古詩鑒賞技巧

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家都看到過許多經典的古詩吧，古詩準確地來說應該叫格律詩，包括律詩和絕句。那什么樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編為大家整理的古詩鑒賞技巧，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　古詩鑒賞技巧

　　語文詩歌分析，孩子們往往不能對是個的理解很不到位，主要是沒有抓住重點和掌握技巧。詩歌分析的技巧策略。

　　一、意象搭橋，進入意境意象是指作品中具體的人、物、景等。恰當的意象組合，就能營造

　　一個優美的意境。人物形象：包括詩中人物和自我抒情主人公的形象。主要有豪放灑脫的形象，憂國憂民的形象，鐘情山水的形象，懷古傷今的形象，兒女情長的形象等。景物（環境）描寫作用：渲染氣氛，烘托人物心情，托物言志。言近而意遠，只有把詩中的意象通過聯想，再加以重新組合，再現成一幅幅生動的畫面，才能進入作者所描繪的意境之中。

　　二、尋找規律，把握情感

　　詩歌是抒情的語言藝術，準確鑒賞詩歌的關鍵在于把握詩歌里所表達的感情。詩歌所表達的感情大概可分為以下八類：惜別、離別、思鄉、諷喻、懷古、報國、詠景和戀友之情，作者的情感都能通過意象在詩中充分體現出來，如：古人常通過游子、折柳、天涯、家書、歸雁、明月、秋、落葉等意象，表達思鄉之情。平常要多積累總結。

　　三、由表及里，解讀詩文

　　首先，要正確理解詩歌的內容就應當深入地了解詩人的生平、思想、作品的時代背景。

　　其次，注意分析詩題，詩題是詩的“眼睛”，分析詩題也是正確把握詩的主旨的重要途徑之一。

　　然后，仔細研讀詩歌語言，特別是關鍵字句、修辭手法和所用典故等；注意捕捉隱含信息，有的詩句語意雙關，有的有“弦外之音”，要結合全詩細心揣摩，透過表面意義，挖掘深層含義，從整體上把握詩歌意境。

　　總之，要多讀、多思考、多積累優美的古詩詞，提高自身的文化修養和審美情趣，并注意同類型詩歌的比較。

　　古詩鑒賞技巧

　　詩歌鑒賞答題公式

　　1、形象：身份+性格

　　2、詩歌意象、含義：表層含義+深層含義（即解釋詩句）

　　3、所抒感情：通過什么內容+抒發（寄寓/揭露）什么感情

　　4、體會意境：客觀形象+主觀感受+交融了什么意境

　　5、品味關鍵詞句：含義+手法+表達作用（句意+文意+主旨情感）

　　6、賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用（句意+文意+主旨情感）

　　7、賞析表達方式：怎樣敘（描寫）+敘（描寫）什么+抒什么情

　　8、賞析表現手法：手法+表達作用（句意+文意+主旨情感）

　　9、概括評價詩歌內容：這是一首什么樣的詩+詩歌各句分別寫了什么+通過什么手法+抒發什么情感+評價（總分總式）

　　古詩鑒賞技巧

　　1、設問方法：某某（名人）在某某著作中評論這首詩（詞）時說道，“……”。請結合這首詩（詞）所表達的情感內容，談談你的理解。

　　2、設問變式：

　　（1）詩的前兩句，有的版本作“什么”，與本詩相比，你更喜歡哪一種？請簡要說明理由。

　　（2）這首詩歌中的某句，有的版本寫做“什么”，你認為哪一句更妙？為什么？

　　3、解答提示詩論評析就是結合詩論具體評析作品，一般是古代名家或近代名家就對某首古人評論的詩發表意見，表示看法或贊，或批，或分析指瑕等。它在題型設計上多采用古評今釋方式（即就后人對某首古人評論的詩發表意見，表示看法）來命題。做題時先要初步了解詩論評析句本身的含義，這樣才便于對癥答題。當然，詩論涵義許多時候只須明白其基本大意，答題時不需在題中答出來。

　　4、答題模式：

　　（1）明確涵義。

　　（2）表明觀點。

　　（3）闡述理由。

　　5、答題示例：（20xx年高考山東卷）閱讀下面這首詩，回答問題。

　　曉上空泠峽

　　王鎧運

　　獵獵南風拂驛亭，五更牽纜上空泠。慣行不解愁風水，瀑布灘雷只臥聽。

　　狄葆賢《平等閣詩話》認為此詩“只二十八字，而傲岸之氣溢于言表”。請結合這首詩所表達的情感內容，談談你的理解。

　　答案：該詩充分展現了一種傲岸氣度。我贊同狄葆賢《平等閣詩話》評論該詩的觀點。本詩前兩句描寫拂曉時獵獵的風聲和客中行船溯流而上的艱難，為抒寫情懷作了鋪墊。第三句表面上說詩人慣于常年旅途奔波，已經不知道為風浪發愁為何事，其實這里的“不解”為“不在意”之義，表現出久歷滄桑后從容自信的心態。第四句中“臥聽”“瀑布灘雷”這個典型場景更將詩人對一切艱險都無所畏懼的傲岸氣度充分展現了出來。

　　上面就常見的十種古詩詞鑒賞題型，分別作了提示，反復強調的是要求“問什么，答什么”，不要漏掉一些要點，盡量做到答題到位、規范、不丟分。我們復習備考時可以有針對性地選擇一些詩歌鑒賞題，先按題型分類，然后按要點作答。當然，答題有法，答無定法。具體鑒賞、作答時也不能硬套，仍要注意靈活性、準確性。

　　古詩鑒賞技巧

　　一、抓文體知識

　　中國古代的詩詞博大精深。鑒賞古詩詞，如果沒有掌握一定的古詩詞文體知識，就有可能盲目而被動。首先，老師要對中國古典詩歌的流變進行歸納梳理，讓學生有清晰的思路。學生不僅要掌握現實主義和浪漫主義這兩大文學思潮，還要按照歷史順序理清詩歌發展脈絡。其次，還應該對詩詞的格律知識有比較清楚的了解，比如押韻、對仗、詞牌、曲牌等等。比如，重慶高考卷詩歌鑒賞題就是宋代王觀的詞《卜算子送鮑浩然之浙東》，有兩道題，第一題概括上下片內容，第二道題分析這首詞“新麗”特點的表現。針對這道題來說，如果對宋詞問題知識了解多一些，一讀到這首詞，就能夠對其進行一個大致分類。鑒賞起來就容易些。

　　二、抓詩歌內容

　　從內容來分，詩歌大致可以分為山水田園詩、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等等。讀到詩歌鑒賞題的詩詞，首先就可以對其大致進行一個詩歌內容的界定。這對于后面的具體鑒賞就界定了范圍。

　　下面就這五類詩歌的具體鑒賞的要點來談談：

　　1.山水田園詩

　　山水田園詩屬于寫景詩的范圍，這類詩歌，側重于歌詠自然景物中的山水田園。在指導學生學習鑒賞的時候，要讓學生明白，這類詩歌有一個共同的主要特點，那就是“一切景語皆情語”。抓住詩歌中描寫的景物，體會出其中蘊含的情。對于鑒賞答題就很主要了。例如，20xx年全國高考卷古詩鑒賞就是王維的《新晴野望》，這就是一首典型的田園詩。其中第二道題是尾聯描寫了一幅什么樣的圖景？有什么好處？對于這道題，如果一開始讀的時候，就抓住了“原野”“明田”“碧峰”“白水”這幾個景語，體會到了其中蘊含的情語。回答起來就很順暢了。

　　2.詠物詩

　　詠物詩的特點是托物言志。鑒賞這類詩歌，要注意把握詩人在描摹事物中所寄托的情感因素。例如20xx年寧夏海南卷的詩歌鑒賞題，是劉一止的《小齋記事》，就是一首詠物詩，借詠棋琴二物來寫志抒懷。第二道題是作者為什么要寫棋琴二物？他借棋琴抒發什么情懷？答這道題，就要抓住“托物言志”這個特點。要明白，寫棋琴二物，是言在此而意在彼。詩人是在借棋琴發表自己對個人遭遇的感慨。對國事的隱憂。

　　3.邊塞詩

　　盛唐時期的邊塞詩，豪邁奔放。代表詩人有高適、岑參。唐代邊塞詩多作于薊北之行和入河西幕府期間，系據親臨邊塞的實際生活體驗寫成。除七言歌行外，多采用長篇詠懷式的五言古詩，將個人的邊塞見聞、觀察思考和功名志向糅為一體，蒼涼悲慨中帶有理智的冷靜，但基調慷慨昂揚。

　　宋代的邊塞詩，更多的表現報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷。代表詩人有范仲淹。邊塞詩歌的特點在于從不同角度展現時代風貌，鑒賞這類古詩，首先把握住時代特點，然后推敲出作品中所蘊含的不同思想感情。

　　古詩鑒賞技巧

　　一、一詞領全詩型

　　提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么?

