《走一步，再走一步》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《走一步，再走一步》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走一步，再走一步》教學設計1
【教學目標 】
知識與能力
1、讀準字音，積累詞語如訓誡、嶙峋、迂回、小心翼翼等
2、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確朗讀、復述課文內容
過程與方法
1、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情
2、品味課文，理解故事中蘊含的哲理
情感與價值
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
【重點難點】
1、復述故事情節，整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。
2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。
【教學設想】
1、注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。
2、與《在山的那邊》進行比較閱讀，引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
3、教學時數：2課時
【教學設計】
一、新課導入
1、1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？
2、讀一讀，寫一寫
蘊含（yùn ） 訓誡（jiè） 顫抖（chàn ） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín）（xún）
啜泣（chuò） 著眼（zhuó） 納罕（nà）（hǎn） 暈倒 （yūn） 頭暈目眩（xuàn）
二、整體把握
1、檢查學生自讀效果，默讀速度，每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，4分半鐘看完。
故事發生的時間？地點？爬山的原因？
文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？
文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？
“我”與其他四個孩子的性格差異是：我膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
“我”在攀爬懸崖的過程中，心理有怎樣的變化？
“我”是怎樣爬下懸崖的？當時“我”的心理狀態又是怎樣變化？
當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！薄ⅰ班ㄆ�、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”）——繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）——隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”）——這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
2、概述課文內容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
課文記述的是五十七年前的事，為什么過去了這么長的時間，作者對這樣一件小事仍然記得這樣清楚呢？他從中悟出了什么道理？
作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的.人生經驗（最后一節）。本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
父親怎樣教孩子下來，很有意思�？磥�，這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給予指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受經驗。
作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會聰明起來。感悟對于寫作也極重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。
3、結構層次
四分法：起因（1——3）游戲玩厭，去爬懸崖
經過（4— 15）中途被棄，進退兩難
結果（16—22）父親指點，擺脫困境
啟示（23—23）走一步 ， 再走一步
兩分法：前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”。
4、朗讀訓練要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
三、問題探究
1、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
“看見了。”我說。
父親說：“下來吧，晚飯做好了！”
2、課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？
3、開頭為什么突出“悶熱”？
開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。
4、為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢？
確實沒有，看來是個缺點，最好是前后有所照應。
5、未段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫�！蹦兀�
這里“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。
6、“屢次”什么意思，說明了什么？
屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
7、寫作借鑒
記敘的周密值得借鑒。為什么五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？文章多處提到自己的病弱，就是伏筆。幾處提到杰利，筆筆都見匠心。關于懸崖，既說明其險，又說明險的程度，都是必要而周密的交待�！拔摇钡男睦砘顒右矊懙煤芎茫档么�。
本文用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
四、課堂小結
1、閱讀這篇課文，學到作者小時候“在那座小懸崖上所學到的經驗”，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了�！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健�，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。
關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。這個經驗，使他在今后的人生道路上，能對付一切。
2、大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
3、拓展延伸
《走一步，再走一步》，假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
《走一步，再走一步》教學設計2
【教材分析】
《走一步,再走一步》是人教版七年級上第四單元的第3篇課文，該單元的關鍵詞是“人生”。這篇課文以第一人稱講述了一個瘦弱的，不自信的少年被困懸崖，最終在父親的鼓勵下脫險的故事。文章故事性很強，內容也很貼近七年級學生的生活經驗，所蘊含的哲理將困難化整為零，戰而勝之又頗具啟發意義，因而是非常好的教學資源。
【學習目標】
1.學生繼續通過默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節的基礎上，多角度復述課文。
2.勾畫出心理描寫的語句，能夠結合具體的語句說出作者的心理變化。
3.結合自己的生活體驗，學習作者面對困難方法，培養自己不怕困難，勇往直前的精神。
【教學重點】
品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長過程。
【教學難點】
結合學生的生活體驗，學習作者面對困難方法，培養學生不怕困難，勇往直前的精神。
【課時安排】 1課時。
【教學過程】
一、復習導入，溫故知新：
本單元我們繼續練習默讀的閱讀方法，默讀要做到眼到、手到、心到。圈點勾畫是我們在本單元默讀的過程中一直運用的學習方法,在此基礎上還需要注意加上批注。
在學習《紀念白求恩》這篇紀念性的文章時，我們通過默讀整體把握課文內容，理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考。學習《植樹的牧羊人》我們通過默讀，了解了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，理解了文章的深刻主題。學習這兩篇文章時,我們在文中做了圈畫,還把自己的理解和疑問批注在了文章旁邊。圈點批注幫助我們更好地理解了文章。本單元的最后一篇文章《走一步，再走一步》將帶給我們怎樣的情感體驗，一起去學習。
設計意圖：本課是第四單元自讀課文，在及時復習前面精讀課文及本單元所倡導的學習方法基礎上，結合單元導語和閱讀提示內容，設計此導入方法，達到溫故知新的效果。
二、走一步：多角度復述課文內容
默讀課文，按照默讀要求，在整體感知課文內容基礎上，多角度復述文章內容。
請任選一種方式進行復述
(1)按照“時間—地點—人物—起因—經過—結果”的記敘文六要素進行復述。
(2)以突出“冒險—遇險—脫險”時人物內心感受的方式進行復述。
(3)以父親的口吻重點復述脫險的部分。
(4)以杰里的口吻復述。
明確：(1)按照“時間—地點—人物—起因—經過—結果”的記敘文六要素進行復述。
56年前，在費城7月里一個悶熱的日子，“我”因冒險與伙伴爬懸崖后遇險，最后在父親的指引下，順利脫險。
(2)以突出“冒險—遇險—脫險”時人物內心感受的`方式進行復述。
