《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫“戶、亞”等8個(gè)生字,學(xué)習(xí)“疒”字旁。會(huì)用“可愛的”“高興地”說寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化,體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼、關(guān)心他人。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行感情朗讀,感悟科利亞心情的變化,體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。
教學(xué)準(zhǔn)備 :
多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。
教學(xué)時(shí)數(shù) :
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1、猜謎:狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高。
板書:氣球
2、用“氣球”開火車進(jìn)行詞組訓(xùn)練。
a、什么樣的氣球?(紅紅的氣球、大大的氣球……)
b、在氣球前加動(dòng)作詞(拍氣球、吹氣球……)
3、同學(xué)們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們?nèi)ビ^賞一個(gè)特別的氣球,一個(gè)飄在窗前的氣球。
板書:窗前的
二、齊讀課題,質(zhì)疑問難。
1、讀了課題,你想知道什么?(這個(gè)氣球是誰(shuí)放的?為什么要放在窗前……)
2、同學(xué)們真會(huì)提問題,老師也想知道答案,讓我們一起通過學(xué)習(xí)課文來解決這些問題。
三、初讀課文,識(shí)記生字。
1、教師范讀課文,學(xué)生帶著剛才提出的問題認(rèn)真聽讀。
2、學(xué)生簡(jiǎn)單交流初步感受。
3、學(xué)生自由讀課文,標(biāo)出自然段,圈出不認(rèn)識(shí)的生字。(3分)
4、小組合作學(xué)習(xí)生字。
a、出示學(xué)習(xí)要求(合作識(shí)字過四關(guān)):讀準(zhǔn)字音關(guān),認(rèn)清字形關(guān),記字方法關(guān),認(rèn)字組詞關(guān)。
b、由小組長(zhǎng)組織、帶領(lǐng)組員們用生字卡一起學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo),重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。
5、出示課文詞語(yǔ),個(gè)別讀、齊讀,并質(zhì)疑問難。
四、再讀課文,理解內(nèi)容。
1、同桌互讀課文,互相評(píng)價(jià)。
2、賽讀長(zhǎng)句,讀中理解。
3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。
五、指導(dǎo)書寫生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)“周、病”這兩個(gè)半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、齊讀課題,談話引入。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),這個(gè)飄在窗前的氣球給你留下了什么印象?或者說,你覺得這是一個(gè)什么樣的氣球?
2、同學(xué)們說得都很有意思。老師也覺得這個(gè)窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛,還能給住進(jìn)醫(yī)院的科利亞帶來驚喜,送來溫暖的關(guān)懷,使他一下子由壞心情轉(zhuǎn)為好心情,這真是一個(gè)奇妙的氣球。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段,感受科利亞“真沒意思”的心情。
1、出示一張科利亞的圖片(充滿了憂傷),你們瞧,在氣球出現(xiàn)在窗戶之前,科利亞就是這樣一副表情。從他的表情,你能猜到他的心情是怎樣的?(難過、傷心……)課文里有一句話,就是寫他這時(shí)候的心情,是哪句話?畫出來,并讀一讀。
2、出示真沒意思,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。
3、學(xué)生自由地讀第一、二自然段,并畫出相關(guān)的句子。
4、學(xué)生交流自己的體會(huì),用“因?yàn)椤运X得真沒意思。”說話。并出示相關(guān)句子,引導(dǎo)感情朗讀。
預(yù)設(shè)原因一:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
(這里的“誰(shuí)”指哪些人?他也不能到病房外面去,還不能干什么?個(gè)別讀、齊讀。)
預(yù)設(shè)原因二:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶,而窗外除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。
(如果讓你整天對(duì)著那些沒有生命的樓房看來看去,你的心情會(huì)怎樣?無(wú)邊無(wú)際的天空卻只能看到窄窄的一角,你的心情會(huì)怎樣?個(gè)別讀、齊讀。)
讀到這里,你想說些什么或者做些什么?
三、學(xué)習(xí)三、四自然段,體會(huì)科利亞的心情轉(zhuǎn)變。
1、演示氣球的突然出現(xiàn),體會(huì)科利亞驚奇的心情。
過渡:你們真是一群懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當(dāng)科利亞難過、傷心、孤獨(dú)、寂寞、覺得真沒意思的時(shí)候,突然,一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a、出示紅氣球,邊演示邊讀第三自然段,讓學(xué)生體會(huì)氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。
b出示句子:“這是怎么回事?”個(gè)別讀、齊讀(讀出科利亞驚奇的表情和語(yǔ)氣)
2、弄清氣球出現(xiàn)的原因,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象說話、表演。
過渡:這到底是怎么回事呢?和你的同桌一起讀第四自然段,并互相說說這是怎么回事。
a、指名回答,出示句子:
“這下他猜出來了,準(zhǔn)是米沙想的招兒。”
b、齊讀,理解“準(zhǔn)是、招兒”。
c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰(shuí),他是一個(gè)什么樣的孩子?出示下面的句式進(jìn)行說話。
米沙準(zhǔn)是科利亞的( )。他準(zhǔn)是一個(gè)( )的孩子,要不怎么會(huì)想出這個(gè)( )的招兒呢?
d、看到這個(gè)氣球,科利亞想起了自己的好伙伴,還產(chǎn)生了有趣的想象。
出示句子:“他好像看見……指手畫腳。”
齊讀,領(lǐng)悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”(有時(shí)間的話請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)把這句演一演,一定會(huì)更有趣!)
四、揭示氣球的內(nèi)涵,領(lǐng)悟同學(xué)之間的純真友情。
過渡:(你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來,謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉)
1、瞧,科利亞也高興地笑了,讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段。
2、多元解讀氣球的內(nèi)涵。窗前的氣球除了代表同學(xué)們的問候,還代表什么呢?
3、激情小結(jié),升化情感。讓我們?cè)賮砜纯催@窗前的氣球,這個(gè)畫著小臉的'氣球真可愛啊,但我覺得有人比它更可愛,你們說是誰(shuí)?(科利亞的好伙伴們),這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好,這氣球可真奇妙啊,但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙;這紅紅的氣球真美麗啊,但我覺得小伙伴們的心靈更美麗,因?yàn)樗麄儚男《谜湎в颜x,關(guān)心別人;因?yàn)樗麄兿嘈胖灰叭巳双I(xiàn)出一點(diǎn)愛,人間永遠(yuǎn)是春天。”
五、放飛想象,拓展延伸。
這窗前的氣球不僅代表著同學(xué)們一聲聲親切的問候,還代表著一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好伙伴,你想對(duì)他說什么呢?請(qǐng)把你對(duì)科利亞的問候和祝福寫下來,并動(dòng)動(dòng)腦筋,想出其他的好招兒、妙招兒,來把你的問候與祝福傳遞給科利亞,看看誰(shuí)的招兒更妙。
板書:
22、窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“傳染病”,會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意,懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)主人公的情感變化,培養(yǎng)愛心。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)主人公的情感變化,培養(yǎng)愛心。理解“傳染病”。
教學(xué)過程:
一、直接導(dǎo)課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)
2窗前的氣球齊讀
2、請(qǐng)小朋友打開課文,自由地讀一讀,要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。
二、整體感知
1、自由讀課文,動(dòng)手畫一畫。
2、找到后自己讀一讀。
3、匯報(bào)交流
出示:他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎?
為什么會(huì)感覺沒意思?為什么后來又笑了?那張“小臉是怎么樣的?這個(gè)氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段,說說你從哪兒體會(huì)到?jīng)]意思的。
1、預(yù)設(shè)
他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
A科利亞病了,得的什么病?(傳染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)
B得了傳染病,誰(shuí)也不能來看他,隨機(jī)問班里的孩子,那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他,此時(shí)他有什么感受?指名說。(孤獨(dú)、難受、傷心、無(wú)奈)邊說感受邊朗讀.
C那就請(qǐng)你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!
D是呀,多孤單、多難受啊,不能上學(xué),不能出去,還不能干什么呀?
D這么多開心的事,他都不能做,他當(dāng)然覺得?齊讀(他覺得真沒意思。)
2、科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶。
A指名讀一讀,說說體會(huì)到了什么?隨即讀出自己的感受.
B你們看圖,此時(shí)你又有什么體會(huì)。他呆呆望著窗外能看到什么?會(huì)想些什么?(想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對(duì)面的的墻角和一角天空,通過對(duì)比體會(huì)孤獨(dú),沒意思)
C再次朗讀:他覺得真沒意思。
D讓我們?cè)僖淮斡美首x來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、研讀為什么高興地笑了。
1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預(yù)設(shè)1、科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。
因?yàn)橥瑢W(xué)們送了一個(gè)氣球給他,所以他高興地笑了。
這個(gè)氣球是什么樣,你從課文的什么地方知道的?
A你能通過朗讀,讓我們感受小臉的可愛嗎?
B讀得真好!你們想讀嗎?
C齊讀
D我看到教室里有47張可愛的小臉。誰(shuí)能用“可愛的”來說一句話嗎?
2、預(yù)設(shè)點(diǎn):“這下他猜出來了,準(zhǔn)是米沙想的招兒”。當(dāng)學(xué)生提到這點(diǎn)的時(shí)候,猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。
如果你是科利亞,此時(shí)你有什么感受?可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們?cè)谡f些什么啊?結(jié)合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會(huì)不容易,“一上一下”抖動(dòng)是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會(huì)對(duì)他的同學(xué)說什么呢?(熱心、他們真是我的好朋友,他們很關(guān)心我……)讀出自己的感受。
4、是啊,所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的',那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關(guān)鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)
6、那這僅僅是一個(gè)可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球,代表同學(xué)們來問候科利亞”
7、正因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)氣球,所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個(gè)自然段。現(xiàn)在這些問題都已經(jīng)?(解決了)
五、拓展寫話。
1、播放《愛的奉獻(xiàn)》
2、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上,用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀,圍在氣球的外面)
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)3
(一)、課前談話:
1、小朋友們,你們瞧,老師給大家?guī)砹耸裁矗浚馇颍┢綍r(shí),你們?cè)谑裁磿r(shí)候、哪些地方看到過氣球?看來,氣球能給我們的生活帶來樂趣,增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個(gè)神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢?你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。
2、看老師板書課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、第一遍讀課文,老師這有兩點(diǎn)溫馨提示:一是讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音,讀通課文,標(biāo)上自然段的序號(hào)。二是遇到不認(rèn)識(shí)的字想辦法記住它。
2、檢查
⑴詞語(yǔ)
科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人
呆呆地望著窗戶 拴著氣球 (重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人名。)
小朋友,"科利亞"是一個(gè)外國(guó)小朋友的名字,你能叫叫他嗎?還有"米沙"呢?