　　解答分析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索，全詩的感情基調、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。

　　答題步驟：

　　(1)該詞對突出主旨所起的作用。

　　(2)從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。

　　二、情感、主旨型

　　提問方式：表達了怎樣的思想感情?這首詩的主旨是什么

　　提問變體：這首詩反映了怎樣的社會現實?這首詩表現了怎樣的情趣?或者結合意境提問，或就某一句某一聯發問。

　　答題步驟：

　　(1)詩歌各句(或相關的句子)分別寫了什么內容

　　(2)運用了何種表達技巧

　　(3)抒發什么情感

　　憂國憂時

　　1.揭露統治者的昏庸腐朽

　　2.反映別離和戰亂的痛苦

　　3.同情人民地疾苦

　　4.對國家和民族前途命運的擔憂

　　建功報國

　　1.建功立業的渴望

　　2.保家衛國的決心

　　3.報國無門的悲傷

　　4.山河淪喪的痛苦

　　5.年華消逝，壯志難酬的悲嘆

　　6.揭露統治者窮兵黷武

　　7.理想不為人知的愁苦心情

　　思鄉懷人

　　1.羈旅思鄉之情

　　2.對親人友人的思念之情

　　3.邊塞思鄉之情

　　4.閨中懷人之情

　　長亭送別

　　1.依依不舍的留念

　　2.情深意長的勉勵

　　3.坦陳(吐露)心志的告白

　　生活雜感

　　1.寄情山水，田園的悠閑

　　2.昔盛今衰的感慨

　　3.借古諷今的情懷

　　4.青春易逝的感傷

　　5.仕途失意的苦悶

　　6.告慰平生的喜悅

　　意境鑒賞

　　提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?

　　提問變體：這首詩展現了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?

　　解答分析：

　　分析詩歌意境要抓住三方面的內容：一要描摹詩歌圖景，二要概括意境特點，三要剖析作者思想。

　　答題步驟：

　　(1)考生應該用自己的語言把詩歌所營造的意境描摹出來。不必每句、每個景物都寫到，但要寫到主要的景物，語言力求優美。

　　(2)簡要概括這些景物所營造情境的氛圍特點，或幽靜，或蕭瑟，或生機勃勃，或孤寂凄清，或雄渾壯麗，或沉郁憂愁，或和諧靜謐，或開闊蒼涼，或高遠遼闊，等等。

　　(3)根據這首詩的情境氛圍特點分析詩人的思想感情。切忌空洞，要答得具體。

　　答題套路：這首詩描繪了一幅()的畫面，營造了一種()的氛圍，表達了作者()的情感(心情、心境)。

　　古詩鑒賞技巧

　　一、形象意境類

　　形象畫面：這首詩描繪了怎樣的形象(描繪了怎樣的畫面)?景物有什么特點? 意象意境：詩歌營造了怎樣的意境氛圍?或直接點明某意象，要求簡要賞析。

　　【知識聯系】

　　1.所謂詩歌中的形象，是指抒情主人公(抒情主體形象)或詩歌中所描寫的景與物。

　　2.所謂意境是指思想感情與詩中生活圖景有機融合的一種藝術境界。概括意境特點的術語有：雄渾壯闊、高闊遠深、蕭瑟凄涼、生機勃勃、孤寂冷清、繁華熱鬧、恬靜安謐等。答題模式：意境描述+特點概括

　　二、情感主旨類

　　情感蘊含：詩歌表達了怎樣的感情情趣(思想感情有何變化)?或分析詩句蘊含了作者何種心情?

　　主旨：反映了怎樣的社會現實(主旨是什么)?或就主旨句、關鍵詞語發問。

　　【知識聯系】

　　5種情感類型：

　　1.人生志向，包括建功立業的渴望，壯志難酬的悲嘆，仕途失意的苦悶，潔身自好的追求，寄情山水、歸隱田園之志等。

　　2.憂國傷時，包括揭露統治者的昏庸腐朽，表現山河淪喪的痛苦，反映邊塞征戰的壯烈，憂慮百姓離亂，擔心民族命運，感嘆昔盛今衰等。

　　3.人生感受，包括傷春悲秋，嘆息人生短暫、韶光易逝，感傷世事多變，抒寫告慰平生的喜悅等。

　　4.思鄉懷人，包括羈旅愁思，思念親友，邊關思鄉，閨中感懷等。

　　5.送別感懷，如依依不舍，情深意長，坦陳心志等。

　　【答題模式】 情感：詩句內容概括+情感特征。 主旨：詩歌具體內容+詩歌主題

　　三、表達技巧類

　　【設問方式】

　　手法類：

　　1.這首詩歌采用了何種表現手法(表達技巧或寫作手法)?或就某一詩句表現手法(修辭手法)的分析。

　　2.詩人是怎樣來抒發自己的情感的?或要求從情景關系角度對詩歌(詩句)進行賞析。 思路類：這首詩是怎樣構思的?或要求分析詩歌的構思之妙。

　　【知識聯系】

　　1.表現手法包括聯想、想象、象征、渲染、抑揚、對比、烘托襯托、以樂寫哀、以小見大、比興等。

　　2.詩歌中常見的表達方式 記敘(記敘、描寫順序：遠近 大小 高低 俯仰 虛實 動靜) 描寫(描寫角度：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、實寫、虛寫、正面、側面、反面，描寫還包括動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、有聲有色、白描等。) 抒情(直接抒情與間接抒情，間接抒情則有借景抒情、融情于景、情景交融、托物言志等。)

　　3.修辭手法包括比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、夸張、用典、互文、反復等。

　　4.思路結構方面的術語包括照應、鋪墊、承上啟下、層層深入、卒章顯志、畫龍點睛等。

　　四、語言煉字類

　　煉字類：這句(聯或首)詩中最生動傳神的是哪個字?為什么?/某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?有什么作用?或與其它某字比較分辨優劣。 語言特色類：詩歌語言有何特點?請簡要賞析語言特色，或談談這首詩歌的語言藝術。

　　【知識聯系】

　　1.詩眼：指一首詩或一句詩中最精煉傳神的一個字，一般是動詞或形容詞。

　　2.煉字：用最妥貼、最精確、最形象生動的詞語來描摹事物或表情達意。

　　3.語言風格常用術語：清新淡雅、平淡自然、明白曉暢、委婉含蓄、簡潔洗練、沉郁頓挫、渾厚雄壯等。

　　4.答題時把關鍵字詞放在句中，結合全詩意境情感分析。表明觀點即肯定好或肯定哪一個更好;解釋含義包括解釋字面含義和深層含義;還原景象要求展開聯想和想像，結合詩歌整體表述詩句所描摹的景象。

　　五、多角度綜合類

　　寫了什么景?抒發了怎樣的情感?景與情的關系怎樣?(景與情的關系一般是借景抒情、融情于景或情景交融等表達技巧)答題時參考以上四個方面的答題模式，問什么答什么，簡單分析，略有側重。

　　六、開放題型類

　　(一)評價類 引用一段古代詩詞評論家或后世人對詩詞特點的評語，判斷是否正確，是否合理，并闡明理由。 【答題示例】范成大《次石湖書扇韻》

　　問題：有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的人是指趨炎附勢的人。你對此有什么看法?請簡要說明。

　　參考答案：觀點一，這種說法有道理。此詩贊譽石湖美景，也包含對石湖主人的贊頌。人是指勢利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意，反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態度相契合。觀點二，這種說法不確切。此詩描繪了石湖清幽恬靜的美景，表現的是作者對石湖主人歸隱田園的贊賞。人只是泛指，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態炎涼。

　　古詩鑒賞技巧

　　老師教態親切隨和，古詩鑒賞考點的剖析有條不紊，教學任務基本得到了落實，學生的學習反饋較好。教師聲音悅耳、語言活潑，有效地調節了課堂氣氛。教學環節銜接自然，品詩的意味比較濃郁。

　　值得借鑒的地方：

　　（一）從目標定位來看，教師的古詩復習課都把目標立足于“讀懂古詩詞”，符合學生學習規律。但日常的古詩復習中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環節，而直接進入“鑒賞”，使學生對詩詞的感悟只是被動接受教師的觀點，進而死記硬背，并不能形成能力。老師教學目標定位于先讀懂古詩詞意思，后分析古詩技巧，目標定位對大部分學生學習古詩詞的實際情況而言是比較準確的。

