在一個探究性的課堂自主研究活動中。通過自主觀察、交流發現、共同分享,引領學生經歷“研究與發現”的真實過程。課尾游戲的運用,激發了學生的學習熱情,讓學生以愉快的心情和良好的體驗融入學習活動中,培養了學生用數學眼光看待游戲的意識,大大降低了學生對數學概念學習的枯燥體驗,讓知識在游戲中深化,在挑戰中升華。
兩點建議:
1、要精心設計由易到難、由淺入深的練習促進理解,鞏固新知,發展思維。由于時間分配不夠合理,未能體現出練習的層次性。
2、反饋渠道要暢通。要注重課堂反饋,找2和5的倍數反饋時不少學生只停留在乘法算式層面,說明教學找3的倍數時學法指導還不夠到位。
倍數和因數評課稿 6
《因數和倍數》這一堂課在各個版本中的內容和學習目標都存在著差異。今天聽了《因數和倍數》的不同上法,結合自己先前對教材的認識與設計,現在比較著來談談聽完課后的一些感想。
1、新舊鏈接,揭示概念。
支老師在充分估計學生思維能力的基礎上,運用已有的數學知識,讓學生建立了“因數與倍數”的概念。如:課的開始,支老師從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入,同時訓練孩子的空間思維能力,在不動手操作的情況下,用一個簡單的算式表達自己的思維過程。讓學生說出不同的乘法算式,從而導出倍數和因數的概念。在概念的揭示過程中。讓學生自主體驗數與形的結合,進而形成因數與倍數的意義。如當得出2×6=12時,引導學生充分練說,“12是6的倍數,12也是2的倍數,6和2都是12的因數”,讓學生讀讀、想想這幾句話的意思,初步感受倍數和因數的意義是與乘法有聯系的,表達的是自然數之間的關系;接著要求學生根據12×1=12、3×4=12說說哪一個數是哪一個數的倍數(或因數),在遷移中進一步認識倍數和因數的'意義。
其中12是12的因數、1是12的因數,12是12的倍數等特例,為后面的教學掃除難點。這一環節借助有意義的操作和想象活動,由形到數,再由數到形,學生自主體驗其中的因倍關系,為倍數因數概念的引入打下了堅實的基礎,數形結合的思想得到了較好的體現。
2、找準機會,滲透方法。
在新知教學中,支老師注重學生的探究,滲透數學思想方法的教學,發展思維。本節課中找一個數的倍數和因數,都有比較好的方法。如何通過學生的探究找到方法,成了教學的亮點。如“找36的因數”,應該說,找出36的幾個因數并不難,難就難在找出36的所有因數。36有9個因數,如何有序地一個不漏地找出36的因數,我覺得對于剛剛認識因數概念的學生來說有一定的難度。教學中,支老師并沒有急切地認定結果,也沒有把方法簡單地告訴學生,而是讓學生獨立探究,在作業紙上獨立寫出36的所有因數,教師則及時巡視并請學生將各種情況反饋在投影上。有用乘法找的,(有用除法找的,)有有序找的,也有無序找而有遺漏的。
教師引導學生對(有序和無序找的)各種方法作了比較,學生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學性。這是本節課新知探究階段的思維交流。既是不斷深化理解因數與倍數知識的過程,又是培養學生良好思維品質的過程。給學生獨立思考的空間,提出了各自的解法或見解,是思維獨創性的培養;引導學生一對一對有序的找,或從1開始,用除法一個個去試,是思維條理性的培養;既有遷移于擺方塊的形象思維,又有直接運用除法算式的抽象思維,或乘除法口訣的綜合運用等,在感受解法多樣性中,培養了學生思維的靈活性。在這里教師繼續提問學生“找到什么時候停?”讓學生自然得出:找到兩個因數非常接近時就不用再找了。這樣一來對學生又是一個知識層面上的提高。