⑵字:小朋友們,剛才生字寶寶都認(rèn)識(shí)了,能說說你是怎么記住這些生字的嗎?
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
總結(jié):生活中處處有漢字,細(xì)心的孩子會(huì)和他們交朋友。剩下的字讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)窗前的氣球時(shí)了解它們、掌握他們吧。
⑶生字寶寶看到你們那么厲害,它們想和你們玩?zhèn)€游戲,可以嗎?
⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的游戲,你們呢?看誰(shuí)能叫對(duì)它們的名字。
3、看到你們這么厲害,有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了,你們敢嗎?來看看是誰(shuí)來了。
⑴出示"病":你們來說說有什么好方法記住它?
⑵今天,我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新偏旁,這叫病字旁,看老師寫(師邊寫邊說)一點(diǎn)居中央,一橫略上揚(yáng),一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的,一點(diǎn)低著頭,一提向上方。
⑶出示病字,讓學(xué)生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。
(4)出示"床"讓學(xué)生自己觀察自己寫寫。小朋友,老師這也有個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字,看你能不能象"病"字那樣寫好它。
(5)同桌互評(píng)加星。
4、跟生字寶寶挑完戰(zhàn),我們要跟自己挑戰(zhàn)了,再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢?大家都要認(rèn)真聽聽,然后思考課文寫了一件什么事?指名讀課文。
三、品讀課文
1、再讀了課文,我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事?
讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,放了一個(gè)氣球去問候他。
師:什么是"傳染病"?(會(huì)傳染給別人的.病。)
師:同學(xué)們,科利亞病了,住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
師:那你想想科利亞病了,會(huì)有誰(shuí)來看他呢
老師來了,他想看科利亞并給他補(bǔ)課,行嗎?
引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
那疼科利亞的爺爺奶奶來,他們想跟孫子科利亞說說話總行吧?
引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
是的,科利亞想念的同學(xué)來了,他們想一起玩?zhèn)€游戲行嗎?
引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
2、說到這兒,你有什么感覺?
是啊,這時(shí)的科利亞很孤單,來,把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。
3、品讀第二自然段 誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我們一起來讀讀第二段。
①出示第三段:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢?除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。
小朋友們,科利亞在干什么呢?從三樓又能望到什么呢?引讀:除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。(板書:真沒意思)
那請(qǐng)小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。
②出示插圖,播放音樂。小朋友們,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
此時(shí)此刻,他會(huì)在想什么呢?閉上眼睛想想,他會(huì)想同學(xué)嗎?想老師嗎?想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎?
請(qǐng)小朋友說說。
師及時(shí)地引讀:小朋友們,從三樓能望到什么呢?引讀:除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。(板書:真沒意思)
③④你感受到科利亞的沒意思了嗎?來,那就用朗讀來表達(dá)你的感受吧,讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。(生齊讀。)
四、小結(jié):正當(dāng)科利亞傷心孤獨(dú)的時(shí)候,他突然看到了什么?
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、導(dǎo)課:
導(dǎo)語(yǔ):科利亞病了,住進(jìn)了醫(yī)院,他得的是傳染病,按醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不許來看他,他也不許離開病房一步。科利亞只能靜靜地躺在床上,呆呆地望著窗外,而窗外除了對(duì)面的樓房的房頂,一角天空外,他什么也看不到。咦,他看到了什么?(師邊敘述邊簡(jiǎn)筆畫:窗戶)
師根據(jù)生的回答再畫出笑臉氣球。
師:氣球是怎么來的?它又帶來了什么?相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完課文后,一定能找到答案。下面我們一起學(xué)習(xí)第22課《窗前的氣球》
揭示課題:22窗前的氣球(學(xué)生與老師一起寫課題)
二、學(xué)習(xí)課文
1、自讀課文(標(biāo)出自然段,畫出生字)
2、檢查讀課文(輪讀課文,達(dá)到正確。借助拼音,齊讀課文后面的生字。)
3、分組合作學(xué)習(xí)生字
(1)利用生字卡認(rèn)讀生字,給生字排隊(duì)。
(2)小組合作:解決組員認(rèn)讀有困難的生字,找出生字特點(diǎn)幫助大家牢記生字。
4、檢查小組合作學(xué)習(xí)生字情況
5、再讀課文,達(dá)到流利。(畫出自己喜歡的部分,并想一想為什么?)
思考:氣球是怎么來的?氣球帶來了什么?(歸位于一個(gè)“愛”字)
板書:愛
6、指導(dǎo)書寫:
病:看老師板書“病”字,學(xué)生書空;組詞;在作業(yè)本上書寫。
7、作業(yè):熟讀課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字認(rèn)讀情況
二、學(xué)習(xí)課文
1、齊讀課文
2、指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四自然段
朗讀:他好像看見了米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
想象:同學(xué)們?cè)趪\嘰喳喳地說些什么?
練習(xí):氣球上畫著一張可愛的小臉。
可愛的:科利亞望著窗外高興地笑了。
高興地:
3、品讀課文,達(dá)到有感情。
4、指導(dǎo)書寫
齊讀要書寫的9個(gè)生字。
書空練習(xí),掌握書寫生字筆順。
提出不會(huì)組詞的生字,師生共同完成。
5、作業(yè):有感情地朗讀課文。預(yù)習(xí)第23課。
為了課題的研究,今天犧牲了一回,嘿嘿!出了一節(jié)課,也出了一回丑。這丑該出也得出呀,不然一個(gè)勁地講自己的,怎么知道那是丑,那是美呢?
一節(jié)課,學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,發(fā)言比較積極,似乎沒有因?yàn)橛欣蠋焷砺犝n而影響他們發(fā)揮。事后聽講的老師跟我交流起來告訴我,三班孩子思維很活躍,他們會(huì)提出什么問題是別人預(yù)料不到的。聽課老師跟我說,同學(xué)能這樣提問題很好,但他們不敢讓學(xué)生這樣提問,因?yàn)榕乱坏┨崞饋頃?huì)收不住。沒錯(cuò),有老師為了保證能順利完成教學(xué)任務(wù),很少會(huì)給學(xué)生這樣提出問題的機(jī)會(huì)。三班學(xué)生能大膽提問,我很高興,因?yàn)樗芴岢鰡栴},說明他們認(rèn)真思考了,否則哪兒來的問題呢?不說學(xué)生了,這就說說我自己吧。
本節(jié)課要完成的任務(wù),除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫一個(gè)字外,還要讓學(xué)生能正確朗讀課文,理解課文大概內(nèi)容。
本節(jié)課的得意之筆:有效地利用識(shí)字卡片學(xué)習(xí)生字
讀完課文,我讓學(xué)生們拿出本課的字卡開始學(xué)習(xí)生字。
師:小卡片,拿出來。(后面的話由學(xué)生接上。)
生:一張一張擺桌上,擺一張,讀一張……(后面是學(xué)生自讀生字的聲音)
隨后,我讓他們倒著讀一遍。
師:請(qǐng)你把你認(rèn)為最難認(rèn)的生字,指給你的同桌,看看能不能難倒他。
為同桌出難題,學(xué)生都愛干。他給我指一個(gè),我再給你指一個(gè),學(xué)生們的興趣很高。讓他們記住認(rèn)讀有困難的生字后,我要求學(xué)生們給擺在眼前的生字排排隊(duì)。很快,他們就把這一課的7個(gè)生字排成四隊(duì)。叫起四個(gè)學(xué)生匯報(bào)
生1:第一小隊(duì),科始拴這是左右結(jié)構(gòu)的字。
生2:第二小隊(duì),醫(yī)逗這是半包圍結(jié)構(gòu)的字。
生3:第三小隊(duì),呆這是上下結(jié)構(gòu)的字。
生4:第四小隊(duì),亞這是獨(dú)體字。
這項(xiàng)任務(wù)學(xué)生完成得非常好。接下來學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)生字,合作前,我告訴他們:這次合作學(xué)習(xí)要解決的問題有兩個(gè),一是解決剛才組內(nèi)認(rèn)讀有困難的生字,二是找出記憶生字的方法。
學(xué)生很快分開小組合作學(xué)習(xí),我則不停地轉(zhuǎn)著,有時(shí)我會(huì)參與一下下。三分鐘后,我讓學(xué)生們坐好,由我檢查學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的情況——檢查學(xué)生們生字認(rèn)讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字,全體過關(guān)(少部分學(xué)生因緊張讀錯(cuò),但馬上改正,寬容一下,也就算對(duì)了。)。第二輪,要求女生讀出生字及生字組詞,只有一個(gè)學(xué)生沒能正確組詞。檢查結(jié)束,給三個(gè)小組加分,那個(gè)沒能正確組詞的小組當(dāng)然加不上分了。
本節(jié)課敗筆之一,丟了不該丟掉的環(huán)節(jié)。
全班交流時(shí),我只想著檢查學(xué)生合作認(rèn)讀生字的情況,卻沒讓他們交流他們識(shí)記生字的方法。以前每節(jié)課都會(huì)讓學(xué)生合作找到記憶生字的方法,也會(huì)讓他們交流,不僅如此,我還讓學(xué)生們?cè)u(píng)出最能幫助自己記憶生字的方法,會(huì)給這方法的“作者”小金魚,鼓勵(lì)他精彩的發(fā)言。但今天這一環(huán)節(jié)我卻丟了,現(xiàn)在想來,丟了這一環(huán)節(jié)的主要原因在于我急著趕時(shí)間,因?yàn)榱朔奖懵犝n的老師聽一節(jié)比較完整的'課,我把原來第二課時(shí)的內(nèi)容放到第一課時(shí)。增加了內(nèi)容,心里自然也就有了壓力,趕時(shí)間也就在所難免了,難免歸難免,但還是不能原諒,一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤就這樣“誕生”了。
敗筆之二,整體評(píng)價(jià)沒有跟上。
整體評(píng)價(jià)不到位,一直是我課題研究過程中的弱項(xiàng),特別是針對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)。課講到興起,就只顧講課了,完全想不起還要評(píng)價(jià)。
導(dǎo)課時(shí),我利用第一自然段的講述,引導(dǎo)學(xué)生們說出“氣球”。在我講述后,只要有學(xué)生回答出“氣球”,我的導(dǎo)課就是成功的,我也就能順利進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。備課時(shí),也曾想過如果有學(xué)生回答不到“氣球”怎么辦?但后來覺得這不是問題,我相信孩子們通過預(yù)習(xí)一定能說出“氣球”一詞。教學(xué)過程中,也正如我所預(yù)設(shè)的那樣,下面有人回答出“氣球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高興,馬上按自己的設(shè)計(jì)把氣球笑臉畫在黑板上,下面是誰(shuí)回答的這個(gè)問題我都沒有看到,自然談不上加分。課后聽課老師跟我說,能回答這個(gè)問題,說明他認(rèn)真預(yù)習(xí)了,為什么不鼓勵(lì)一下加個(gè)分呢?唉,我怎么就沒想到這個(gè)問題呢,只想著一個(gè)簡(jiǎn)單的問題,回答出來引出課題就行了,沒想著這回答中還有預(yù)習(xí)的因素在里面呢。
很多事,不能去想,越想就越能想出點(diǎn)什么來,看看吧,一個(gè)簡(jiǎn)單的問題竟與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起了。現(xiàn)在回想起來,如果當(dāng)時(shí)沒人出說這兩個(gè)字我的課該如何往下進(jìn)行呢?