　　（二）從課堂教學來看，我覺得有以下的亮點：

　　第一、在復習課上發揮高考真題的作用，無論是導入還是精講、練習，都以高考真題為材料，拉近了學生與高考的距離，也讓學生具體認識高考考什么、怎樣考。

　　第二、老師的閱讀指導能重視緊扣文本，這在古詩詞閱讀中尤為難得。

　　第三、老師能重視方法的歸納總結，而且方法比較到位。老師歸納了古詩表達技巧鑒賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點明效果。并找出學生存在的問題：審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細。并找出了對策：圈畫關注、熟記技巧特點、多看練習、積累經驗、多看課內、立足整體、抓準關鍵。老師較好地為學生進行古詩詞閱讀的答題指出方向。

　　第四、老師的課在一定程度上體現了復習課的特點，講練結合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點（賦分評點更能激發興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學生的思考，促進吸收，這應該是復習課精華所在。

　　以上只是本人對老師復習課的粗淺看法，總的來說啟發很大。

　　古詩鑒賞技巧

　　詩歌的意象是浸染了詩人感情的東西，詩人要通過意象來表達自己的內心情感。例如，我們可以從孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流中所描繪的孤帆遠影等意象中，感悟到詩人由渡口相送以至遠影消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的友情。

　　這里，筆者把古代詩歌中典型的意象例舉一下：

　　古詩中的月是一個最典型的意象。望月懷遠是古詩中的永恒主題。用月烘托青絲是常用的手法。月這個意象表現的情感，常有下面一些。第一是思鄉。李白的《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜中的月，杜甫的《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉明。第二是月的陰晴圓缺與人的悲歡離合的情感聯系，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。第三是情愛或相思。比如謝莊的《月賦》：隔千里兮共明月，張九齡的《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。第四感傷歲月的流逝。比如李煜的《虞美人》：春花秋月何時了，往事知多少?

　　古詩中的水這個意象，常用來喻時光飛逝。比如李白的黃河之水天上來，奔流到海不復還。。水還可以用來喻愁情。比如還是李白的抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。

　　古詩中的菊這個意象，常用來喻高尚品格。如墮地良不忍，抱枝寧自枯。菊還象征傷感。如李清照的《醉花陰》中的菊。

　　古詩中的梅這個意象，常用來喻高尚情操。如陸游的《詠梅》。梅還可喻純潔。如王安石的《梅花》。

　　古詩中還經常用到鴻雁這種鳥作意象。來象征孤獨、思鄉、念親;還可喻書信和消息。比如隋代薛道衡的《人日死歸》:人歸落雁后，思發在花前。又如杜甫《天末懷李白》中的鴻雁幾時到，江湖秋水多。

　　在古詩中的燕，也是一個常見的意象。常象征離愁、相思、感傷等。比如劉禹錫的《朱衣巷》中的燕，晏殊的《浣溪沙》中的燕。燕還可表現美好的意象。如《詩經.谷風》中的思為雙飛燕，銜泥巢君屋就象征愛情的美好。

　　當然，古詩中的典型意象遠遠不止這些，這里只是例舉一些，權作拋磚引玉。

　　古詩鑒賞技巧

　　第一種模式 分析意象、意境型

　　提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？

　　提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

　　解答分析：這是一種最常見的題型。所謂 意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。

　　答題步驟：

　　①描繪詩中展現的圖景畫面。并準確概括考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。

　　②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。

　　③分 析作 者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

　　答題示例：

　　絕句二首(其一) 杜甫

　　遲日江山麗，春風花草香。 泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　注：此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂 時。

　　此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。

　　答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。

　　第二種模式分析技巧型

　　提問方式：這首詩用了怎樣的表達技巧？

　　提問變體：請分析這首詩的表現手法(或藝術手法，或手法)。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？

　　答題步驟：

　　(1)準確指出用了何種手法。

　　(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。

　　(3)此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情。

　　答題示例：

　　早行 陳與義

　　露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

　　此詩主要用了什么表現手法？有何效果？

　　答：主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞(步驟三)。

　　第三種模式分析語言特色

　　提問方式：這首詩在語言上有何特色？

　　提問變體：請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。

　　答題步驟：

　　(1)用一兩個詞準確點明語言特色。

　　(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。

　　(3)指出表現了作者怎樣的感情。

　　答題示例：

　　春怨

　　打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。

　　請分析此詩的語言特色。

　　答：此詩語言特點是清新自然，口語化(步驟一)，“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢(步驟二)。這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情(步驟三)。

　　第四種模式煉字型

　　提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？

　　提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

　　解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味 這些經錘煉的 字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。

　　答題步驟：

　　(1)解釋該字在句中的含義。

　　(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象。

　　(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

　　答題示例：

　　南浦別白居易

　　南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？

　　答：同意。看，在詩中指回望(步驟一)。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡致地表現了離別的酸楚(步驟三)。

　　第五種模式一詞領全詩型

　　提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么？

　　解答分析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索，全詩的感情基調、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。

　　答題步驟：

　　(1)該詞對突出主旨所起的作用。

　　(2)從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。

　　答題示例：

　　春夜洛城聞笛李白

　　誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

　　“折柳”二字是全詩的關鍵，“折柳”寓意是什么？你是否同意“關鍵”之說，為什么？

　　答：“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉之情 (步驟一 )。這種思鄉之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的(步驟二)。可見“折柳”是全詩的關鍵.

　　第六種模式情感、主旨型

　　提問方式：表達了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么

　　提問變體：這首詩反映了怎樣的社會現實？這首詩表現了怎樣的情趣？或者結合意境提問，或就某一句某一聯發問。

　　答題步驟：

　　（1）詩歌各句（或相關的句 子）分別寫 了什么內容

　　（2）運用了何種表達技巧

　　（3）抒發什么情感

　　答題示例：閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分）（06年全國卷2）

　　南柯子 王炎

　　山冥去陰重，天寒雨意濃。數枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對東風。

　　蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農①。要得一犁水足望年豐。

　　〔注〕①三農：指春耕、夏耘、秋收。

　　（2）試分析下闕的內容，以及作者在詞中所抒發的思相感情。

　　答：描寫了農民不避風雨、辛勤勞作的生活，發出了“人間辛苦是三農”的感嘆，

　　（步驟一）（因為沒有什么特別的表達技巧，所以步驟二跳過）表達了農民盼望風調雨順、五谷豐登的心情。（步驟三）

　　再如：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（8分）

　　邯鄲冬至夜思家白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

　　[注]冬至：二十四節氣 之一，唐朝時是一個重要節日。

　　（2）作者是怎樣寫“思家”的？

　　答：冬至夜深時分，家人還圍坐在燈前，談論著自己這個遠行之人，（步驟一）作者主要是通過這幅想像的畫面，（步驟二）來表現“思家”的。（步驟三題目已經說明情感）（想像1分，畫面描繪2分）

　　第七種模式評價題型

　　提問方式：評價題是先列舉出一首或幾首詩詞，再引用一段古代詩詞評論家或后世人對詩詞特點的評論語，要求你先判斷這個評論是否正確，是否合理，然后闡明理由。這種題型酷似政史考試中的判斷說理題。其實這類題型只是前六類題型的變體，沒有直接提出問題，需要學生自己分析問的是內容、主旨，還是表達技巧，然后結合問題和詩歌進行恰當的表述。

　　答題思路：

　　（1）認真審題

　　（2）深入閱讀理解詩詞

　　（3）結合詩歌內容，結合評論答題

　　答題注意：緊扣詩文內容，點面結合地分析；闡明理由時，緊扣評論關鍵詞

　　答題示例：

　　赤壁 杜牧

　　折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　有人曾引“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”來概括這首詩的藝術特色。你同意這種觀點嗎？請作簡要說明

　　分析：這是一首典型的詩詞評價題型。詩歌本意很明了，但命題者借用西方一句詩來概括其藝術特色，回答時思維要稍稍轉個彎。所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，就是以小見大，管中窺豹的寫法。本文借出土的文物---折戟和吳國二女----二喬來展現三國時期的政治風云變幻。

　　答案參考：這是一首詠史詩，抒發的是對國家興亡的感慨，可謂大內容，大主題，但詩人卻通過“小物”“小事”來表現的。詩由一個小小的文物“折戟”，聯想到漢未分裂動蕩的年代，想到赤壁大戰中的英雄人物，可謂說是“一粒沙里見世界”。后兩句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業、三國鼎立的大主題聯系起來，寫得具體可感，有情味，有風韻，可謂’“半瓣花上說人情”。