一個悶熱的午后，體弱多病的“我”跟著小伙伴去爬懸崖，“我”既猶豫又害怕，但還是緩慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑聲中，“我”被困在巖石上進退兩難，害怕和疲勞讓“我"麻木，神情恍惚。暮色中在父親的指引下，“我”終于脫險爬下懸崖，于是“我”有了一種巨大的成就感。
(3)以父親的口吻重點復述脫險部分。
“我”跟著兒子的好友杰里，在暮色中找到了趴在巖石上的兒子，發現他非常害怕地趴在巖石上不敢下來。“我”此時要表現出鎮定，于是“我”先簡單安慰鼓勵了兒子一番，然后拿著手電筒為兒子指點路線，每次讓兒子邁出一小步，移動到離自己最近的一塊巖石上，就這樣，兒子逐漸克服恐懼，勇敢獨立地爬下了懸崖。
(4)以杰里的口吻復述。
“我”和小伙伴們早已厭倦了玩彈珠的游戲，“我們”決定爬懸崖，但是“我”的好朋友亨特體弱多病，有點猶豫。“我們”都爬到了懸崖頂部，但亨特困在了半途�！拔摇庇悬c擔心他，但是大家都催著“我”走，所以“我”最后也先離開了�；丶液螅旌诹�，“我”不放心亨特，于是去告訴亨特的父親，帶他一起去找亨特。在他父親的指引他，亨特終于克服恐懼，獨立爬下懸崖。
設計意圖：多角度復述的形式，能夠讓學生體會講故事的不同思路，也可以對人物心理進行充分的品味，并能進一步關注文本背后的精彩留白，同時，可以鍛煉學生口語表達能力。
三、再走一步：感同身受走懸崖
�。�1）演員征集：一名小亨利，一名父親，演繹父助子脫困這一過程，其余學生找出父親助“我”脫困這一部分對話和內容，分析“我”爬下懸崖時心理變化過程，做好批注。
（2）生生點評：讓學生總結點評此次活動中演員的表現，找出優缺點。
設計意圖：把課文變成同學們喜愛的劇本，把冰冷的文字變得鮮活起來，以情景再現的形式，讓學生更好的感受作者當時在懸崖上的心路歷程，對脫險這一重要部分內容有更感性的體驗，吸引學生的閱讀興趣；讓學生點評的方式把課堂也還給了學生，體現了學生是課堂主人翁精神。
（3）我的心電圖（情緒變化）：用橫線在文中畫出我的心理變化語句，結合文章情節和圈點勾畫的關鍵詞，完成下面的“心電圖�！�
巨大的成就感
渴望
信心更強
畏懼
有了信心
毫無信心
設計意圖：引導學生特別關注前面所畫表示“我”情緒變化的詞句，厘清故事情節的變化過程，從而體會“我”的心理變化過程。
四、小懸崖，大人生：重點閱讀父親指引“我”脫險和最后一段的議論，抓住關鍵語句，體會“我”的經歷中的所感所想。
明確：
(1)同學之間應該相互關愛、相互幫助，不要嘲笑弱小者。
(2)父母應該鍛煉孩子自身的能力，給予方法指導，而不越俎代庖。
(3)面對困難不要畏難退卻要敢于跨出第一步。
(4)在面對復雜任務時，可嘗試分解，減低難度。
......
設計意圖：由故事到體驗，一事一悟，由感性經歷上升到理性思考是本文的寫作思路。同時，語文課也要注重對學生思想教育的引領，潛移默化地陶冶學生情操，鼓勵學生不斷完善自我，塑造健康的人格。
五：課堂檢測：
1.學習了《走一步,再走一步》后,班級準備開展以“挑戰自我”為主題的綜合性學習活動。請你參加并完成下列任務。(共6分)
(1)【走向街頭】為了鍛煉大家的膽量,克服與人交往
的羞怯心理,本次活動要求大家走向街頭,參加社
會活動。請你按照示例,再設計兩個任務。(2分）
示例:賣報活動
你的設計:
(2)【成員招聘】班級在今年暑假將舉辦生存夏令營活動,現招聘志愿者。如果你是招聘組成員,請設計兩個面試問題。(2分)
(3)【對聯撰寫】這次活動非常成功,鍛煉了大家的獨立生活能力和語言溝通能力,受到了家長的一致好評。有家長為本次活動擬寫了上聯,請你補寫下聯。(2分)
上聯:挑戰途中增智慧
下聯：
教學反思
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創意的閱讀。基于此，再加上本單元的相關要求，我制定了以下三個學習目標：
1.繼續通過默讀，在整體感知文章、了解基本故事情節的基礎上，多角度復述課文。
2.勾畫出“我”冒險-遇險-脫險時心理描寫的語句，能夠結合具體的語句說出作者的心理變化。
3.結合自己的生活體驗，學習作者面對困難方法，培養自己不怕困難，勇往直前的精神。
第一個學習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度復述課文識。學生可以從多個角度選取一個，表達自己的見解，鍛煉自己的口語。
第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經驗”，也就是從文章內容到主題。特別是“感同身受走懸崖”這一環節以主人的身份參與到教學的每一個環節中去，真正將語文和自己的生活聯系在一起。讓學生在學習每一篇課文時都能很自然地拉進文章和自己的距離
第三個學習目標，隨著閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟，從而潛移默化塑造學生人格，陶冶情操，完成立德樹人目標。
《走一步，再走一步》教學設計3
課題走一步，再走一步課時2執教時間
教學目標1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
教學重難點1、復述故事情節。
2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
3、領悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。
教學方法朗讀、復述；自主、合作、探究
板書設計板書：
毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）
走 一（�。┎�
信心萌發（“這似乎是能辦得到的�！保�
再 走 一 步
信心大增（“我能辦得到的”）
成 功 下 崖
巨大成就感
教學過程
第一課時
�。ㄒ唬�、導入新課：
1、由一個小故事引入：（本文前傳）
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項特殊任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
2、回答問題：
上尉接到任務時，覺得任務怎么樣？
上尉是怎樣克服自己的困難，成功地完成任務的？
概括一下他采用了什么樣的`方法？
上尉說成為孤膽英雄是受什么啟發？
３、正音、解詞。
�。ǘ┱w感知課文。
１、聽讀課文，了解大意
�。�、要求學生能夠復述課文內容（提出要求）
�。ㄌ崾緩褪鲆c：時間、地點、人物、環境，故事過程）
�。ㄈ┭凶x和賞析
1、根據復述提示：時間、地點、人物、環境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內容？
明確：本文可以分四部分，具體如下：
�。ㄒ唬�、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖
（二）、經過（4——15）中途被棄，進退兩難
（三）、結果（6——2）父親指點，擺脫困境
（四）、啟示（24）走一步，再走一步
2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）
﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內容。
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？
明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙3﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
﹙4﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
（四）、作業：
�。�、抄寫字詞
2、“學探診”第二課1—10題
3、讀課文，思考本課與《在山的那邊》在主旨上有何異同？
第二課時
（一）、檢查字詞（聽、寫訓練）
�。ǘ�、研讀與賞析：
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
合作探究：（出示問題，學生參與討論，教師點評。）
﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！�、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？
明確：最初毫無信心（“我下不來…··我會摔死的�！保�
繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的�！保�
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
﹙３﹚課文中的兩個“啜泣”有什么不同？
明確：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙4﹚“永遠忘不了的經驗”指什么？
明確：明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
﹙5﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
�。ㄈ┬〗Y：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
（四）體驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。
�。ㄎ澹┒嘟嵌人伎迹�
評價杰利——說說當“我”陷入困境，而杰利跟隨其他孩子離開時杰利的心理活動。
假如“父親”沒有來，你作為“我”的伙伴，你會怎么做？
《走一步，再走一步》教學設計4
知識與能力：
1、初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣
過程與方法：通過對重點語句的理解正確把握本文的思想內涵。
情感態度與價值觀：激發勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教學重點:
1、復述故事情節。
2、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
教學難點：
體會詳略得當的寫作技巧。
教學方法：
朗讀、復述；自主、合作、探究
學情分析：
初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課：
同學們，在你成長的過程中遇到過困難嗎？還記不記得那次困難是怎樣解決的？
