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心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中教師言行分析

時(shí)間:2022-09-09 18:11:24 科普知識 我要投稿
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心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中教師言行分析

  所謂的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,就是指,運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù),遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)提高自己心理健康水平而開展的活動(dòng)。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中,教師不但是心理學(xué)知識的傳授者,也決不是學(xué)生言行評論者或勸告者,而是學(xué)生心靈表白的傾聽者、學(xué)生自我探討的促進(jìn)者。它關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的心靈體驗(yàn)、心理成長。然而,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在我國還是新生事物,對于廣大教師而言,更是一個(gè)相當(dāng)陌生的領(lǐng)域,常常令教師感到困惑的是——“我怎么做才能夠表明我的言行已經(jīng)符合了心理輔導(dǎo)的基本理念和技術(shù)呢?”“在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中教師應(yīng)具備怎樣的言行呢?”筆者認(rèn)為以下四點(diǎn)非常重要:

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中教師言行分析

  一、關(guān)注

  關(guān)注在心理輔導(dǎo)過程中體現(xiàn)的就是一種全神貫注。教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá),觀察學(xué)生的情緒反應(yīng),關(guān)注學(xué)生的心靈感受。教師往往以為,關(guān)注感受就是經(jīng)常問學(xué)生,“你感覺怎么樣”或“你有什么感受”,在通常情況下,適當(dāng)?shù)刈鲞@樣的提問并沒有錯(cuò),但有時(shí)教師只是在做表面文章,并沒有真正關(guān)注學(xué)生的感受。例如,在一堂主題為“集體的力量”的小學(xué)二年級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中,教師讓學(xué)生舉行一個(gè)“釣魚”比賽,分8個(gè)組,結(jié)果只有一組沒有成功,看著其他小組相繼出現(xiàn)興高采烈的場面,這一組的同學(xué)非常地沮喪,他們正是最需要關(guān)注的一組。但是一堂課中,教師始終沒有注意到這一組學(xué)生的情緒表現(xiàn),卻總是在問其它組“有什么感受?”,導(dǎo)致這一組學(xué)生在接下去的所有活動(dòng)中都顯得膽小、自卑、消極。很顯然,他們參與活動(dòng)的積極性和自信心受到了極大的打擊。

  上述這位教師是由于關(guān)注對象的偏差而造成的失誤。而有的時(shí)候關(guān)注不當(dāng)也會(huì)造成傷害。例如,在一堂以“長大的感覺”為主題的初二心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中,教師事先給學(xué)生家長布置了一個(gè)作業(yè),要求他們給子女寫一封信。第一次上這堂課的時(shí)候,教師隨意地選讀了幾封,其中有一封信表達(dá)了家長對孩子的許多地方的不滿意,當(dāng)著全班同學(xué)的面,隨著老師讀信聲音的繼續(xù),可想而知,這位同學(xué)的臉是如何地由紅變白,表情由尷尬的笑變得僵硬得想哭……教師這種不恰當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)注”深深刺傷了學(xué)生的心。同樣,教師如果有意挑選對孩子充滿肯定性語言的信件讀給大家聽,并讓被選的學(xué)生談聽了家長對自己的評價(jià)以后的感受,這樣就做到了正確關(guān)注學(xué)生的感受。

  其實(shí),在課前設(shè)計(jì)的時(shí)候,就要預(yù)先估計(jì)、盡量避免可能會(huì)發(fā)生的對學(xué)生造成心靈傷害的事件。例如,設(shè)計(jì)一堂以“學(xué)會(huì)贊揚(yáng)”為主題的小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí),教師事先為每位學(xué)生做好表示贊揚(yáng)同學(xué)的道具蘋果,上課時(shí),按照老師的要求,同學(xué)們在開開心心地互送著“蘋果”。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí),老師問,有沒有同學(xué)沒有收到蘋果的?一位同學(xué)舉起了小手。此時(shí),老師拿出自己制作的一個(gè)大蘋果送給了他,說:“這位同學(xué)學(xué)會(huì)了贊揚(yáng)別人,這就是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),老師把這個(gè)大蘋果送給他!”