　　第八種模式比較評價題型

　　提問方式：給出兩首或幾首詩詞，要求學生比較閱讀后，對其異同進行分析評價。

　　答題思路：

　　（1）要通讀這幾首詩詞，把握其思想內容和主要的寫法，包括作家作品的背景知識。

　　（2）要結合題干中的比較角度(思想內容、感情、藝術手法、寫法、修辭方法等)來尋求詩詞的差異性。

　　（3）要注意點面結合，既有總體分析，又有具體分析。表述時要注意條理清楚，層次分明。

　　答題示例：

　　16．閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。（6分）

　　齊安郡中偶題杜牧

　　兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。多少綠荷相倚恨，一時回首背西風。

　　暮熱游荷池上 楊萬里

　　細草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。

　　（2）這兩首詩都運用了什么表現手法來刻畫“荷”的形象？請指出兩首詩中

　　“荷”所表現出來的不同情感特點，并作簡要分析。（4分）

　　解析：題目有兩問，第一問是問表現手法上的共同點，不要求分析，所以只寫出 表現手法就可以，當然如果具體說明，也沒錯。第二問要求分析這兩首詠物詩表達出的情感的不同，因此答題時，要按照情感主旨型模式答全兩方面的內容。

　　答：第一問：都用了擬人表現手法。

　　第二問：前一首的“綠荷”有“恨”而“背西風”，（步驟一）含有詩人之恨，表露了傷感不平之情，基調凄怨低沉。（步驟二）

　　后一首的“荷花”被西風吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現嬌羞之態，（步驟一）表露了作者的憐愛喜悅之情，基調活潑有趣。（步驟二）

　　古詩鑒賞技巧

　　考綱陳述：

　　(1)鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

　　(2)評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

　　【第一步】準確解讀文本：在了解“詩家語”多省略、多倒裝特點的基礎上，抓關鍵點：

　　(1)上看：看詩歌題目，圈出題眼(某一詞語)，認真研究古詩的題目，有的題目實際上就概括了詩的主要內容，或者給你理解該詩提供了感情基調。再看作者，回憶作者所處的朝代和作品風格。注意時代對作家的影響(如南宋的愛國思想);

　　(2)下看：看注解提示，了解詩歌的背景，尋找詩歌內容和情感的線索。

　　(3)中看：看全詩主體，每句圈出一兩個詞作為句眼，特別注意詩歌中的表現情感的形容詞和副詞(如：孤獨自寂)。后部分一般運用議論、抒情手法，是詩的主旨。

　　【第二步】明了答案構成要點(即給分點)。小口徑問題什么答什么，大口徑問題一般要包括三個要點：

　　(1)采用的寫作手法：常見寫作手法(技巧)見后面所附四大類13小類。

　　(2)手法揭示的內容：結合詩句，分析該手法寫出了意象(人，物，景)的什么特點，或抒發(突出了)什么思想感情(哲理)。

　　(3)所起的作用：此種寫法在內容或形式上起到的作用。(內容方面的作用：深化意境深化主旨意境深遠意境優美意味深長耐人尋味言近旨遠。形式方面的作用：前后照應，虛實結合，先總后分，一問一答)

　　(注意：不同類型題目的三個要點的側重點不一樣，問什么則什么是回答的重點;且三個要點的順序要根據具體題目的類型有機組合。)

　　【第三步】詩歌鑒賞簡答題：根據題目類型的不同，選擇不同的答題方法。

　　第一種類型：分析意象類(意象即詩中描寫的人、景、物)

　　常式問：這首詩歌營造了哪些意象?

　　變式問：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面?或：這首詩歌描寫了什么樣的景物?

　　注意詩歌中有固定含義的意象：

　　1.離別類：雙鯉、尺素(遠方來信)，月亮(思鄉或團圓)，鴻雁(游子思鄉懷親或羈旅傷感)，寒蟬(悲涼)，柳(喻離別留念或代故鄉)，芳草(離愁別恨)，鷓鴣鳥(叫聲似“行不得也哥哥”，指旅途艱辛或離愁別緒)，南浦(送別之地)，芭蕉(離情別緒)，燕(惜春或戀人思念或物是人非的變遷，或傳書敘離情或游子漂泊)，關山(思家)，長亭短亭(送別)，陽關曲(送別的歌聲)。

　　⒉.情愛類：蓮(音同“憐”表達愛情)，紅豆(男女愛情或友誼)，紅葉(傳情之物)。

　　⒊.人格類：菊花(清高)，梅花(不怕摧殘敢為人先或保持冰清玉潔),松(傲霜斗雪堅守節操)，

　　⒋.悲情類：梧桐(象征悲涼)，烏鴉(衰敗荒涼)，杜鵑鳥或子規(象征凄涼哀傷或思家思歸)，碧血(蒙冤枉而死或忠心不泯滅)，猿(悲傷)。

　　⒌.其它類：昆山玉(人才)，折桂(科舉及第)，采薇(隱居生活)，南冠(囚犯)，柳營(軍營)。東籬(高雅，潔身自好)

　　形象型題

　　設問方式：

　　①這首詩以什么為詩歌的主要意像或刻畫了什么形象。

　　②刻畫形象運用了什么表現手法。

　　③形象的具體特征是什么。

　　④形象所表現的情感特點有哪些等。

　　解答提示：古詩詞的形象，一般指主人公形象、詩人“我”的形象和景物的形象，分析詩詞的形象，要根據詩詞描繪的具體物象或畫面識別意象、意境的特征和情與景的交融，進而理解詩人寄托的思想感情，體會形象蘊涵的哲理。通常從形象的色彩、指向、強度、虛實、動靜等角度進行分析。

　　答題思路可以先概括形象的總體特征和意義，并以此為“中心論點”，抓住形象的具體特點或個性特征，結合詩句內容對這個中心論點進行分析論證。

　　答題要點：

　　①什么樣的形象。

　　②形象的基本特征。

　　③形象的意義(詩人寄托的思想情感和蘊涵的哲理。)

　　示例：問：杜牧《齊安郡中偶題》：“兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。多少綠荷相倚恨，一時回首背西風。”與楊萬里《暮熱游荷池上》：“細草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風。荷花入暮猶愁熱，低頭深藏碧傘中。”兩詩都運用了什么表現手法來刻畫“荷”的形象?試簡析兩詩中“荷”所表現出來的不同的情感特點。

　　[答]擬人表現手法。杜詩的“綠荷”因“恨”而“背西風”，含有詩人之恨，表露了傷感不平之情，基調凄怨低沉;而楊詩的“荷花”被西風吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現嬌羞之態，表露了作者的憐愛喜悅之情，基調活潑有趣。

　　詩歌的表達技巧往往表現在三大方面：表達方式、表現手法、修辭手法。

　　表達方式是詩人表達思想感情的重要手段，常見的有記敘、描寫、抒情、議論。其中抒情表現得尤其突出，抒情可分為直接抒情和間接抒情兩種，直接抒情又叫直抒胸臆，“生當作人杰，死亦為鬼雄”，抒發了女詞人慷慨激昂的人生理想，含蓄地批判了南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的懦弱行為。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，抒發了文天祥精忠報國，鞠躬盡瘁死而后已的英雄氣概。

　　間接抒情常見的有借景抒情、托物言志借景抒情顧名思義就是借助景物來抒發情感，《憶江南》中詩人白居易借助于“紅勝火”的“江花”和“綠如藍”的“江水”表達出對江南水鄉的魂牽夢繞、久久不忘。《如夢令》中李清照對春光的留念惜別之情，正是借助于海棠花一夜之間已是“綠肥紅瘦”的景象來抒發的。

　　古詩鑒賞技巧

　　現代語文教學越來越要求青少年學生得增強閱讀、鑒賞古代詩文的能力，而且高考也在大幅度增加主觀鑒賞表達的分量，考生對古典詩歌的審美活動逐步趨向最高級。針對此，從對古代詩歌的初步鑒賞方面，我談談幾點個人的意見。

　　一、整體把握，捉出“詩眼”

　　我認為，對古詩的鑒賞應先重在有一個整體的感知，這整體的感知包括品味詩題、了解作者、覽讀全詩、琢磨后面的注釋等等，這些都有助于奔向作者詩意的“共鳴點”!