美國作家莫頓.亨特8歲的時候曾被困在山巖上，正是這次困難的解決方法讓他受用一生。方法其實很簡單，那就是《走一步，再走一步》
二、檢查預習：
由學生檢查，如不全面教師補充
1、了解作者
莫頓·亨特（MortonHunt），美國作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。他的代表作有：《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》。本文選自《當代少年》
2、生字
納罕（nàhǎn）瘦骨嶙峋（shòugǔlínxún）小心翼翼（xiǎoxīnyìyì）
三、新授
聽讀課文，聽讀后搶答下列問題：
1、故事發生在美國哪個城市？費城
2、故事發生在什么時間？七月里一個悶熱的日子
3、爬懸崖的一共有幾個孩子？六個
4、故事發生的原因是什么？天氣悶熱，想找新花樣玩。
5、爬上懸崖的一共有幾個孩子？6個。
6、那座懸崖有多高？大約20米高
7、巖石架有多高？大約六、七米高
8、我在爬山中遇到了什么困難？
“我”爬到小山道上，上不去，下不來，陷于絕望、恐懼；小伙伴們都離“我”而去。
9、我是怎么脫險的`？在父親的指導和鼓勵下順利爬下懸崖
四．復述一下本文的故事情節。
五、探究主旨
1、我遇到的困難具體表現在哪些方面？
2、“我”在懸崖上所學到的經驗是什么？
3、你如何理解父親的做法？
4、文中幾次寫到啜泣？有何不同？
5、文中對暮色的描寫有什么作用？（15、16）
6、“我”在懸崖上所學到的經驗是什么？
文章主旨：課文通過寫我童年一次冒險脫險的經歷，告訴我們：遇到困難不要怕，只要把大困難化為一個一個小困難，再各個擊破，最終就能戰勝困難，取得成功。
六、課堂小結
進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
七、作業
研討與練習二（作業本）
板書設計：
走一步，再走一步
莫頓亨特
故事：遇險──脫險
哲理：把困難分解再去克服
《走一步，再走一步》教學設計5
【課型】
閱讀課。
【教具】
投影儀、錄音機。
【教學目標】
１、知識目標：
�、� 熟讀課文，理清課文思路，掌握文中生字生詞。
�、� 學習多角度思考課文。
�。�、能力目標：
�、� 有感情地朗讀課文，體會文中的語言美。
�、� 理解、體會課文揭示的人生哲理。
�。场⑶楦心繕耍� 引領學生體味人生，關愛生命，培養學生戰勝困難的斗志和勇氣。
【教學重難點】
�。�、重點： 探究“走一步，再走一步”的含義。
�。�、難點： 確立角度進行閱讀。
【采取措施】
反復朗讀，在熟讀課文的基礎上設計恰當的問題引領學生思考，并討論分析解決。
【教學過程】
一、導入新課，引發學生學習興趣
同學們，在生活中，當你遇到困難時，你是怎么做的？（同學暢談，老師一一給以評價）。有這樣一個真實的故事，講的是一個小男孩曾經遇到了一個對于他來說是天大的困難，在他看來他是無論如何也克服不了這個困難的，可是，結果怎么樣呢？他不但克服了困難，而且從中獲得了一筆終身受益的精神財富。這個故事就是我們要學的第一課：《走一步，再走一步》（板書課題）。這是美國作家莫頓·亨特６５歲時寫的.一篇文章。請同學們讀一下課文前的提示語。（學生讀，教師趁勢引導）“提示語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫這次經歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？讓我們一起從課文中尋找答案吧。
二、整體感知課文
�。薄⒄埻瑢W們聽錄音，要求：
�、� 注意停頓、語速。
�、� 在文中標示出生疏的字、詞。
�。�、利用工具書解決生字、詞。教師著重檢查如下內容：
板書：
lín xún xuàn chuò
生字：嶙 峋 眩目 啜泣
生詞：訓誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕
瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
�。�、請同學們默讀課文，準備復述文章中的故事情節。默讀時請同學們注意以下幾個問題：
投影顯示：
�。�、故事發生在美國的哪個城市？
�。病⒐适掳l生在什么時間？
�。�、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？
�。�、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。础⒄垉擅瑢W復述課文，要求其余同學仔細聽，記錄復述的優劣，準備進行評價。
復述完畢，請同學進行評價交流，引導復述的同學根據復述的得失，想一想今后的默讀應該怎樣改進，總結一下經驗。
５、指導學生進行朗讀訓練。
要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、語調、語速。
６、現在請同學們思考回答我們讀課文之前的一系列疑問。
摘要板書：
課文寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么陷入險境的？又是怎么脫險的呢？時隔五十多年，６５歲的作者為什么要寫這次經歷呢？“其中蘊含著生活的哲理”是什么哲理呢？
學生很容易回答出前四個問題，最后一問學生很難回答出，教師就勢引領學生進入下一環節的學習。
三、深入研讀課文
�。�、課文主旨探究：
請同學們思考下列問題：
⑴ 從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？
⑵ 在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
�、� 一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？
⑷ 為什么不要想著距離有多遠？
小組討論分析，小組代表在班上交流，老師因勢利導給以明示。
本文蘊含的哲理是：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
�。�、多角度閱讀。
�、� 學習方法指導：
一篇文章除了探究中心意思之外，還可以多角度的閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創意，能提高閱讀質量。多角度閱讀，首先要確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰克什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度，這樣的角度課文中很多。
⑵ 請同學們小組討論確立角度，提出問題。
教師巡回了解情況，并適時啟發：著眼于人可確立哪些角度？著眼于情節可確立哪些角度？確立了某一角度，能提出什么樣的問題？提出的問題給你帶來了什么收獲？
�、� 小組代表交流，教師根據交流情況進行矯正補充，特別注意強調著眼于父親這一人物進行閱讀，我們可以獲益很大。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，可是他并不上去救護孩子�？磥恚@位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的，自己只給以指導、鼓勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。
四、拓展延伸
生活中難面遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？請寫一個片段。
寫完以后，指名班上交流，師生共同評價。
五、小結本節內容，布置作業
請同學總結一下，這節課你有什么收獲？學生回答，師給以評價并總結。
布置作業：
�。�、抄寫生字、生詞，完成課后練習二。目的是鞏固本課基礎知識。
�。�、抄寫文章中自己喜歡的語段，并進行評析。目的在于擴大積累，培養學生感悟語言的能力。
【板書設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
lín xún xuàn chuò
嶙 峋 眩目 啜泣
脫險經歷：冒險 → 脫險
↓
蘊含哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個的認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
多角度閱讀：人物 故事情節
《走一步，再走一步》教學設計6
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
教學重難點：
1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
2、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教材分析 ：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。
學情分析：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況，產生“這么點困難都克服不了”等想法。教師應重點引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
學法指導：朗讀；自主、合作、探究
學習準備：查閱作者相關資料 查閱有關克服困難的名言警句及故事
學習過程：
一、導入新課：
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的`，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
明確：
１、他就是作者莫頓亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。
�。病⑺捎玫姆椒ň透n文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難變成小困難，逐一克服，終于取得成功。
二、整體感知：學生先默讀文章（小組內部完成以下問題）
1、讀準下列加點的字
訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
2、組織學生復述課文
（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）
復述搶答：（采取小組加分的獎勵方式）
