《軍神》教學設計（通用20篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《軍神》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《軍神》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、學習生字，掌握并運用新詞。

　　2、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

　　3、培養學生用比較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　4、培養學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　教學重難點：

　　理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學方法：

　　學問式教學

　　教學流程：

　　一、導入新課，讀題質疑

　　1、談話。同學們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點。如果用它來指現實生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什么意思？（齊讀課題）

　　2、讀題。看到課題，你最想知道些什么？

　　3、質疑。預設：誰是軍神？

　　誰稱贊他為軍神？

　　講了一件什么事？

　　為什么稱他為軍神？

　　二、初讀感知，自主釋疑

　　1、初讀交流

　　2、釋疑匯報

　　三、鎖定重點，解讀“軍神”

　　1、（出示稱贊的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的話。

　　2、自由讀，體會沃克說這話的感情。

　　3、再讀，引導質疑：此刻你最想弄明白什么？

　　預設：沃克為什么會驚呆？

　　為什么說他是一個真正的`男子漢？

　　為什么說他是一塊會說話的鋼板？

　　為什么稱他為軍神？

　　4、梳理問題，讀文釋疑

　　四、交流釋問，品讀“軍神”

　　1、抓關鍵詞句，體會軍人與普通人的不同。

　　⑴體會就診時沃克醫生的語言和表情變化。

　　⑵補充資料，進一步體會劉伯承身負重傷卻從容鎮定。

　　2、抓關鍵句段，體會軍神與軍人的不同。

　　⑴手術前，抓劉伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，體會其選擇之殊。

　　a、指導理解對話。

　　b、出示補充資料。

　　⑵手術中，抓劉伯承的表現，體會其意志之堅。

　　a、生扣關鍵詞句充分交流。

　　b、出示影像資料，體會軍神鋼鐵意志。

　　c、指導多種形式朗讀，體會情感。

　　d、再讀重點段，加深感悟。

　　⑶手術后，抓沃克先生與劉伯承的對話，體會其表現之神。

　　a、分角色朗讀對話。

　　b、體會72刀凝重的蘊含。

　　c、又讀重點段。

　　五、回歸重點，升華情感

　　1、說：面對畫像，此刻，你想對劉伯承爺爺說些什么？

　　2、讀：朗誦詩歌，升華情感。

　　六、拓展延伸，再問再究

　　1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個稱呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？

　　2、延伸存問，指導課外探究內容，出示課外閱讀書目。

　　《軍神》教學設計 2

　　—、學生視角

　　“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點

　　1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

　　四、設計特色

　　抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

　　2、學生搜集有關劉伯承的故事。

　　六、教學課時：

　　1課時。

　　七、教學要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

　　2、體會文中含義深刻的句子。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　教學目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

　　2、學習生字、新詞。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　請學生根據白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內容

　　（在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。）

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

　　1、初讀課文：

　　首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細讀課文：

　　下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的'句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

　　4、學生交流，教師點撥

　　5、指名讀，并進行評議。

　　6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

　　三、總結，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業：

　　1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

　　2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強的意志

　　《軍神》教學設計 3

　　教材分析

　　《軍神》是小學語文課本第八冊的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

　　3、學習劉伯承為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神，做 一個意志堅強的人。

　　【教學重、難點】

　　重點：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。

　　難點：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。

　　【教學過程】

　　一、直奔中心，突破全文。

　　這節課我們繼續學習《軍神》，通過上一節的學習，誰是軍神？（出示人物簡介）

　　這篇課文主要講了一件什么事呢？請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子。

　　沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）

　　沃克醫生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（激動、贊美、敬佩）帶體會讀。

　　讀了這句話，你最想弄明白的是什么？（為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑。請同學們帶著問題自由讀文，邊讀邊用心體會，把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。然后小組交流。（出示自學提示）

　　二、品讀感悟。

　　課文是按照什么順序來寫的？那么我們也按照順序來交流。

　　你是軍人，沃克醫生一針見血地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”（出示課件）你體會到了什么？

　　劉伯承的傷勢到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰中，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注.....

