讀《為了自由呼吸的教育》有感（通用10篇）
看完一本名著后，你有什么領悟呢？這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編精心整理的讀《為了自由呼吸的教育》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《為了自由呼吸的教育》有感 1
無意中看到《為了自由呼吸的教育》一書是被作者吸引的，此書是北京十一學校的校長——李希貴校長所寫，再看書名《為了自由呼吸的教育》，就讓人感覺到了暢快，教育確實需要點“自由”了。
細細品讀了李希貴校長《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深的吸引了。參加工作以來，經常會思考一些關于教育的問題，韓愈說的“傳道、授業、解惑也”，常常在耳旁響起，可時代發展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應授人以漁”，諸如此類至理名言更是隨處可見，可是，現在的學生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。
李希貴校長的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書中，李希貴校長一再強調“教育其實很簡單:一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”多么樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋得淋漓盡致，我不由的為李校長的觀點鼓掌。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。
反思幾年來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的環境下一天一天長大，直到秋天收獲果實，這期間我們不能拔苗助長。
而我們在實施教育的.時候，總是希望學生按照自己期望的方向生長，更希望他們在最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸送給他們，希望他們全部吸收并強壯起來。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。
書中提出，教育的本質是解放人--包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝著同一個目標發展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成千人一面的喪失個性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成一個個塑像。書中說教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科，熱愛學習的開始。
其實教育很簡單，一腔真愛，一份寬容。把簡單的事情天天做好，就是不簡單。放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來!讓我們走出為了教育而教育的誤區。
讀《為了自由呼吸的教育》有感 2
在閱讀的過程中，我常常由衷地佩服李老師的智慧與努力。這些都讓我感覺到，作為一名教師，最可寶貴的并不是他的教育技術、教學手段，而是有一個健全、發展的人格。這種人格的力量會使教師成長出一種愛和責任，正是這種愛心和責任心，才能夠在專業上不斷的促成教師的成長。在李老師的書中，我們所讀到的他關于“捧著一顆心來，不帶半根草去”的信念，正是他的人格魅力在教學活動中的真實體現。在我看來，《為了自由呼吸的教育》這本書不僅僅是李老師教育思想和教學技術的總結，更是教師個人發展與人格成長的典范。
現代社會的許多作者在著述立說中不免有些浮華，很少能看到李希貴這樣的作者寫出來的東西都源自自己的切身感受、生活點滴小事。也許正是因為此，此書的內容才顯得有血有肉，給人毫無造作之感。比如他寫道“愛書的爺爺”、“父親和母親”以及童年、青年時代的經歷都給人一種親切感！其中他總結給他的家庭環境給與他的影響總結道“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育方法、融洽的氛圍、和諧的人際關系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切就是美好人性生長的最適宜的環境。失去了他們任何教育都將是徒勞的”。想一想我們每個長大成才的人無不得益于良好的家庭社會氛圍的影響。這給我的.啟發是在班級管理上一定要營造一個和諧、團結的班集體，這樣才能讓每個學生得到健康的發展。
