英語新課標學習心得體會15篇

　　當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，好好地寫一份心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達能力。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編幫大家整理的英語新課標學習心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

英語新課標學習心得體會1

　　新課程標準是全新的教學理念，它既是我們 制定課程計劃的理論依據(jù)，也是指導我們實施英語課程標準的準則。經(jīng)過認真地學習課程標準后，再結合自己具體的教學實踐，我有了以下幾點體會：

　　一、師生之間要積極配合。師生將形成一個學習的共同體，建立起教師和學生之間平等的朋友關系，營造和諧的教與學 的'氛圍，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使課堂貼近生活，使學生在熟悉的環(huán)境中探究新知，這就需要師生之間，生生之間形成平等而密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。

　　二、教師應成為知識引導者。在教學過程中，教師要尊重學生，讓他們根據(jù)自身的興趣愛好和未來發(fā)展需要自主選 擇課堂模塊，才能讓他們快快樂樂的獲取知識，得到提高。另外，教師需要要因材施教，關 注每一位學生的情感，面向全體學生，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和簡單運用英語進行交流的 能力。

　　三、教師自身要有與新課程相適應的教育理念 。在新課程下，教師自身應具備寬厚的專業(yè)知識和現(xiàn)代信息素質提高自己的專業(yè)水平。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上，注重改變英語的教學方式，激發(fā)學生內(nèi)心熱情。例 如課前 Free Talk , 或是競賽法，表演法，做游戲等方式活躍課堂和構建多元化的知識結構， 此外，幽默也是課堂的“增鮮劑”，課堂教學上不僅要求自己會教，而且有自己的教學風格 與追求，使學生從內(nèi)心真正熱愛英語學習。我在今后的學習和教學過程中，將會不斷探究與嘗試，爭取以更加認真的態(tài)度、全新的 面貌去面對學生，使自己的英語教學中取得更大的成績。

　　以后的教學過程中，我們要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標爭取以更加認真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動的姿態(tài)去面對學生，使每個學生都能取得優(yōu)異的成績。

英語新課標學習心得體會2

　　新課標出臺后，出現(xiàn)了“百家爭鳴”現(xiàn)象，跟隨專家們的解讀，以及自己的研讀，我也從中獲得了新的心得和體會。最大的感受就是新課標的字里行間都在彰顯著“育人”理念。20xx版新課標總體是以立德樹人根本任務為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導向。如何在每節(jié)課，每個活動貫徹育人理念，是我一直在思考的問題。我將結合最近正在教授的新魔法3A第五單元 Cooking at home，談談如何踐行新課標里“育人”理念。

　　一、育人之興趣

　　新課標對興趣的培養(yǎng)方面，對教師提出了更高的要求。本單元詞匯多樣，句型復雜，要想很好地掌握本單元的內(nèi)容，孩子們必須學會主動學習，方能獲得最大的學習效果。如何激起孩子們主動學習的欲望，激起他們的興趣，是我備課中的重點。在教學中，根據(jù)本單元的.內(nèi)容特點，我在網(wǎng)上搜羅了很多有關的視頻資料，希望把這節(jié)食物類英語課，上成世界美食制作與科普的融合課，讓孩子們感覺到不再是單純的學英語，而且還獲得其他有趣的知識。課后我還給孩子布置了繪本閱讀拓展、飲食調(diào)查問卷、菜譜制作等一系列的活動，讓孩子們在實踐中去學習，就像玩游戲一樣，動手又動腦，不是單純的聽說讀寫，這無疑提高了他們的興趣，他們在課堂上積極回應著我的一切問題，讓我倍感欣慰。我想這也是培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學習東西的一種方式。

　　二、育人之見識

　　新課標中文化意識一級目標比較與判斷的表現(xiàn)中提到：要觀察、辨識中外典型文化標志物、飲食及重大節(jié)日；初步具有觀察、識別、比較中外文化的意識。在本單元中我讓學生們調(diào)查中國各地的口味偏好，了解中國菜系，各省的名菜，以及世界各國的飲食烹飪方法，在調(diào)查中給學生滲透中外文化的差異，非常有利于培養(yǎng)孩子們對優(yōu)秀文化的鑒賞能力。最后我再回歸我們國家飲食文化的優(yōu)點，進一步激發(fā)孩子們內(nèi)心的文化自豪感。

　　三、育人之思維

　　新課標對思維的培養(yǎng)也上了一個新的臺階。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。本課雖然是關于找食材的內(nèi)容，但是在教學過程中，我引導孩子對比中外飲食習慣，挖掘飲食背后的原因，來培養(yǎng)他們舉一反三，以及逆向推理思維，Why is beef popular in western countries? Why don’t we eat hot food in Guangdong? 孩子們思考了背后的文化原因，氣候原因，后又推理至地理原因，最后我再告訴孩子們物質決定意識，地理氣候條件是決定性因素，他們豁然開朗，這個過程中，他們不斷去思考，總結和推理，這大概就是思維建立的過程吧。

　　四、育人之合作

　　新課標學習能力學段目標中的合作與探究中提到：讓學生能在學習活動中嘗試與他人合作，共同完成學校任務；語言學習，不再是簡單的單打獨斗了。我在本單元設計了小組合作學習任務，比如，關于班上同學口味偏好的調(diào)查問卷，酸甜苦辣咸澀，6種口味分給小組里6個人，每個人去設計提問，收集，整理，最后由組長上臺做匯報。在此過程中，學生還需通過查資料等方式對中外飲食情況以及菜譜制作進行查閱。我想新課標的初衷，也是希望學生們在合作中去設計，搜集，發(fā)現(xiàn)和解決問題。