預(yù)設(shè)與生成總不能達(dá)到完美的統(tǒng)一,什么時(shí)候統(tǒng)一了,什么時(shí)候也就成名師了。
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)內(nèi)容分析:
《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的首篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人,情節(jié)感人,表現(xiàn)了同學(xué)之間的真摯情意。課后“我會(huì)認(rèn)”中有7個(gè)生字,“我會(huì)寫”中有8個(gè)字,第一課時(shí)只教寫一個(gè)字。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)生字,結(jié)合自主識(shí)字方法,識(shí)記字形,規(guī)范書寫生字“病”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3.體會(huì)主人公的情感變化,領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
識(shí)字。正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)主人公的情感變化,懂得珍惜友情。
學(xué)生分析:
班級(jí)學(xué)生多,上課的注意力不持久,學(xué)生年齡小,生活體驗(yàn)少,真切體會(huì)到科利亞在病房里“真沒意思”,在病房里的孤單是一個(gè)難點(diǎn),因此“窗前的氣球”蘊(yùn)含的同學(xué)之間的真摯的美好的感情對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說有一定的困難。教學(xué)中要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生去想象,去發(fā)現(xiàn),去討論,在讀中去體會(huì)童年的友誼是真摯的。“拴”是翹舌音,是識(shí)字的難點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、巧設(shè)懸念,導(dǎo)入新課
1.出示課件:氣球圖片。提問:這是什么?什么樣的氣球?積累詞語(yǔ):漂亮的氣球、五顏六色的氣球、輕飄飄的氣球……
2、氣球還能幫助治病呢!不信我們讀一讀第22課。板書課題。
二、初讀感知,讀文識(shí)字
1.播放音樂,教師在音樂聲中范讀課文。
2.學(xué)生自讀。遇到有生字的句子,長(zhǎng)句子多讀幾遍。(板書生字)
3、自然段序號(hào)標(biāo)出來了嗎?你還做了什么記號(hào)?
4.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。
讀準(zhǔn)字音。“拴”是翹舌音,重點(diǎn)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生給生字找形近字,給生字的組成部件換位置等多種方式識(shí)字。出示課件:放飛氣球游戲(認(rèn)讀詞語(yǔ))。
5.出示課件。認(rèn)讀“病”字,指導(dǎo)“病”字的寫法,書空練習(xí)。
三、朗讀感悟,升華情感
(一)引讀重點(diǎn)句段,體會(huì)科利亞的感受——“真沒意思”。
1.在課文中找找含有“病”字的詞語(yǔ),畫上“ ”。(課件隨機(jī)出示:病床病房傳染病病了)
2、認(rèn)讀:傳染病
3.什么是傳染病?
4、課件出示句子:科利亞病了,住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。指兩名學(xué)生讀句子。
這個(gè)“誰(shuí)”可能指哪些人呢?“誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他”指哪些人不能來看他?(老師不能來看他,同學(xué)不能……)
5、齊讀第一自然段。
6、課件出示句子:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
呆呆地望是怎樣的望?動(dòng)作演示。(一動(dòng)不動(dòng),像木偶一樣癡癡的。)
7、啟發(fā)想象:同學(xué)們,想象一下,如果科利亞沒有生病,此時(shí)的他有可能在做些什么?(在教室里快樂地學(xué)習(xí),在操場(chǎng)上和小伙伴盡情地玩樂,和爸爸媽媽在公園里欣賞美麗的鮮花……)
8、他呆呆地望著窗戶,會(huì)想些什么呢?出示課件:快樂童年生活的畫面。再練習(xí)說話:
可是,病床上的科利亞看不到_________,看不到__________,看不到__________……真__________啊!
9、科利亞靜靜地躺在醫(yī)院的三樓,從三樓能望到什么呢?請(qǐng)用課文中的句子回答。(反復(fù)三遍)他的心情怎樣?(板書:真沒意思)學(xué)生在書上畫線:他覺得真沒意思。
10、指名讀課文第一、二自然段,齊讀第一、二自然段,體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。
(二)學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段,體會(huì)同學(xué)們對(duì)科利亞的美好的友情。
1、引導(dǎo)看圖說話。
過渡:通過你的朗讀,似乎把我們帶到了科里亞的病床前,讓我們看到了他傷心難過的樣子,就在這時(shí)……瞧!(播放動(dòng)畫課件)
把你看到的說一說:一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞窗前停了一會(huì)兒,開始一上一下地動(dòng)起來。
2、課文的第三、四、五自然段描述了這個(gè)情景,快讀一讀。
3、學(xué)生自由讀。
4、讀懂了什么?科利亞的心情有什么變化?你找出了哪幾個(gè)句子?畫上線。(科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。)
(板書:好了許多高興地笑了)
5、指導(dǎo)把長(zhǎng)句子讀流利:他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手劃腳。
6、比較句子:
科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。
科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張小臉。
科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到什么?
(是一幅多么美好的畫面!透過這個(gè)紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了,但它無(wú)法隔開孩子們的心。)
(板書:同學(xué)的問候)
(三)想象說話。
科利亞的病好些了,醫(yī)生同意你給科利亞打個(gè)電話,你會(huì)說什么呢?
四、小結(jié)
一個(gè)飄在窗前的紅氣球,對(duì)躺在病床上的科利亞來說,就是一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜。讀到這里,我想起了《識(shí)字6》里的一句諺語(yǔ):人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,人間永遠(yuǎn)是春天。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思:
《窗前的氣球》的設(shè)計(jì),把教師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色,教學(xué)中站在學(xué)主的角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),追求“以學(xué)定教”為核心的理想課堂。
一、致力探究課堂演示課件與課堂教學(xué)的有效結(jié)合
這節(jié)課把教學(xué)媒體與資源的選擇與應(yīng)用研究重點(diǎn)放在探究課堂演示課件與課堂教學(xué)的結(jié)合上,認(rèn)為在以下幾個(gè)方面達(dá)到了“有效”。
增強(qiáng)了識(shí)字的興趣。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),課件把一個(gè)個(gè)生字變成可愛的氣球娃娃,讀對(duì)一個(gè)生字詞語(yǔ),放飛一個(gè)氣球娃娃的游戲滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。學(xué)生識(shí)字興趣濃厚,效率高。
突破了寫字的難點(diǎn)。“病”字比較難寫,利用課件從字音、字的結(jié)構(gòu)、字的偏旁到字的筆順一一展示,讓學(xué)生清晰地觀看認(rèn)知并跟隨課件書空練習(xí),化難為易。
撥動(dòng)了情感的'琴弦。枯燥的講解學(xué)生不感興趣,就難以進(jìn)入到課文描寫的情景中。在初讀課文時(shí)運(yùn)用音樂先后分別渲染憂傷的氣氛和高興的氣氛,把學(xué)生帶到課文所描繪的情景之中,思想深處產(chǎn)生波瀾,初步使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。
在教學(xué)“科利亞躺在病床上,呆呆地望著窗外。”一句時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象科利亞會(huì)想些什么時(shí),播放的課件內(nèi)容是結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充的:孩子在操場(chǎng)上做游戲,在教室里學(xué)習(xí),在野外玩耍的一組圖片,配的是兒歌《蟲兒飛》這首曲子。音樂中,一幅幅美好的畫面一下子讓學(xué)生感受童年生活是那么的快樂。然后課件出示下列題目,練習(xí)說話:
可是病床上的科利亞看不到__________,看不到__________,看不到__________……真__________啊!
兩相對(duì)比,學(xué)生強(qiáng)烈地感受到病中的科利亞是多么的需要關(guān)愛啊!為后文理解童年的友誼是真摯的,童心無(wú)價(jià)作好鋪墊。
提高了表達(dá)的能力。在學(xué)生充分體會(huì)到科利亞一個(gè)人躺在病床上非常的孤單寂寞時(shí),補(bǔ)充有趣的動(dòng)態(tài)畫面:一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞窗前停了一會(huì)兒,開始一上一下地動(dòng)起來。然后引導(dǎo)學(xué)生把看到的畫面用自己的話說一說。這樣設(shè)計(jì)變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變枯燥為生動(dòng)形象,既是看圖說話,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,也是身臨其境地體會(huì)科利亞心情變化:由先前的憂傷變得“驚喜——快樂”,從而體會(huì)氣球代表著他們之間純真的友誼。
以上實(shí)例說明,課堂演示課件有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn),極大地豐富了課堂內(nèi)容,改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),保證學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng),收到事半功倍的效果。
二、力求體現(xiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)的特征
一是在閱讀中識(shí)字,如識(shí)“病”字,把生字、詞、句緊密聯(lián)系起來,記住形,了解意義。
二是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三品特征:品詞、品句、品讀。這“三品”當(dāng)是閱讀教學(xué)最基本的特征。本課對(duì)詞語(yǔ)的品味最主要的是采用聯(lián)想的方法,即通過聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)想詞語(yǔ)包含的豐富內(nèi)涵,以體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙,體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情感。如:
——“誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。”句子中的這個(gè)“誰(shuí)”可能指哪些人呢?,由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老師不能來看他,同學(xué)不能來看他,爸爸媽媽也不能來看他……
——“科利亞靜靜地躺在病床上,”呆呆地望著窗外。”“呆呆地望”是怎樣的望?先用動(dòng)作演示(一動(dòng)不動(dòng),像木偶一樣癡癡的)再聯(lián)想“呆呆地望著窗戶”會(huì)想些什么?