　　手術前還有哪些地方表現出他是真正的男子漢？

　　病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經，而我今后需要一個非常清醒的大腦。”（出示課件）

　　能說說你的.理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實行麻醉。）

　　為了有一個清醒的大腦，此刻他將要為此負出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。

　　同學們，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。

　　我們重點分析了劉伯承的語言，那么在“手術前”這部分，誰還能抓住了人物的神態，哪個句子也能說明他是個真正的男子漢？

　　當知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時，沃克醫生的目光柔和了，而現在當他聽到劉伯承這一番解釋的時候，他又怎么了？

　　沃克怔住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？”

　　沃克為什么怔住了？（他從來沒聽說過這樣的話，從來沒見過這樣的事情。）從這句話體會到了什么？（關心劉伯承、沃克醫生非常吃驚、震驚、很緊張。）

　　為什么很緊張？（竟有點口吃地說話。他被震驚了。他從來沒有給一個拒絕用麻醉 藥的人做手術。）帶體會，再讀沃克醫生的話。

　　劉伯承的回答只有四個字“試試看吧”，這幾個字又包含著什么？（劉伯承很勇敢、鎮定。）（分角色朗讀）

　　通過你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅強，也感受到沃克醫生對病人的關心。

　　同學們，手術中，你認為哪個句子最能回答“他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”

　　“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）

　　這是劉伯承手術臺上的表現，那么當時的情景是怎樣的呢？（播放視頻）

　　同學們，你們看見了什么？（劉伯承緊緊地抓著嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫生額頭上有很多汗珠。）你們聽見了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）

　　看錄像時，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔心、驚訝、難以置信）

　　那么手術臺上沃克醫生的心情會是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說明？（“手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫。”）

　　沃克醫生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔心劉伯承頂不住。手術有一定的危險，沃克醫生怕做不好。）沃克醫生沒做過眼部手術嗎？（沃克醫生做過這種手術，但從來沒做過沒打麻醉劑的手術，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫生不是沒做過眼部手術，而是沒有做過不使用麻醉劑的手術。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數刀數。）

　　同學們，你們有沒有不小心受傷的經歷？你知道嗎？摘除眼球的手術比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

　　因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）

　　這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫生發自內心深處的由衷的贊美——你是......（引讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！

　　這的確是沃克醫生的肺腑之言。但并不是一開始就是這樣的態度。沃克醫生剛見到劉伯承時的態度是？手術后的態度是？沃克醫生的情緒為什么發生了如此大的變化呢？

　　課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來寫沃克醫生神態情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側面描寫）

　　三、擴展延伸，深化情感。

　　贊軍神 （英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。 七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）

　　四、練習寫話，升華情感。

　　1.同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對劉爺爺說些什么？

　　2.全體起立，向可敬的軍神獻上我們最崇高的敬禮！

　　五、總結，深化情感。

　　六、主題閱讀《第十二塊紗布》

　　自學提示：

　　1、 快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護士和外科專家語言、神態變化的句子，

　　體會護士的優秀品質。

　　2、 兩篇文章有什么相同點？

　　七、作業：

　　（1）運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法寫一篇文章。

　　（2）繼續搜集劉伯承的故事，講給同學聽。

　　板書設計 ：

　　軍神

　　（側面描寫） 沃克冷冷——→柔和——→慈祥

　　↓ ↓ ↓

　　（正面描寫）劉伯承病人——→軍人——→軍神

　　從容鎮定 意志如鋼

　　《軍神》教學設計 4

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

　　2、在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。

　　3、抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、交流有關劉伯承的資料。

　　3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。

　　教學過程 ：

　　一、交流資料，揭示課題

　　1、談話導入

　　在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

　　2、板書課題

　　3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

　　二、預習課文并交流

　　1、分小組進行預習

　　（1）學習生字新詞。

　　（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（3）畫出沃克醫生稱贊的話，為什么稱他為？

　　（4）認真朗讀課文。

　　（5）質疑

　　2、全班交流預習收獲

　　三、初讀課文，感知內容

　　1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、談談自己對課文內容的理解

　　3、默讀課文，畫出沃克醫生稱贊的句子。

　　4、按事情發展的順序給課文分段

　　第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑

　　第二段（手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。

　　第三段（脫去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱贊。

　　5、分段朗讀課文。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字新詞

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、理解描寫人物神態、情緒變化的.句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入

　　1、檢查生字新詞掌握情況。

　　2、分段朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。

　　（1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？

　　（2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。

　　2、出示自學提綱，分小組討論。

　　（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什么樣的？

　　（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？

　　（3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？

　　（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這里可以看出什么？

　　3、交流學習情況

　　4、理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。

　　5、體會沃克醫生敬佩劉伯

　　《軍神》教學設計 5

　　教學目標:

　　1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

　　教學重點：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

　　教學難點：借助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那么大的變化的原因。

　　教學準備：多媒體課件，查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　教學課時：第2課時

　　教學過程:

　　一、課前猜謎,導入課題

　　⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

　　⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。

　　【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知欲，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕松的學習氛圍中。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

　　（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　（2）沃克醫生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?

　　（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？

　　（4）劉伯承為什么能這么堅強?

　　2.檢查學生自學情況。

　　【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。

　　三、圍繞問題,深入探究

　　環節一:感悟“軍人”特質

　　句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地說,“我當過軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!