　　英語的本質，是一種語言交流工具，我相信在往后的教學生涯里，在新課標的指引下，我們已經(jīng)漸漸地把它變成“育人”的工具。

英語新課標學習心得體會3

　　行了一系列的新課標學習，在這過程中我學習到了許多新的教學模式。結合自己所課堂科，我進一步學習了《英語課程標準》，通過學習我得知：

　　大學數(shù)學新課標將課本按常識劃塊的方式編寫，初二階段共21個模塊，組成英語的各項能力要求。這種編排模式闡述了劃整為零的思想，同時也更方便操作，有促使分步學習，同時還提供了一種選擇，可以讓學生在學習的過程中，步步為營，穩(wěn)打穩(wěn)扎地漸漸學好英語。無形中，也可以減少學習的難度，增加它們學習的興趣。

　　詳細來說新課標有下列特征,應采用到教學中,使數(shù)學課堂中滲透新課標的模式:

　　一、以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求表現(xiàn)能力教育的觀念

　　《英語課程標準》明確強調(diào)，英語課程要面向全體中、小學生，注重能力教育。課程非常注重要關注每個教師的感情，激發(fā)人們的學習興趣，幫助人們建立信心。在總結' target='_blank'>英語學習的過程中，發(fā)展有效的學習策略，強化祖國觀念，開拓國際視野，形成一定的綜合語言采用能力。

　　二、分級課程模式，保證課程的.整體性、靈活性和開放性

　　《英語課程標準》從學校五年級至大學結業(yè)整體設計數(shù)學課程，將英文課程的目標按能力水準設計為九個級別。級別的設置既與年級有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個年級。同時，《英語課程標準》還強調(diào)，考慮到我國各地區(qū)教育的條件和演進的不平衡，根據(jù)國家課程三級管控的有關政策的條例，各地教育行政部門可以按照本地區(qū)的實際狀況適當增加或減少相應學段英語課程的目標要求。

　　三、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方法，強調(diào)教師能用英語說話情。

　　《英語課程標準》以表述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語說話情，在做人情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力或者交流與合作的素養(yǎng)。語言學習要從詞匯講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要借助營造良好的語言環(huán)境和提供長期的語言實踐的機會，使學員通過自己的感受、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的鼓勵下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方法，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。

　　四、提倡“任務型”的課堂思想，把綜合語言利用能力的培養(yǎng)貫徹在教學過程中?

　　為推進各項能力目標，《英語課程標準》建議學生在課堂教學中引入實踐性強、具有明晰任務的“任務型”學習方法，使學員帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，學生借助實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方法學習和使用英語，完成學習任務�！叭蝿招汀钡恼n堂方法有促使教師在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解;同時，也有便于學生認知和想像能力、審美情趣和戲劇展現(xiàn)、協(xié)作和變革精神等綜合能力的演進，促進數(shù)學學科與其它學科的互相滲透和聯(lián)系�！队⒄Z課程標準》還提出指出，教師要按照教學目標的規(guī)定，考慮當?shù)氐臈l件或者學生的必須，積極和有成就性地構建能抑制學生全面發(fā)展的行之有效的教學方式。

英語新課標學習心得體會4

　　通過《英語課程標準》的培訓學習，使我對《英語課程標準》以及新教材有了更進一步的了解和認識�，F(xiàn)將我體會較深的幾點寫下來：

　　一、《英語課程標準》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調(diào)學生能用英語做事情。

　　《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在老師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。

　　二、《英語課程標準》提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言通過能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。

　　為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務�！叭蝿招汀钡慕虒W方式有利于學生在發(fā)展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養(yǎng)合作精神，增進對文化的理解;同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質的發(fā)展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系。《英語課程標準》還強調(diào)指出，教師要根據(jù)教學目標的'要求，考慮當?shù)氐臈l件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。

　　三、《英語課程標準》要求英語教師在教學過程中

　　要因時因地制宜，根據(jù)學生和教學的具體的現(xiàn)狀和情況，進行合理的、適當?shù)貙�教材進行取舍，有針對性地選擇材料，這樣才能更好地實現(xiàn)和達到教學目標，從而更加深刻地領悟新課標的精神。

　　四、此外，新教材在七年級的起始階段更注重語音、詞匯的學習，并且貫穿整個初中階段的始終。

　　因此，作為初中英語教師，我一定要注重自身素質的提高，要不斷更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，只有這樣，才能勝任新課標的課程改革，才能引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業(yè)。

英語新課標學習心得體會5

　　這些年，一直不間斷地學習初中英語新課程標準，但總覺得理解不夠，導致在教學過程中不能更好地運用教材，沒能很好地達到教學要求。本學期，在同伴們的指引下，我買來《義務教育課程標準（20xx年版）案例式解讀 初中英語》一書重新閱讀學習。

　　《初中英語新課程標準》在課程基本理念中指出：“注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值。”并將其作為首要理念，凸顯了素質教育在基礎教育中的重要地位�！稑藴省愤M一步指出：“義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件�！庇⒄Z教育應做到人文性與工具性統(tǒng)一，使學生在英語學習過程中既能發(fā)展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質。由此可見，語言學習是素質教育的重要組成部分，它對學生的全面發(fā)展具有極其重要的價值。