a、故事發生在美國的哪個城市？
b、故事發生在什么時間？
c、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。
三、合作探究：
通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
1、“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同
�。ā跋Ｍ约合袼麄兡菢踊顫娪赂遥亲晕页鍪酪院�，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）。
2、是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？
（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）。
3、找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句
�。ā叭眍澏叮浜怪泵啊�，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）。
4、朗讀第四段，思考你得到的啟示是什么。
學生朗讀課文后，在小組討論。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
四、體驗反思：
“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
當堂檢測
進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
反饋矯正
1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。
①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因
②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過
�、蹚母赣H的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過
2. “我”是靠什么從懸崖上下來的？“我”這次成功的感覺怎樣？它對“我”的影響是什么？
《走一步，再走一步》教學設計7
【教學目標】
１、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容。
�。�、條理清楚地復述故事內容，多角度、有創意地理解課文。
�。�、激勵學生樹立戰勝一切艱難險阻的信心和勇敢精神。
【教學重點、難點】
�。�、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事。
�。�、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【課前準備】
學生：
�。�、自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
�。�、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
�。�、預習課后練習二，準備與同學交流。
教師：
�。�、備課時，把課后練習融于教學的過程中。
２、可用多媒體輔助教學或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。
【設計思路】
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會作者寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【教學過程】
一、導入
參考導語設計：
�。�、故事導入：
心理學家曾做過這樣一次實驗：
（大屏幕顯示實驗內容，老師講述）
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？
�。▽W生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。
�。�、溫故導入：
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學們在學完這篇文章后，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。
�。�、談話式導入：
談談記憶中印象最深刻的一件事，并說說為什么印象最深刻？
老師講述印象最深刻的一件事。
（先講述后總結留下深刻印象的原因。）
幻燈顯示多一份經歷，多一份明智。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。
二、過渡
我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
三、整體感知，把握內容
１、自由朗讀課文，解決生字生詞：
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。注音：訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）著眼（zhuó）頭暈目眩（xuàn）迂回（yū）納罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解釋：訓誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣
�。病褪稣n文內容：
大屏幕投影復述要求：
�。痢⒆プr間、地點、人物、環境、情節。
Ｂ、突出重點，尤其是脫險部分。
Ｃ、口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。
〖參考答案
身體瘦弱、膽小怯弱的我，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的經歷和收獲。
�。�、課堂交流：
組織學生說說讀了這篇課文后的感想。
四、研讀與賞析
１、有感情地朗讀１６～２３節。
投影出示朗讀方法：
�。痢⒆x音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。
�。�、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。
２、大屏幕出示問題組：
�。薄⒄页鑫遗老聭已碌木唧w動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。
�。�、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？
�。�、父親對我的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？
�。�、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。
學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。�、讀最后一段，體會文章的主旨。
五、體驗與反思（多角度、有創意地理解課文。）
１、質疑交流：
教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質疑，討論交流。
大屏幕展示思考題：
�。�、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來？
２、如何評價杰利及其他四個孩子？
�。�、拓展延伸：
�、偶偃缥业母赣H沒有來，你作為我的同學，怎么辦？
�、萍偃缒闶俏夜律硪蝗嗽趹已律�，將怎么辦？
�、亲x了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難實現理想？
六、拓展練習
多角度閱讀《信念的力量》：
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子�，F在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。
在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的.材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！
七、閱讀指導
�。薄睦辖淌诘慕嵌瓤矗赫咽玖艘环N成功的教育理念。
�。�、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。
�。�、從姜村孩子的角度看：倡導樹立堅定的人生信念。
八、作業
�。�、有感情地朗讀７～２２段，背誦最后一段。
�。�、美詞妙語積累。
３、練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經驗教訓用１００～３００字寫下來。
【教學反思】
有一些學生不能理解有些書面用語的含義，如納罕、訓誡等，我通過讓他們聯系上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個問題。我明白了對于初一的學生來說，字詞教學仍然是一個重點。
本節課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設計的多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了教學相長。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法，在備課中我就忽視了，借機順勢讓學生想象如果是母親來救我，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會讓我一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的可能，才能游刃有余。
設計課后小練筆的目的是誘發學生的寫作欲望，聯系自己的生活經歷，表達切身的感受，讓學生明白語文和生活緊密聯系、口語表達與寫作思維緊密聯系，自覺地在頭腦中樹立大語文的概念。
《走一步，再走一步》教學設計8
教學目標
知識與能力
1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理