倍數和因數評課稿 7
《因數和倍數》整節課簡明清晰,教師語言精練,始終為學生創造寬松的學習氛圍。課前交流滲透人與人之間的關系,親切,有效,讓學生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。為后面教學因數和倍數的概念,不能單獨存在埋下伏筆。在教學中引導學生觀察除法算式,放手讓學生根據計算結果,按一定的標準給算式分類,在此基礎上引出概念;結合算式,讓學生說一說每個算式中誰是誰的因數,誰是誰的倍數,讓學生在交流中掌握概念,進一步體會“因數與倍數是相互依存的”,突破了重難點。接著通過引導學生用一個式子來表示這樣的除法算式,進而用字母陳述概念,幫助學生理解因數與倍數的本質意義,體會數學語言簡單明了、高度概括的特點。
練習設計體現了基礎性、層次性和發展性。既鞏固了對因數和倍數概念的.理解,又把“倍數”與“幾倍”,“因數”與乘法各部分名稱的區別進行了辨析,很好地理解和鞏固了概念。
在學生的學習過程中,老師適時進行有效的評價,對小學生知識技能掌握和情感態度的發展有積極影響。整節課缺乏教師的即時性評價,對學生的行為表現沒有給予及時的鼓勵、調控和引導,特別是在學生回答出因數和倍數的相互依存關系,用“被除數÷除數=商”和“a÷b=c”表示這一類除法算式時,教師如果能適時地點撥激勵,對于學生深入思考、增強自信心、激發學習興趣將產生積極作用,而這些心理因素對學生取得新的進步又能起到推動作用,從而使學生進入一個不斷發展的良性循環之中。
倍數和因數評課稿 8
看了駱老師的短片首先感受到了他的恒心與毅力。就很想聽他的課。在這節課李他創設了“尾巴重新接回”的游戲情境,引領學生探索位于正多邊形上猴子的身體和尾巴重新接回的奧秘。
首先老師出示了一組正六邊形和一個正方形。正六邊形里是一只猴子,正方形里畫的是猴子的尾巴。
老師讓學生猜測,如果正六邊形不動,正方形按一個方向轉動,轉動幾次才能讓尾巴重新接回。學生猜測6次。老師就根據學生提供的數據進行演示。6次沒有讓尾巴重新接回,孩子又馬上猜12次。通過老師演示,孩子們發現真的'是12次讓猴子的尾巴重新接回了。
這一環節,學生最初認為是6次,現在又發現是12次,有了這樣的認知沖突,老師并沒有解釋為什么。
緊接著,孩子們又經歷第二次猜想并驗證。老師問:“如果再玩一次這個游戲,你們有沒有信心把它猜對?”學生大聲齊說:“有。”
老師出示一組新圖形:一個正八邊形和一個正五邊形。正八邊形里是一只公雞,正五邊形里是公雞的尾巴。
第三次猜想,讓孩子親歷猜想、驗證、記錄過程。兩組圖形,一個是正五邊形里有一只老鼠,另一個正方形里是老鼠的尾巴。另一組圖形是一個正八邊形里畫了一只金魚,另一個正方形里畫的是金魚的尾巴。
情境巧妙、引人入勝,學生趣味盎然。“尾巴重新接回的奧秘到底是什么?”學生緊緊圍繞這一問題展開了積極的思考、熱烈的討論,老師在學生獨立思考的基礎上巧妙引導他們進行匯報交流,學生熱情高漲,“為什么重新接回的次數就正好是多邊形邊數的公倍數呢?”課終,學生與現場觀眾還沉浸在對“奧秘”的進一步思考中。
倍數和因數評課稿 9
聽了劉老師的《3的倍數的特征》這堂課,收獲頗多,尤其是在引導學生親歷探索3的倍數的特征的過程給我留下的印象很深。