　　本次閱讀，我主要針對《在語言學習過程中促發(fā)展》的教學案例談談自己的感受。根據(jù)教學內(nèi)容，本課是一節(jié)寫作課，寫作任務是：Write a passage about a wonderful place you like best.核心教學環(huán)節(jié)分為三部分：首先，教師給出四幅世界奇觀的圖片，讓學生根據(jù)前兩個單元所學內(nèi)容進行口頭描述，為降低難度，教師提供了相關信息表進行輔助提示。在這個環(huán)節(jié)中，教師采取了學生自主學習和小組合作相結合的教學方式。接著，教師要求學生回歸教材內(nèi)容，結合課后練習，總結和提煉課文內(nèi)容寫作手法，梳理寫作框架，品讀其中的優(yōu)美語句，思考寫作框架。在這一過程中，學生需要根據(jù)已有短文總結和提煉出寫作框架，找出能夠幫助自己寫作的好詞好句。第三個環(huán)節(jié)該模仿寫作了，這也是本節(jié)課的核心所在�？简瀸W生學得是否扎實，就看他們能否寫出漂亮的文字來。在這個環(huán)節(jié)中，教師充分考慮到學生的差異，采取了指令型寫作和開放型寫作兩種方法。其中，指令性寫作屬于機械性的話題寫作，寫作的內(nèi)容和要點已經(jīng)給出，無需想象。而開放型寫作則是在指令型寫作基礎上的延伸和拓展，它不僅要求學生具有一定的文字能力，而且還要求學生具有一定的想象力。因此，能力較差的學生可以通過第一種方法完成任務。由于寫作前學生對于已給出的圖片進行了充分的討論，加上教師給出的信息以及對寫作框架的歸納，大大降低了寫作的南多，學生通過努力是可以完成寫作任務的。能力較強的學生可以通過第二種方法完成寫作任務。這種安排體現(xiàn)出教師對學生群體差異的關注，給學生創(chuàng)造了時間語言和展示自我的空間。

　　斯賓塞說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的.盡量多些�！北景咐�中的教師正是把“情感、參與、合作、策略”等視為與語言知識和語言技能同等重要的教學目標，并通過目標分級的方式，讓學生不僅發(fā)展了綜合語言運用能力，又提高了自身的多種素質，為今后的學習奠定良好的基礎。

　　回想自己平時的寫作教學，感覺總是教師講的多，學生說的少。教師為學生提供的語言輸出的機會不多，因為教師總是擔心學生不會說，結果經(jīng)常出現(xiàn)替代行為，事實上，盡管這樣，學生寫出來的東西也總是不盡人意。再者，課堂教學中，不太注意學生群體之間的差異，布置的任務梯度不大，有時甚至沒有梯度。這就導致了能力較低的學生擔心自己寫不好而去參照同伴的文字，這一部分學生不愿意動腦思考，即使有個別學生愿意去思考，也只是在別人成果的基礎上做了少量修改。而對于那些有能力去拓展延伸的同學，也只好在老師的引導下寫區(qū)分不大的作文。他們的成果，有時僅僅是教師作品的復制品而已。

　　通過本次學習，我認識到教師在教學中要注重“以人為本”，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學過程中，應該以學生為中心，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。只要我們教師充分理解了新課標的核心，按照新課標的要求去備課，相信課堂上的教學效果會達到意想不到的效果。在以后的教學中，我要以新課標為中心，認真?zhèn)湔n，從多種渠道學習來不斷提高自己的教學能力。

英語新課標學習心得體會6

　　英語課程的學習在小學教育中具有重要的地位。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。而要做好小學英語教學工作就要了解新課程對小學英語的要求，以指導教學實踐。

　　課程標準的基本理念是面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發(fā)展、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。

　　通過學習，我對教學評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的重要組成部分�？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。

　　一、體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

　　學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。

　　二、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用

　　形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的.表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

　　因而在教學中，我采取了以下活動：對課堂學習活動評比、學習效果自評、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

　　三、注意評價方法的多樣性和靈活性

　　注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。

　　四、注重評價結果對教學效果的反饋作用

　　教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學生學習的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生學習中的問題或不足等，幫助我們根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法。

英語新課標學習心得體會7

　　英語教學中實現(xiàn)向素質教育的轉變是擺在我們許多英語教師面前的一項重大任務。那么，英語教學中的素質教育又是怎樣的呢?《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中指出：“初級中學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎;使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育;發(fā)展學生的思維能力和自學能力。新制定的《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣……”放在首位，再一次說明了：學習需要興趣，學英語更需要興趣，興趣是最好的老師。

　　教師要善于根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展的特點認真研究教學方法，排除學生在學習上的心理障礙，以調(diào)動他們的主動性和積極性。中學生朝氣蓬勃，愛說愛動;注意力容易分散;自我約束和自我控制能力不強。針對這一年齡特點，筆者認為，英語課堂迫切需要趣味教學�！叭绾渭ぐl(fā)并保持學生的學習興趣，使之成為學習的動力”是探討英語趣味教學的出發(fā)點和歸宿。其核心問題就是：培養(yǎng)正確心態(tài)，樹立學習信心;建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系;營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”;采用靈活多變的教學方法，巧用CAI優(yōu)化英語教學;課內(nèi)外結合，讓學生在玩中學，學中用，學用結合。