　　感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

　　1.傷勢有多重?補充資料。

　　2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)

　　環節二:感悟“軍神”特質

　　1.拒絕使用麻醉劑

　　⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

　　句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今后需要一個非常清醒的大腦!”

　　⑵在這段話中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。

　　⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶著你的理解再讀句子。

　　2.忍受手術的巨痛

　　⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

　　句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的.白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)

　　⑶一聲不吭是什么意思?難道手術室里沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。

　　⑷此時此刻你的內心有什么感受。帶著你的理解讀句子。

　　3.一直在數刀數

　　⑴出示句群:

　　沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

　　“七十二刀。”

　　⑵兩人說話的語氣有什么不一樣?為什么會不一樣?

　　⑶帶著你的理解讀讀這段話。

　　【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

　　引導學生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

　　四、回歸整體,升華感情

　　⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

　　⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

　　⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

　　⑷劉伯承為什么能這么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)

　　⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

　　【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反復朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最后,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什么能這么堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文熏陶。

　　五、寫法遷移，課后拓展

　　1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。

　　2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

　　【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細致入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練扎實有效,在對學生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

　　板書設計:

　　12、軍神

　　手術前拒絕麻醉

　　劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強

　　手術后數出刀數

　　《軍神》教學設計 6

　　教學目標：

　　讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個性格堅強的人；

　　2.理解表現“軍神”的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.師板書“神”字，同學們看到這個字會想倒什么？（預設：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）

　　2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）

　　3.同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）

　　4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。

　　5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進第3課《軍神》。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

　　2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？

　　3.學生回報課文主要內容。

　　（預設：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱贊他是“軍神”的故事。）

　　三、細讀感悟

　　1.過渡：沃克醫生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的段落。

　　2.學生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）

　　3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。

　　4.匯報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后數出刀數。

　　要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉。）

　　課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？（第13、14自然段）

　　師板書：前、拒絕麻醉。

　　師：你體會到了什么？（預設：做這個手術很痛。）

　　師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）

　　師：為什么？（預設：①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）

　　師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學生朗讀）

　　師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。

　　師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。）

　　師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

　　過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）

　　要點二：劉伯承手術臺上的表現。

　　師：還有哪些地方使你深受感動？（預設：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）

　　師：能讀一讀有關的段落嗎？(生讀17、18段)同學們從他的朗讀中體會到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）

　　師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術室，走進這震撼人心的場景里，去經歷、去感受。無影燈下，手術臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預設：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）

　　師：你聽見了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）

　　師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）

　　師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）

　　師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（預設：“手術臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。

　　師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀１8段）

　　要點三：劉伯承在手術后說出刀數。

　　師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術后，劉伯承說出刀數。）（師根據回答板書：后、說出刀數）

　　師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的'堅強意志。）

　　師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

　　四、回歸整體，感受軍神內涵

　　1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）

　　2.請同學們根據屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。

　　3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）

　　4.同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什么劉伯承人堪稱“軍神”嗎？

　　5.學生匯報：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術后說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。

　　6.總結軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。

　　五、總結全文，升華主題

　　同學們，這節課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

　　《軍神》教學設計 7

　　[教材解讀]

　　《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

　　[目標預設]

　　1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

　　2．練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　3．理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

　　4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　5．有感情地朗讀課文。

　　[媒體運用]

　　1．硬件媒體：計算機投影儀

　　2．軟件媒體：文字畫面聲效

　　［教學理念］

　　1．體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

　　2．以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　3．重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的.空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

　　［教學過程預設］

　　一、故事激趣導入新課

　　1．故事導入。

　　昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

　　教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。

　　2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　3．了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

　　哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　〖學情預設〗

　　學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

　　學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

　　〖教學策略〗

　　若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音。

　　若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

　　【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

　　二、速讀課文以學定教

　　1．請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

　　〖學情預設〗

　　學生有可能提出以下問題：

　　為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

　　為什么稱劉伯承是軍神？

　　劉伯承保持清醒的大腦做什么？

　　開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

　　〖教學策略〗

　　教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

　　對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

　　對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

　　在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？

　　【關注學情，以學定教，以學生為主體發揮其自主學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。】

　　三、細讀課文順學而導

　　在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

　　教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

　　1．朗讀對話，體會從容鎮定。

　　（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

　　（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

　　資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

　　教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

　　（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

　　2．借助資料，體會意志之堅。

　　指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

　　〖學情預設〗

　　學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

　　醒的大腦做什么？”的問題。

　　〖教學策略〗

　　教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

　　資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

　　《軍神》教學設計 8

　　教學理念：

　　給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學目標

　　1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

　　3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

　　教學重點、難點：

　　通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

　　教學準備：

　　1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片；

　　2、制作多媒體課件。

　　教學時間：

　　二教時

　　教學過程：

　　一、談話導入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的'話概括。

　　3、檢查：

　　（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

　　（二）學生自學，小組交流。

　　（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　　（學生說體會，師相機板書：冷冷）

　　2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學生交流。（師相機板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17兩自然段。