——將“科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。”與“科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張小臉。”兩句進(jìn)行比較,抓住“可愛的”一詞,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“可愛的小臉”代表著什么?由此懂得紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲,是操場(chǎng)上的奔跑和歡笑。透過這個(gè)紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了,但它無(wú)法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球,就是同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)愛。
上述的字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生親歷“過程”,加深體驗(yàn),學(xué)生的感受十分真切。這就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),這就是“讀”與“練”的有機(jī)結(jié)合。通過抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂課文也是小學(xué)語(yǔ)文常用的方法,品詞時(shí)悟語(yǔ)有多深,品讀時(shí)悟情就會(huì)有多深,深刻理解詞語(yǔ)是感情朗讀的基礎(chǔ)。
教學(xué)中,用音樂、畫面、教師的范讀等充分創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生融入課文情境中,通過多次不同層次地讀,讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言材料,用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。教學(xué)中學(xué)生有自由讀、分角色讀、想象讀、比較讀等,有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。在此基礎(chǔ)上,又組織學(xué)生充分地議、思、評(píng),不僅習(xí)得了語(yǔ)言,還凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空,在這類人文性比較強(qiáng)的課文的學(xué)習(xí)中科學(xué)構(gòu)建情感觀。
語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味,就應(yīng)該這樣立足文本,品詞、品句、品讀課文。文本沒有寫科利亞心里的想法,沒有寫氣球的含義,而讓學(xué)生在想象中補(bǔ)充了科利亞的內(nèi)心體驗(yàn)和氣球折射出的同學(xué)之間的友誼,則可達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。因此,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展作為每節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析:
本課包括一篇課文,7個(gè)會(huì)認(rèn)的字,8個(gè)會(huì)寫的字,兩道課后題。從這一課開始讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的詞語(yǔ)練習(xí)寫句子。課文插圖畫的是一個(gè)飄在窗前的紅氣球,正對(duì)著躺在床上的科利亞在笑。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字,會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文,體會(huì)同學(xué)之間的真摯的情感。
3、懂得珍惜友誼,培養(yǎng)學(xué)生用真情獲得真情,用關(guān)愛贏得關(guān)愛的美好情操。
4、繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣,能正確、端正、整潔地書寫生字。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字,寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字,會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文,體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。
教學(xué)難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。
2、細(xì)心體會(huì)“科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了”這句話的意思。
教具準(zhǔn)備:
投影器、投影片、生字詞卡。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
認(rèn)識(shí)生字,學(xué)習(xí)課文,朗讀感悟體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文,體會(huì)感悟同學(xué)之間的真摯情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生懂得珍愛友誼,用真情獲得真情,用關(guān)愛贏得關(guān)愛的美好情操。
教學(xué)重點(diǎn):
朗讀感悟課文,體會(huì)同學(xué)間的真摯友誼。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)同學(xué)間的真摯情感。
教具準(zhǔn)備:
投影器、投影片、生字詞卡。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
讀課題,看到課題你想到什么?
是啊,窗前的紅氣球是誰(shuí)放的?它代表什么?為什么放在窗前呢?學(xué)習(xí)了課文我們就知道了。
二、學(xué)生自學(xué):
1、請(qǐng)同學(xué)們自己先讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字按我們前面的方法來學(xué)習(xí)。把字音讀準(zhǔn),把句子讀通,標(biāo)畫出自然段。學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
2、出示本課生字,同位互讀。
3、指名讀、領(lǐng)讀。
4、這一課有幾個(gè)自然段?你想讀哪一段?指名讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文:
1、同學(xué)們讀了課文,知道窗前的氣球是誰(shuí)放的嗎?它代表什么?
紅氣球?yàn)槭裁捶旁诖扒澳兀课覀儊磉M(jìn)一步地學(xué)習(xí)課文。
2、自己讀讀課文第一、二段,談?wù)勀阒懒耸裁矗考偃缒憔褪强评麃啠銜?huì)有什么感受?
教師小結(jié):是哪,科利亞要遵守醫(yī)院的規(guī)定,他躺在病床上,什么也看不見,多么單調(diào)乏味,孤單沒趣。
這兩段課文要怎樣讀呢?自己再讀一讀。指名讀。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟科利亞孤獨(dú)無(wú)奈的心情。)讀得怎么樣?誰(shuí)想再讀讀?
3、此時(shí)的科利亞多么孤單啊!突然他看到了什么?誰(shuí)來讀讀第三段?
指名讀。
這是怎么回事?
自己邊思邊讀課文的`第四、五自然段。
這是怎么回事?
看圖:你見過這樣的氣球嗎?(見過,從什么地方見過?)
沒見過畫上笑臉的氣球,你看見這個(gè)氣球怎么想?
科利亞見到這個(gè)氣球心情一下子好了許多,這是為什么?
見到氣球就象見到米沙。說明同學(xué)們之間怎樣?
同學(xué)之間的友誼多么純真,多么深厚啊!
誰(shuí)來讀讀這一段。
老師和同學(xué)們一起讀讀這一段好嗎?
老師范讀。
誰(shuí)能象老師這樣讀?
指名讀。
還有誰(shuí)會(huì)這樣讀?
齊讀。
剛才還悶悶不樂的小科利亞,現(xiàn)在心情怎樣?自己讀讀第五段。
他高興的笑了,對(duì)誰(shuí)笑?(小臉)為什么笑?這張小臉就是大家對(duì)科利亞的問候掛念和深深的祝愿。
讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧!讓我們齊讀課文。
板書設(shè)計(jì):
22. 窗前的氣球
科利亞笑了
可愛的小臉
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,正確書寫8個(gè)生字。能用“可愛的”“高興地”造句。
2、能正確、流利,有感情地朗讀課文。感受同學(xué)之間的友愛,學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、識(shí)字、寫字。
2、體會(huì)同學(xué)之間的友愛。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:課件、字詞卡片、
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字,會(huì)在田字格里正確書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文1、2、3自然段。
一、導(dǎo)入
1、師:小朋友,你們看,今天老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ǔ鍪荆簹馇驁D片)說說看,你在什么地方見過氣球?(學(xué)生回答)
師:看來小小的氣球給我們帶來樂趣,增加歡樂的氣氛,可是今天的這個(gè)氣球卻有一個(gè)特殊的作用,它呀變成了一劑治病的良藥呢!就是這只——《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪里的氣球。(出示課題齊讀:22《窗前的氣球》。)
二、檢查預(yù)習(xí)
相信大家都已經(jīng)有預(yù)習(xí)了,現(xiàn)在我呀設(shè)置了幾個(gè)關(guān)卡,想考考大家,看看你預(yù)習(xí)得充不充分。
第一關(guān):我問你答
1、課文講的是關(guān)于一個(gè)小男孩的故事,你知道這個(gè)小男孩的名字叫什么嗎?(字形比較:業(yè)。書寫“亞”。親切地叫一叫名字)
2、科里亞的病房是在幾樓?(比我們的教室還要高一層樓)
3、窗前的氣球是誰(shuí)放的.?
第二關(guān):讀讀,排排
根據(jù)課文內(nèi)容給句子排隊(duì)。
()一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。
()科利亞病了,住進(jìn)了醫(yī)院。
()科利亞望著氣球上的“小臉”,笑了。
()氣球上有一張可愛的小臉。
()科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
第三關(guān):你點(diǎn)我讀(分節(jié)朗讀課文)課件出示朗讀同學(xué)名單
課文一共幾個(gè)自然段?讓我們看看點(diǎn)誰(shuí)來讀讀課文?
相信你們會(huì)把課文讀得更加流利,
第四關(guān):詞語(yǔ)大比拼
科利亞開始猜出來拴著逗人嘰嘰喳喳窗戶病床
讀得真準(zhǔn)確。
(嘰嘰喳喳:讀出快而輕快栓著(正音)窗戶(輕聲)病床(認(rèn)識(shí)“病字框”與“廣字頭”區(qū)分;書寫“病”;口頭組詞;從文中找出帶有“病”字的詞語(yǔ);再找出有這些詞語(yǔ)的句子。)
三、學(xué)習(xí)1、2自然段,體會(huì)傷心的科里亞
1、指導(dǎo)書寫“病”,給“病”組詞。從文中找詞語(yǔ)也是一種積累詞語(yǔ)的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語(yǔ)嗎?(出示,齊讀)
2、找出帶有這些詞語(yǔ)的句子。依次出示句子并理解。
◆他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
1)指讀。
2)誰(shuí)不能來看卡利亞呢?(父母、老師、同學(xué)……)
練習(xí)說話:
病床上的科利亞看不到——————,看不到——————,看不到————……
3)他也不能到病房外面去,他還不能——(生說)
口頭說話:病床上的科利亞不能————,不能————,不能————……
師:躺在病床上的科利亞真(寂寞、孤單、無(wú)聊、可憐、無(wú)奈……)啊。
4)朗讀第一小節(jié)。
◆科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
1)出示:靜靜地(沒人能來看科利亞,病房真安靜啊;沒人和科利亞說說話,真靜啊。)呆呆地(每天看著那扇沒有變化的窗,科利亞看得都麻木了)感情讀,再讀句子。
2)說話:他多想————,多想————。
師:可是科利亞什么也不能做,只能靜靜地躺在三樓的病床上,只能呆呆地望著病房的那扇窗戶。
◆從三樓能望到什么呢?除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。
1)從三樓能望到什么呢?——生接讀:除了……(指名2生讀—齊讀)
2)他覺得真沒意思。
3)你感受到此刻的科利亞內(nèi)心是怎樣的嗎?(傷心、難過……)
3、讓我們來分擔(dān)一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節(jié)。
四、學(xué)習(xí)第3自然段
“這時(shí)候,突然有一只紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。然后開始一上一下地動(dòng)起來。”課文哪個(gè)小節(jié)寫了剛才外面看到的情景啊?(指讀第3節(jié))
1、齊讀。
2、這里有兩個(gè)描寫氣球的動(dòng)詞,你找到了嗎?
理解詞語(yǔ):搖搖擺擺(有風(fēng)在吹)一上一下(有人在拉)
3、再讀。
五、結(jié)語(yǔ),作業(yè)。
是啊,這是怎么回事呢?科利亞和我們一樣,腦海里出現(xiàn)了一個(gè)大大的問號(hào),在這個(gè)問號(hào)里不只有疑問,還有——驚奇、驚喜。答案是什么呢?我們一起到下節(jié)課再去尋找。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受同學(xué)之間的友愛,學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課,我們知道科利亞得了傳染病,孤零零地躺在病床上,讓我們一起去看看傷心的科利亞吧。(齊讀1、2節(jié))正在苦悶、傷心的科利亞突然看見了什么?(讀第3節(jié))這是怎么回事呢?這節(jié)課我們一起去找尋答案。
二、學(xué)習(xí)4、5節(jié),感受高興的科利亞
1、自讀第4節(jié)后回答。
2、這只氣球有什么特別的地方嗎?(理解“可愛”)
出示句子:氣球上畫著一張可愛的小臉。(讀出“可愛”的語(yǔ)氣。讓我也看看你們可愛的小臉吧,帶著這張可愛的小臉再來讀讀。)讀得多好啊!