　　一、培養(yǎng)正確心態(tài)，樹立學習信心教師應該從一開始就重視培養(yǎng)學生正確的學習心態(tài)，樹立正確的學習觀。

　　這一環(huán)節(jié)，可以從分析國際國內(nèi)形式著手，也可以從個人前途切題，培養(yǎng)學生“首先為自己而學”的心態(tài);回報父母和國家的心態(tài);謙虛的心態(tài);“先付出后收獲”的心態(tài);成功的心態(tài);“每天進步百分之一”的積累的心態(tài)，激發(fā)學生“做學習的主人翁”意識，使他們產(chǎn)生“我能學好英語”的信心，從而堅定他們學好英語的信念和克服困難的意志，使他們在學習過程中能夠排除萬難，奮勇拼搏。

　　二、建立情感溝通的正常渠道，融洽師生關系教學在任何時候都是雙邊的。

　　教師和學生之間能否建立起和諧、融洽的師生關系，直接影響著教學目標的實現(xiàn)。所謂“親其師才能信其道”，教師不僅要做學生可敬的師長，更要做他們可親可近的朋友。大量事實表明：如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，因而肯下功夫學好這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。因此，教師要主動建立情感溝通的正常渠道。深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，與學生建立良好的師生關系。

　　當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。教師應該明白：每個學生都有學好的愿望;批評和表揚的目的都同樣是出于愛護。因而采取批評的方式應是恩威并重，理解、尊重、寬容、善待，多管齊下，富有教育藝術。既要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，更要讓他們能知錯就改，真正體會到教師的批評是誠摯的，是對他們由衷的愛護和幫助。唯有這樣師生關系才能和諧，感情才能融洽，學生才會進得來，留得住，才能其樂融融地搞好學習。

　　三、營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，滿足學生的“成功欲”。

　　課堂學習氣氛是否輕松愉悅，對激發(fā)學生的學習興趣有著極大的影響，教師有責任為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，營造愉悅的學習氣氛。因此，教師要勤修師德，苦練基本功。創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，寓教于樂，努力產(chǎn)生浸潤性的效果。

　　要以滿腔的熱情投入課堂教學，以灑脫的儀表、文雅大方的舉止、簡潔幽默的談吐吸引學生，以飽滿的精神狀態(tài)、輕松愉快的表情感染學生。讓學生在英語的環(huán)境中愉快自然地操練，在浸潤中增強英語語感，不斷提高聽、說、讀、寫的基本能力。及時肯定、鼓勵學生，對于學生取得的點滴進步，教師都要給予及時、充分的肯定和鼓勵，這樣十分有利于培養(yǎng)學生的自信心和積極性。教師一個欣喜的眼神，一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都能極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的榮譽感和自信心，提高他們的學習熱情，從而有助于學生健康人格的發(fā)展。

　　營造輕松愉悅的學習氣氛應貫穿課堂教學的全過程。課前，教師可以根據(jù)需要教唱英文歌;用學生大致能夠聽懂的英語講個幽默、笑話、小故事、諺語;或由學生進行三分鐘英語會話練習，自由演講，自由對話;集體做一個游戲或唱一首英語歌曲等。從而凝聚學生的注意力，活躍氣氛，激發(fā)興趣，達到教學前的預熱效果。有則英語諺語說得好：“良好的開端，就是成功了一半(A good beginning is half done.)。”教師可根據(jù)教學內(nèi)容設置懸念，提出引人深思的問題，吸引學生的注意力;也可從直觀教具和演示開始。把握中學生生理、心理特點，在教學中要善于運用教室的人、物、直觀教具(如圖片、掛圖、簡筆畫和實物等)設置情景。

　　語言總是和情景聯(lián)系在一起的。有了情景，學生印象才深刻，聲、形、意才能有機結合，學生學得才有趣，掌握才準確。教師就像是導演。要精講巧問，善于設疑。要想方設法實現(xiàn)師生互動，讓學生有大量的`時間參與。這樣學習才有樂趣，學生才會感興趣。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結尾。根據(jù)不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等�？傊�，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然此外，注意在互動實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥和責怪，要堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。

　　四、采用靈活多變的教學方法，課內(nèi)外結合，讓學生學玩結合，學用結合。

　　英語趣味教學的重心應放在課內(nèi)，向45分鐘要質量。很多優(yōu)秀的英語教師之所以獲得成功，他們有一個共同點，那就是他們了解自己的學生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。實踐證明：單一的教學方法往往是乏味的，既便是一個好的方法，經(jīng)常用也會逐漸失去它的魅力。

　　為了激發(fā)、保持和鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同(例如在初學、鞏固和復習的不同階段)，探索與之相應的好的教學方法�？鬃映山�(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！边@里的“好知”“樂知”就強調(diào)了興趣在學習中的作用。心理活動的規(guī)律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點的對象去感知。多媒體就擅長于發(fā)揮這種新異的刺激作用，對學生產(chǎn)生較強的吸引力，能有效的激起學生的學習興趣。在英語教學中，我能抓住學生這一心理特點，緊扣教學內(nèi)容，精心設計教學軟件，激發(fā)學生的學習興趣。

　　總之，利用具體情景教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象。用順口溜的方式進行詞匯歸納復習。比如復習：以“f/-fe”結尾的名詞單數(shù)變復數(shù)，常把“f/-fe”改為“v”然后再加“-es”。我們先讓學生盡可能說出所知道的單詞，寫在黑板上，然后把這些詞的順序稍作調(diào)整、補充，就變成了：thief, wife, self, leaf, knife, wolf, half, shelf, life再讓學生根據(jù)漢語意思把它們串成一句話：小偷(的)老婆自己(用)樹葉(當)小刀，(把)狼(劈成了兩)半，(掛在)架子(上)，(結束了它的)生命。這樣把枯燥的詞匯串連成一句有意義的話，既復習了單詞，也嘗試了歸類學習的新方法，學生興趣大增，一下子就記住了。