李希貴老師說“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”李老師做到了。“把簡單的事情天天做好！”李西貴老師的這句話更道出了我們教育的真諦。
很多來濰坊四中參觀的人，問李希貴校長四中的“真經”到底是什么？李校長實在想不出什么“真經”，但有一點他還是蠻有體會的，就是“把簡單的事情天天做好。”
一位同行聽了，若有所思地叫了出來：“噢，那就不簡單！”
聽完此話，我頗有同感。作為一位教師我們天天做著簡單得不能再簡單的事情。每天督促孩子們遵守紀律，注意安全，走路要靠右邊走……這些簡單瑣碎的小事構成了我們一天的教學生活。但是我們如果天天能夠把這些小事游刃有余地做好，那我們就是一位稱職的老師。
透過我們所做的這些簡單的事情，我們就發現簡單的工作中透射出的意義與不平凡。
我們讓孩子們撿起隨意丟棄的一張紙屑，看似一件小事，但是卻讓孩子拾起了一個美德，還大地一份整潔；讓我們的孩子，工工整整地寫好每一份作業，看似一件小事，卻養成了一個良好的習慣，為自己的未來增添了一份希望；讓我們的孩子學會禮讓，看似一件小事，卻弘揚了我們的中華美德……一件件的小事，一個個顯而易見的道理，無不詮釋著這樣一個道理：把簡單事情天天做好，那就不簡單！
其實這本書給予我的感動與觸動是難以一一例舉的，我認為人在年輕的時候，特別是年輕老師真的要多看書、多讀書、多思考、多實踐。我想時間久了年輕教師自會不斷成熟起來，更快的掌握教育規律，為園所發展貢獻自己一份力量。
讀《為了自由呼吸的教育》有感 3
開學已經三周，常規性的東西早已貫徹給學生了，平時也有檢查評比，可就是達不到預期效果。檢查衛生時，總會發現位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？
在周一的班會課上，我列舉了一長串學生的名單，有意識的問扔紙次數最多的朱騰，“老師天天強調，你為什么還經常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問了幾個同學，大家七嘴八舌的說開了，有的同學說，某某不撿拾地面（每一排都有一個學生專門負責撿拾），還有一些學生說，不知道紙是誰扔的，找不到人……
我意識到這可能是同學們的責任意識不強，好習慣還沒有真正的養成。于是我從學校信息平臺上檢查記錄的分數全校最低談起，講到了集體榮譽，講到了好習慣的重要性。然后我的話鋒一轉，說：“有的同學不把老師說的話放在眼里，就是因為他沒有得到懲罰。大家認為要不要懲罰？”其實我這一問也就是走過場，果然，學生順著我的意思說要懲罰。怎么懲罰，大家意見出現了分歧，一部分同學認為應該重重的懲罰，這樣才能長記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學認為不要太重，完成不了，等于沒有懲罰。少數孩子沒有表態。
這里大概就有三類學生，一類習慣很好，從不亂扔紙，一類不太好，偶爾扔紙，沒表態的學生大部分習慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學生可能就意識不到問題的嚴重性（四年級的學生剛開始寫作文，一篇大概二三百字，怎么可能寫到500字呢？）于是我跟學生說了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會得到懲罰，所以我們采用第一方案。
下完班會課，是學生掃地時間，緊接著上第四節小自習。我立刻就進行了檢查。很不幸的'是抓住了兩個學生，一個是比較踏實能干的王夢瑩，另一個是平時表現也很好的徐友虎。學生說，按我們的懲罰措施對他們倆進行懲罰。徐友虎的眼淚當時就下來了。其實那只是一丁點紙，不注意的話是不會發現的。我在心里也替他們著急。于是我不動聲色的向全班學生求情，說以他們倆當個例子，像他們這種情況就應該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。
第二天，教室衛生發生了可喜的變化，下課后甚至有學生拿笤帚去掃自己的責任區。
可是另一個問題來了，負責監督的衛生委員，每一天都會記錄很多“亂扔紙”的學生。看來老師的話在孩子心中占有多么重的有分量啊！其實，我的本意并不在懲罰誰，只想制止亂扔紙的現象，幫助學生養成良好的習慣。再說這么重的懲罰學生根本就完成不了。衛生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著急，給衛生委員專門開了“小會”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學生提醒，如果提醒沒用再記不遲。