2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。
過程與方法
1、通過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理
2、自主式、合作式、探究式地學習方式。
情感與價值
1、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
2、學會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整為零各個突破。
教學重難點
1、教學重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領會文章中作者所闡述的對人生哲理的.感悟。
2、教學難點：多角度、有創意地探究課文內容，獲得教益。
教學策略
講讀法合作探究法
教學過程
一、故事導入，激發興趣
二、研討探究
A揣摩心理，品評心路歷程
1、細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。
交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？
句式：我________（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感），當時我______（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）
教師小結心理描寫的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過這樣細致的心理描寫，表達了我內心復雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現手法之一。
B合作探究，領悟人生哲理
2、細讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。完成下表
爬下懸崖動作心理活動心理變化
哭哭著說我會掉下去毫無信心
移、伸、探、踩這似乎能辦到萌發信心
又照著做（移、伸、探、踩）我能辦到的信心大增
移、爬、踩、投、啜泣產生成就感巨大的成就感
3“啜泣”出現了兩次意思是否一樣？
4、請同學們朗讀課文最后一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脫險的事上“我”得到了什么經驗？并用簡短的語言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同分享。
三、多角度探究文本，拓展成長空間
課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。
四、課堂小結，布置作業
同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。
《走一步，再走一步》教學設計9
學習目的
1、正確、流利地朗讀課文。（認知）
2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。（能力）
3、進行多角度的閱讀。（能力）
4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。（情感、態度、價值觀）
教材分析
課文寫的是“我”童年時一次“脫險”的經歷，其中蘊含著生活的哲理，使我們感受到了戰勝一切艱難險阻的人生經驗。課文思路清晰明了：通過一件往事，感悟到一個人生哲理；立意高，是記敘文寫作的一篇很好的范文。而且本文語言淺顯易懂，生動細膩�！拔摇钡男睦砻鑼懞軅魃�，值得揣摩學習。這都為不同角度的探究提供了生動的語言材料。
學習重難點
重點：2、3、4
難點：4
教學設想
學習方法：
1、啟發談話法；教師通過向學生提出具有啟發思考性的問題，在師生之間平等、民主談話中，引導學生深入思考，獲取知識。
2、朗讀法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈點勾畫法；指導學生運用不同符號或顏色圈點勾畫出多角度閱讀時的課文依據。以及課文蘊含深刻的最后一段。
媒體設計
1、幻燈顯示“爬懸崖”的圖片；全文總結板書設計；多角度閱讀的導航語；課堂討論、談話的背景音樂；課文錄音示范；預習檢查。
教學課時兩課時
教學步驟
第一課時
一、談話式導入
1、談談記憶中印象最深刻的一件事。
2、為什么最深刻？有無打算寫篇文章？
3、師講述印象最深刻的一件事。（先講述后總結留下深刻印象的原因）
4、幻燈顯示“多一份經歷，多一份明智”。生暢談看法。師明確在生活中要善于感悟，善于總結經驗。
5、過渡：贊美式過渡。然而我們的經歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。
二、整體感知課文
1、檢查預習情況。
2、自由散讀課文，思考：莫頓·亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？
�。╝）。詳盡地復述。
要求：口齒清楚；生動、具體、流利；完整、符合原文意思；盡量用課文詞語。
（b）簡潔概括。
檢索信息：時間是八歲那年；地點懸崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父親；事件為爬懸崖陷入困境（冒險），在父親指點下爬下懸崖（脫險）。
將檢索出的信息重新排列組合，形成一個簡潔但又表意完整的句子。記敘文材料概括的一般格式是“誰”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么樣了’）。重新組合信息時，地點可忽略，信息重組的結果是“八歲那年與伙伴一起玩耍，‘我’爬上懸崖陷入困境，然后在父親的指導下爬下懸崖的往事”。
通過復述與概述讓學生真正對這件往事了然于胸。
錄音示范7～22段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。
3、這是一件小事，但在莫頓·亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看“時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到”。為什么會留下如此深刻的印象？
（1）暢所欲言。
�。�2）明確最后一段。
三、定向研習課文最后一段。
整體感悟部分為這部分蓄勢。
1、先自主自讀質疑，后四人合作共同解疑，師點撥。
2、各組暢述解答了哪些疑問。
3、熟讀成誦。
4、課文悟讀，師暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓·亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
5、生活中難免會遇到困難。你以往遇到困難都是怎樣處理的？學了這篇課文，你有什么啟發？
四、課堂小結
一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓·亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。
五、布置作業
1、有感情地朗讀7～22段。鞏固背誦最后一段。
2、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。
3、課外薦讀繁星春水中“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！�
第二課時
一、導入新課
1、檢查7～22段的朗讀。
2、這堂課我們對《走一步，再走一步》進行多角度閱讀。
二、學法指導
1、讓我們先看一個材料。意大利著名畫家達·芬奇的老師對達·芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。”（幻燈顯示，生讀）另一則材料。我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中�！保ㄉ常┻@兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。
2、多角度閱讀關鍵在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題，也可擬一個中心話題。舉個例子說，從杰利這個角度來讀，中心話題可以是杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好。由這個中心話題幫助閱讀�？梢杂谩敖芾且晃弧呐笥选钡木涫絹砘卮稹�
三、多角度閱讀。
1、確定角度
兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。
父親
母親
杰利
四個孩子
2、中心話題
（a）父親為什么不直接孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？
�。╞）杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？
四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？
3、師生多角度探究學習過程
父親角度
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度
慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
杰利角度
如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子的角度
我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。
師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？
三、課堂小結
多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。
四、作業布置
1、試著多角度閱讀《信念的力量》。
2、熟讀全文
附：信念的力量
魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子�，F在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。