　　此外，教句子可進行聽力比賽、單詞造句比賽。教課文，可根據(jù)體裁和內(nèi)容的不同，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式。這樣就可把“死書”教活，學生學得有趣，用的機會多，效果必然好。另一方面，我們還應大力開展課外教學活動。

　　課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合于學生語言水平和身心特點的課外活動，可促使學生主動、健康、生動活地學習和發(fā)展，可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)興趣，增強動機。因此，開展有益的英語課外活動是實施英語素質教育的重要渠道。英語課外活動形式多種多樣，如詩歌、散文朗誦、英文歌曲演唱、開辟英語角等等。教師要加強對課外活動的指導和管理，做到有計劃性，并不斷進行總結調(diào)整，不要放任自流，切實注意有效性。但同時決不能把課外活動作為英語課堂教學的繼續(xù)，不能加重學生的負擔，切實讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得發(fā)展。比如，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等。這種活動，不是課內(nèi)教學的繼續(xù)，也不應是無組織的放任自流。教師應根據(jù)不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當?shù)亟M織。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造學英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語興趣，使英語教學課內(nèi)外結合，提高學生素質。

　　總之，英語教師不能照本宣科地教英語，要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現(xiàn)有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實，面向全體學生，把英語真正作為工具去教，想方設法讓學生把英語真正當成工具去用，在英語課程實施過程中盡可能滿足不同學生的學習需要。這樣英語教學才會生動活潑，富于情趣，才能更有效地把素質教育推向新的高潮。

英語新課標學習心得體會8

　　20xx年4月21日，教育部發(fā)布了《義務教育學科課程標準（20xx年版）》，而且新課標將于20xx年秋季開始正式施行。我們在喬燕老師的帶領下，對新課程標準進行了反復地研讀，對于教育教學和課堂多了一些思考。

　　學生學科素養(yǎng)

　　新課標以立德樹人為根本任務，發(fā)揮英語學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。

　　要學生學會做人：具備獨立思考、對事物做出正確的價值判斷的能力，具有良好的品德、修養(yǎng)和健康向上的人生態(tài)度。

　　要學生學會做事：具備解決問題所需要的觀念、知識和方法，并有效運用交際能力和信息技術等工具在新的.情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力。

　　主題與語篇

　　“以主題為引領選擇和組織課堂內(nèi)容”英語課程內(nèi)容聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇，以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。

　　我們要避免焦慮慌亂，精心研讀課標吧！讓我們一起積極進行課堂改革，努力提高課堂教學質量。

英語新課標學習心得體會9

　　論文構想：重點剖析高三回頭教師在高一期初教育中出現(xiàn)誤招的現(xiàn)象、起因及對策。有這樣一種現(xiàn)象，連續(xù)多年任教高三的老師回到高一，原以為能夠輕而易舉地將工作出色完成，卻發(fā)現(xiàn)和同組一些新教師相比，不一定有較大的優(yōu)勢�？偨Y起來有以下幾種現(xiàn)象：1.上課激情澎湃，感覺有一肚子的學問要倒給學生，但課堂上學生無精打采，反應遲鈍，甚至漠然。問題所在：忽視學生用已有的有限知識，難以鏈接，重構，對學生基礎估計過高，教學節(jié)奏過快；2.教師布置的作業(yè)完成不積極，拖拖拉拉，最終很多學生以抄襲的手段完成，根本沒有達到預期的目的。問題所在：大容量、高難度，綜合性強的練習多，尤其會將一些高三總復習單元里的高一復習單元的題目給高一新生做，雖然考查的語言現(xiàn)象語言的在本單元，但句中大量的生詞，偏詞學生還是看不懂；3.對教材中要求的課外活動不屑于開展，總是將所有的教學時間用于題海戰(zhàn)術。牛津教材最精彩的部分就是TASK&PROJECT（何鋒）。在一線的老師，出于各種原因，這兩項并沒有給多少時間，高中階段初期維持學生學習興趣比什么都重要，課程進度可以慢一點，要求低一點，鼓勵多一點，TASK&PROJECT這樣小組活動的課也有一些，如果這一階段走得順利，后面的教學將會相對輕松一些。如果不順，會有學生開始排斥英語課堂，排斥老師，放棄努力，老師到時候花再大的力氣也沒有多大效果了。。。。。。

　　通過對《普通高級中學英語課程標準》以及鄧志偉教授所作《新課程方案解讀》講座內(nèi)容的學習，筆者對新課程的理念有了更新更深的認識和思考。

　　隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和各科新的《課程標準》的出臺，全國高中課程改革又向前推進了一大步，基礎英語教育的改革也隨之有了新的.發(fā)展和重大的突破，教師和學生主體以及課堂內(nèi)外的教與學活動都發(fā)生了顯著變化，學生的自主意識、自主行動都有了長足的進步，學習的積極性、實效性均有了不同程度的提高。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢，在課堂教學中，也出現(xiàn)了不少不容忽視的問題。在不少課堂，甚至于示范性的教改課堂中，出現(xiàn)了諸多尷尬的局面，如教師面對過于活躍的學生束手無策，在學習方式的改變、在課堂三維教學目標的處理上都顯得比較困惑。面對這些現(xiàn)象，就新課程推進過程中課堂教學中到底存在著一些什么樣的普遍問題，如何才能避免這些問題，給教師、學校管理人員乃至教育行政主管部門的領導和專家們都帶來了困惑。