3的倍數的特征比較隱蔽,學生一般想不到從“各位上數的”去研究,本課注重引導學生經歷探索的過程。上課開始先讓學生寫出了100以內3的倍數,然后讓學生們猜測:“同學們,那你們猜猜看,3的倍數有什么特征呢?”猜測是一種常用的數學思考方法,讓學生猜測3的'倍數有什么特征,能較好地調動學生的學習積極性。由于受2的倍數和5的倍數的特征的影響,有學生只關注到數字的個位,很自然猜測到:“個位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的數一定是3的倍數”。
老師對學生的猜想不作肯定或否定的回答,而是讓學生借助擺棋子,自己通過實驗來驗證自己的猜想,劉老師先讓學生確定一個3的倍數,如24,然后讓學生自己擺棋子,十位擺的顆數,個位擺的顆數,共用顆數,這個時候學生就在十位擺2顆,個位擺4顆,共用了6顆棋子,然后再選好一個3的倍數,依次擺下去,學生在擺的過程中也漸漸的發現了蘊含在這中間的3的倍數的特征,最后在小結的過程中將十位擺的顆數、個位擺的顆數、共用顆數抽象成十位、個位、各個數位上的數字之和,而把棋子顆數抽象成各位上數的和,是理解3的倍數特征的關鍵,而劉老師只是稍稍引導學生,最后由學生交流,用語言概括出3的倍數的特征,整個過程清晰明了,體現了數學的嚴謹性和數學結論的確定性。在總結出3的倍數的特征后,老師又讓學生舉例來驗證結論的正確性,加深學生對3的倍數的特征的理解。
由此可以看出,猜想、驗證、推理和交流是這節課采用的主要學習方式,而教師一直在學生中進行指導,使得小組合作式的探究更有實效,但個人認為,如果在學生動手擺棋子、探索規律的過程之前,教師先示范擺法,使學生的操作更有章有法,我相信學習效果可能會更加明顯,總之,這是一堂值得去學習的課堂,在以后的教學中,我也會更多關注學生經歷探索的過程。
倍數和因數評課稿 10
有幸聽了劉老師執教《2、5的倍數的特征》一課,受益匪淺。
2、5的倍數特征有共同之處,即都要關注個位上的數字。劉老師在教學2的倍數特征時下功夫較多,由找倍數——觀察特征——驗證發現——得出結論,每一環節都使學生明確活動目的,找到學習方法。再到5的倍數特征時,何不由扶到放,充分發揮學生的自主能力性呢?因此,劉老師完全放手,給學生以充分的時間和空間,讓他們在觀察、探索中體驗成功的喜悅。
在教學既是2又是5的倍數的特征時,劉老師沒有讓學生通過做課本上的習題總結結論,而是通過讓學生說自己的學號,誰是2的倍數,誰是5的倍數,然后自然的追問一句:“為什么有的同學舉了兩次手?”全體學生幡然醒悟,原來這幾個同學的'學號既是2,又是5的倍數,很自然的找到了既是2又是5的倍數的特征,我感覺這一個環節的設計非常自然,貼近學生實際。這是我認為本節課比較成功的地方。
不足之處:
1、營造民主、寬松的學習氛圍不夠。課堂氣氛在很大程度上影響著學生學習過程中創造性的發揮。這節課一開始教師營造氣氛不很到位。后來氣氛有所緩和。
2、總怕學生在這節課里不能很好的接受知識,所以在個別應放手的地方卻還在牽著學生走。總結性的語言也顯得有些羅嗦。
3、本節課在教學評價方式上略顯單一。對學生的評價少,激勵性的語言不夠。
倍數和因數評課稿 11
今天參加了縣小學數學研究班下各組的業務培訓活動,王薇薇老師上的《最小公倍數》(五下)一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡潔明亮的風格、靈活有效的調控,取得了較好的教學效果。
一、談話引入——自然貼切
1、從春游話題引入信息:小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游,四月一日起,媽媽每4天休息一天,爸爸每6天休息一天。
2、討論“每4天休息一天”的意思。
3、出示問題:在這一個月里,他們可以選哪些日子去呢?