等到下個星期一又一次班會課時，兩個衛生委員已經記了20多個名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學生嗎？上個星期教室及衛生區衛生已經有很大的進步了，學生差不多每個課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經形成了規定，不按規定辦，學生會不會認為我說話不算數，以后再說什么事學生會不會就不信服我了呢？看來我只能用緩兵之計，我告訴同學們說，第一、二組學生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。
當我走出教室的門，一個念頭跳了出來，懲罰不是目的，我可以撒個慌，告訴同學們第一、二兩組學生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學們還不會說我說話不算話。
第二天當我這樣告訴全班同學的時候，大家都興奮的跳了起來。我說：“大家不要高興的太早，這個星期還要檢查的。”同學們紛紛點著頭，一副準備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達到的目的。
讀《為了自由呼吸的教育》有感 4
王雪劍今年寒假收到一本書，是李希貴老師所寫的《為了自由呼吸的教育》。當我第一次得到這本書時，我非常高興。作為一個剛剛開始始踐教育的人，我迫切需要這樣一本書來指導我。
李希貴老師在書的開頭寫道：教育很簡單：一腔真情，一腔寬容，等等。
這句話讓我很感動。在學生的情感世界里，很多事情都很簡單。他們對世界的認實是：1=1，極其簡單的模式。只要你關心他，愛他，他的心就會充滿感激。
特別是廣大農村中小學生是留守兒童。平時，只有年邁的爺爺奶奶為他們做飯，并提供一些物質支持。他們心中缺少父母，同齡人在情感上關心和愛護。因此，他們渴望從學校的老師和同學那里得到情感上的安慰和鼓勵，獲得精神上的滿足。
這個現象在李希貴老師的書中有著很深的研究，比如書中說到過“教育的成功是用情感去改變一個孩子的心靈。”
我們教師的責任，在淺層意義上是傳授知識給學生，也就是“授之以漁”。當然，絕大多數教師并沒有停留在這個層次，這只是傳統教育對教師的要求。新教育，新思路，新課改都對當代教師提出更多、更新、更高的要求，在“授之以漁”的前提下，要交給學生們更多的文明禮儀，給予他們更多的關愛，讓他們切切實實的感受到師生、學校、社會跟他們的關愛，讓他們能夠在校園里自由自在、愉快的`學習成長。
當然，學生成長道路上的錯誤，就像學習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分跟道德品質沒有多大關系。只有當我們意識到這一點，我們才能給我們的孩子在成長過程中所需要的寬容。
因此，當學生犯錯時，不要再責怪；當學生大膽發言時，給予鼓勵。學生成長的道路上跌跟斗，犯錯是不可避免的。這些錯，其實是他們成長的一個“里程碑”，但是這個“里程碑”能否建立跟我們教師有不小的關系。
因為，他們的過錯，只希望得到我們老師和家長更多的關注。這時，作為教師的我們首先該做的不是詢問是誰的對與錯，而是該給予他們心靈上的安慰，教會他們為人處世的道理，相信自己的學生，他們簡單的世界觀里會給出你最想要的答案。
我也一直在思考：教育的終極目標是什么？這個問題一直是我們大多數老師的問題，書中給出了答案：
最好的教育應該著眼于孩子生活的發展，關注孩子的心靈，讓師生感受到自由、快樂、幸福的教育。這樣的話，我們的學生就能夠更好的，更自由的呼吸教育，接受知識，掌握人生的真諦。
讀了這本書，我覺得最深的是，更多的寬容不僅會給老師留下豐厚的財富，也會為學生的未來塑造良好的品質，讓他們更容易與人相處，在社會上取得成功。
讀《為了自由呼吸的教育》有感 5
初讀這本書時，油然而生的是心靈的一次次震撼和感動。再次沉浸其中，給我帶來的則是更多的理性思考和奮斗的欲望。 真的，就如李希貴老師在書中提及讀過蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》后的切實感受：“當我第一次翻開這本《給老師的一百條建議》時，我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長者，與我們促膝而坐，娓娓敘來，你絲毫覺察不出一位教育家的居高臨下，他用非常樸素的語言，說了一些我們每天都經歷著的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時我的感覺，猶如置身霧氣彌漫的原野，找不到路徑，看不清方向，忽然間，云開日出，陽光明媚，我這才驚喜的發現了雖和自己近在咫尺，而先前卻視而不見的真實的教育風景……我終于為自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領者。”