　　一、存在問題

　　一是誤把“師生對話”等同于“師生問答”。“知不知”（Do you know?）、“對不對”(Is it right?)、“是不是”(Is that so?)、“好不好”(Is that OK?)、“怎么樣”(What about it?)、“行不行”(Is that all right? / Will that do?)等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌輸”。

　　二是誤把“有效評價”等同于“鼓勵夸獎”。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，重視成功體驗對激發(fā)學生學習熱情的作用，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，甚至不少的公開課、示范課或教改課上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚。似乎對學生的評價只能是表揚、鼓勵和夸獎，不少學生對教師的評價已無動于衷，習以為常。教師的評價已失去其應有的意義和價值，達不到預期的目的和效果。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

　　三是誤把“自主”等同于“自流”。新課程理念下的教學強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生，于是在上課時，有的教師便叫學生自己看書，沒有閱讀指導、沒有明確提示和具體要求，沒有檢查和反饋過程，由學生一看到底；有的教師還提出學習內(nèi)容由學生自己決定，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選擇，如喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。

　　四是誤以為有了“活動”便有了“體驗”。誠然活動是學生體驗的載體，新課程強調(diào)豐富多樣的學生主體活動，但這種活動必須是有計劃、有目的、有組織、有方法的，同時是符合學生心理和生理特點、適應學生認知水平并與課堂教學目標相一致的�？墒钦n堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值的活動。

　　五是誤以為有了“配對或小組活動”便有了“合作”，不少合作有形式而無實質。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中不是一個組織者、引導者、幫助者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

　　六是探究性學習的泛化。新課程改革大力倡導在學科教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。一些課堂上，探究性學習被泛化或形式化了。比如有英語教師在啟發(fā)學生猜測生詞detector(探測器)的意思時，先引導學生通過已有構詞法知識，把detector與其根詞detect及其派生詞detective聯(lián)系在一起思考，雖然這種方法不失為一種簡潔明了的科學方法，但課堂的實際情況是學生聯(lián)想到了多種多樣的答案，無論怎樣，都無法準確地猜測出其準確意思。

　　對于這種純知識性的生詞教學，死搬硬套運用探究教學模式，只會把問題復雜化，是根本沒有意義的。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導致了探究的淺層化和庸俗化，既浪費時間，又缺乏實效。

　　七是貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的教學目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

英語新課標學習心得體會10

　　本學期和組內(nèi)老師們一起學習了《義務教育英語課程標準》，讓我對小學英語教材以及日常英語教學有了更深刻的認識。其中讓我感觸最深的是對于學生的評價，日常教學中我們往往過于看重學生考試成績，而忽視了對學生學習過程的評價。那么，到底怎樣的評價方式才是真正科學合理的呢？

　　《義務教育英語課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。

　　英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的'積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

　　在日常教學過程中，我們對于學生的評價大多是課堂上的口頭表揚再加一張測試卷，《課標》中提到：評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心，小學英語教學評價應以本標準和平時的教學內(nèi)容為依據(jù)，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)。小學中、低年級的終結性評價應采取與平時教學相近的、生動活潑的活動形式。小學高年級的終結性評價也應主要采用與平時教學活動相近的方式進行，合理采用口試、聽力和筆試相結合的方式，考查學生基本的理解和表達能力，重點考查學生用英語做事情的能力。這一點我頗有感觸。在目前教學的班級中，班上有一部分后進生，他們大多上課易開小差，下課作業(yè)完不成，考試成績不理想，對于這一部分孩子我很是頭疼，深知經(jīng)常性的批評責罵肯定是不行的，于是我調(diào)整了“作戰(zhàn)方式”，改批評為表揚，仔細捕捉他們的閃光點，逮住一個就“狠狠表揚”一番，孩子們雖然學習要比一般的孩子費勁吃力些，但是他們對于英語學習興趣很高，雖不能成為班里的佼佼者，但起碼也達到了班級平均水平，看到這群孩子我總是成就感滿滿，我想凡事只要感興趣，愿意嘗試，就都不是難事。

　　評價合理性和多樣性也是很重要的一個方面。在設計和實施評價的過程中，教師應根據(jù)各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，實現(xiàn)形成性與終結性評價相結合。在課前口語交際互動中，我通常會采取學生互評的方式，但大多流于形式，在以后的教學中，我會將評價固定到人，一對一進行點評，將學生互評落到實處。每一次的階段測試都會要求學生進行自我評價，在試卷上寫好反思，同時也時時關注家長對于學生的評價，多和家長進行溝通，了解學生在家學習狀態(tài)，根據(jù)家長評價，及時調(diào)整教學策略。

　　總之，作為一名青年教師，要多去閱讀專業(yè)方面的書籍，提升自己的理論水平，以促進自身教學水平的提高。

英語新課標學習心得體會11

　　通過這次的培訓學習，我認識到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。體會如下：

　　一、必須把握課改方向

　　通過學習，我體會到在新課改中首先轉變的就是觀念， 在傳統(tǒng)的教學過程中，把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。忽視對學生實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向，把發(fā)展學生的綜合語言能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感過程。主動思維和大膽實驗，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程作為中心任務，通常會忽略掉學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，所以要求教師在教學工作中首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的，運用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，從而形成一定的綜合運用語言的能力。 其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。

　　二、處理好學科之間的關系

　　在教學內(nèi)容上要轉變觀念，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過學科的教學培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養(yǎng)具有全面素質的人才。做到不僅要教書還要育人，要成才更要成人。