　　1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導讀好這兩段。

　　d、出示22自然段。

　　1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

　　2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、(師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

　　5、出示作業超市：

　　（1）寫一篇簡短的讀后感。

　　（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

　　（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　附板書： 軍神

　　沃克 劉伯承

　　冷冷 微笑

　　愣住 平靜

　　顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

　　驚呆 勉強一笑

　　肅然起敬

　　《軍神》教學設計 9

　　教學目標：

　　1.學習生字,掌握并會運用新詞。

　　2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

　　3.能夠有感情地朗讀課文。

　　4.繼續培養自學課文的能力;滲透相關寫作知識。

　　重點難點：

　　1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

　　2.通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。

　　養成教育訓練點：

　　1.勤于朗讀，樂于背誦。

　　2.善于傾聽，踴躍發言。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題，激情導入

　　1.揭題

　　2.媒體出示(十大元帥圖)：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

　　3.指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發現

　　1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

　　3.組織交流，指導讀好難讀的句子。

　　三、初步感知課文內容

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?

　　板書：

　　手術前(1-10)

　　手術經過(11—17)

　　手術之后(18—26)

　　2.出示自學提示，學生默讀思考：

　　(1)劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　(2)有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3.小組討論交流。

　　4.在全班交流并質疑。

　　(1)指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　(2)解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.填空：課文中的“軍神”是指xx，這是xx對他的敬稱。

　　2.指名朗讀課文。

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、課件出示詞語

　　傷勢鎮定擔心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下

　　指名讀，齊讀。

　　3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?

　　請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承的句子，并畫下來，帶著自己的體會讀一讀。

　　課件出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　4、為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?這節課我們就繼續走進劉伯承。

　　二、抓中心句突破全文

　　1.沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎?

　　(1)學生自由讀課文。

　　(2)小組交流、討論。

　　2.全班交流。

　　三、根據學生回答，導學課文

　　(一)導學“求治”部分

　　1.指名朗讀第一自然段。

　　2.沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢到底有多重?

　　3.劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?

　　平時你們生病時是怎樣找醫生的?再讀讀劉伯承與沃克醫生的對話，這番話該怎么說呢?

　　4.分角色朗讀第一自然段。

　　(二)導學“術前”部分

　　1.讀讀、想想、畫畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥?

　　2.聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的'嗎?說說你的理由。

　　3.不用麻藥意味著什么?

　　4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

　　5.有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　(三)導學“術中”部分

　　1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

　　2.課堂交流：

　　比較句子(正面描寫)：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子(側面描寫)：

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　3.聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4.指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5.小結

　　(四)導學“術后”部分

　　1.默讀課文。

　　2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?

　　3.沃克醫生聽了有什么反應?

　　4.你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢? 5.沃克醫生為什么會有這樣的反應? 6.指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”

　　7.震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?

　　8.為什么問名字時，要“關上手術室的門”?

　　9.畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10.指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業

　　拓展延伸，總結升華

　　1、現在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他說些什么?

　　2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學生齊誦，升華情感。)

　　贊軍神

　　赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

　　3、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

　　板書設計：

　　《軍神》教學設計 10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

　　教學過程：

　　一、揭題，激情導入

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發現

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導讀好難讀的`句子。

　　三、細讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結，升華認識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸：

　　組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。

　　《軍神》教學設計 11

　　教學目標：

　　1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。

　　3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的`品質。

　　課前準備：

　　1、完成課前預習。

　　2、收集劉伯承的資料，并作了解。

　　教學流程：

　　一、談話導入，了解背景

　　1、課前：談談關于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

　　2、板書課題，讀題，字面釋題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。

　　2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）

　　三、呈現版塊，自讀自悟

　　按照文本順序而教。

　　1、預設版塊一（手術前）：

　　先介紹劉伯承這次負傷前后經過的資料，了解當時中國社會的大環境。

　　預設要點：抓劉伯承、沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

　　2、預設版塊二（手術中）：

　　預設要點：抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，進行多元感悟。

　　在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術臺上”的片斷。指導感情朗讀。

　　3、預設版塊三（手術后）：

　　預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

　　四、升華情感，自然結課

　　學生寫話，升華認識。

　　《軍神》教學設計 12

　　教學目標:

　　1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。

　　2、了解劉伯承堅強的意志。

　　3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。

　　教學過程：

　　(一)閱讀了解文章內容。

　　師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?