這也正是我閱讀《為了自由呼吸的教育》后的真實內心寫照啊！文章語言樸實真切，道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進的理念融會到每一個具體的教育細節中，通過一個個生動的、親歷的教育案例，讓我真切的感受到了他教育無痕的藝術魅力和個人對教育理想的不懈追求，讀罷讓人感嘆不已。在本書中有幾句話給我留下深刻印象：
“為四十歲作準備！”這是李希貴老師在介紹高密一中的時候提到的該校校訓。“為四十歲作準備！”心中豁然一亮，同時又萌生一種緊迫感——越來越接近四十歲了，我準備好了嗎？列寧說：“四十歲以前的面容歸上帝負責，四十歲以后的面容歸自己負責。”—聯想到由于年少時沒有好好讀書，工作后又總是給自己找這樣那樣的借口，導致文化底蘊欠缺，教學業務不夠扎實而帶來的無窮遺憾。此時，每每沉浸于書中，就猶如置身于生命的林子，震撼與感動，激情與希望時時涌上心頭。
通過閱讀的深入，越來越清晰地認識到讀書對一位老師的個人成長起著深遠的影響。李希貴老師告訴我們：“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建，都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。”他感慨道：“我真正的學習是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。” 與教育名師相比，我們比較多的只是抱著學以致用的思想、囿于操作層面的專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當下，著眼一生，無論如何也要“擠”時間閱讀，并用筆促進自己的思考—這是促使自己成長的科學途徑。
可每當動起筆來，卻發現自己的文字是那樣的笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”，常常會很苦惱。后來靜心細想，這文字吐納的過程也應該是文筆漫長的、艱苦的修煉過程吧！重要的是：我在成長，我在寫，我的文字印刻著我的成長。在成長的過程中，我一定會找到了適合自己的生命形態，找到一條屬于我自己的道路。
“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”書中，李老師以他最為平實的語言向我們講述了一個個他曾經實踐過、經歷過的教育案例。每一個案例中都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，折射出他教育無痕的藝術魅力。對待學生成長中的犯錯，他沒有用成人的是非觀念判斷學生，也沒有用道德的標尺衡量學生。而是對學生的行為進行深入的了解，以寬容的心態，保護孩子的自尊心，采取各種方法，幫助孩子們在不知不覺中改正了錯誤。他告訴我們：在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。
我不由得想起了曾經經歷過的一個教育案例，那是一個二年級的小女孩，向來喜歡男孩子打扮，下課也都是和男孩子一起玩。性格外向，但報復心很強，誰要是得罪了她，她就會千方百計的找機會報復一下，或語言打擊別人，或向老師打小報告。在我發現這個現象后，意識到這個孩子可能很嚴重的心理問題。
我于是找到孩子的.家長，原來她的父母四十多歲才晚年得女，對她自是溺愛異常。家族里的兄弟都寵著她，不但帶著她瘋玩，而且極度偏愛，慢慢地就造就了她男孩子般好強頑皮而又霸道的性格。家長還告訴我，上了幼兒園后，因為她個頭瘦小，父母怕她被人欺負，就告訴她：“別人要打你，你就打她。”可是現在每天放學，總有幾個家長向他們告狀：“你們家孩子欺負人。”搞的他們現在都不敢接孩子了。
看來，問題就出在 “不能被人欺負，別人要是打你，你也打他”這樣的一句話上。從這句話我們可以看出家長對孩子的一些教育態度。一方面是寵愛、溺愛、“不能被欺負”，導致孩子與人相處，形成不吃虧的心理暗示。另一方面，是性別認同問題，社會對女孩子的要求是溫柔、善良，對男孩子的要求是勇敢、堅強。這位家長的教育方式有點偏向于男孩子的教育方式，孩子也自然而然的向這個方向發展。