3、這是誰(shuí)想出來的主意啊?(理解“招兒”、“準(zhǔn)是”)為什么科利亞這么肯定的認(rèn)為是米沙想出來的主意呢?(聯(lián)系想象米沙平時(shí)也是如此的熱心幫助同學(xué))
4、看到這只畫著可愛小臉的氣球,科利亞的心情一下子好了許多。(出示句子指名感情朗讀:你能用你的朗讀表現(xiàn)出科利亞此時(shí)的好心情嗎?
師:(出示)他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
這個(gè)句子有點(diǎn)長(zhǎng),誰(shuí)有信心讀好它嗎?(指讀—齊讀)
為什么在“看見”前面要加一個(gè)“好像”呢?(科利亞看到氣球后的聯(lián)想,不是真的看見)近義詞——仿佛
現(xiàn)在,請(qǐng)你也想象一下,他們嘰嘰喳喳地在說什么呢?(生說—再讀)
(出示)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
(1)抓住“高興”感情讀
(2)科利亞因?yàn)槭裁炊α耍浚ǹ蓯鄣男∧樁盒α耍咨车摹罢袃骸薄皠?chuàng)舉”會(huì)心地笑,同學(xué)的特殊問候感激地笑,忘記了病房的孤單開心地笑……)
讓我們一起讀讀這句話吧。
三、升華情感
這窗前的氣球,代表了什么?出示:窗前的氣球,代表同學(xué)們來問候科利亞。
1、如果你是科利亞的同學(xué),你會(huì)怎么問候他呢?吧你的問候?qū)懺谀愕臍馇蛏习桑。▽懞蠼涣鳎?/p>
2、科利亞多么高興啊,讓我們也一起來分享他的快樂吧!(齊讀3、4、5節(jié))
3、科利亞的伙伴們,你們還有別的辦法去問候科利亞嗎?(放風(fēng)箏、打電話、寫信、寫賀卡……)
四、小結(jié)
師:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因?yàn)橛羞@么多同學(xué)關(guān)心他,這個(gè)紅氣球傳遞著同學(xué)之間純真的友誼、衷心的祝福,有一種力量能給人溫暖,那就是愛,“雪中送炭見真情,助人為樂獻(xiàn)愛心。人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,人間永遠(yuǎn)是春天。”
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
1. 認(rèn)識(shí)7個(gè)字。會(huì)寫8個(gè)字。會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。
2. 正確、流利、有感情地感情地朗讀課文,體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3. 懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn):
了解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得要珍惜友誼。
教學(xué)過程:
師:同學(xué)們看,這是什么?
生:氣球。
師:你都見過什么樣的氣球?
師:那你見過窗前的氣球嗎?(板書:窗前的)(齊讀課題)
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。遇到不會(huì)讀的字,借助拼音多讀幾遍。
師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,那老師要來考考大家,這些生字寶寶你認(rèn)識(shí)嗎?(出示)
師:誰(shuí)來當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀?
師:你是怎么記住這些生字的?誰(shuí)來和大家分享你的識(shí)字方法?
生:……
師:讓我們?cè)賮碜x讀這些生字。
開火車
師:這些生字找到了好朋友之后,你還認(rèn)識(shí)嗎?自己讀讀。
有些氣球要飄走了,快喊出他們的名字。
師:剛剛“病”后鼻音讀的很好,這個(gè)偏旁我們之前沒見過,叫做“病字旁”
師:既然叫病字旁,那肯定跟什么有關(guān)?
生:跟生病有關(guān)。
師:多會(huì)想啊!那這病字旁是怎么來的呢?我們來看,很早以前,病是這樣寫的。轉(zhuǎn)過來,你看像什么?經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的演變,病字變成了現(xiàn)在的樣子,原來的病床就變成了病字旁,病床的兩條腿就是一點(diǎn)一提,所以寫病字的時(shí)候,千萬(wàn)別忘了寫點(diǎn)和提。
師:那寫好病字,你還有什么要提醒大家的?
師:我們一起寫:一點(diǎn)在中間,一橫短短的,一撇長(zhǎng)長(zhǎng)的,一點(diǎn)一提上下對(duì)稱,里面是甲乙丙丁的丙。
師:這就是生病的病,小朋友們照著老師的樣子描一個(gè)寫一個(gè)。
生寫師指導(dǎo)。
師:好,寫完了嗎?你當(dāng)小老師評(píng)評(píng)自己的字。
師:得三顆星的舉手!真棒!得兩顆星的?你來說說,你的字哪里還需要改進(jìn)?
師:寫的不好不要緊,課后再將你的字改一下。
師:下面找同學(xué)分段朗讀課文,大家思考:課文講了一件什么事?
交流“科利亞_____,同學(xué)們用_____送去對(duì)他的_____。”
師:補(bǔ)充的真完整,你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子!
師:文中科利亞得了什么病?
生:傳染病(出示傳染病)
師:什么是傳染病?
師:所以,他不能和別人接觸,醫(yī)院是怎么規(guī)定的?
師:誰(shuí)也不能來看他,都誰(shuí)不能來?
師:不僅大家都不能來看他,他也不能到病房外面去,不能上學(xué)——(指生拓展)
師:這么多開心的事都不能做。如果你是科利亞,你會(huì)覺得怎么樣?
生:無(wú)聊/難過/真沒意思
師:(出示:“他覺得真沒意思。”板書:真沒意思)
師:那你就帶著體會(huì)的`心情,自己讀讀這句話。誰(shuí)想讀給大家聽?
師:還有句子讓你體會(huì)到了“真沒意思”?把它畫下來,讀一讀。
生:第二自然段。
師:你找的真完整。找同學(xué)起來讀讀第一句話。哪個(gè)詞讓你感受到了“真沒意思”?
生:“靜靜地”“呆呆地”
師:你們跟他找的一樣嗎?“靜靜地”要怎樣讀?生:輕輕地讀。
師:你能做一個(gè)“呆呆地”表情嗎?
師:你看他的表情多形象啊,長(zhǎng)著嘴,像木頭人一樣,就是“呆”。如果你整天就這樣“靜靜地”“呆呆地”躺在床上,你的心情怎么樣?
生:無(wú)聊/難過/沒意思
師:女生,來讀出你的無(wú)聊。男生,讀出你的沒意思。
師:還有哪個(gè)句子能感受他的沒意思?
生:除了對(duì)面的……
師:除了……以外,什么也看不見。(加紅)
師:連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么的一角,他當(dāng)然會(huì)覺得
生:真沒意思。(加紅)
師:帶著你體會(huì)到的感情,再來讀讀這一段話。
生讀。
師:是啊,科利亞每天靜靜地躺在病床上,每天孤零零地打著點(diǎn)滴,每天呆呆地望著窗外……這時(shí)候,突然——?jiǎng)悠饋怼?/p>
師:讀讀這個(gè)詞。什么詞語(yǔ)?你還知道哪些?
同學(xué)們看,科利亞看到氣球,咧開嘴笑了。
你說,這時(shí)候他心情怎么樣?
生:開心、高興……
師:是啊,他高興地笑了。(板:高興地笑了)還可以高興地干什么?你能說個(gè)句子嗎?
師:那科利亞為什么高興地笑了呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第4、5自然段,找出答案。
生:科利亞看到氣球上有一張可愛的小臉。(出示:科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。)
師:是啊,大家看這樣小臉多可愛啊!還可以說可愛的什么?
師:下面請(qǐng)同桌兩個(gè)人練習(xí)用“可愛的”說一個(gè)句子。
師:我看到了同學(xué)們一張張可愛的小臉,正笑瞇瞇地望著我。來,讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個(gè)句子。
生讀。
師:這只紅氣球是怎樣飄上來的?
生:米沙放的。
師:只有米沙嗎?還有誰(shuí)?
生:還有幾個(gè)同學(xué)。
師:那窗前的氣球代表著什么?
生:代表著同學(xué)們的問候。
師:正是因?yàn)榭吹搅送瑢W(xué)們送來的代表著問候的氣球,科利亞才高興地笑了。
師:(出示第五自然段)齊讀
師:同學(xué)們,如果你是科利亞的同學(xué),你想怎樣問候他呢?想對(duì)他說什么?
師:那就讓我們拿出氣球卡片把你們對(duì)科利亞的關(guān)心和祝福寫在上面。或者如果你的好朋友生病了,你想對(duì)他說什么?
…… 停筆交流…… 板貼卡片。
師:同學(xué)們,在你的身邊經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:……
師:同學(xué)之間互相幫助,互相關(guān)心,這就是友情!是代表著友情的氣球讓科利亞從“真沒意思”變得“高興地笑了”(板:箭頭)每一個(gè)充滿友情的故事都讓我們開心,令我們感動(dòng)。課下,想一想你的友情故事,下節(jié)課我們就來講一講!
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析
一個(gè)飄在窗前的紅氣球,對(duì)得了傳染病的科利亞來說,就是一張笑臉,一份驚喜,一聲問候,一片真情,使科利亞原本“真沒意思”的病床生活,一下子變得生動(dòng)起來,他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但孩子之間真摯的友情打動(dòng)著讀者的心。
學(xué)情分析
對(duì)于剛剛升入小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說,他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,具有初步的識(shí)字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力,但對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握還有待逐步提高,還需要教師加以積極有效的引導(dǎo)
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
2、懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
有感情地朗讀課文,體會(huì)同學(xué)之間的友情。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
1、你們看,老師畫了什么?(教師在黑板上畫一個(gè)紅氣球)
2、喜歡氣球嗎?為什么?(學(xué)生可能會(huì)說:喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。)
師:是啊,氣球五顏六色,形狀各異,還會(huì)給我們帶來無(wú)窮的樂趣。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇和氣球有關(guān)的文章,學(xué)完這篇文章后,你會(huì)更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是??《窗前的氣球》。(課件出示課題)
3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析
二、初讀課文
1、自由讀課文(課件出示要求:1、讀準(zhǔn)生字、新詞;2、讀通課文。)
師:小朋友讀書的表情和聲音告訴我,你們很喜歡這篇課文,對(duì)嗎?
2、把你最喜歡的一節(jié)讀給大家聽,好嗎?
(大家推薦一個(gè),覺得班上讀書最棒的小朋友來讀;
你最想聽哪一節(jié)呢?你叫一個(gè)小朋友來讀吧!
你最想聽誰(shuí)讀?
你們都讀得很好,老師也想讀讀,把這一節(jié)留給我好嗎?)