　　三、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

　　新課程強調(diào)教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。 把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調(diào)查，探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要。 注重加強與學生的溝通，重視學生學習英語興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的`學習興趣，正確評價學生，幫助學生及克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進，做到與學生共成長。在英語教學中應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

　　四、運用任務型教學途徑

　　新的教材理念要求學生的英語科學素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。因此，教師在教學中應把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。通過學習，我明白了任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學的語言是實際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。有利于提高學習的知覺性。它有教明確的具體目的，有利于激勵學習積極性。在任務型教學中，教師的角色比較豐富，教師從全面出發(fā)，觀察，控制課堂的發(fā)展。

　　總之，通過這次培訓使我更加清楚的認識到新課程的實施，為我們樹立了正確的教育教學理念，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。在今后的教學過程中，大膽嘗試新課程標準， 不斷地努力與嘗試，爭取以更加認真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動的姿態(tài)去面對學生不斷提高自己的教學水平。

英語新課標學習心得體會12

　　自教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革以來，以學生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心�；�礎教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。細讀新《課標》，總結了以下幾方面的變化和感受：

　　一、靈活使用挖掘教材

　　新課標相比之下最大的變化應該是教師對教材的解讀，以往的英語教學都是基于現(xiàn)有國本教材基礎之上的文本挖掘，但新課標強調(diào)教師要靈活使用教材，要有效挖掘教材中的有用資源，有許多教師不適應新教材，不明白把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學過程中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。因此教師要具備教材解讀和重構的能力，這是一個系統(tǒng)而漫長的過程，需要教師在日常教學中培養(yǎng)教學敏感度。

　　二、要創(chuàng)設以人為本的情境教學

　　在小學英語教學中，興趣、情境、活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須精神設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創(chuàng)造性的勞動，有了情境，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化和真實化。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習用心性、創(chuàng)造性，為學生帶給從事活動的機會，構建開展研究的'平臺，讓學生成為學習的主人。

　　三、要創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式

　　教師為學生搭建了學習的平臺，那該如何讓學生成為學習真正的主人呢？《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)教學目標，感受成功�！彼�所強調(diào)的是教學過程是師生交往、共同發(fā)展互動過程。教師在注重培養(yǎng)學生獨立自主的同時，還要引導學生質疑、調(diào)查、探究，在合作中學習，讓學生的學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程，并使其過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

　　四、要培養(yǎng)學生的綜合能力

　　英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。教師傳授英語的過程，是學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯(lián)想、進行創(chuàng)造性思維的過程。因此在課堂上要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展;培養(yǎng)學生的觀察、思維及想象力;注重營造生動的理念，活潑的課堂。

　　五、要有多樣化的教學評價方式

　　注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。同時注重評價結果對教學效果的反饋作用，教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學生學習的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生學習中的問題或不足等，幫助我們根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法。

　　英語課程的學習在小學教育中具有重要的地位。而要做好小學英語教學工作就要了解新課程對小學英語的要求，以指導教學實踐。新課標的解讀關系到了教與學的效率和效果，因此需要教師反復不斷地解讀和思考才能內(nèi)化成指導教學的理論主導。

英語新課標學習心得體會13

學習《義務教育英語課程標準》后，本人有下面一些體會：

　　新課程標準不僅僅強調(diào)了英語學習在知識和文化方面重要性，還繼續(xù)強調(diào)英語學習在學生性格及素質方面的影響。在前言部分有這樣的陳述：學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化、經(jīng)濟全球化以及信息化奠定基礎。這是廣大英語教師在教學中應當關注的。

　　《課標》除了在教學策略和方法上給教師提供理論支撐外，還特別強調(diào)要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。要求教師做到“

　　1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性;

　　2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神;

　　3、特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的'學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會;

　　4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

　　這些建議充滿了人文關懷，不僅對英語教學有益，還有助于改善師生關系，有利于師生的身心發(fā)展。

　　在課堂教學方面繼續(xù)強調(diào)任務型教學。要求教師要依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，促使學生用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。同時還要求加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

　　總之，通過這次學習，我進一步認識到：對新課標的學習，不能只停留在課標內(nèi)容和教學方法策略等一些字面內(nèi)容上，更要在思想理念方面與時俱進，只有這樣，才能領略新課標的精神實質。

英語新課標學習心得體會14

　　通過20xx年暑期教師學習會的學習和反思以及進一步研讀《普通高中英語課程標準》（20xx年版）（簡稱“新課標”），提高了我對《新課標》的認識，更新了自己的教學理念，受益匪淺。現(xiàn)結合我們通常的英語教學情況，談談這些天自己學習的收獲和心得體會。

　　高中英語《新課標》體現(xiàn)了全新的教學觀，體現(xiàn)了全新的學習策略。《新課標》強調(diào)自主創(chuàng)新，注重科學探究，倡導體驗性學習，提倡交流與合作，目的是培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和終身學習的能力，全面提高學生的整體素質，促進身心健康發(fā)展。而推進高中英語《新課標》實施的關鍵在于教師，這就要求我們教師必須不斷地學習，更新教學理念，創(chuàng)新教學思路，改革教學方法，優(yōu)化英語教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，逐漸把以“教”為中心的教學轉移到以“學”為教學上去，把學習的主動權真正還給學生，并做好教與學的最佳結合。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和任務，充分發(fā)揮學生的主導作用，鼓勵學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，結合各種教學手段的運用，拓展學生發(fā)展的空間。課堂真正做到：把講的機會讓給學生，把問的權利還給學生，把練的安排納入課堂。通過學生自己動腦、動口、動手，提高學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，培養(yǎng)學生用英語獲取、處理信息，分析、解決問題的能力以及探究創(chuàng)新的能力。促使學生在不斷的體驗中領略知識，在不斷的探究中得到發(fā)展，促成學習矛盾轉化，養(yǎng)成學生自主學習、自主探究的習慣，從而為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定基礎。