了解這些情況后，我采取了相應對策：參加小組活動，讓她多和班里表現出色的女孩子一組，互幫互助，從她們身上多發現優點，老師也相機的表揚這些孩子，無形中給她樹立榜樣。善于發現她的閃光點，在表揚的同時，再給她提一些小小的建議，這樣她就很樂意的接受了。
另外，告訴她的父母，家長是孩子的第一任老師，要從自己的言行上影響孩子，愛和管要分清。經過大半學期的努力，她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學了，我從中感受到了教育的成就感。由此，我不由得感悟到：我們對教育不僅要付出滿腔的摯愛，還更應以理性、期待的目光關注著每個孩子的成長，就一定會看到一朵朵花兒次第開放的美麗風景。
“把成功設計成一種危機。”這是李希貴老師引領我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內涵，加深對成功的理解。是的，當我們在工作中的某個階段取得些許進步或成功時，往往心情是那么的愉悅，甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處，而這在以后的工作中就隱藏著無形的危機。把成功設計成一種危機，將會給自己每一個新的起點前，作一個善意的提醒，讓前行的每一步都踏踏實實地走下去。其實這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀！
“管理，應當從提倡什么切入。”我也曾思考過這個問題，并嘗試從實踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農村小學支教不久，看到每次收上來的作業，大都是臟亂的頁面，屢次三番的要求學生書寫要認真，頁面要保持干凈。可收效甚微，心情很惱火。究其原因，大多數低年級孩子課間喜歡玩拍紙牌游戲，玩的那個盡興呀，等一上課再看看他們的小手，都已經是臟兮兮的了。找到了原因，就要想對策。愛玩是孩子的天性，可如何把規定轉化為學生自覺的行為？在一次檢查家庭作業后，我拿出手工做的小禮物，對孩子們說：“我要把這個小禮物送給郭子葉，我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道為什么嗎？”看著孩子們滿臉的疑惑，我叫郭子葉走到講臺前，舉起她的手，笑瞇瞇地對孩子們說：“郭子葉的手最干凈，最漂亮，所以每次寫作業也最干凈、最認真！這就叫‘字如其人’”。此時，我把小禮物放到了郭子葉的手里。看到班里學生臉上都流露出羨慕的神情，我趁熱打鐵：“其實，我們班每個孩子都有一雙美麗的手，我要看看誰最聰明，讓我在批改下次作業中，仿佛看到你干凈漂亮的手”。從那以后，上課之前，孩子們都爭著到水池前洗手，臟亂差的作業在我們班逐漸消失了。此時我真切的體會到了“只有當規定演化為學生發自生命自覺地習慣，教育管理才能達到它應該達到的最高境界。”
《為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石，深深吸引著教育戰線上的你我他，它給我們的身心注入一股股新生的力量，我們也必將傳遞著力量，和著行動的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天！
讀《為了自由呼吸的教育》有感 6
《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的最新著作。這本書主要是通過分享多年來他在教育實踐中積累的寶貴經驗，向讀者提供一些原生態的教育觀點和解決問題的方法。書中內容涵蓋了教學、教育和學校管理三個方面。每章每節都以標題和內容展示了一個改革實踐家和創新實踐家的全新教育理念和豐富教育智慧。其中既有生動的實際案例，又有深刻的理論分析，大部分都是作者在教育教學中親身經歷的事例，引人入勝。在書中，作者講述了一個故事：有兩位高一男生經常在下午課外活動時間，在校園圍墻外的磚墻縫里偷窺學校女廁所。按照常規，這種行為絕對不能容忍，屬于嚴重的違規行為。然而，時任高密一中校長的李希貴并沒有輕易下結論，也沒有盲目批評，而是從調查入手，關注學生的內心世界，采取了一系列教育措施，如保密行動、豐富校園生活、調動家長的教育力量、安排優秀教師與他們交朋友等，幫助這兩個學生在不知不覺中走出了危險的境地。在這個成功的教育案例中，作者沒有用成年人的價值觀來評判學生，也沒有用道德標準來衡量學生，他真正理解了“沒有壞孩子，只有心理不健康的孩子”這一理念，鍛造了學生的成功之路。每當讀到這個情節，我都非常欽佩作者科學的學生觀念，驚嘆作者高超的教育技巧，并反思自己的教育教學方式。我們應該更加關注那些內心有問題的孩子，針對性地給予幫助，樹立并真正貫徹“沒有壞孩子，只可能有心理不健康的孩子”的教育理念，讓學生從暫時的失敗走向成功。