三、細(xì)讀感悟
(一)1、師:老師讀得怎么樣?讀得好就把掌聲送給我吧!下面老師把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)小朋友,自己認(rèn)真地讀讀課文1、2兩節(jié),然后用一個(gè)詞語(yǔ)告訴老師科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
2、交流
你說得真好,看老師把它寫在黑板上。(板書:孤單、難過)
3、科利亞為什么會(huì)孤單、難過啊?你是從哪里看出來的。
(學(xué)生可能找到的句子:
1、他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
理解“傳染病”,得了傳染病的科利亞不能到病房外面去,不能去上學(xué),還不能干什么呢?
師:那么多小朋友能做的事他都不能去做,他是多么無(wú)可奈何啊,你能把科利亞的無(wú)奈讀出來嗎?
2、科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。可是從三樓能望到什么呢?除了對(duì)面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。
師:科利亞呆呆地望著窗戶,他多想看見……?
師:是啊,科利亞是多么想看到些什么呀,可是卻什么也看不見。那是多么憂傷啊!你能讀出來嗎?誰(shuí)能讀得更憂傷更孤單些嗎?
3、我們把科利亞的傷心、難過發(fā)泄出來。(配樂朗讀1、2兩節(jié)。)
(二)1、一天,寂寞孤獨(dú)的科利亞偶爾往窗外一看,這時(shí)一個(gè)氣球出現(xiàn)在窗前,看看畫中科利亞的表情,說說他這時(shí)的心情是怎樣的呢?(板書:高興、開心)
2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢?找出描寫科利亞心情的一句話。
課件出示:科利亞的心情一下子好了許多。(指名讀)
3、科利亞的心情為什么會(huì)一下子好了許多呢?
課件出示:因?yàn)榭评麃喼?,所以他的心情一下子好了許多。
4、這紅氣球是哪來的呢?真的是放上來的嗎?會(huì)不會(huì)是偶然出現(xiàn)的呢?請(qǐng)大家再輕輕地讀讀課文,找找根據(jù)。(四人小組合作)
5、交流
(學(xué)生可能找到的根據(jù):
1、突然,一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會(huì)兒,開始一上一下地動(dòng)起來,這是怎么回事?
[如果氣球是偶然飄來的,就不一定會(huì)在科利亞房間的窗戶前停住,更不會(huì)停了一會(huì)兒,開始一上一下地動(dòng)起來,這些都是為了引起科利亞的注意。]
2、科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。
[這張笑臉是畫上去的,就說明是有人刻意準(zhǔn)備的。如果是一只普通的氣球,那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去,不可能是畫上去的。]
3、他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
[這是科利亞想的,他會(huì)這樣想,就說明他平時(shí)也是這樣做的。同學(xué)們嘰嘰喳喳會(huì)說些什么呢?]
4、這下他猜出來了,準(zhǔn)是米沙想的招。
[一起讀讀,注意哪個(gè)詞該讀重音?(準(zhǔn)是)為什么?你能換個(gè)詞讀讀嗎?
由此,我們知道他和米沙的關(guān)系怎么樣?他們平時(shí)是怎樣互相幫助的呢?
此時(shí)此刻,科利亞看到窗前這只畫著小臉的氣球,就好像看到 ] )
6、只氣球代表大家對(duì)他的問候、祝福,也代表著同學(xué)之間濃濃的友情,正因?yàn)檫@樣,科利亞原本孤單、傷心的心才會(huì)一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興(齊讀課文3??5節(jié))
相信有了同學(xué)們的祝福、問候,還有濃濃的友情,科利亞很快就會(huì)恢復(fù)健康,肯定能早日回到大家的中間。
(三)拓展練習(xí)
1、老師很想把這篇優(yōu)美的文章改編成一首小詩(shī),你想嗎?四人小組合作討論。
病房有個(gè) ,誰(shuí)也不能 。
躺, 望, 想回家。
科利亞, ,你的同學(xué)有辦法。
,飄來啦,祝你 !
老師也寫了一首
病房有個(gè)科利亞,誰(shuí)也不能來看他。
靜靜躺,呆呆望,孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,你的同學(xué)有辦法。
紅氣球,飄來啦,祝你快快康復(fù)早回家。
一起來讀讀,托風(fēng)兒帶去我們的祝福。
2、結(jié)束語(yǔ):小朋友,送人鮮花,手留余香,在我們把美好的'祝愿送給科利亞的同時(shí),我們自己也獲得了快樂,對(duì)嗎?老師祝愿每個(gè)小朋友天天快樂
(四)、布置作業(yè)。
1.回家后繼續(xù)練習(xí)寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字,每字寫2遍有能力的同學(xué)給它組一個(gè)詞。
2.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文,和家人或小伙伴賽一賽。
3.想一想:假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去,你想在上面寫些什么,畫些什么?
教學(xué)板書
22 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學(xué)
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
教學(xué)反思
二年級(jí)的學(xué)生年齡小,接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,說說自己在什么時(shí)候也覺得真沒意思,這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近,于是在說自己的體驗(yàn)時(shí),有話可說,也能真切的體會(huì)到科利亞的心情,和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是,在有感情朗讀這段話時(shí),水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外,在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)的時(shí)候,學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的感悟,他們會(huì)從具體的重要詞句來進(jìn)行品味、揣摩,體會(huì)人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果。
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目的】
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。
2、正確書寫8?jìng)€(gè)生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學(xué)之間的友愛,學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、識(shí)字、寫字。
2、體會(huì)同學(xué)之間的友愛。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡片、小黑板。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、小朋友們,你喜歡你周圍的同學(xué)嗎?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴會(huì)以怎樣的方式來探望你呢?(抽學(xué)生說一說)今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文里就有一個(gè)小朋友生病了,我們一起去看看他的'小伙伴是怎樣探望他的。
2、板書課題,齊讀。
二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字
1、學(xué)生自由朗讀課文,標(biāo)出自然段,并用“□”勾出要求認(rèn)識(shí)的生字。
2、認(rèn)記生字:
⑴ 出示生字卡片。
⑵借拼音齊讀生字。
⑶ 選一兩個(gè)自己喜歡的生字組成詞語(yǔ)。
⑷ 記一記生字,并給同桌說說自己是怎樣記住的。
⑸ 抽學(xué)生說說你覺得哪個(gè)字最好記?你是怎樣記住的?哪個(gè)字最難記?
⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認(rèn)生字條,不認(rèn)識(shí)的作上記號(hào)。并教會(huì)同桌怎樣記住這個(gè)生字。
三、細(xì)讀課文,理解內(nèi)容
1、在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上快速、輕聲讀課文兩遍,看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎?師范讀課文,學(xué)生仔細(xì)聽,聽聽老師是怎樣讀的,并在不懂的地方畫“?”
4、請(qǐng)生評(píng)價(jià)老師讀的課文。
5、歸納學(xué)生不懂的地方。
指手畫腳:說話的時(shí)候手腳都在動(dòng)。
逗人:惹人喜歡。
招兒:辦法。
6、在理解詞義的基礎(chǔ)上學(xué)生自由讀課文兩遍,想一想課文講了一件什么事?
7、同桌說,抽生說。
8、讀了這篇課文,你知道了什么?(能說多少就說多少,師加以引導(dǎo),體會(huì)科利亞、米沙及同學(xué)之間的友愛)
9、假如你的同學(xué)生病了,你會(huì)怎樣去探望他?(四人小組討論,抽生說說)
10、齊讀課文。
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、情境導(dǎo)入
1)師生交流:老師出示兩只氣球(笑臉圖案的和沒有圖案的)。你喜歡那個(gè)氣球?yàn)槭裁矗?/p>
2)今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于這只氣球(笑臉圖案)氣球的故事,老師板書:22*《窗前的氣球》
想知道這個(gè)紅氣球的故事嗎?想知道“窗前的氣球”是用來干什么的`嗎?那就讓我們讀讀課文,看看能否找到答案。
設(shè)計(jì)意圖:
借題質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀課文,注意把文章注音的漢字讀準(zhǔn)。
2、讀完了課文,課文是哪一只氣球呢?氣球是用來干什么的?
設(shè)計(jì)意圖:
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣:不錯(cuò)字、不掉字,以及邊讀書邊識(shí)字的方法。初步學(xué)會(huì)用自己的話歸納文章意思。
三、自主識(shí)字
1、看來同學(xué)們課文讀得還不錯(cuò),生字寶寶都認(rèn)識(shí)了嗎?
(板書生字:科、亞,學(xué)生讀)
看到這兩個(gè)字,你想到了什么?課文寫了科利亞的什么事?
2、出示其他五個(gè)帶有拼音的生字卡片
張 病 床 戶 角
指名讀、齊讀、“開火車”讀,教師正音。
3、你有辦法記住這些字?
同伴之間交流識(shí)字、記字的方法(自編識(shí)記的“兒歌”等)
4、組詞練習(xí):給這些字找些好朋友嗎?
在課文中找、在生活中找……
設(shè)計(jì)意圖:
結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),靈活地識(shí)記生字,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)。
四、流利朗讀
現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字,把“攔路虎”給去掉了,再來讀課文。
1、由朗讀文章,把語(yǔ)句讀通、讀順。
2、生生互評(píng)、師生互評(píng),看看誰(shuí)讀得好,哪兒讀的好?
設(shè)計(jì)意圖:
再讀課文:讀通、讀順。并通過評(píng)價(jià)、交流方式吸取、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)內(nèi)容:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字,給生字組詞,擴(kuò)詞。理解部分詞語(yǔ)。學(xué)寫生字。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課
二、學(xué)生自由讀課文,自學(xué)生字。
三、師檢測(cè)生字
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
1、開火車讀。
2、組詞、擴(kuò)詞,讀詞語(yǔ)卡片。
3、讀部分句子,鞏固生字,理解生字詞。
(1)科利亞病了,住進(jìn)了醫(yī)院。
(2)科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
(3)氣球停了一會(huì)兒,開始一上一下抖了起來。
(4)他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子。
(5)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
四、學(xué)生再讀課文,根據(jù)上面5句話,說說課文講了一個(gè)什么故事。
五、學(xué)寫生字。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:細(xì)讀課文,體會(huì)朋友間的真摯情感,懂得友情的可貴。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
1、談話引入
這段時(shí)間有很多同學(xué)都生病了,同學(xué)們生病的時(shí)候難過嗎?
生難過(生病時(shí)頭暈,全身無(wú)力,而且還要打針、吃藥,非常難受。
你生病的時(shí)候有人照顧你嗎?