這一情境的創設至少有三點好處:一是適時,三月底,正是春游的好時候;二是激趣,一家子出游是學生感興趣的事件;三是切題,爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數。
二、建立概念——聯系生活
1、(一學生回答是12日或24日)問:你是怎樣找到的?
2、師生共同尋找:
30以內4的倍數有:4、8、12、16、20、24、28(問:為什么要加“30以內”)
30以內6的倍數有:6、12、18、24、30
30以內4和6的公倍數有:12、24
3、根據上面的信息,她們最早可以哪一天去?(這一生活問題對應的.數學問題是“最小公倍數”是多少。)
4、(4和6的最小公倍數有:12)在這里為什么不用加“30以內”?
5、嘗試用集合圖來表示黑板上的內容。
30以內4的倍數30以內6的倍數
這一環節之后是否要拓展?如果把“30以內”去掉,集合圖里的數據該怎樣修改?省略號表示什么?(兩個數的公倍數是無限的)
三、探究求法——重視技能
努力引導學生主動參與兩個數最小公倍數的探究過程,重視數學技能的形成。特別是倍數關系和互質關系的兩個數的最小公倍數的求法,讓學生經歷了猜測——舉例驗證——歸納的學習過程,學生思維活躍,如在找對象11和13的最小公倍數時,11的倍數從1倍找到11倍還能口算,老師問12倍不能口算怎么辦,一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關系兩數的最小公倍數時,引導學生歸納步驟:首先多寫其中某一數的倍數,然后再寫第二個數的倍數,當出現和第一個數相同時就是這兩數的最小公總數了。
其外,老師也非常重視書寫格式的規范,雖會多花了點時間,也是一種好習慣。
四、鞏固提高——突出重點
探討一個問題:練習的側重點應該是一般關系還是特殊關系兩個數最小公倍數的求法?
特殊關系兩數的最小公倍數探究過程費時費力,但規律出來之后是容易掌握的,關鍵是在求之前先判斷。一般關系在概念教學時就已完整呈現了方法,理解較方便,但從我們平時經驗看,出錯的往往是這一類。
另外,照應開頭,回歸生活,也有補一些應用性的解決問題。
倍數和因數評課稿 12
今天張老師執教的是浙江省小學義務教育教材第十冊《最小公倍數》的第一課時,是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識并建立最小公倍數的概念的過程。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富,課標要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材,由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。該內容是在學生已經學習了“約數和倍數的意義”、“質數和合數、分解質因數”、“最大公約數”等的基礎上進行教學的',既是對前面知識的綜合運用,同時又是學生學習“通分”所必不可少的知識基礎。因而是本單元的教學重點,是本冊教材的核心內容。本課的教學,對于學生的后續學習和發展,具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位,依據課標,我認為本課的教學重點是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學難點是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實際問題。
我認為本節課張老師在以下幾個方面值得我借鑒:
1、真正體現了學生的主體地位,教師的引導作用。通過讓學生找找4和6的倍數,然后教師通過這樣的引導:“觀察4和6的倍數,你發現了什么?”讓學生仔細觀察,自主探究,從而引出公倍數。在探討公倍數的特性時,張老師同樣以開放的形式,讓學生自、主學習,得出結論。整堂課張老師始終是一個引導者,與學生共同研究、學習。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間,讓學生自己探索,與同桌合作交流。在課堂上張老師一再強調學生要獨立思考,不要隨意聽其他同學的結論,要通過自己的實踐去驗證結論。
3、本節課教學環節層次清楚,條理清晰,而且環環相扣。看上去是普通的鞏固練習,其實在練習中引導學生去發現新的知識,把教材理解得很深,很透。這是值得我學習的地方,因為自己在設計時沒有想到這樣去挖掘教材。
從教師本身來看,進步很大。特別是語速上,節奏很明快,語言簡潔,比試教時有較大的改善。
本堂課張老師通過復習舊知引入新知,然后通過一系列的學習與練習,最后把知識應用到生活中,幫小蘭解決遇到的問題。這樣的設計完全符合認知規律。但是我認為在最后一個環節應用知識解決問題時,教師提問小蘭爸爸媽媽第一次休息在第幾天?當學生反饋時,老師有點急,馬上就說出這個其實在求什么?我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程,暴露自己的想法,培養學生的應用能力。
還有一個小問題,張老師的板書雖然很少,但是我覺得公倍數這三個字不夠大氣,缺少一種氣勢,與自己的上課成一種反比。
倍數和因數評課稿 13
今天湯老師執教的是蘇教版國標本小學數學第十冊《公倍數和最小公倍數》的內容,是引導學生在自主參與、發現、歸納的基礎上認識并建立公倍數和最小公倍數的概念的過程。
本節課需要完成的教學目標有:
1.在具體的操作活動中,認識公倍數和最小公倍數,會在集合圖中分別表示兩個數的倍數和他們的公倍數。
2.學會用列舉的方法找到10以內的兩個數的公倍數和最小公倍數,并能在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法,進行有條理的思考。
3.在自主探索和合作交流的過程中,進一步發展與同伴進行合作交流的意識和能力,獲得成功的體驗。
五年級學生的生活經驗和知識背景更為豐富,課標要求教材選擇具有現實性和趣味性的素材,由淺入深地促使學生在探索與交流中建立公倍數與最小公倍數的概念。如今的新教材與以往老教材的編排順序大不一樣了,我想這樣的教學更注重的是學生對知識產生過程和概念意義的理解,以及解決問題方法的掌握。所以對于一些規律性的東西,教材注重的是讓學生感悟滲透,無需歸納成文。本課的教學,對于學生的后續學習和發展,具有舉足輕重的作用。鑒于前述本課承上啟下的教材地位,依據課標,我認為本課的`教學重點是公倍數與最小公倍數的概念建立。教學難點是運用“公倍數與最小公倍數”解決生活實際問題。
以下幾個方面是我對本節課的認識:
1、能把握教材,教學設計科學合理,符合學生認知過程。通過讓學生找找2和3的倍數,讓學生仔細觀察,自主探究,從而引出公倍數。并通過發現它們最小的公倍數揭示出最小公倍數的概念。湯老師在教學時設計問題導入公倍數的概念以及設計擺圖形時,需精心組織安排,切不可草草行事。
2、能夠重視在解決問題的過程中主動探索簡潔的方法。本課要求學會用列舉的方法找到兩個數的公倍數和最小公倍數,教師認真細致的講解使學生熟練地掌握一般算法,在此基礎上,教師還鼓勵學生主動探索更簡便的其它方法,在此建議留出時間讓學生討論交流一下,或許掌握的人更多。
3、能注重講練結合,練習有層次,形式多樣化。練習中有一般基礎題,有求一定范圍內的兩數的公倍數,還有根據自身學習經驗判斷兩數最小公倍數的拓展題,學生在練習中獲得對新知的鞏固和強化。建議練習時不僅要關注學生會不會做,更重要的是關注怎么做,你有什么發現。當學生反饋時,我覺得可以讓學生自己來講講自己的考慮過程,暴露自己的想法,培養學生的應用能力。我覺得是蠻重要的。
以上是我對這堂課的認識,有不恰當之處,請大家指正。謝謝!