　　如果鑒賞的是律詩和絕句，那整體感知、重點切入將是極為重要的。絕句的四句詩與律詩的四聯(即首聯、頷聯、頸聯、尾聯)都存在著“起、承、轉、合”的節奏與詩韻，而其中的“合”處往往是詩人寓意的亮點，即一詩之“眼”。比如杜甫的《蜀相》：“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”該詩先是抓住祠堂的典型環境進行渲染，如以柏樹森森，碧草萋萋，黃鸝空鳴來渲染寂靜、肅穆的氣氛，此為“起”和“承”，寫出了詩人對諸葛亮的深沉懷念;接著承此一“轉”，對諸葛亮一生的政治活動作概括的描寫，勾畫了一個有為的政治家的形象;尾聯點情，便是“合”----從諸葛亮功業未遂留給后人的懷念之情，推及表達作者自己對諸葛亮的贊頌和希望革新朝政的思想。

　　由此可見，抓住了“詩眼”，亦即捉準了詩人心目中的“意”。“意猶帥也”，其他的語句往往可牽涉并通解了。

　　二、重視讀誦，咀嚼關鍵

　　學習古典詩歌，應重視讓學生多朗讀、勤背誦，做到“心中有古詩例子”，使他們可以旁征博引，由此及彼，讓他們充分發揮聯想和想象，進而引導他們對詩句中的關鍵性詞句進行咀嚼體味。

　　詩歌是精粹的語言藝術，“咀嚼關鍵”就是著重體會其中的“煉字”、“煉句”。怎樣的句子才算好?清代的文藝評論家劉熙載提出：“淡語要有味，壯語要有韻，秀語要有骨”《藝概·詞曲概》)。因此，要讓學生多咀嚼那些關鍵而新巧的詞句，品出其中的詩韻。“淡語”，亦即指平淡自然。它又可分為三種類型：一是充滿哲理，看似平淡，但耐人吟哦，如“問渠那得清如許，為有源頭活水來”(朱熹《觀書有感》)平淡如水，但含意深刻;二是情真意切，看似平淡，但動人心弦，如“秋風入窗里，羅帳起飄揚。仰頭看明月，寄情千里光”(《子夜四時歌·秋歌》)撩人情懷，雋永有味;三是句子形象、生動，雖用詞平淡，但詩意盎然，如“平岡細草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉”(辛棄疾《鷓鴣天·代人賦》)，可謂有動有靜，有聲有色，充滿立體感。

　　“壯語”即豪言壯語，是極度昂揚的句子。針對有“韻”的“壯語”，我們要聯系作者的構思、遣詞造句、修辭方法等去琢磨其中的詩美。如唐代邊塞詩人盧綸的《塞下曲》：“醉和金甲舞，雷鼓動由川”形象生動、氣勢磅礴;而宋代大詞家辛棄疾的《賀新郎》：“易水蕭蕭西風冷，滿座衣冠似雪，正壯士悲歌未徹!”這應是一幅多么悲壯的送別圖，可謂情景交融，人物形象飽滿，令人一誦三嘆。

　　還有“秀語”，是指綺麗的語言。“秀麗要有骨”，我們要從中鑒賞出其中健康、嚴肅的思想內容。南唐后主李煜的詞頗能說明問題，他由“風流皇帝”作了階下囚，嘗到了辛酸苦辣，所寫的詞才“秀語有骨”。例如他的《破陣子》：“四十年來家國，三千里地山河。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。幾曾識干戈?一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢銷磨。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏別離歌。揮淚對宮娥。”其中用了“鳳閣”、“龍樓”、“玉樹”、“瓊枝”、“沈腰”、“潘鬢”等“秀語”，但作者卻凝寄著自己由一國君主變為亡國俘虜后的慘痛心情，以及他對家山故國、宮庭生活的無限依戀的感情，可謂情真意切，感人至深。

　　總之，教師要積極引導學生“一詞理解了，全句也就領悟了;一句抓住了，全篇也往往就徹解了”，引導學生把簡練語言里面的無窮之意體會出來，還要讓學生通過形象審美得到情意的熏陶。另一方面，更要引導學生結合全篇內容來領會其中的“淡語”、“壯語”和“秀語”，把這些關鍵詞句放到全篇中進行辨析，就可以拓展并加深對詩詞內蘊的進一步理解。

　　三、明辨手法，披文入情

　　古代詩歌塑造形象的手法很多，可以對形象直接描寫，也可以間接描寫;可以粗線條白描，也可以濃墨重彩、精雕細刻;可以鋪墊、襯托，也可以借助想象、聯想塑造形象。針對這些，教師可以讓學生了解并掌握如烘托、用典、虛實，乃至有無采用“比興”、“擬人”、“夸張”、“排比”、“反復”等表現手法的特點，方便學生觸類旁通，切實提高古代詩歌的鑒賞能力。

　　1、想象搭橋，情通意順。

　　詩人是憑個人感覺、靈性和情感寫詩的，不少地方思維跳躍幅度大，看似不通，實為妙處。鑒賞者得往往憑想象搭橋，在理解詞語、句意的基礎上，把握全詩中詩人感情發展的流程，進而總體品味出全詩蘊含的感情和提示的道理。

　　比如王昌齡的《聽流入水調子》：“孤舟微月對楓林，分付鳴箏與客心。嶺色千重萬重雨，斷弦收與淚痕深。”這詩寫在作者謫于汶州之時，愁思難解，故聽鳴箏落淚。按理說“雨痕”自多于“淚痕”，但王昌齡只以自己的感覺所得而書之，故不計事實上雨痕深于淚痕了。

　　2、曲筆映襯，言此意彼。

　　無論是寫景、敘事、寫人，古詩人都喜用烘托之筆。或者以人烘托人，或者以物烘托物，或者以物烘托人，正所謂言在此而意在彼，言有盡而意無窮。

　　比如楊巨源的《折楊柳》：“水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。唯有春風最相惜，殷勤更向水中吹。”詩人取楊柳為景，原因是古人有折柳送別的習慣，“柳”之諧音為“留”，故折柳更有“極盡挽留、舍不得”之意。柳永詞云：“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”也是此中情味。《析楊柳》一詩巧用曲筆，因景生情，最后兩句之意是：只有您對我如春風殷勤吹拂折腰那樣，帶著深沉真摯的感情來為我送行。

　　又如金昌緒所寫的《春怨》：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”這首詩本寫一個婦女思念她出征遼西的丈夫，但不從正面寫她如何思念，而是從“打起黃鶯兒”著筆，勾劃出她夢中去遼西和征夫相會的情景，她深切地思念丈夫，所以希望把夢一直做下去，但天明鶯啼，將好夢驚醒，于是要趕走那樹上的黃鶯，思婦的內心活動提示得十分深刻，同時也暗示了連年征戰給勞動人民帶來了許多的不幸。

　　由上可見，鑒賞者分析不能僅停在詩句的表面上，得多想想此景此事此畫面為何而設，詩人的真意在哪里。

　　3、對比述懷，借古諷今。

　　古詩常常喜歡寫兩種境界，一古一今，且愛用對比述懷，述古多為諷今，從而借古抒懷。因此，對于一些覽古、懷古之類的作品，鑒賞者得“知人論世”，也即結合作者的時代以及個人遭遇去品味詩作的真意。

　　如劉禹錫的《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”該詩是詩人追懷金陵歷史遺跡后抒發的今昔之感，它借描繪朱雀橋、烏衣巷的變化，暗喻那些炙手可熱的官僚和宦官集團，雖然權勢盛極一時，但也會象昔日的王尋、謝安及其家庭一樣衰敗淪亡，全詩今昔對比鮮明，意境深邃，寓意深刻。

　　4、懷才見棄，借虛寫實。

　　從屈原起，到李白、杜甫，直至清代的龔自珍，千古詩人的個人命運普遍處于“不盡人意”中，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的渴盼綿綿難絕。針對這一點，讀者鑒賞時，可以自然聯系詩人身世遭遇進行分析，并且考慮詩作主題有無“懷才見棄，壯志難酬”這一點。

　　如屈原的《離騷》、李白的《夢游天姥吟留別》、辛棄疾的《破陣子》(醉里挑燈看劍)等都只能寄托于虛幻景象的描述之中，從而抒發那種懷才不遇的憤慨。即使是青年時期的李清照，也寫了一首著名的詞作《漁家傲》：“天接云濤連曉霧，星河欲傳千帆舞。仿佛魂夢歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去。”身為婉約派代表的李清照寫出的卻是一首典型而杰出的豪放詞作，作者托“夢”抒“懷”：寫夢境中又回到天帝住的宮殿，天帝熱情地問她要到什么地方去，接著是詞人在天帝面前傾訴自己空有才華而遭不幸、奮力掙扎的苦悶，感慨自己無法施展抱負，徒然有使人稱奇的詩句，流露對現實的強烈不滿。詞人在現實中知音難覓，欲訴無門，唯有通過這種幻想來抒發胸中的憤懣。