書中還講述了這樣一件事情：一個雙休日，作者在公園門口碰到了一位帶上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經過了解，得知這位家長是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒有就此作罷，而是想到了我們的 評價 問題，想到了我們衡量學生的唯一標尺，這就是考試成績。返校后，作者和老師們一起反思
在作者的堅持下，我們學校今年實行了一種新的評價方法。我們錄取了一個名叫張亮的學生，盡管他的學習成績不是很出色，但是他在音樂方面有著非凡的才華。進入學校后，我們發現張亮對紀律并不十分遵守，讓一些老師失去了對他的信心。然而，作者并沒有放棄，而是主動與張亮交流，幫助他樹立學習信心，并讓他的作品展示在學校顯眼的`地方。這個舉措取得了巨大的成功，讓張亮倍感自豪和自信，從此他加強了自我約束，努力學習，進步很快，最終被評為“優秀學生”。不久后，他成功考入了一所音樂學院。通過這樣的評價方法，我們給學生提供了更多成功的機會，滿足了他們做一個優秀學生的心理需求，幫助他們從成功走向成功。我們認識到，評價方法需要不斷改進，要善于發現每個學生的長處，幫助特別是學困生找回失去的信心，深入了解學生的內心世界，鼓勵他們從成功走向成功。
對于這本書，我認為我們應該懷著內心深處的熱情去讀書，懷揣著追逐夢想的渴望去讀書，懷抱著實踐的勇氣去讀書，懷著思考的好奇心去讀書。不斷地反思自己，勇于實踐。
讀《為了自由呼吸的教育》有感 7
一本書，打開了思維的空間，曾幾何時，未靜下心來完整地看完一本書了。也只有你——《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒有過深入的思考，是你幫我打開了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發展。人的發展，不是車間生產商品，每一個人都有其特性，沒有好壞之分、沒有優劣之分、沒有高低之分，因為每一個人都是平等的，每一個人都有其個性，不能千篇一律地去評價一個人，不能拿一把成績的尺子去衡量每一個學生，有的學生善于學習、有的學生善于畫畫、有的學生善于設計、有的.學生善于組織......要相信每一個學生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個學生去發掘自己的閃光點，去發掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養，而不是千篇一律地培養考試機器。那么在現實的德育管理之中，面對犯錯了的學生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來龍去脈，找到錯誤行為產生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛心、細心，因為他們的發來激勵自己：作為教師必須善于發現，有一顆敏感的心，而這種敏感來源于我們內心的愛和責任感。教育事關千家萬戶，關乎國家未來，作為老師我責任在肩。
讀《為了自由呼吸的教育》有感 8
本書是山東省濰坊市教育局局長李希貴的嘔心之作。全書共分四個篇章，由三條主線貫穿始終。一條主線是教學線，主要寫語文教改的起因和過程。第二條主線是教育線，主要寫作者的學生觀的變化。第三條主線是管理線，主要寫作者從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一個市的教育。這三條線都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理念。
在與學生、教師、學校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。
把能夠交給學生的活動組織權，全交給學生做，充分相信學生的潛能，結果學生把各項活動都搞得有聲有色，老師每天要做的事情就是欣賞學生，欣賞他們的創造，欣賞他們的成果。
我覺得作為一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應該博覽群書，心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領學生進入知識的殿堂。