　　生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

　　說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。

　　(二)交流閱讀感受。

　　師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課

　　文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打

　　開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人?

　　(學生出聲地自由讀課文)

　　生：堅強的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：偉大的人。

　　生：值得我們學習的人。

　　(三)自主體會，合作交流。

　　師：我們學習文章的.思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。

　　師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫?

　　學生研究、討論。

　　學生回答：

　　生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

　　今后需要一個非常清醒的大腦!

　　生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神態、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

　　師：沃克醫生的神態變化說明了什么?

　　生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。

　　(四)總結方法：

　　同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!

　　板書設計

　　不用麻醉神情孤傲

　　一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)

　　七十二刀慈祥的神情

　　《軍神》教學設計 13

　　［教學目標］

　　1.會認5個生字，會寫15個生字，積累本課要求掌握的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。

　　3.理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，了解正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法。

　　4.學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　［教學重難點］

　　1.理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　2.學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、故事導入

　　（課件出示關云長刮骨療毒的故事）同學們，你們先讀一讀這個故事，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（師板書課題，學生交流）

　　教師小結：在我們今天要學習的課文中，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。讓我們一起走進今天的課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。思考課文的主要內容。

　　2.出示生字、詞語，學生認讀。（課件出示）

　　教師點撥：“暈”為多音字，文中讀yūn。

　　3.師重點指導易錯字的書寫。

　　（“匪”字里面的“非”不要漏寫橫畫，最后一筆的豎折；“衷”字是上下結構。）

　　三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵

　　1．再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱贊劉伯承的話，并畫下來。

　　出示句子：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　2．齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時的感情。

　　(驚訝、激動、贊美、崇敬……)

　　3．帶著自己的體會再讀讀這個句子。

　　4．引導質疑：此刻你最想弄明白什么?

　　(預設：沃克醫生為什么會驚呆了?為什么說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神?……）

　　5．引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，一定會從文中找到答案！

　　(學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論，下節課再解答。)

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.聽寫詞語。

　　2.出示上節課的問題，學生繼續思考。

　　二、匯報交流，解讀“軍神”內涵

　　1.學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。（學生自由表達，教師相機點撥，把握重點）

　　(1)抓住劉伯承就診時沃克醫生的語言和神態的詞句進行體會。

　　他愣住了，藍色的眼睛里閃出一絲驚疑。“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　　沃克從一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　①師小結：沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的`情況下依然保持著從容鎮定，可見他堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。

　　②出示劉伯承負傷前后的資料，讓學生體會更加強烈明晰。

　　(2)抓住劉伯承手術前與沃克醫生關于“拒絕使用麻醉劑”的對話進行體會。

　　(課件出示沃克醫生與劉伯承的對話)

　　①重點指導學生分角色朗讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　　②出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料。

　　③師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!

　　(3)抓住手術中沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　①播放電影《青年劉伯承》“手術臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。

　　②再反復朗讀課文第20—21自然段，從文字中再現畫面。

　　(4)抓住“七十二刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，承受了整整七十二刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。

　　2．升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第20—21自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現!(生再讀第20—21自然段)

　　三、延伸擴展

　　這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢?請同學們利用課余時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。

　　［教學板書］

　　11.軍神

　　沃克醫生稱劉伯承軍神

　　救治術前術中術后

　　鎮定、平靜一聲不吭

　　驚人的毅力

　　［教學反思］

　　在這篇課文的教學過程中，我主要以人物的語言展開教學，因為這篇課文中人物的語言是一大特色，幾乎貫穿整篇課文。言為心聲，抓住人物的語言，也就走進了人物的內心世界。這樣的教學設計，肯定會使有的地方不能涉及，但我想每篇課文教學不可能面面俱到，抓住特點，使學生一課一得，長此以往，學生一定會有所收獲的。

　　反思這節課的教學中，我在課堂上的問題還是有點瑣碎，總是有些不放心，總想用問題來引導學生深入，殊不知，這樣引導學生，反而會打亂學生原有的思維。如果讓學生就老師提出的問題充分地展開討論，老師退后一步，適時點撥一下，這樣更大地發揮學生的主體性，教學效果自然會更好。

　　《軍神》教學設計 14

　　教學目標

　　1.認識“沃、匪”等5個生字,會寫“慶、診”等15個字,會寫“診所、年齡”等詞語。

　　2.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

　　3.能說出沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。4.能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。