生談。(有爸爸媽媽的呵護(hù),有爺爺奶奶的陪伴,有老師同學(xué)的關(guān)心)
科利亞也病了,可是生病的他有沒有人照顧呢?(沒有)
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窗前的氣球》,一起來品味這個(gè)感人的故事。
2、板書課題:《窗前的氣球》
二、讀一、二段,了解傳染病給科利亞帶來的痛苦。
1、指名讀第一段,數(shù)數(shù)有幾句話。從這兩句話里,你知道了什么?
(科利亞病了,而且是傳染病,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到外面去。)
2、科利亞也生病了,而且他得的是傳染病。同學(xué)們知道什么是傳染病嗎?
(是的,水痘,麻疹,還有前一段時(shí)間老師跟你們說的都是傳染病。傳染病會(huì)通過各種方式傳給別人,因此得了傳染病的人要與人隔離,就是單獨(dú)住在一間房里,不然會(huì)傳給別人。)
3、師:因此醫(yī)院規(guī)定:誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。(出示這句話)
“誰(shuí)也不能來看他,”誰(shuí)不能來看他呢?
生談:爸爸媽媽不能來看他
(是啊,生病的時(shí)候那么難受,是多么需要爸媽的關(guān)心與照顧,可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。)
爺爺奶奶不能來看他
(是啊,慈愛的爺爺奶奶是多么想來看他,可是醫(yī)院規(guī)定:誰(shuí)也不不準(zhǔn)來看他)
老師不能來看他
(是啊,科利亞現(xiàn)在多么想聽老師講那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事,可是老師也不能來,因?yàn)獒t(yī)院規(guī)定:誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他)
同學(xué)也不能來看他
(是啊,此時(shí)的他是多么想看到他的同學(xué),想聽同學(xué)告訴他學(xué)校里的趣事,想和他的好朋友一起說說笑笑,可是同學(xué)也不能來看他,回為醫(yī)院規(guī)定:誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他。)
師:不僅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒?
(是啊,他只能一個(gè)人呆在病房里,一個(gè)人面對(duì)著醫(yī)生,面對(duì)打針、吃藥,一個(gè)人忍受著生病的痛苦。)
4、出示圖“病床上的科利亞”同學(xué)們請(qǐng)看這張圖,你看到了什么?
(我看見科利亞一個(gè)人躺在病床上,眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房里只有利利亞一人。)
師過渡:小小的病房是多么安靜,沒有汽車的喧鬧,沒有爸媽的叮嚀,沒有伙伴的爭(zhēng)吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示“科利亞靜靜地躺在床上,呆呆地望著窗戶”一句話。誰(shuí)來讀這句話?
生讀,師問你體會(huì)到科利亞怎樣的心情?(孤單)讀出他的孤單。(難過)讀出他的難過。
(呆呆地)呆呆地望是怎樣的望?(一動(dòng)不動(dòng),像木偶一樣癡癡的)
師:他這樣望著窗戶是想看到什么?(看到自己的親人,看到老師,看到同學(xué),看到外面美麗的風(fēng)景。)
師:同學(xué)們,想象一下,如果科利亞沒有生病,此時(shí)的他有可能在做些什么?
(在教室里快樂的學(xué)習(xí),在操場(chǎng)上和小伙伴盡情的玩樂,和爸爸媽媽在公園里看著美麗的鮮花,)
師:是啊!那樣的日子是多么快樂,多么幸福!可是一場(chǎng)突如其來的傳染病讓他住進(jìn)了醫(yī)院,讓他一個(gè)人住在一個(gè)小小的病房里,此時(shí)的他不能 不能 不能
他只能引讀“靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶”。
師:可是他望啊望,從三樓能望到什么呢?引導(dǎo)讀句子:“除了對(duì)面的樓房和一角的天空以外,什么也看不見。”他看不見什么?
看不見——————————看不見———————————看不見——————————,看到的只有—————————。
5、如果是你是科利亞,你會(huì)覺得這樣的生活怎樣?(真沒意思)引導(dǎo)讀。
音樂響起,師引:是啊,一個(gè)原本活潑可愛的孩子,此刻卻只能孤單地躺在病床上,看不到爸爸媽媽,看不到老師同學(xué),看不到外面的一切,仿佛這個(gè)世界都與你隔離了,仿佛所有的人都離你而去了,每天面對(duì)的只有痛苦,只有孤單。讓我們捧好書,再來讀讀一、二段。(配樂讀)
三、讀三、四、五段,體會(huì)窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。
師過渡:正當(dāng)科利亞悲傷難過的`時(shí)候,突然他看到了窗外飄上來一個(gè)————————(紅氣球)
師過渡:窗前怎么出現(xiàn)了一個(gè)紅氣球呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀3、4、5段,了解紅氣球是怎么回事。
(原來紅氣球是同學(xué)們放上來的,他們想用這樣的方式問候科利亞。)
1、科利亞知道了是怎么一回事嗎?你從哪兒看出科利亞知道了?(科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了,準(zhǔn)是米沙想的招兒。)
2、米沙想的什么招兒?品讀句子“科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。”什么樣的小臉?(可愛的)
可愛的是什么樣子的?(非常討人喜歡的,看了會(huì)讓人開心的)
你有過或看過什么可愛的?誰(shuí)來用可愛的說一句話?
3、是啊,這張可愛的小臉讓科利亞的心情?(一下子好了許多)讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什么?
4、出示句子“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下,還有哪些人?(其它的同學(xué))
米沙在干什么?(拉動(dòng)拴著氣球的繩子)其它的同學(xué)在做什么?(嘰嘰喳喳地指手畫腳)同學(xué)們是怎樣指手畫腳的?會(huì)說些什么?
5、師總結(jié):同學(xué)們站在窗下,心情是那么焦急,他們希望科利亞能快點(diǎn)看到這個(gè)可愛的氣球,氣球飄啊飄,飄到了三樓的窗前,科利亞看到了這個(gè)可愛的氣球,氣球上還有一張張的小卡片,上面寫滿了同學(xué)們對(duì)科利亞的問候與祝福,你們知道卡片上寫了些什么嗎?
(科利亞,你好了嗎?祝你早日康復(fù)。
科利亞,我們每天都在想你著你。
科利亞,安心養(yǎng)病,聽醫(yī)生的話,快點(diǎn)出院和我們一起玩吧。
科利亞,別難過,你一定會(huì)很快好起來的。)
6、師過渡:科利亞聽到了你們的問候,聽到了你們的祝福,你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。
讀最后一句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了。”
沒多久前科利亞的心情是那么孤單、難過,此時(shí)卻變得那么————(高興)
為什么他的心情發(fā)生了這么大的變化?(他看到了紅氣球,知道了同學(xué)們來看他了。)
7、師:是啊窗前的紅氣球代表同學(xué)們對(duì)科利亞的 ,(問候)代表同學(xué)們對(duì)科利亞的 ,(關(guān)心)還代表 。(友情)板書:?jiǎn)柡颍P(guān)心,友情。這份問候,這份關(guān)愛,這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上,讓我們帶著這份情再讀這句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了。”
8、師過渡:此時(shí)科利亞還孤單嗎?還難過嗎?,(快樂的音樂響起)他的心已經(jīng)飛到了窗外,來到了小伙伴的身邊,和伙伴們一起唱歌,一起做游戲,一起踢足球;他又回到了美麗的校園,看落葉飛舞,聽老師講課;他又回到了溫馨的家里,依偎在媽媽的懷抱里,和家人一起吃著豐盛的晚餐。此時(shí)的科利亞是多么快樂!多么幸福!帶著快樂與幸福齊讀最后3段。
四、升華主題,傳遞愛心
師:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因?yàn)橛羞@么多人想著他,關(guān)心著他。有了大家的關(guān)心,科利亞一定能很快的好起來。
同學(xué)們,學(xué)完這課,你們有什么想說的嗎?
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“傳染病”,會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意,懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn):
會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)方法:
情景教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法、游戲激趣法、引導(dǎo)探究法
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、邊說邊課件出示:科利亞 傳染病 醫(yī)院 呆呆地 沒意思等11個(gè)詞語(yǔ)(一認(rèn)讀其余跟)
2、回顧課文,主要講了什么?
二、精讀課文,感悟理解。
(一)、研讀“真沒意思”。
1、出示課件(圖):從圖上你看到了什么?(指名說說)
2、請(qǐng)孩子們快速地讀一遍課文,看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內(nèi)容!
3、說說你知道了什么?感受到什么?讀出你的感受。
4、讀了1、2自然段,你知道科利亞在醫(yī)院的感受是怎樣的?請(qǐng)用課文中的一句話告訴我。
5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實(shí)沒意思呢?,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x讀課文1、2自然段,用“——”把有關(guān)句子畫出來。
6、你從哪個(gè)句子體會(huì)到科里亞在醫(yī)院確實(shí)沒意思?
7、總結(jié)內(nèi)化情感
A.想要見的人見不到,想要做的事做不了,病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時(shí)的科里亞還會(huì)感到——?(課件:感傷的音樂)
把科利亞躺在病房里覺得沒意思的`這種感受讀出來!
(二)研讀氣球的“奇怪”
1、正在科利亞孤獨(dú)難受、愁眉苦臉的時(shí)候,(課件演示氣球上升、一上一下)小組學(xué)習(xí)交流知道了什么,感受到什么,并讀出感受。
2、假如你是科利亞,看到這個(gè)搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球,你會(huì)感到——?
生:(驚奇、吃驚、奇怪…….)
3、你奇怪什么呢?(出示:第3自然段的的課文)
生:為什么氣球在窗口停了一會(huì)兒,有一上一下的動(dòng)起來呢?/是誰(shuí)的氣球?哪兒來的氣球呢?/……
4、是呀!這樣的情況誰(shuí)都會(huì)感到驚奇的!我想聽你們讀讀,看看究竟有多驚奇!(生齊讀)
5、老師感受到你們的驚奇了。這個(gè)奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意,他在心里奇怪的想到:——(課件出示課文:這是怎么回事呢?)
生:看課件讀
(三)研讀“高興地笑”
1、體會(huì)“可愛的”
2、科麗亞為什么笑了
3、升華情感
A.此時(shí)此刻,窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎?你認(rèn)為,這只氣球還是什么呢?
四、拓展總結(jié)
1、你還能說說你收集的名言嗎?
2、老師也給大家?guī)硪粋€(gè)小故事,開始讀吧!《老師住院了》
3、小結(jié):行動(dòng)起來,把關(guān)懷送給需要的人!