在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？
假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。
在二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。
不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的學習更加刻苦，老師說會成為作家的`孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。
家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？
就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。
這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運�？墒沁@個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。
這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。
我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。
聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念��！
閱讀指導：
從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。
從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。
從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。
教學反思之新教材下的備課
本課設計側重于多角度閱讀。學生的潛力很大，真正感受到了“教學相長”。在多角度閱讀中，學生創見性地從母親的角度來談自己的看法。這在備課中我根本就忽視了，借機順勢讓學生想象如果是母親來救“我”，那會是如何的情形？學生結合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現，并預測到母親的這種教育會讓“我”一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學生結合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學環節預料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有精心全方位備課尤其是備學生的“可能”，才能游刃有余。
《走一步，再走一步》教學設計10
【教學目標】
�。�、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
�。�、結合語境理解重點詞、句的深刻含義。
３、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重點】
�。薄褪龉适虑楣�。
�。�、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學難點】
理解故事所蘊含的生活哲理。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
〖教學設計〗
一、導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
二、學習字詞
１、指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。
�。�、投影出示練習：
�、沤o加點字注音。
�、瓢雌匆籼羁�。
�、墙Y合語境解釋詞義。
三、整體感知故事情節
�。�、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，初步感知課文。
教師出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記：
⑴課文主要記敘了什么事情？
�。ǹ梢愿爬ɑ卮穑�
�、七@件事情發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？
⑶“我”為什么“一時拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢？
⑷“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？
⑸后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？
２、指導學生朗讀課文并思考問題：
要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
�。�、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
�。ㄔ诶砬逡陨蟽热莸幕A上讓學生復述課文）
教師可提要求：
�、盘x課文，抓住以上討論要點。
⑵重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。
�、强邶X清楚，能正確表達感情。
四、討論
讀了這個故事，你有什么感想？
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。
五、布置作業
�。�、寫生字。
�。病⒗首x課文。
第二課時
〖教學要點〗
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
〖教學設計〗
一、朗讀思考
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的.脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
１、全班有感情朗讀脫險部分。
２、組織學生深入思考、討論問題：
�、耪页鲞@部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
�、聘赣H為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟示？
�、恰澳隳苻k得到的�！薄斑@似乎能辦得到�！薄拔夷苻k得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上？三句話的語氣有什么不同？后兩句寫出了我的什么變化？
�、任以诟赣H的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”？
�、山Y合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
二、指導閱讀
指導學生多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
�。薄⒂懻摚�
你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
�。�、討論：
假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
�。场⒗^續組織討論：
讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……
三、總結全文
�。�、讓學生再談學習本文之后的體會。
�。�、教師小結：
一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
�。�、背誦（或朗讀）課文最后一段。
四、布置作業
�。薄⒕毩暎阂�、二、
２、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
《走一步，再走一步》教學設計11
【教學目標】
1、精讀課文，品味詞句。
2、角色復述，體驗探究。
3、聯系生活，感悟生活哲理。
【教學重點】
1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。
2、復述課文內容，體味人生的哲理。
第一課時
【教學內容】
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
【教學設計】
一、激情導人 ，尋求共鳴
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去?如果是你，你又是怎樣做的? 今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的'，并希望同學們在學完這篇文章后，能從中感悟到一些有關人生方面的啟迪。
二、快速默讀，初步感知
1、教師默讀指導：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀時每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內容。)
2、檢查默讀效果：
�、� 課文主要記敘了什么事情?
(可以概括回答)
�、� 這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?
�、� “我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?
⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?
�、� “走”的結果如何?
三、重點精讀，合作探究
全班有感情朗讀脫險部分。
組織學生深入思考、分組討論，質疑問難。 重點在于心理感受。
教師可提供下列問題：
1、找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。
2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?
3、“你能辦得到的�！薄斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?
4、我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?