　　5.能用沃克醫生的口吻講述這個故事。

　　教學重點

　　1.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

　　2.能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。

　　教學難點

　　1.能說出沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

　　2.能用沃克醫生的口吻講述這個故事。

　　教學課時

　　2課時

　　第一課時。

　　教學過程

　　一、創設情境，談話導入

　　1.教師講解關羽刮骨療毒的故事。

　　學生認真傾聽，說說你從中感受到關羽怎樣的特點。(感受到關羽豪邁大膽、勇敢無畏、意志堅強的特點)

　　2.出示課文題目。(出示課件1)

　　課件1

　　三國時期，蜀國名將關羽不用麻藥，刮骨療毒,全無痛苦之色,神醫華佗尊稱他為“天神”。今天我們要學習的課文中也有這樣一個人,他在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛,卻一聲不吭,他就是劉伯承。為他實施手術的沃克醫生尊稱他為“軍神”。(板書:軍神)

　　學生齊讀課文題目。

　　設計意圖:用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力,又能很好地激發學生的閱讀興趣;既注重了故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文內容有大致的了解。

　　3.學生閱讀,了解人物。(出示課件2)

　　課件2

　　劉伯承(1892-1986)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人。原名明昭,四川開縣(今屬重慶)人。1912年考入重慶軍政府將校學堂。1926年5月加入中國共產黨。1927年參與領導南昌起義,任中共前敵委員會參謀團參謀長。1935年1月在遵義會議上支持毛澤東的正確主張解放戰爭時期，任晉冀魯豫軍區、晉冀魯豫野戰軍、中原軍區、中原野戰軍、第二野戰軍司令員。1947年8月初,同鄧小平率部千里挺進大別山，對扭轉全國戰局起了巨大作用。

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1.學生自讀課文，讀準字讀通句子，遇到喜歡的語句多讀幾遍。

　　2.學生自學課文生字生詞，可以先在文中畫出來,再用合適的方法認識生字、理解生詞。

　　3.教師檢查學習效果，相機指導。

　　(1)識記生字。

　　①根據形聲字的特點識記生字，如“沃”“匪”“繃”。

　　②組詞識記:由衷堪稱

　　(2)指導書寫。

　　“衷”:“中”的豎要寫得短一些,以免和下面的部件交叉;撇和捺要寫得舒展一些

　　“嶄”:上面的“山”要寫得扁一些,注意每一部分的占比。

　　“慈”:心字底要寫得扁而寬,注意不要漏寫上半部分“茲”的兩點。

　　三、再讀感知弄清結構

　　1.學生大聲朗讀課文,思考:作者是按照什么順序來敘述的文章的段落層次又是什么樣的文章哪些地方給你留下了深刻的印象

　　2.學生小組為單位交流讀后的收獲，派代表匯報,全班交流,教師總結。(出示課件3)

　　課件3

　　第一部分(第1~11自然段):寫劉伯承來到診所，沃克醫生詢問劉伯承的情況并檢查傷勢,發現這個“郵局職員”其實是個軍人。

　　第二部分(第12~15自然段):寫手術前劉伯承為了避免麻醉對腦神經產生的影響不顧沃克醫生的勸說,堅持拒絕使用麻醉劑。

　　第三部分(第1617自然段):寫手術過程中,劉伯承承受著巨大的疼痛卻一聲不吭，這讓手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生忍不住直冒汗。

　　第四部分(第18~26自然段):寫手術后，沃克醫生由衷地稱贊劉伯承為軍神，在知曉劉伯承的真實身份后，更是對他充滿了欽佩和敬意。(板書:求治-術前-術中-術后)

　　四、課堂總結，閱讀全文

　　1.這節課，我們學習了生字生詞，并隨作者起了解了劉伯承療傷的經過，弄清了課文結構，了解了課文內容，初步感受了劉伯承堅強的意志。

　　2.學生自由閱讀全文。

　　課后反思

　　俗話說:“好的開端是成功的一半。”因此,在教學課文之前,教師由關羽刮骨療毒的故事用開交流，導出課文題目“軍神”。這節課的教學創設了良好的學習氛圍,為學生之后深入理解這篇課文做了良好的鋪墊。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習檢查，導入新課

　　1.指名讓學生分自然段合作讀課文。

　　2.談話導入:上節課,我們學習了生字生詞,并跟隨作者一起了解了劉伯承療傷的經過弄清了課文結構,知道了故事的大致內容，初步感受了劉伯承堅強的意志。這節課，我們繼續閱讀課文,通過描寫人物動作、語言、神態的語句來體會人物的內心。

　　二、側面了解，感受“軍神”

　　1.瀏覽課文,整體了解。

　　(1)請同學們用較快的速度默讀課文,回顧故事內容,同時把自己不明白的地方畫出來。

　　(2)問題探究:課文的主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多,這是為什么呢

　　(3)小組交流,匯報。

　　2.再讀課文探究交流。

　　(1)再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱贊劉伯承為軍神的話,并畫出來。(出示課件4)