《為了自由呼吸的教育》一書中有《尋找語文教學的原生態》一節。讀罷該節，感觸頗深，對我的語文教學很有啟發。
“語文呀，你千萬不要上語文老師的當，語文課上搞的那一套統統不頂用。”這是一位剛考入大學的學生給正在上高三的朋友寫的一封信中的話。這封信深深刺痛了語文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、試題訓練等，到頭來瞎忙，凈做的是無用功，有時還起反作用。這讓每一位語文教師都要會感到沮喪。為了改變語文教學，為了說服老師，身為校長的李希貴讓兩個初中生參加高三的語文考試。結果讓教師們大吃一驚，他們的成績接近或超過高三學生的`平均水平。為什么初中學生和高三學生考分相差不大？原來是他們有自己的大量是閱讀。中外名著，著名童話等都在他們的閱讀范圍，有了深厚的文化積淀，當然他們的語文成績很好了。
這給我們語文教師一個啟示，語文課講得再好，那也只是教師的精彩表演，只有把學習的主動權還給學生，讓他們多閱讀，擴大知識面，加深文化積淀，才能從根本上提高學生的語文成績。
陶淵明曾說他的學習方法是“好讀書不求甚解”，“好讀書”就是廣泛博覽群書，多看書，勤讀書，讀好書。這是語文學習的必由之路。“不求甚解”就是不要鉆牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設計習題，要從整體上把握學習。“好讀書不解甚解”是語文學習的正確途徑，然而現在語文教學恰恰走的是相反的道路：不讀書，求甚解。這或許是當前語文教學的最大弊端。
想一想我自己不也正是這樣教語文的嗎？對一篇課文不厭其煩的分析，一篇課文用上兩、三節課在所不惜，殊不知，學生寶貴的時光都被浪費掉了。學生的語文素養非但沒有得到提高，而且應試能力也不會提高多少。
于是，在李希貴校長的領導下高密高一中開始了“語文實驗室計劃”。讓學生從語文課堂上解放出來，進行大量的閱讀。這是一個冒險的計劃，有教師擔心起來。事實證明，這樣學習語文成效非常明顯，學生的語文成績有了很大的提高。
李希貴說，“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學生成長的規律，它沒有理由失敗。”
但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來，讓學生從繁重的作業堆里解脫出來，把學生的閱讀當成重中之重，把時間還給學生，讓我們的學生享受自由呼吸的教育！
讀《為了自由呼吸的教育》有感 9
《為了自由呼吸的教育》是一部輕松愉快的書，是一部教育智慧積厚流廣的書。它很豐盈，內容上到處洋溢著教育的美和對教育的反思，濃濃的教育美學與教育哲學兩者一同把這本書滋養得豐富厚實。翻開它、心頭涌起暖流、有如沐春風之感，這部書明晰了我頭腦中活躍而紛亂的教育思想。它摒棄了我對教育硬傷所在的錯誤看法，讓對教育生活充滿理想之美，產生一種新的體驗、想象，與追問。透過那一個個活生生的案例文字結構，我看到了生命化教育的回歸，看到了“自由呼吸的教育”在校園的每個角落悄悄流淌。它安靜地召喚我回到教育的源初、回到童心的居所、回到感動發生的地方。是它、讓我重新想起并懂得尊重那些常常被我遺忘的一切。
李希貴老師之點睛妙語：
１、教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。
２、對一個人的成長而言，情感的種子總是播下的越早越好。
３、美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切就是美好人性生長的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞。
４、當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，依舊是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人心智自覺開啟的時候。這樣的成長才是真正意義上的人的成長。
5、人在特定的年齡階段就應該讀特定的名家名作，一旦錯過了這個閱讀階段，我們不但會失去閱讀的愿望，而且也難以收到特定成長階段所需要的“精神營養”。
６、把教師當作學校的主人。
7、可見，一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細節。當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科，熱愛學習的開始。