　　高中英語《新課標》體現(xiàn)了全新的教材觀，體現(xiàn)了全新的課程目標，體現(xiàn)了教師、學生、教材環(huán)境的整合。即建立在知識技能，情感態(tài)度，學習策略，文化意識等方面的整合發(fā)展。知識技能是綜合運用能力的基礎，情感態(tài)度是關鍵因素，學習策略是先決條件，文化意識是重要保障�！缎抡n標》規(guī)定教師不是知識的唯一權威，課堂不是學習的唯一場所，學生英語學習的活動由課上延伸到課下，校內(nèi)延伸到校外。同樣，教材也不是知識的唯一載體，廣播、電視、音像制品、報刊、網(wǎng)絡資源等都將會成為教材資源的一種。《新課標》要求英語教學應關注學生的認知及興趣，關注國內(nèi)、國際形勢，關注民生熱點，關注科技發(fā)展的前沿，關注學科間綜合延伸，既要有基礎性，構建學生終身發(fā)展的平臺，又要有開放性、探究性內(nèi)容，要具有多樣性、選擇性的特點�！缎抡n標》尊重學生的個性差異，編排上分模塊，能力上分層級，英語教學不僅滿足于培養(yǎng)學生交際能力，而旨在促進人的全面發(fā)展，進而提升民族的整體素質。要求師生不拘泥于教材。對教材可添可減，可調(diào)整順序，創(chuàng)造性地、最大化地使用教材，靈活化、最優(yōu)化地整合教材，有的不一定全教，教的不一定全會，會的不一定全考，科學的駕馭教材，真正地做教材的主人。

　　高中英語《新課標》體現(xiàn)了全新的教師觀，體現(xiàn)了全新學生觀，明確了教師和學生在英語教學中的地位。《新課標》明確指出英語教學應體現(xiàn)以人文本即學生為本，以學生的全面發(fā)展為本。學生不再只是課堂的配角、任人擺布的對象、接受知識的容器和應付考試的機器，而應成為英語學習的主人。每個學生都具有一定的創(chuàng)造潛能，思維活躍，常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發(fā)掘學生的閃光點，鼓勵學生積極嘗試自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，主動實踐。教育學生做人，做事，做學問，學會與人相處。同時，要求教師轉變地位和角色，做學生的.引領者、促進者和學習活動的參與者。從教學策略上，由單一的講解到綜合性策略運用，不搞滿堂灌，不唱獨角戲。采用探究，任務型教法，創(chuàng)造和諧民主的課堂氣氛，為學生提供自主學習和直接交流的機會，提供充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學生的主體作用和主動作用，引領、帶動學生積極參與課堂活動，主動實踐，提升學生聽、說、讀、寫和看的綜合能力，充分培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的參與意識和主體參與活動能力，讓學生在主動參與過程中體驗成功，促使學生由“我要學”--“我想學”--“我樂學”--“我能學”到

　　“我會學”的轉變，

　　幫助學生在積極探索中不斷提升自己，學會自主學習，完善綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

　　同時，高中英語《新課標》不但強調(diào)教師的傳道，也強調(diào)教師的成長與發(fā)展，要求教師務必要更新觀念，不斷創(chuàng)新，不斷嘗試，不做吃老本、走老路的教書匠，而應做探究型、專家型教師。要求高中英語教師一定要注重自身素質的提高，要具有過硬的業(yè)務知識。改變過去單兵作戰(zhàn)模式，學會集體備課和資源共享，不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，在相互學習和探討中發(fā)展自己；在反思教學實踐，總結經(jīng)驗中提升自己。只有這樣，才能跟上新課標的課程改革進程，真正適應新時代要求。

　　“路漫漫其修遠兮,吾將上寫而求索”,《普通高中英語課程標準》給我們高中英語教師賦予了神圣的使命，今后我會沿著《新課標》指明的方向，不斷努力學習,不懈嘗試實踐，逐步提高自己教育、教學能力，為新課程的改革盡力，為黨的教育事業(yè)力爭做出更大的貢獻。

英語新課標學習心得體會15

　　小學英語課程教育應突出體現(xiàn)基礎性，普及性和發(fā)展性，使英語教育面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習。讓學生享受“快樂英語”。因此，本人通過對新課程的學習，對如何讓學生學好英語有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

　　首先育人要有新理念，

　　新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調(diào)小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關注學生英語學習的水平，更要關注他們在英語實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

　　其次，教學要有新方法

　　給學生提供動口說的`機會，變“做英語”為“聽英語”。學生對英語的體驗主要是通過自己操練，實際操練能促進學生在“學英語”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會英語學習的過程與方法，獲得英語活動的經(jīng)驗。它是學生參與英語活動的重要方式。

　　其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學生的英語科學素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。

　　新教材非常注重學生操作活動的設計形式，教師應擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，更好的學習單詞和課文。

　　3、注意運用現(xiàn)代信息技術輔助教學。因為運用信息技術，有利于提高課堂教學效果，

　　總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切英語與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活情景出發(fā)，在現(xiàn)實問題的情景過程中說英語、學英語，讓學生愛上英語。

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