　　由上可見，掌握詩人普遍具有的“這一點”，更利于鑒賞者釋疑去慮，披文入情。

　　四、調動積累，突破難點

　　詩歌中不乏詞句難點，一首詩的詞句難點往往是理解之關鍵因素。

　　如杜甫詩：“遲日江山麗，春風花草香。泥容飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”詩中的“遲日”就很難理解。但如果鑒賞者善于調動知識積累，善于憑己知去印證未知，則問題往往會迎刃而解了。因為，《詩經》中有“春日遲遲”之語，意謂“春天光照時間漸長，天氣趨暖”，所以“遲日”即“春日”之意。

　　又如秦觀詞：“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路?”只要能知道“鵲橋”的傳說(傳說每年七夕鵲聚成橋，牛郎織女由鵲橋渡銀河相聚)，那自然就會理解“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的深蘊了。

　　五、區別風格，把握特色

　　這風格、這特色是從思想及語言運用方面上來說的，什么是浪漫主義(屈原、李白、蘇軾等)，什么是現實主義(杜甫、白居易等);什么是邊塞派(高適、岑參、王昌齡等)，什么是山水田園派(謝靈運、王維、孟浩然等);什么是豪放詞派(蘇軾、辛棄疾等)，什么是婉約詞派(柳永、李清照、姜夔等)……鑒賞者得有個系統的了解，即使對于同一作家，其作品語言特色也會不同，如李清照有個別詞作寫得很豪放，辛棄疾有個別詞作卻寫得纖細婉轉，因此我們要做到把握全體，區分特色。

　　王國維的《人間詞語》說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出;‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣。”煉字是我國詩歌創作的良好傳統之一，這是詩人才華的閃光。但境界畢竟是整個句子、整首詩詞所創造的，“鬧”、“弄”僅起了“點睛”的作用。點睛而龍活，但如果畫龍不成而類草繩，點睛就毫無意義可言。曹雪芹曾借林黛玉之口說：“……詞句究竟是末事，第一是立意要緊;若意趣真了，連詞句也不用修飾，自是好的”(見《紅樓夢》第48回)。李白的《靜夜思》就沒有一個“詩眼”但卻膾炙人口千百年。還有，方言俗語，平易近人，寫進詩句中，詩味也特濃。宋代女詞家李清照，最精于此道。如她的“……守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第、怎一個愁字了得?”(《聲聲慢》)和“……此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”(《一剪梅》)

　　順暢、易懂，如敘“家常”，娓娓動聽，倍覺親切有味。用上一些方言俗語，更能增強地方色彩。如柳宗元的《漁翁》：“煙銷日出不見人，唉乃一聲山水綠。”這“唉乃”是唐代湖南地區的喻音(喻搖櫓聲)方言，柳宗元用之于詩中，聲色兼備，饒有風味。

　　作為鑒賞者，善于感悟并區分詩人不同的語言特色，這就更有利于進入品味詩的真正意境上。

　　古詩鑒賞技巧

　　一、弄清史實

　　對于作品所涉及的史實和人物一定要有所了解，這就要求我們要積累一些歷史知識。在閱讀一首詩時，一定要讀好注解，這也是讀懂材料的一把鑰匙。

　　二、要體會意圖

　　后代作家對塵封的往事發思古之幽情，一定有現實的原因或觸發感慨的媒介。如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，蘇軾被貶黃洲，到過當地一處叫赤鼻磯的地方——傳聞就是當年三國時的古戰場赤壁——憑吊，這赤鼻磯也可以說是觸發詩人感想的媒介。辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，詩人登上京口北固亭，從歷史上的孫權、劉裕以京口為基地堅持抗擊北方勁敵，聯想到南宋小朝廷在風雨飄搖中茍且偷安，這京口北固亭是觸發詩人感想的媒介。南宋小朝廷的茍且偷安，自己報國無門，是詩人引發詩情的現實原因。

　　三、領悟感情

　　詩人懷古詠古，大致有這樣幾種情況：

　　一種是對歷史作冷靜的理性思考，詩人自己不置身其中。如杜牧和王安石都寫過《題烏江亭》詩。杜牧為項羽自刎而惋惜：“江東弟子多俊才，卷土重來未可知。”然而王安石卻感到項羽的失敗歷史的必然：“江東弟子今雖在，肯為君王卷土來。”

　　二種情況是把史實和現實扭和在一起，或是感慨個人遭遇，或是搏擊社會現實。我們中學里學過的兩首宋詞《念奴嬌赤壁懷古》和《京口北固亭懷古》，便是如此。第三種情況是只抓住歷史的影子，故意借題發揮，如李商隱的《賈生》就是這么一首借古諷今和杰作。

　　四、分析寫法

　　在構思上，懷古詠史詩可以說百花齊放，有以景襯情的，如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》；有議論引發的，如清人劉獻庭的“六奇已出陳平計，王餌曾聞賈誼言。敢借妄自歸異國，漢家長策在和番。”（《王昭君》），對漢元帝的統治無能作了辛辣的諷刺。在章法上，或作正對比，或側面烘托等。

　　古詩鑒賞技巧

　　古詩鑒賞是高考試卷中屬于最高級（E級）能力的考查題，因而有著較強的區分度。特別是近3年來，古詩鑒賞由過去的客觀題變為主觀題，要求考生根據自己的知識結構和對有關古詩的理解，運用自己的語言，鑒賞古詩的形象、語言和表達技巧，評價古詩的思想內容和作者的觀點態度，這就更增加了答題的難度。為了幫同學們突破這一難點，以下介紹古詩鑒賞的解題要領。

　　一、解讀詩句，整體感知，把握“六要素”

　　鑒賞古詩的基礎是要具備有關古詩的知識結構，比如通過多讀古詩，全面把握古詩的特點，了解古詩的體例、古詩的一般表達技巧和古詩的常見語言風格；鑒賞一首古詩的前提是讀懂這首詩歌，即能準確解釋詩句、整體感知詩的“六要素”——“何景”、“何物”“何人”“何事”、“何情”“何理”。

　　1、從標題、體例人手，參悟詩歌的內容大意。

　　詩歌的標題往往明示著詩歌的主要內容。如“送元二使安西”，交待了送別的對象、朋友的重任、到達的地點，這是在送別友人；“登高”，交待了這首詩是寫作者登到高處的所見所想；“京口北固亭懷古”，交待了作者登臨的地點，內容是懷古傷己；“征人怨”，明示了這首詩寫的是戍邊將士的怨恨……總之，詩歌的標題是全詩的重要組成部分。不少同學解題時往往忽視了標題，這就會影響到對詩歌整體內容甚至情感基調的把握。

　　古代詩歌撞語言形式可分為古體許、近體詩、詞、散曲等；技內容可分為抒懷詩、送別詩、邊塞詩、愛情詩、節令詩、諷喻詩、旅游詩、詠史待、詠物詩、軍旅詩等。根據詩的體例，我們可以把握詩歌思想內容和表達技巧上的一些規律（詩的體例大都在標題中有所顯示）。如詠史（懷古）詩，大都從眼前景物寫起，懷古而傷今，懷人而傷己，借古而諷今。從而抒發物是人非、光陰易逝、今非昔比、懷才不遇，報國無門等感情；如送別請，大都借助景物渲染，抒發離愁別緒；再如邊塞詩，其共同特點是創設蒼涼、曠遠、凄清之意境，或寫邊塞風情，或述征人之怨，或訴思鄉之苦；田園詩以清新自然幽雅見長；詠物詩則以托物言志明理為要。可見掌握古詩的·體例“對于解讀詩歌至關重要。

　　2、從詩歌作者人手，知人論世，把握詩歌的廣義語境。

　　這是同學們容易忽視的一個環節。詩歌作者所處的時代，作者的身世、境遇、抱負、人生觀，往往決定了詩作的思想感情。屈原憤世疾俗，陶潛厭惡官場，杜甫憂國憂民，李煜感時傷世“…他們的詩歌里都打上了鮮明的時代烙印，彰顯出鮮明的思想特征。另者，詩人們都有著各自不同的審美習慣和審美情趣，其詩作都有各自不同的語言風格和創作原則。同是浪漫主義詩人。屈原常以香花芳草寒托物言志，以表達自己的高風亮節；李白則以名山大川來扦懷述志，以張揚自己孤傲不馴的思想個性和清新飄逸的語言風格。同是田園詩作，陶潛的質樸自然，樂中蘊含不滿；王維的許中有畫，清新富含哲理。同是豪放派詩人，蘇軾的詞氣勢磅礴，雖感壯志未酬但不乏樂觀曠達；稼軒的詞沉郁頓挫，雖述報國大志但常帶幾多酸楚……解讀詩歌時，同學們務必關注自己所熟悉的作者，進而把握詩歌創作的時代背景。作者的語言風格和常用創作手法，以利于盡快準確地分析詩歌。