  二、聚焦

  聚焦是心理輔導(dǎo)的一種專業(yè)技術(shù),它最大的功效就是可以抓住關(guān)鍵問題和問題的關(guān)鍵重點(diǎn)突破,因而可以提高討論的效率。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中運(yùn)用這一技術(shù),需要作一些拓展和延伸。在此,筆者將之分為議前聚焦和議中聚焦。議前聚焦是指為使課堂討論盡快進(jìn)入狀態(tài),能夠圍繞討論主題而采取的聚焦技術(shù)。比如在討論前,教師往往要先確定討論形式,使學(xué)生明確自己交談的對象;在提出一個(gè)討論的問題時(shí),會(huì)讓學(xué)生靜思幾分鐘,使其思維能夠圍繞主題而展開。另外,對于某一情境的討論,教師要依據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)來提問,以使學(xué)生回答的范圍不會(huì)太寬泛,從而可以節(jié)省時(shí)間,突出重點(diǎn),提高課堂效率。例如,在一堂小學(xué)三年級的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“學(xué)會(huì)贊揚(yáng)”的小品表演中有這么一個(gè)情景:小明考100分,爸爸沒有表揚(yáng)他,還對他說:“是偷看的吧。”之后,老師讓學(xué)生談一談。在這里,老師可以問“對這樣一件事情,你有什么看法?”、“假如你是小明,你怎么想?”、“假如你是小明,你會(huì)有什么情緒反應(yīng)?”等等。本課此處的輔導(dǎo)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)一個(gè)人很想得到表揚(yáng)但卻得不到時(shí)的負(fù)性情緒反應(yīng),因此,我認(rèn)為還是用后兩句問法比較能夠突出重點(diǎn),起到聚焦的效果,能較快地達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)。

  議中聚焦是指在討論的過程中而采取的聚焦技術(shù),相對于議前聚焦來說更需要教師的靈活應(yīng)變能力。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中,討論的內(nèi)容一般都來源于學(xué)生自身、身邊、或當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn),這樣在討論過程中就有可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生發(fā)言抓不住要害、內(nèi)容很多、涉及方方面面、語句冗長甚至離題等現(xiàn)象,此時(shí)教師就要設(shè)法找出關(guān)鍵問題,縮小討論的范圍,以達(dá)到重點(diǎn)突破的目的。例如,某學(xué)生說:“我媽在學(xué)習(xí)上對我要求很高,在生活上照顧很周到,為了每時(shí)每刻都能了解我,還給我配上了手機(jī),但她對我也管得太多了。那天我跟同學(xué)出去參加社區(qū)活動(dòng),她幾乎是每隔5分鐘一個(gè)電話,平時(shí)同學(xué)往我家里打電話,她都要問個(gè)明白,是誰?哪個(gè)班級的?這個(gè)人怎么樣?等等,有時(shí)甚至還要回?fù)堋畬弳枴瘜Ψ。她對我也太不信任了……”。對此,教師可以這樣引導(dǎo),“看來你和你媽之間還有不少矛盾。那么,在你看來,最主要的矛盾是什么?哪一點(diǎn)是目前最需要解決的矛盾?”“針對這一點(diǎn),你們之間是怎么發(fā)生矛盾的?”以此縮小問題討論的范圍,抓住要害,找到問題的根源。此外,在向?qū)W生征求意見的時(shí)候,教師如果只是提問“還有嗎?”則學(xué)生的回答往往會(huì)出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容,不妨改為“還有不同的看法嗎?”這里加了一個(gè)“不同”,就可避免重復(fù),起到聚焦的作用。