　　課件4

　　沃克醫生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

　　(2)指導朗讀:讀出沃克醫生的驚訝、激動，以及對劉伯承的贊美、崇敬之情。

　　(3)探究交流:沃克醫生為什么“驚呆了”他為什么說劉伯承“是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”他為什么稱劉伯承為“軍神”

　　(4)學生以小組為單位,圍繞問題討論、解疑;教師巡視,參與討論。

　　三、精讀課文崇拜“軍神”

　　1.學習第1~11自然段。

　　(1)從沃克醫生“愣住了,藍色的眼睛里閃出一絲驚疑”中,你感受到了什么(劉伯承的傷勢嚴重)(板書:傷勢嚴重)

　　(2)從“你是軍人!沃克醫生一針見血地說，'我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定”中，你知道了什么(沃克醫生發現劉伯承傷勢很重，可是劉伯承不但不慌張，甚至還很鎮定，沃克醫生根據自己當過軍醫的經驗，判斷出劉伯承是個軍人)你感受到了什么(劉伯承在身負重傷的情況下依然從容鎮定，可見他堅強、勇敢，是一個真正的男子漢)

　　(3)被沃克醫生識破身份后，劉伯承“微微一笑”心里可能會怎么想(這位醫生不簡單，居然能看出我軍人的身份，看來經驗非常豐富我就不和他爭辯了)

　　(4)沃克醫生為什么會有由“冷冷地”到“目光柔和下來”這樣的變化(劉伯承的堅強意志使沃克醫生的目光柔和下來)

　　(5)指導朗讀:朗讀這部分內容時，要注意關注標點符號，讀好沃克醫生語氣的變化，讀劉伯承的語句時要讀出他內心的平和。

　　2.學習第12~15自然段。

　　(1)學生自由朗讀課文，思考:劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑(因為眼睛離腦子太近，劉伯承擔心施行麻醉會影響腦神經，而他今后需要一個非常清醒的大腦)(板書:拒用麻醉劑)

　　(2)學生搜集劉伯承在不同時期為中國革命事業作出不朽貢獻的資料,了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。

　　(3)教師小結:事實證明,劉伯承的確以清醒的大腦、超凡的才智、無畏的精神為中國革命事業、解放事業添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的`功勛。

　　(4)指名讓多組學生分角色朗讀課文，讀后交流:從沃克醫生“生氣”“愣住”“有點兒口吃”等神態、動作以及語言描寫中，你體會到了什么(體會到了沃克醫生由生氣到吃驚的情感變化)

　　(5)指導朗讀:讀出劉伯承的堅毅,讀出沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

　　3.學習第16、17自然段。

　　(1)手術中的劉伯承。(出示課件5)

　　課件5

　　病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

　　這一自然段主要描寫了劉伯承的哪些方面(動作、神態)你從中感受到了什么(句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語，突出了劉伯承強忍痛苦的神態。盡管疼痛之極，劉伯承卻一聲不吭，說明他有堅強的毅力和自我克制的忍受能力)

　　(2)指導朗讀:讀出沃克醫生對劉伯承的關心，讀出劉伯承的頑強堅定。

　　4.學習第18~26自然段。(1)學習句子。(出示課件6)

　　課件6

　　“我一直在數你的刀數。”“七十二刀。

　　這里描寫了劉伯承的什么(語言)摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍甚至上千倍,因為視神經和顱內神經緊密相連，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了七十二刀，你從中感受到了什么(劉伯承頑強堅定、樂觀無畏的驚人毅力和強大內心)(板書:驚人毅力強大內心)

　　(2)學習句子。(出示課件7)

　　課件7

　　脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來…….病人臉色蒼白……

　　沃克醫生嚇了一跳……“七十二刀。”

　　沃克醫生驚呆了……

　　這里主要描寫了沃克醫生的什么(動作、神態)你從中感受到了什么(沃克醫生的心情非常緊張，進而體會到劉伯承在忍受著巨大的痛苦)

　　(3)學生自由朗讀課文第18~26自然段,了解手術后，當知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫生肅然起敬,深感榮幸認識了他。(板書:肅然起敬)

　　5.教師小結:劉伯承沒有用麻醉劑，強忍疼痛接受了眼睛手術，他并沒有大喊大叫，甚至還清楚地數出了沃克醫生的刀數。沃克醫生覺得這份毅力簡直不可思議,不是一般人能做到的，所以稱劉伯承為“軍神”。

　　四、體會心理，試講故事

　　1.指導學生分角色朗讀全文,引導學生讀出人物說話時的語氣，抓住對沃克醫生動作、語言神態的描寫，體會他的心理變化。(出示課件8)

