大班兒歌：《插秧》課后反思（精選5篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的大班兒歌：《插秧》課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　大班兒歌：《插秧》課后反思 1

　　再次拿到《插秧》這首兒歌（去年曾教過這首兒歌），真不知道該如何和孩子們分享，最主要因為插秧離孩子們的生活經驗太遠了，他們如何能理解水田，如何能明白插秧？這首兒歌安排在“相反國”這一主題里目的何在？

　　認真分析文本后，感覺這首兒歌主要是讓孩子們理解倒影，發現兒歌中的“相反”，于是決定重點放在此處。

　　要攻破這一重點，還得突破一個難點，那就是孩子們對插秧的了解。孩子們缺乏這方面的生活經驗，或許有這方面的經驗但不夠明晰。因此，為了豐富孩子們的經驗，我從網上下載了農民插秧的視頻，經“師傅”指點學會了如何將網上的視頻下載并轉變格式用U盤在電視里播放。

　　課堂之前給孩子們播放了兩段農民插秧的視頻。

　　第一段視頻重點指導孩子們理解水田、插秧。一邊指導孩子們看農民插秧的樣子，一邊告訴他們人們吃的大米就是在水田里長出來的，是農民將秧苗插在水田里，慢慢長大變成稻子然后脫粒而成的。孩子們慢慢理解了插秧，理解了秧苗是長在水田里的。

　　第二段視頻主要引導孩子們觀察倒影，水田邊的'樹倒在水里、山也倒在水里。

　　然后進入兒歌，老師故意問孩子們：“相反國”這個主題書中有一首兒歌，名字就叫插秧，它的第一句我不明白是怎么回事，請教你們一下，行嗎？孩子們紛紛表示：“行，沒問題。”呵呵，每個人都希望自己有能力幫助別人。

　　師：“水田是鏡子”這什么意思啊？問題拋出之后，一些孩子在思考，一些孩子輕輕說著，一個聲音大聲說：“就是水能照出倒影”。“是的，是的，水里會有倒影。”“剛剛電視里有的，樹有倒影在水里”。一個個聲音相繼蹦出來。原來孩子們從視頻里已經理解了倒影。

　　謝過“小老師”之后，老師的問題又拋出：“水田是鏡子，那么它能照到什么呢？”教師用一本書當作鏡子演示，讓孩子們明白鏡子能照到它面對的東西，那么水田面對著什么呢？它能照到什么？孩子們想到了不少東西：白云、藍天、小鳥、飛機、火箭、太陽、月亮……

　　答案真不少，那么書中這首由詹冰寫的兒歌里寫了水田照到了什么呢？教師朗讀兒歌前一半，故意加重了“照映”兩個字的讀音，讓孩子們有意注意這個詞，并學會說。教師在朗誦的同進進行繪畫，畫出水田、藍天、白云、青山、綠樹。水田是鏡子，照映著藍天，照映著白云，照映著青山，照映著綠樹。孩子們很快學會了書中的句子。

　　于是教師接著后一半的提問，水田照映出這么多東西，農民插秧了，插在哪里呢？聽一聽兒歌第一句“農民在插秧，插在綠樹上”。你猜下一句是什么？孩子們猜什么的都有，師引導：“這是在相反國這本書里的一首兒歌，兒歌的后半段寫出的東西順序與前半段是相反的，你想一想，第二個應該是插在哪里？”孩子們回顧剛才照映的順序，馬上思考并得出答案，第二個是青山，第三個是藍天，第四個是白云。真棒！

　　看來，這堂課的重難點都被攻破了，很有成就感呢。孩子們也因為自己的思維得到肯定而興奮。接下來孩子們詩興大發了，教師立即滿足孩子們的愿望：“詹冰的詩里只照映了四樣東西，你還能照映出更多的東西嗎？”“能”“能”。于是讓孩子們畫出并說出你想照出的東西。

　　孩子們的詩形成了。

　　水田是鏡子，照映著房子，照映著蝴蝶，照映著飛機，照映著太陽，

　　農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在蝴蝶上，插在房子上。

　　水田是鏡子，照映著月亮，照映著小鳥，照映著星星，照映著青蜓，

　　農民在插秧，插在青蜓上，插在星星上，插在小鳥上，插在月亮上。

　　……

　　翻看去年的課后反思，今天的成功之處在于我用視頻豐富了孩子們的經驗，我抓住了兒歌的特點：相反。并在課堂中著重攻克了，孩子們在思的狀態下理解了兒歌內容并很快能說出了兒歌，創編時也比較順利。

　　大班兒歌：《插秧》課后反思 2

　　在教學《插秧》一課時，插秧對生活在城市中的學生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語，我特意找來江南農民插秧的錄像片放給學生看，學生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學生當小作者，續寫課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫文配畫，不久，一幅幅圖文并茂的書畫作品就誕生了。

　　我們在班里做了書畫展，同學們進行了交流。我覺得在這節課里，同學們思維活躍，他們的想象不管對或錯，畫的好或壞，都體現了一種探索精神，一種創新精神。想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。所以語文老師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象，這是培養創新能力的一個重要手段。