8、其實，一個人的成長除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長者，用他們的人格，用他們的精神智慧，用他們寬闊的胸襟，用他們對后生真誠的欣賞和尊重，來引領年輕人開始漫漫的人生之旅。對一個成長中的生命來說，這無疑也是十分重要的。
在與學生、教師、學校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書中，李希貴先生曾一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。
如此睿智的分析，真讓人愛不釋手!與此書作伴，從閱讀中我獲得一種積極向上的活力與動力、心里好象開啟了一扇朝向原野的窗戶。閱讀的同時自己也享受著良好的教育，感受人性光輝的沐浴。心靈因細膩而偉大。
要多讀書，不僅要讓學生多讀書，作為老師更應多讀書。李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的'教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實，更長遠。多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。是啊，一個老師如果沒有豐富的知識，那么他的課一定非常的乏味，那如何去吸引他的學生？讀到這，不禁想起自己，上學的時候，還經常讀讀小說，散文。自從畢業工作后，每天忙于工作，即使有些時間，也只是翻翻報紙，雜志，再無心去認真讀書了。因為所教的科目是體育，有時也自認為讀不讀書無所謂。讀了李希貴老師的書，想想現在的體育教學，其實很多的考題并不只是局限于書本。體育教學的很多方面都是和我們的生活，文化思想密切相關。而要及時的全面的了解這些，就需要我們多讀書，不斷的擴充自己的知識面。這樣，在上課時，老師就不用總是枯燥的講知識點，這其實也是提高學生學習興趣的一個好方法。
感謝李希貴老師的這本書，它讓我更好地領會了教育哲學，教育美學和教育之詩!作為教師，一定要自己對自己負責任，把精力放在提高自身專業水平上，不斷挑戰自我，超越自我，多讀書，多研究，保持對教育的熱情和干勁，這樣才會使自己的教育生命長青！
讀《為了自由呼吸的教育》有感 10
教育其實可以很簡單：充滿真愛，包容一切，就能收獲良好的效果。我們之所以覺得教育復雜，只是因為人為地增添了許多不必要的因素。如果我們能將孩子們視作活生生的個體，讓校園里充滿民主和平等的氛圍，讓老師和學生都能在校園中自由呼吸，那么他們的內心就像自由開放的花朵一樣，在這個生命的田園中茁壯成長。
閱讀這本書是一種享受，一種心靈的震撼。文章中透露出智慧，沒有空洞的理論，也沒有呆板的說教。作者用最樸實的語言，通過生動的教育案例展現了他的心路歷程，展示了他獨特的理念。在書中，李希貴老師用三個主線將來源于生活、實踐的小故事串聯起來，每個故事都融入了他對教育的獨特感悟和思考，這些點滴心聲真正起到了畫龍點睛的作用。這三個主線分別是教學線、教育線和管理線，而這三者的核心是一種"人"的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛人的寶貴思想。
李希貴教授在他的著作中提到：“我們應該學會用生態的、多元的視角去看待我們的孩子，因為大樹有著自己的風采，小草也有其獨特的魅力。地球之所以如此充滿活力和美麗，正是因為生物的多樣性。”不應該再僅僅通過學習成績來評價每個學生，而是要尊重他們的個性和特長，給予他們自由廣闊的發展空間，使他們的精神生活能夠自由呼吸。作為教師，我們應該通過我們的教育工作，讓學生充滿自信，這是我們每個人的.責任。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實，更長遠。作為一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應該博覽群書，心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領學生進入知識的殿堂？多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之，《喚醒呼吸的教育》是一本令我深受啟發的好書。閱讀過程中，我不僅從中汲取了許多知識和智慧，也感受到了作者對自由思考的重視。在這里，我想以蘇霍姆林斯基的名言作為結尾：“一本好書最重要的并非是它所包含的思想，而是它所引發的思考，就像美妙音樂并非只在音符中，而在于我們內心的共鳴。”
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