倍數和因數評課稿 14
玩游戲是孩子的天性,將數學游戲設計新穎有趣,別具一格,可見黃教師獨特的創造才能。這一設計,使學生的思維處在變化發展中,教學過程也在動態中,師生都進入了真正思考的創造境界。
從黃老師上“約數和倍數的意義”的精彩片斷,欣賞他的教學藝術。
1、導入,體現了一個“趣”字。黃老師的導入可以說是敏銳地捕捉了生活中的信息,把生活中常見的現象,以數學的方式呈現,讓人不得不佩服他的奇特構思。教學時通過教師的周密安排,學生自然入境,仿佛是在玩一種有趣的游戲,其實卻是教師精心安排的一個數學問題情境;學生在不知不覺中已經感受到了生活與數學之間的聯系,拉開了在趣中設疑,在趣中體驗的序幕,這樣的教學—薔。真可謂苦心經營、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學中,黃老師有意地選取了19、44等特別的數字讓學生說一說倍數和約數的關系,無疑又給課堂教學增添了新的.樂趣。
2、新授,體現了一個“實”字。黃老師在課堂教學中十分重視揭示知識的發生過程,緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心,不斷拓展學生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法,讓學生從算式中找出能整除的算式,揭示整除和倍數、約數之間的關系、再通過舉例去驗證約數與倍數的關系,學生感受數與數之間的聯系,在推理中“悟”出知識的規律。整個教學過程環環緊扣、一氣呵成,起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢,給人以美的享受。學生也在學習中真正獲得體驗。實實在在地經歷一個探究的過程,這樣的學習對學生來說是難能可貴的。在練習的設計上,從唯一答案到有多個答案,逐步深化,既鞏固和加深了對知識的理解,又學會了運用逐層遞進的訓練方式去發展學生的思維,無不體現一個“實”字。
3、結尾,體現了一個“活”字。如果說引人入勝的開頭是成功的一半,那么,畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。黃老師在結束教學中的活動游戲,設計得頗有韻味。他讓學生判斷自己的學號數是哪些數的倍數,依次讓學號是2、3、5……的學生離開教室,有意的留下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學,讓這些同學想辦法去解決這個問題。黃教師靈活巧妙的設計,使教學過程不僅僅停留在快樂的學習狀態中,而是進入了真正思考的創造境界。學生面對教師精心設計、饒有趣味的問題,不是望而生畏,而是躍躍欲試。在積極參與探討、質疑、創造的教學活動,既鞏固了知識,又享受了數學思維的快樂,可謂一舉多得。
黃愛華老師把教材中普普通通的一節課,上得有聲有色,使師生之間、上課與聽課教師之間產生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學藝術、高超的教學技藝、揮灑自如的教學風格博得了聽課老師的贊賞。
倍數和因數評課稿 15
《約數和倍數的意義》是一節概念課,通過本節課的學習,讓學生掌握有關自然數、除盡、整除、約數、倍數等概念的意義,理解約數和倍數的相互依存關系,滲透辯證唯物主義思想,為以后學習質數、合數、求最大公約數、最小公倍數、約分、通分、分數四則運算以及將來中學里學習因式分解做好準備。
張老師在本節課的教學中采取讓學生自主學習、比較、合作交流等教學手段,力求做到教師主導、學生主體,充分體現讓學生主動建構知識的特點,不僅使學生較好地理解了除盡、除不盡、整除、約數、倍數等有關概念的意義,更培養了學生應用數學知識解決生活實際問題的能力,比如,在歸納整除時,引導學生小組合作,積極主動地探索知識,歸納比較整除算式的特點;
在深化理解時,通過填空、判斷、游戲等靈活、有趣、多層次的練習,讓不同層次的`學生都有所收獲。另外,課尾的數學游戲較好地激發了學生學習數學的興趣,既讓學生在和諧、活躍的課堂氣氛中學習,又鞏固了本課所學的約數、倍數等概念,如果能進一步加以升華,歸納得出:1是所有自然數的約數,所有自然數都是1的倍數,那將更好。
此外,提供若干個算式讓學生小組合作探討分類時,應考慮到各種可能出現的特殊情況,揭示概念含義應講究嚴謹,比如僅僅出示91÷42=2----7、320÷6=53----2就揭示這叫不能除盡,那么像47÷2=23----1是不是也叫除盡呢?學生必然含糊不清。
還有,在課堂教學結束前,教師若能及時引導學生對所學的有關知識加以歸納總結,能促進學生有效地建構知識,形成合理的知識結構。
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