  三、接納

  教師要接納學(xué)生的不同觀點(diǎn),不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人,不用集體的力量去否定個(gè)別學(xué)生的不同觀點(diǎn)。但是,在生活當(dāng)中,站在自己的角度,以自己的生活觀念去判斷和理解別人的觀念,這種現(xiàn)象是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的。例如,在一堂初中“學(xué)會(huì)說不”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中,教師提出情境讓學(xué)生討論:“有一異性同學(xué)約我到江邊散步談心,我要不要去?”他的主觀愿望是希望全班同學(xué)都會(huì)說“不去”,然后,他就可以提問:“你將怎么拒絕,才能達(dá)到既不傷害同學(xué)感情,又達(dá)到拒絕的目的?”這樣就可以達(dá)到他的輔導(dǎo)目標(biāo)。但有一位女同學(xué)卻偏偏說:“我會(huì)去的,只要心里沒鬼,不怕別人說三道四。”對于這樣的回答,教師沒有一點(diǎn)思想準(zhǔn)備,他還在固執(zhí)地認(rèn)為,通過我的引導(dǎo),她會(huì)說“不”的!于是他窮追不舍,用問話“假如同學(xué)們議論呢?”“假如他對你非禮呢?”并問其他同學(xué)“你們認(rèn)為呢?”試圖用集體的力量,硬要把這位學(xué)生逼得非得拒絕不可。其實(shí),在設(shè)置這個(gè)情境的時(shí)候,這位老師只是以自己的價(jià)值觀來判斷和估計(jì)學(xué)生的生活觀念,他根本沒有想到學(xué)生會(huì)這樣回答;當(dāng)不同觀念出現(xiàn)之后,他仍然不肯放下自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),還對學(xué)生窮追不舍。很顯然,他在將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,并試圖用集體的力量來證明個(gè)別學(xué)生的“錯(cuò)誤”。這種不接納的言行是心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該避免的。

  四、遷移

  向現(xiàn)實(shí)生活遷移。一般在情境討論之后,往往都要涉及學(xué)生的實(shí)際生活,教師可以用問話“在你的生活當(dāng)中,或你的身邊有什么類似的事情發(fā)生?當(dāng)時(shí),你(他)是怎么處理的?”來引發(fā)學(xué)生思考和討論。向現(xiàn)實(shí)生活遷移也體現(xiàn)在結(jié)束語上。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)束語不同于學(xué)科的結(jié)束語,輔導(dǎo)教師一般不說“這節(jié)課我們學(xué)了什么,大家回去復(fù)習(xí)一下”之類的話,而說一些意味深長的能引起學(xué)生反思或能激發(fā)學(xué)生情感的話,如格言、名人名言等。使學(xué)生能夠?qū)㈩I(lǐng)悟到的理念,和學(xué)到的技能運(yùn)用于生活實(shí)踐,處理現(xiàn)實(shí)問題。例如,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課《交一個(gè)好朋友》的結(jié)束語是這樣的:“是呀,朋友是夏天的涼風(fēng),是嚴(yán)冬的陽光,是春天的春雨。一個(gè)真正的朋友,能夠在你最困難的時(shí)候給你關(guān)懷,給你溫暖;能夠在你最開心的時(shí)候分享你的快樂。能夠在你犯錯(cuò)的時(shí)候,及時(shí)提醒你,鼓勵(lì)你改正缺點(diǎn)。祝同學(xué)們都有自己的好朋友!

  心理輔導(dǎo)活動(dòng)是一種促進(jìn)學(xué)生心理成長的活動(dòng),是增進(jìn)師生關(guān)系的活動(dòng),是一種促使教師更新教育觀念的活動(dòng)。心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,它要求教師必須牢牢把握心理輔導(dǎo)的基本理念和技術(shù),切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的心靈感受,接納學(xué)生的不同觀點(diǎn),并學(xué)會(huì)運(yùn)用聚焦等技術(shù),提高課堂效率,真正使學(xué)生在一堂課內(nèi)有所收獲,獲得情緒的調(diào)節(jié)、理念的感悟、技能的掌握。

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