《走一步，再走一步》教學設計12
[教學目標]
1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
2、條理清楚地復述故事情節；多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。
3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
[教學重點、難點]
1． 整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。
2．探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
[教學準備]
學生：
1．課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
2．圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3．預習課后練習二，準備與同學交流。
教師：
1．備課時，把課后練習融于教學的過程中。
2．可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。
[設計思路]
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候“在那座小懸崖上學到的經驗”——不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生“復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生“主動進行探究性學習”，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。
[教學過程]
一．精心導入
心理學家曾做過這樣一次實驗（大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述）：
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？
（學生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最后的勝利。
�。ò才怕犎⌒」适伦鳛閷氲膬热荩菫閷W生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態；“導入性說話”又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態。）
二．整體感知
1． 自由朗讀課文。
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。
�。ㄅ囵B學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容）
2． 復述課文內容。
大屏幕投影復述要求： A、抓住時間、地點、人物、環境、情節。
B、突出重點，尤其是脫險部分。
C、口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。
�。ぐl學生主動學習的.興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。）
3．課堂交流。
組織學生說說讀了這篇課文后的感想。
（引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力。）
三．研讀與賞析
�。▽σ黄恼拢苏w把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。）
1．有感情地朗讀（16）—（23）節。
投影出示朗讀方法：
A。讀音準確，語速適中，停頓合理，語調抑揚。
B．把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。
�。ù侔l學生激情，加深體驗和領悟。）
2．合作探究。
大屏幕出示問題組：
�。�1）找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。
�。�2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？
�。�3）父親對“我”的指點，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示？
�。�4）結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。
附投影片：
爬下懸崖
動作
心理
哭
信心全無
伸、探、踩
有了信心
又照著做
信心大增
移動、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。ㄗ寣W生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。）
3． 朗讀最后一段。
�。ǔ浞职l揮文章的感染作用。）
四．體驗與反思
1、質疑交流。
教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。
大屏幕展示思考質疑題：
（1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？
（2） 如何評價杰利及其他四個孩子？
�。ㄒ陨隙}有助于學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。）
2、拓展延伸。
�。�1） 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦？
�。�2） 假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
�。ㄗ寣W生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際。）
3、經驗反饋。
大屏幕投影問題：
讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想？
（充分發揮語文教材“情”與“美”的特點，著力于提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣。）
五．視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。
�。ㄟ@一環的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現知能的轉化。）
《走一步，再走一步》教學設計13
【教學目標與重難點】
1.有感情朗讀全文，理解“我”的脫險經歷帶來的啟示。（重點）
2.品讀文章細致的心理描寫和環境描寫，體會它們的作用。（難點）
3.把握本文的思想內涵，增強正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
【課時安排】
2課時s
【預習導學】
1.知識儲備：了解作者：莫頓·亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過空軍飛行員。在二次世界大戰期間參加戰斗，曾經駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。
2.初讀課文，掃除文字障礙
(1)給加點字注音
訓誡(jiè)聳立(sǒng)迂回(yū)嶙峋(lín)(xún)
凝視(níng)啜泣(chuò)頭暈目眩(xuàn)高不可攀(pān)
(2)按照意思寫出詞語
�、儆栒]：告誡、教導。②嶙峋：形容人瘦削。
�、奂{罕：驚奇、詫異。④炫目：使眼睛昏花。⑤啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。
�、薷卟豢膳剩焊叩檬忠才什坏�。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。
⑦灰心喪氣：形容因失敗或不順利而失去信心,意志消沉。
3.整體感知
（1）讀一讀：有感情地朗讀課文，然后用自己的話把故事復述出來。
�。�2）想一想：
�、俟适掳l生的時間、地點和人物分別是什么？
7月費城一個悶熱的傍晚
“我”、小伙伴、父親
②文中為什么要寫天氣的悶熱和懸崖的高度？
鋪墊(寫天氣悶熱，就寫出了孩子們爬懸崖的動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。寫懸崖的高度是為后文“我”下不來做鋪墊)
【預習檢測】
小組檢測：“預習導學”2。小組評分
【課堂探究】
1.在文中畫出描寫“我”的動作語言和心理感受的詞句，體會“我”的情感變化過程。
2.父親是怎么引導我的？你如何評價這位父親？
父親的手電光照著我，安慰我，教我把左腳踏到石架下面那塊巖石上，把右腳移到右邊稍低一點的`地方。我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，投入了父親強壯的手臂中。
這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬巖石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
3.杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？
如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
4.說說你從文中悟出了什么生活哲理。
在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。
【隨堂檢測】
完成課后練習二，將答案寫在課本上。
【拓展延伸】
生活中難免會遇到困難。你面對困難時是怎樣處理的？把你印象深刻的一次經歷寫出來和大家交流分享一下吧。
【布置作業】
完成校本作業。
《走一步，再走一步》教學設計14
【教學目標】
�。薄⒘私庹n文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。
�。�、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
�。�、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
４、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重點】
１、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。
２、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。
【教學目標】
多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
【教學時數】
�。舱n時。
【教學步驟】
第一課時
〖教學要點〗
通過朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
〖教學過程〗
一、導入
上課前先給大家講個小故事。
１９４５年１月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者──莫頓·亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。
二、檢查預習
�。�、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。
２、就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記：
⑴ 故事發生在美國哪個城市？
提示：費城。
⑵ 故事發生在什么時間？
提示：七月里一個悶熱的'日子。
⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？
提示：５個。
�、� 有名字的是哪兩個？
提示：內德、杰利。
�、� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
提示：約２０米；約７米。
�。�、復述（簡潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷）。
�。础⒂洈㈨樞颍喉様�、倒敘還是插敘？
提示：順敘。
５、文章結構（提問）。
板書：
起因──別出花樣，去爬懸崖（１～６段）
經過──中途被棄，進退兩難（７～１５段）
結果──父親指點，擺脫困境（１６～２２段）
啟示──走一步，再走一步（２３段）
�。�、字詞學習：
�、� 給加粗的字注音：
聳立 啜泣 納罕 頭暈目眩
垂直 崩土 蓬亂 狹小 胸腔
�、� 按拼音填空：
xuán yá jiè qiào bì guàn
�。� ） 訓（ ） （ ） （ ）木
lín xún lǚ
瘦骨（ ） （ ）次
�、� 多音字注音：
悶熱（ ） 動彈（ ） 顫動（ ） 日暈（ ）
煩悶（ ） 彈子游戲（ ） 顫抖（ ） 暈倒（ ）
折斷（ ）
折本（ ）
折跟頭（ ）
�、� 結合語境解釋詞義：
聳立：高起，直立。
迂回：曲折、繞遠。
凝視：聚精會神地看。
嶙峋：形容人瘦削。
三、主旨研討
１、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？
提示：聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
２、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？
提示：“你只要是想著你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過來的。
�。�、一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？
提示：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
�。�、為什么不要想著距離有多遠？
提示：在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
《走一步，再走一步》教學設計15
教材分析：
《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。
走一步，再走一步原文
教學目標：
1、了解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。
2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
4、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
教學重點：
1、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。
2、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。
教學難點：多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
教學時數：2課時。
教學步驟：
《走一步，再走一步》主旨探討
第1課時
【教學要點】通過朗讀、復述把握課文情節，設疑探討文章主旨。
一、導入
上課前先給大家講個小故事。
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題.