板書: 22窗前的氣球
真沒意思 〇 高興地笑
關(guān)愛、友情 ……
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“傳染病”,會(huì)用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意,懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn):
會(huì)用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)同學(xué)之間的真摯情感。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)。
1、小朋友們,這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《窗前的氣球》。上節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了許多詞語(yǔ)新朋友。現(xiàn)在,老師把這些詞語(yǔ)朋友藏在了一個(gè)個(gè)氣球上,你還能準(zhǔn)確地把它讀出來嗎?(出示字詞課件):寫有詞語(yǔ)的“氣球”一個(gè)個(gè)上升,學(xué)生逐一進(jìn)行認(rèn)讀。
:科利亞傳染病醫(yī)院呆呆地沒意思
2、這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)22窗前的氣球齊讀。
三、初讀課文,整體感知。
1、出示課件:這就是在病床上的科利亞,他的心情怎樣呀!(指名說說)
生:(傷心、不開心、難過……)
2、那書上又是怎樣講的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課文,自由地讀一讀,要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。
3讀完一遍,有什么收獲嗎?快告訴同學(xué)們吧!
4匯報(bào)交流。
出示:(1)、他覺得真沒意思。
(2)、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎?
(1)、為什么會(huì)感覺沒意思?(2)、為什么后來又笑了?(3)、那張“小臉是怎么樣的?這個(gè)氣球是哪兒來的?
四、精讀課文,感悟理解。
(一)、研讀沒意思。自由讀讀課文1、2自然段,說說你從哪兒體會(huì)到?jīng)]意思的。
1、課件出示:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到病房外面去。
生:個(gè)人讀;齊讀。
師:a、科利亞病了,得的什么病?(傳染病)你怎么知道的?出示句子。理解傳染病。(如非典、禽流感、水痘、紅眼病)
b、得了傳染病,誰(shuí)也不能來看他,隨機(jī)問班里的孩子,那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他,此時(shí)他有什么感受?指名說。(孤獨(dú)、難受、傷心、無(wú)奈)邊說感受邊朗讀.
c、那就請(qǐng)你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!
d、是呀,多孤單、多難受啊,不能上學(xué),不能出去,還不能干什么呀?
e、這么多開心的事,他都不能做,他當(dāng)然覺得?齊讀(他覺得真沒意思。)
師:出示課件:句式訓(xùn)練:
科利亞病了,他不能,也不能,更不能。
師問:除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢?
2、課件出示:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶。
a、指名讀一讀,說說體會(huì)到了什么?隨即讀出自己的感受.
b、(1)、你們看圖,此時(shí)你又有什么體會(huì)。他呆呆望著窗外能看到什么?會(huì)想些什么?
(想爸爸、媽媽、老師、同學(xué)、還有那快樂的日子……)
(2)、在三樓能看到什么呢?(指名同學(xué)說說)
(只能看到對(duì)面的的墻角和一角天空。)
c、再次朗讀:他覺得真沒意思。
d、讓我們?cè)僖淮斡美首x來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
(二)、研讀為什么高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時(shí)候,忽然,一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前,他仔細(xì)一看,然后心情一下子好了許多。(出示圖片)能看著圖片中科利亞的表情,來說說此時(shí)他的心情嗎?(板書:高興地笑了)
2、他為什么會(huì)笑呢?答案就在3、4自然段。同學(xué)們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。
預(yù)設(shè)1、科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。
因?yàn)橥瑢W(xué)們送了一個(gè)氣球給他,所以他高興地笑了。
因?yàn)樗吹搅思t氣球,就好像看到了同學(xué)。
師出示課件:科利亞仔細(xì)一看,氣球上畫著一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀,讓我們感受小臉的可愛嗎?
b、讀得真好!你們想讀嗎?
c、齊讀。
d、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰(shuí)能用“可愛的”來說一句話嗎?
預(yù)設(shè)2:(1)從這可愛的氣球,科利亞猜到了什么?“這下他猜出來了,準(zhǔn)是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個(gè)怎樣的人呢?(聰明、可愛、有辦法……)
課件出示:對(duì)比句子:
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
(2)、讓學(xué)生對(duì)比,說說有什么不同?
(3)、如果你是科利亞,此時(shí)你有什么感受?可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示:他好象看見米沙拉動(dòng)栓著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學(xué)們想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么呢?
生:1、科利亞你看到氣球高興嗎?
2、科利亞你要安心養(yǎng)病,聽醫(yī)生的話,早點(diǎn)好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們?cè)谡f些什么啊?結(jié)合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會(huì)不容易,“一上一下”抖動(dòng)是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會(huì)對(duì)他的同學(xué)說什么呢?(熱心、他們真是我的好朋友,他們很關(guān)心我……)讀出自己的感受。
4、是啊,所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
(齊讀)那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學(xué)生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關(guān)鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)
6、那這僅僅是一個(gè)可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球,代表同學(xué)們來問候科利亞”。
板書:?jiǎn)柡颉㈥P(guān)心、
7、正因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)氣球,所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個(gè)自然段。現(xiàn)在這些問題都已經(jīng)?(解決了)
9、同學(xué)們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師:今天我們學(xué)習(xí)了(手指課題,生齊讀課題)。
你喜歡這個(gè)氣球嗎,為什么?
生1:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球很可愛。
生2:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球給科利亞帶去了同學(xué)們的.問候。
生5:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球帶去了同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)心。
生6:喜歡,因?yàn)檫@個(gè)氣球傳遞著同學(xué)們之間的友誼。
……
六、小結(jié):
1、說得好!有了同學(xué)們的問候和祝福,有了那只可愛的氣球的陪伴,相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受到了同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的快樂,也體會(huì)到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人,獻(xiàn)出愛心,使我們的集體永遠(yuǎn)成為一個(gè)溫暖的家!
2、出示完整小詩(shī),全體學(xué)生感情朗讀。
病房有個(gè)科利亞,誰(shuí)也不能來看他。
靜靜躺,呆呆望,孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,你的同學(xué)有辦法。
紅氣球,飄來啦,祝你快快康復(fù)早回家!
3、播放《愛的奉獻(xiàn)》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學(xué),你還會(huì)想出什么辦法去探望他?
2、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上,用自己喜歡的方式帶給他。
板書設(shè)計(jì):
22窗前的氣球
問候、關(guān)心
《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力;
(1) 復(fù)習(xí)1-2自然段,體會(huì)科里亞的真沒意思和孤單的心情。
(2) 正確、流利地朗讀課文,指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
(1) 以讀為手段,通過自由讀、小組讀、跟讀等方式正確流利朗讀課文,在讀中感悟情感。
(2) 通過聯(lián)系實(shí)際、表演的方式理解關(guān)鍵詞語(yǔ),讀懂文章內(nèi)容。
(3) 運(yùn)用搶答、激勵(lì)的方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1) 體會(huì)主人的情感變化,領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好感情。
(2) 學(xué)會(huì)關(guān)心、愛護(hù)同學(xué)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
以品味語(yǔ)言與朗讀表達(dá)相結(jié)合的形式來感受科利亞的心情變化,體會(huì)同學(xué)間的友情 。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
(指窗前的氣球),同學(xué)們,這是什么?五顏六色的氣球,大家喜歡嗎?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窗前的.氣球》。請(qǐng)大家大聲地把課題讀出來吧,看看這節(jié)課誰(shuí)表現(xiàn)得好,老師就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)氣球。
二、復(fù)習(xí)
1、出示氣球生字:開始、拴著、猜出來、窗戶、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病床
齊讀。
2、上節(jié)課我們知道科利亞得了傳染病,誰(shuí)也不準(zhǔn)來看他,他也不能到外面去,看啊,科利亞靜靜地躺在病床上,他是這么孤零零,每天打著點(diǎn)滴,每天呆呆地望著窗外,誰(shuí)能概括下他的心情————真沒意思。這時(shí)候,突然————
三、學(xué)習(xí)第三自然段
1、播放錄音。
2、重點(diǎn)詞理解
①“搖搖擺擺”,請(qǐng)一生表演,理解字意。請(qǐng)學(xué)生畫下來,再邊做動(dòng)作,再讀讀。
②“一上一下”這個(gè)詞有什么特點(diǎn),(有兩個(gè)相反意思的詞),你能說出這樣的詞語(yǔ)嗎?生匯報(bào)。
3、流利通順地朗讀
窗前竟飄來了一個(gè)氣球,這件事真奇怪,讓人驚訝。請(qǐng)同學(xué)們帶著驚訝的語(yǔ)氣讀一讀這一段吧。(生練習(xí)讀,指名讀,對(duì)比評(píng)價(jià))
四、學(xué)習(xí)第四自然段
過渡: 這是怎么回事?請(qǐng)大家自己讀第四自然段到課文中找答案吧。 (小組合作,討論兩個(gè)問題:這個(gè)氣球是什么樣的?哪來的?)
1、小組討論。
2、請(qǐng)小組派代表匯報(bào)。
3、理解“可愛的”
出示:“氣球上畫著一張可愛的小臉。”,為什么這張圖片上的氣球是可愛的呢?你能讀出它的可愛嗎?能用“可愛的”造一個(gè)句子嗎?
4、出示:“科利亞的心情一下子好了許多”, 指導(dǎo)朗讀,體會(huì)科利亞的高興勁。
5、重點(diǎn)理解“招兒”“指手畫腳”“嘰嘰喳喳”
“招兒”----辦法。為什么準(zhǔn)是米沙想的招兒?生匯報(bào)。是呀,只有朋友同學(xué)才會(huì)像辦法讓他開心,有同學(xué),有朋友真好。
“指手畫腳”----說話時(shí)兼用手腳比劃,幫助理解意思。
“嘰嘰喳喳”----指同學(xué)們搶著說話。
把這兩個(gè)詞語(yǔ)畫下來吧,教師教讀最后兩句話。
五、學(xué)習(xí)第五自然段
過渡:有了同學(xué)們的關(guān)愛,科利亞的心情一下子好了許多,所以他笑了,讓我們也讀一讀第五自然段,和他一起分享快樂吧!
1、齊讀第五自然段
2、理解“高興地”,并造句。
3、理解氣球代表什么。(代表同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)愛),所以文中說“窗前的氣球代表同學(xué)們來問候科利亞”。
4、有感情朗讀第五自然段
六、拓展想像寫一寫
米沙的辦法真好,窗前的氣球給科利亞帶來了同學(xué)們的問候,如果你們也是科利亞的同學(xué),你想不想也升起氣球看科利亞?你想對(duì)科利亞說什么?
1、小組內(nèi)討論,并寫一寫
七、總結(jié)
窗前的氣球帶來了同學(xué)們的問候和祝福,相信科利亞一定能早日康復(fù),回到大家的身邊。小朋友們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受到了同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的快樂,也體會(huì)到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人,獻(xiàn)出愛心,使我們的集體永遠(yuǎn)成為一個(gè)溫暖的家!
板書設(shè)計(jì): 22.窗前的氣球
氣球
真沒意思----------------高興地笑了
真摯的友情
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