　　3、從串連意象人手，體味詩的意境。

　　詩是意象的表現，是形象的藝術。詩人的主觀情思靠形象來表現。沒有意象，就不成其為詩。意象是意與象的融合，是生活的外在景象與詩人內心情思的統一。真正懂詩的人，會把作者詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。把一個個意象（詩的元件）有機地組合起來，從而形成一幅完整的畫面，這是解讀詩歌的關鍵。古詩中，詩人常常賦予一些意象以相對穩定的感情色彩，也就是說，人們往往有著相近的審美情趣。比如：

　　菊花一高雅 蓮花一高潔 楊柳一惜別

　　月光一思念 落葉一失意 春風一得意

　　浮云一飄零 落日一惆悵 冬雪一冷峻

　　秋雨一憂愁 鴻雁一思遠 流水一嘆婉

　　大漠一蒼涼 曠野一凄清 落花一感傷

　　美酒一壯行 紅豆一相思 竹林一閑趣

　　孤燈一孤苦 秋蟲一凄涼 故固一鄉愁

　　歸燕一溫情 枯藤一蕭瑟 古琴一知音

　　掌握一些意象的寓意，有利于組接畫面，從而形成對全詩整幅畫面的感知，進而了解作者的思想情感。

　　4、借助注釋、注音，掃除解讀障礙。

　　面對詩歌鑒賞題，同學們最易忽視的是題面上關于詩歌的注釋、注音。不可小視這些注釋、注音，它們有的交待該詩的寫作背景，有的交待了相關的古代文化常識，有的因破音異讀顯示出有關字的特定含義。而所設題目，往往與這

　　些注釋、注音息息相關。因此，我們要把注釋、注音當作解題的拐杖。

　　二、展開聯想想像，進入詩境，引發共鳴

　　如果說解讀詩句、串蓮意象、組合畫面、整體感知內容是鑒賞詩歌的第一階段，那么，聯想想像、點染情思、設身處地、引發與作者情感的共鳴，則是鑒賞的第二階段。下面介紹一下“五字入境法”——泡、找、猜、補、進。由于詩歌是濃縮了的生活，所以我們要“泡”——放大、還原生活的真實圖景；由于詩歌構思的奇特、立意的新奇，所以我們要“找”——找準作者的主觀情意，特別是那些深邃的思想、豐富的哲理；由于詩歌具有豐富的想象空間，所以我們要“猜”—— 展開想象的翅膀，猜出詩歌為我們留下的無限的二次創作空間；由于詩歌語言的含蓄跳躍，所以我們要“補”——填補省略的語意；由于詩歌具有深邃的意境，可謂曲徑通幽，所以我們要“進”——設身處地，身臨其境。

　　詩是抒情的藝術。詩的鑒賞，首先是理智引導下的感情的投入，是一個由感受到感動的過程，不能感情地對待詩歌，不能愛作者所愛，恨作者所恨，憂作者所憂，悲作者所悲，就不能真正進入鑒賞階段。投入感情，其前提是深味作者的感情。統覽一下古詩，我們會發現，作者的感情基調不外乎以下類型：惜別、思鄉、惆悵、感傷、哀愁、孤獨、達觀、閑適、恬淡、喜悅、睹物恩人、遭貶孤憤、憂閏憂民、懷才不遇、壯志末酬、憤世疾俗等等。同學們只要善于調動自己的文學積淀和生活積累，準確捕捉詩歌的情感基調，動情地入“境”，進而與作者的情感發生共鳴，將不是難事。

　　三、從語言表達入手，運用術語，虛實并舉，品評藝術價值

　　1、要明確詩歌的表達方式。其一，它以描寫為主，變換角度，注重渲染。

　　詩歌注重繪景，繪景多變換角度。例如，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨揚柳，春風不度玉門關。”這首詩開頭一句寫出了極目遠眺之大景觀，自下而上、由近及遠，描寫了黃河的壯闊景象，黃河西來，奔走于西北高原之上，從天邊“白云間”流來。“遠上”二字，變換了寫景的角度，使畫面呈現出動感。第二句注重烘托，將“一片孤城”置于“黃河”、“白云”和“萬仞高山”的大背景下，更顯其孤單、渺小。整個畫面給人以蒼涼、悲壯、雄渾、開闊之感。其二，它以抒情為要，或直接或間接，旨在情景交融。作者或寓情于景，或即景抒情，或直抒胸臆。其三，它以敘述插入，注重“典型情節”，塑造鮮活形象。不僅僅敘事詩要運用敘述的表達方式，就是一些抒情詩也常會插入一些敘述性的“情節”，以形成敘述和描寫的完美結合。我們學過的《雨霖鈴·寒蟬凄切> 就是一個很好的刨子，它以時間推移為序，敘述了與情人分別時難以割舍的過程。再如“松下向童子，言師采藥去”、“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”等詩句，都運用了敘述和描寫相結合的手法，創造出典型的生活細節。其四，以議論明旨，雙關含蓄，滲透著深刻的哲理。

　　2、把握詩歌的表現手法。鑒賞古詩，要把古詩的一般表現手法（或叫表達技巧、藝術手法）諳熟于心。

　　常用手法有：情景交融法、象征手法，襯托手法、對比手法、托物言志、鋪墊映襯、抑揚、用典、小中見大、虛實相生、變換角度等。其中虛實相生是常用之法，在詩歌中，寫景為“實”，抒情為“虛”；現實情境為“實”，想像情境為“虛”。如王之煥的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河人海流。欲窮千里目，更上一層樓。”這里是由實見虛，把景物和心胸揉為一體，透射出作者的抱負、氣度和詩的哲理。再如李商隱的《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”前一個“巴山夜雨”，是寫此時此地的；后一個“巴山夜雨”，跳到了想像中的未來——夫妻團聚后的彼時彼地。詩歌先實后虛，虛實相濟，給我們提供想像的無限時空，個中奧妙溢于言表。

　　3、咬文嚼宇，注意修辭，品析詩歌的語言魅力和風格。

　　“詩家以煉字為主……句中有眼，則字字軒豁呈露矣。”（清·李調元《賦話》）因此，評論詩歌要注意品析關鍵字詞，遵循字不離詞、詞不離句的鑒賞規律。特別要抓住“詩眼”，即一句詩中的最傳神的一個字，或者一首詩中最能概括全詩要義的一個字，抓住了這個字，就等于掌握了解讀全詩的金鑰匙。比如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“輕舟已過萬重山”的“輕”字，“獨釣寒江雪”的“獨”字等等，往往以一字傳神，映出全詩的神韻。再者，還要關注詩歌的修辭，準確識別詩句的對仗、擬人、比喻、夸張、對比等修辭效果。詩歌的語言富有形象性、動作性、色彩性、音樂性和多感性。鑒賞時。要關注語言鮮活的形象美，要關注畫面的動感，要注意語言鮮明的色彩（如青山、碧水、黃鸝、白鷺、紅日、黃花等），要注意詩句抑揚頓挫的音樂美。不同詩人有著不同的語言風格，同學們應該熟悉的風格有：沉郁頓挫、清新飄逸，冷峻、豪放、婉約、雄奇、風趣……答題時，可與有關作家“對號入座”，可結合具體語言和意境，識別其語言風格。

　　4、運用術語，“虛實并舉”，切中問題要點。

　　解答詩歌鑒賞題，應切中問題要點，明確答題指向，落實到具體字詞，運用專業術語，做到“虛實并舉”，最忌“打擦邊球”、“帽下無人”、空話一大串等毛病。請看下面詩歌鑒賞題。

　　夜雪

　　白居易

　　已訝衾枕冷，復見窗戶明。

　　夜深知雪重，時聞折竹聲。

　　①簡析本詩運用的最主要的表現手法，說說作者是從哪幾個角度描寫一場夜雪的景色的。

　　②請分析“時聞折竹聲”一句詩的意蘊。

　　第①題的要點是兩個，一是要答“表現手法”，二是要答寫景角度。最主要的手法應是側面烘托。以“衾枕冷”，烘托雪夜之寒；以“窗戶明”烘托出大雷已鋪天蓋地，到處是銀白的世界；以“折竹聲”，烘托大雪之厚重，以雪夜奇寒烘托出作者心情之孤寒。這樣回答，才能做到“虛實并舉”，即既要有術語、套話，又要落實到具體詩句。回答本詩“寫景的角度”，就要清楚知曉“角度”這一術語的內涵。這是從觸覺、視角、聽覺幾個角度來描寫夜雪的。第②題要求賞析 “意蘊”，“時聞折竹聲”一句包含哪些意蘊呢，若能結合全詩，展開想像，設身處地，發散思維，不難看出，“折竹聲于”“夜深”而“時聞”，至少有三層含義。其一，“折竹”，極言雪之大之重，因雪壓斷了竹竿：其二，襯出夜之靜。此為以聲襯靜；其三，詩人徹夜未眠，不然，何以“時聞”？為何不眠？不僅因“衾枕冷”，同時也透露出作者獨居（謫居江洲）異地的孤苦難耐的心情。