二、檢查預習
1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并把文章分成起因、經過、結果、啟示四個部分。
2、就故事情節要素組織學生搶答，以鞏固識記。
（1）故事發生在美國哪個城市？——費城。
�。�2）故事發生在什么時間？——七月里一個悶熱的日子。
�。�3）爬懸崖的一共有幾個孩子？——5個。
（4）有名字的是哪兩個？——內德、杰利。
（5）那座懸崖有多高？巖石架有多高？——約20米；約7米。
3、復述：簡潔地復述課文的主要情節，也就是作者在童年的這一段經歷。
4、記敘順序：順序、倒敘還是插敘？——順序
5、文章結構（提問）。
板書：
起因——別出花
樣，去爬懸崖（1～6段）
經過——中途被棄，進退兩難（7～15段）
結果——父親指點，擺脫困境（16～22段）
啟示——走一步，再走一步（23段）
6、字詞學習。
�。�1）給加點字注音：
聳立頭暈目眩啜泣納罕垂直崩土蓬亂狹小胸腔
�。�2）按拼音填空：
xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ
�。ǎ┯枺ǎǎǎ┠臼莨牵ǎǎ┐�
�。�3）多音字注音：
悶熱——煩悶彈子游戲——動彈顫抖——顫動暈倒——日暈
折斷——折本——折跟頭
（4）結合語境解釋詞義：
聳立——高起，直立。
迂回——曲折、繞遠。
凝視——聚精會神地看。
嶙峋——形容人瘦削。
三、主旨研討
1、從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？——聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的.危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。
2、在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想著你在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也是可以闖過來的。
3、一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小論南，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。
4為什么不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
第2課時
【教學要點】多角度閱讀，就文章的人物、情節、寫作手法等提出自己有創意的解讀角度。
四、課文研討
�。ㄒ唬┚植科肺�，問題分析。
1、分析心理活動描寫。
第二部分：當“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理？找出描寫作者處于險境中的心理狀態的詞句：
全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心驚肉跳，嚇得幾乎要暈倒，軟弱地哀求，頭暈目眩，啜泣，恐懼和疲乏，全身麻木，不能動彈……
這里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及強烈的恐懼感。
第三部分：孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化。
三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程。
最初：毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）
繼而：信心萌發（這似乎能辦得到。）
隨后：信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）
最后：巨大的成就感（第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量。）
整個變化過程有層次而令人信服。
板書：
走一步再走一步走下懸崖
毫無信心————萌發信心————信心大增————巨大的成就感
2、文中第二、第三部分的兩個“啜泣”（14段
和22段中）是否一樣？
不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗�！�
3、“永遠忘不了的經驗”指什么？朗讀第四部分找出答案。
�。╨）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什么？請用文中語句回答。
明確：“經驗”有兩層意思：一是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益；二是再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
�。�2）“屢次”什么意思，說明了什么？
“屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
�。ǘ┮孕∫姶蟆⒂墒峦评淼膶懛�。
在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。
板書：
小懸崖：不著眼巖石——走一步再走一步——巨大的成就感
大人生：不害怕困難——積小勝漸成大勝——取得成功
（三）指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。
1、討論：你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？
引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是杰利�？赡苡械耐瑢W喜歡他，有的不喜歡他，引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對
性可能強一點。
2、杰利與其他孩子有什么不同？
杰利：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。
四個孩子：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡至極。
3、把“我”的父親和母親進行對比，兩者的教育方法有何不同？
父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬上石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。
這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。
母親角度：慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。
哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“
我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。
4、課后的研討題目：假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，你會怎么做？
培養學生患難與共的愛心，激勵勇敢精神。
5、比較閱讀：大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？你覺得它們有什么共同之處？
兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們人們要實現遠大理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次戰勝失望，征服所遇到的任何困難。在困難面前，不要氣餒，要堅持到底，成功就在終點等你。而《走一步，再走一步》則著重講，遇到困難，要勇敢邁出第一步，而且要學會把困難分解，逐步克服。
五、課外作業
《走一步，再走一步》課后練習指導
1、背誦最后一段。
2、做好知識積累，包括字詞和語句。
3、《每日五分鐘》第2課。
4、預習第3課，收集有關生命的事例或是名言警句，上課提問。
六、教學反思
因為這是初一語文學習的第一課，也是貫徹＂新課程標準＂，培養學生戰勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以在設計這節課時，我的思路是讓學生自己研究，合作學習．路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用．目的是養成學生良好的研究性學習的習慣．
于是一改以往我主宰課堂長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此在４５分鐘的課堂上，我一會兒是參與者和學生共同探討人生課題，一會又是引導再把學生引領到課文中，一會又是設計者者為學生創設某中環境氛圍．學生也不斷的變換角色，弊端的變換思路，學習興趣完全被調動起來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛．于快樂輕松的氛圍中達到教學目標
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