　　下面是我班學生自己續寫的文章： 水田是鏡子，映照著草地，映照著麥田，映照著天空，映照著大樹。 農民在插秧，插在草地上，插在麥田上，插在天空上，插在大樹上。 水田是鏡子，映照著彩虹，映照著白云，映照著飛機，映照著小鳥。 農民在插秧，插在小鳥上，插在飛機上，插在白云上，插在彩虹上。 水田是鏡子，映照著自己，映照著小魚，映照著大樓，映照著小草。 農民在插秧，插在影子上，插在小魚上，插在大樓上，插在小草上。 水田是鏡子，映照著花朵，映照著高樓，映照著青山，映照著飛機。 農民在插秧，插在花朵上，插在高樓上，插在青山上，插在飛機上。 水田是鏡子，映照著春天，映照著春雨，映照著月亮，映照著星星。 水田是大澡盆，洗著青山，洗著白云，洗著青山，洗著綠樹。 農民在洗澡，躺在綠樹上，躺在青山上，躺在白云上，躺在藍天上。 水田是水池，鴨子在洗澡，小魚在游玩，小朋友在追打著玩。 水田是玻璃，透出了太陽，透出了樓房，透出了小鳥，透出了彩虹。 水田是畫板，農民在畫畫，畫出了藍天，畫出了白云，畫出了青山。 水田是花園，農民在種花。水田是地毯，農民在休息。 水田是院子，農民在乘涼。水田是棋盤，農民在下棋。 水田是塊布，農民在繡花。

　　這是一篇永遠也寫不完的詩歌，學生通過想象寫出了眾多不同的'詞語，這既是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發展創造力的訓練，新的教科書中，能做這樣練習的課文很多，只要我們老師對學生不斷地訓練培養，我們就會看到他們不斷的進步。

　　大班兒歌：《插秧》課后反思 3

　　在高老師的啟發下，我把小組合作的方法運用到了課堂當中。第一課時總體進行得很順利，各個環節扣得很緊。本課課文是沒有注音的，但由于生字不多且較為簡單，所以我仍然采用了隨文識字的方法，揭題時就解決“插”“秧”兩個字，并引導學生標注小節號。教師先范讀課文，學生有一個整體感受以后，自讀課文，用自己喜歡的方法識字并圈出有困難的`生字。出示生字詞認讀，讀熟以后再自讀課文，同桌兩人互讀并打分，再有目的的抽讀各種分數的學生朗讀，讓孩子自己說說哪些小朋友讀的好，好在哪里，但是這個地方既要把時間給夠，也不能花太多的時間。抽讀完以后就可以全班齊讀了，然后再我的引讀下理解課文的內容并開始分析課文。這時，板書要有目的性，要為揭示兩個小節的景物變換順序作準備，培養孩子的方位感。課堂結束前，留下一道作業：仿寫句子。

　　這節課的氣氛很好，孩子們很投入，再加上獎勵他們小紅花，積極思考問題的學生多了。但是還是存在很多問題：

　　1、個別讀的時間不夠，不能保障每位孩子的正確朗讀。

　　2、字詞的認讀時間也不夠，個別較弱學生不能馬上流利的自讀課文。

　　3、小組合作的教學仍停留在形式化的表面，沒有取得預計的效果，還要再思考，如何讓學生積極且發自內心的參與到朗讀當中來。

　　大班兒歌：《插秧》課后反思 4

　　《插秧》這首詩短小而有意境。通過比喻和想像，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了艱苦的農業勞動，詩化了農民辛勤勞作的場面。但學生對插秧這一農業勞動離得比較遠，因而我巧妙設計的導語，一下子掀起了全課的波瀾，也使課上得非常精彩起來。

　　我是這樣設計導語的：看到插秧這一課題，你有什么問題想提出來嗎?學生因有平時的訓練，因而紛紛圍繞主題發問：誰插秧?在哪插秧?怎么插秧?插的秧是什么樣的?為什么要插秧?學生一連串的`質疑張而有度，極具價值，于是在初讀課文時，我讓孩子們帶著問題觀察畫面，自由讀文，并鼓勵學生自己去努力解決問題，學生思考的大門被打開，讀文后躍躍欲試的小手隨即舉起。

　　當孩子們說出書中那句“農民在插秧”時，我順勢牽引，讓學生到前邊模仿農民插秧的動作。只見他們擼胳膊挽袖子，認真地扮起農民來。問其原因，方知農民在水田里插秧，不挽起袖子會弄濕衣袖的……

　　當看到孩子們那充滿童真而又十分稚氣的小臉上寫滿自信與愉悅時，我不知不覺地再次被課文吸引，被學生打動……

　　大班兒歌：《插秧》課后反思 5

　　《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農業勞動，詩話了農民們辛勤勞作的場面，這里的一切都那么美，那么富有詩情畫意！

　　通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。

　　在認識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請同學們說一說，“你們想通過什么樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來。”有的小組說：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來。”有的小組說：“我們畫畫好，我們可以把農民插秧的美景畫下來。”還有的'小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編。”于是，各小組根據自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更是呈現出濃烈的學習氛圍。匯報時，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。

　　這一節課改變了傳統課堂教學內容的計劃性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎上，把選擇的權利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據自己的興趣去自主選擇學習內容、學習方式。“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。

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