　　總之，答題時要學會開掘，學會發散，要言不煩，因題布點，點點落實。

　　古詩鑒賞技巧

　　常說的意象、意境概念：

　　意象，就是詩中熔鑄了作者思想情感的事物。即詩歌中的具體的人、物、景等。意境，就是作者通過豐富的想象，將思想感情與作品的生活圖景融為一體而形成的藝術境界。這是詩人的主觀感受、感情以及對生活的理解、認識和客觀事物的外在形貌特征以及內在的意蘊的融合統一。“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？飄渺孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。”（蘇軾的《卜算子黃州定慧院寓居作》）詞中“缺月”、“疏桐”、“幽人”、“孤鴻”、“寒枝”等就是意象。這些意象與“獨”、“縹緲”、“恨”、“寂寞”、“冷”等詞的感情色彩和“揀盡寒枝不肯棲”這個具有象征意味的詩句結合起來構成了孤獨、凄涼的氣氛，但詩人的心念卻非常堅定，表達的是作者孤高自賞，不愿與世俗同流的生活態度，這就是意境。

　　揣摩詩歌表達的思想感情：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤、堅守節操、憂國憂民、蔑視權貴、懷才不遇、壯志難酬、歸隱田園、惜春悲秋、羈旅愁思、思鄉念親（友）、憶友懷舊、別恨離愁、相知相思、兒女情長、堅貞愛情、懷古傷今、借古諷今、憤世嫉俗、登高覽勝、寄情山水、熱愛自然等。

　　1、憂國傷時

　　揭露統治者的昏庸腐朽如：杜牧《過華清宮》長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

　　反映離亂的痛苦如：杜甫《春望》國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

　　同情人民的疾苦如：《茅屋為秋風所破歌》、白居易《賣炭翁》

　　對國家民族前途命運的擔憂如：杜甫《登樓》花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。這是一首感時撫事的詩。作者寫登樓望見無邊春色，想到萬方多難，浮云變幻，不免傷心感喟。進而想到朝廷就象北極星座一樣，不可動搖，即使吐蕃入侵，也難改變人們的正統觀念。最后坦露了自己要效法諸葛亮輔佐朝廷的抱負，大有澄清天下的氣概。全詩即景抒情。

　　2、建功報國

　　建功立業的渴望。如：曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》

　　保家衛國的決心如：王昌齡《從軍行》

　　報國無門的悲傷如：辛棄疾《京口北固亭懷古》《丑奴兒o少年不識愁滋味》

　　山河淪喪的痛苦如：陸游《示兒》、文天祥《過零丁洋》

　　年華消逝，壯志難酬的悲嘆如：蘇軾《水調歌頭o赤壁懷古》

　　揭露統治者窮兵黷武如：杜甫《兵車行》

　　理想不為人知的愁苦心情如：屈原《涉江》

　　3、思鄉懷人

　　羈旅愁思如：孟浩然《宿建德江》移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。溫庭筠《商山早行》

　　思親念友如：王維《九月九日憶山東兄弟》、蘇軾《江城子o十年生死兩茫茫》

　　邊關思鄉如：范仲淹《漁家傲o塞下秋來風景異》

　　閨中懷人如：王昌齡《閨怨》、歐陽修《踏莎行o候館梅殘，溪橋柳細》、李白《樂府》(長安一片月，萬戶搗衣聲)

　　4、生活雜感

　　寄情山水、田園的悠閑如：王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》

　　昔勝今衰的感慨如：姜夔《揚州慢》、劉禹錫《烏衣巷》

　　借古諷今的情懷如：辛棄疾《京口北固亭懷古》

　　青春易逝的傷感如：李清照《如夢令o昨夜雨疏風驟》

　　仕途失意的苦悶如：白居易《琵琶行》、蘇軾《水調歌頭o明月幾時有》

　　告慰平生的喜悅如：杜甫《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》、辛棄疾《西江月o明月別枝驚鵲》

　　5、長亭送別

　　依依不舍的留念如：柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》

　　情深意長的勉勵如：王勃《送杜少府之任蜀川》

　　坦陳心志的告白如：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　古詩鑒賞技巧

　　古詩鑒賞只有做到兩意方能規范答題。兩意：一是指切中題意，二是指詞能達意。所謂切中題意，是指答題首先要吃透文本，其次要研透題干，最后還要參透命題旨意，做到四讀二看。所謂辭能達意，是指答題一定要注意流程，要做到分點論述、思路清楚、條理清晰，完成三答。

　　四讀

　　1．讀文本。

　　讀懂文本是答題的根本保障，以2008年全國卷Ⅰ12題(2)小題為例。

　　12．閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

　　江間作四首（其三）

　　潘大臨

　　西山通虎穴，赤壁隱龍宮。

　　形勝三分國，波流萬世功。

　　沙明拳宿鷺，天闊退飛鴻。

　　最羨漁竿客，歸船雨打篷。

　　（2）從全詩看，作者向往一種什么樣的生活？請簡要分析。

　　答案：這首詩的后兩聯，作者先贊嘆宿鷺、飛鴻的閑適，接著又仿佛看到了漁翁的扁舟，由此引發波流萬世功的感嘆，進而提出最羨漁竿客，想駕一葉小舟在煙雨朦朧中歸去！

　　2．讀作者。

　　知人論世是古詩閱讀解題的一把鑰匙。聯系作者的身世境遇、思想品格，能更確切地理解詩意題旨，進而準確答題。比如，2008年上海卷16題是賞析王安石詩頸聯中雪和朱的表達效果。答題時，只要能聯想到王安石改革的艱難困苦和最后遭遇失敗，便可領會詩人通過色彩的強烈對比，慨嘆仕途坎坷，年老色衰的境遇。

　　3．讀題目。

　　古代詩歌中，有的題目就是主旨，有的題目則標明了所詠物象，有的題目則寄寓了詩人的思想感情。從中，我們可以獲取有用信息。比如，2008年福建卷7題是選用杜甫流落四川時的詩歌賞析表現手法。答題時，我們就可以從題目漫興中獲取相關信息。

　　7．閱讀下面這首唐詩，按要求答題。（6分）

　　絕句漫興九首（其三）

　　杜甫

　　熟知茅齋絕低小，

　　江上燕子故來頻。

　　銜死點污琴書內，

　　更接飛蟲打著人。

　　注：這首詩寫于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。

　　請從表現手法的角度，對這首詩作簡要賞析。

　　答案：這首詩景中含情。詩人從燕子落筆，細膩逼真地描寫了它們頻頻飛人草堂書齋，點污琴書打著人等活動。這些描寫既凸現了燕子的可愛之態，又生動傳神地表現出燕子對草堂書齋的喜愛，以及對詩人的親昵。全詩洋溢著濃厚的生活氣息，給人自然、親切之感，同時也透露出詩人在草堂安定生活的喜悅和悠閑之情。

　　4．讀注釋。

　　粗心的考生常常會忽視文本后面的注釋。其實，不起眼的注釋里時常包含答題內容，有時甚至隱含著命題的旨意和答題導向。比如，要回答2008年安徽卷12題（1）小題就必須結合作者人事遭遇的注釋。

　　14．閱讀下面這首詩，然后回答問題。（6分）

　　初入淮河四絕句（三）

　　楊萬里

　　兩岸舟船各背馳，

　　波痕交涉亦難為。

　　只余鷗鷺無拘管，

　　北去南來自在飛。

　　注：淳熙十六年十二月，金人派遣使者來南宋賀歲，楊萬里奉命送金使北返途中，來到原為北宋腹地，現已成為宋、金國界的淮河時，感慨萬端，作詩以抒懷。

　　請從虛實關系的角度賞析這首詩。

　　答案：前兩句實寫淮河兩岸舟船背馳、波痕接觸也難以做到，虛寫作者對國家南北分離的痛苦與無奈；后兩句實寫鷗鶩可以南北自由飛翔，虛寫作者對國家統一、人民自由往來的強烈愿望。

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