　　課件8

　　一開始,沃克醫生是“冷冷地問”;當發現傷勢嚴重，并判斷出劉伯承其實是個軍人時，沃克醫生“目光柔和下來”;在劉伯承拒用麻醉劑并說出理由時，沃克醫生“再一次愣住了”;手術過程中，沃克醫生忍不住對劉伯承說“你挺不住可以哼叫”;手術后,當劉伯承說出刀數時,沃克醫生不僅“驚呆了”,還“大聲嚷道”,接著“臉上浮現出慈祥的神情”;最后，當知道病人的真實身份時,沃克醫生則是“肅然起敬”。這一系列的描寫，表現出沃克醫生對劉伯承由冷漠到贊許,再到關心、欽佩、敬仰的心理變化。

　　設計意圖:通過分析詞句，幫助學生體會人物的內心，感知人物形象。

　　2.沃克醫生的口吻講講這個故事，進一步體會人物的內心。

　　3.引導學生借助表格,梳理沃克醫生的內心變化。(出示課件9)

　　課件9

　　問診時手術前手術中手術后

　　劉伯承的表現傷勢嚴重拒用麻醉劑強忍劇痛表明身份

　　沃克醫生的內心

　　4.引導學生思考:如果你是沃克醫生，你會如何向別人講述這件事(學生試講，教師小結)教師提示:用沃克醫生的口吻講故事，要注意人稱的轉換、語言的調整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節。要想把故事講得更生動,可以適當加上表情、動作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內心表現得更鮮明。

　　5.學生分小組練習講故事,派代表全班展示,師生共同評價。

　　五、教師總結，感情升華

　　1.同學們,假如劉伯承爺爺就在我們的面前,你想對他說些什么請同學們把想說的話寫下來。

　　2.劉伯承被稱為“軍神”,絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他為祖國的解放事業和建設事業獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的“軍神”!(板書:堪稱“軍神”)

　　4.引導學生思考:如果你是沃克醫生，你會如何向別人講述這件事(學生試講，教師小結)教師提示:用沃克醫生的口吻講故事，要注意人稱的轉換、語言的調整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節。要想把故事講得更生動,可以適當加上表情、動作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內心表現得更鮮明。

　　5.學生分小組練習講故事，派代表全班展示,師生共同評價。

　　《軍神》教學設計 15

　　教學目標：

　　1、通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

　　2、通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的;學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。

　　3、熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。

　　教學過程：

　　第一課時

　　交流預習，導入新課

　　師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎?

　　生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。

　　師：對!正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。(板書課題：11、軍神)

　　師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰?

　　生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

　　師：課文講了有關劉伯承的什么事?

　　生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。

　　師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話?

　　生：(讀)你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!

　　師：同學們都來讀讀這個句子(出示這句話)，你們有什么要問的嗎?

　　(學生自由讀這句話)

　　生：沃克醫生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”?(板書疑問：會說話的鋼板?)

　　生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”?(板書疑問：軍神?)

　　師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂?同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。

　　(各小組討論交流)

　　師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。

　　生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名?

　　生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

　　師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解?

　　生：因為當時劉伯承是個革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

　　師：其他小組還有哪些疑問呢?

　　生：劉伯承為什么要數刀數?(板書疑問：數刀數?)

　　生：劉伯承為什么要勉強一笑?(板書疑問：勉強一笑?)

　　生：課文中說：“他愣住了，藍色的.眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情?(板書疑問：驚疑的神情?)

　　師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決?

　　生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。

　　生：我們還可以進行小組討論。

　　師：(小結)對!自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。

　　布置作業

　　1、學習課文中生字、新詞;

　　2、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　自主探究，讀書感悟

　　師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事?(學生默讀思考)

　　生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。

　　師：有沒有不同的意見?

　　生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。

　　師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢?

　　生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。

　　師：說得有道理。那手術之前發生了什么事?請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。

　　生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

　　師：沃克醫生是怎么判斷出來的?你能讀讀書中的句子嗎?

　　生：(讀句子)我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!

　　(板書：傷勢嚴重、從容鎮定)

　　師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重?

　　生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮定呢?

　　生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。

　　師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。 (板書：軍人)

　　師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢?畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么?(學生讀書體會)

　　師：在準備時，他們各有表現?你從中體會到了什么?

　　生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫生的指揮!”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。

　　生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰斗。

　　師：對!為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。(板書：拒絕麻醉)

　　生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

　　師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。

　　(學生自由感情朗誦劉伯承的話)

　　師：是啊!手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強!你們能把自己的體會讀出來嗎?試試看!

　　(學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀)

　　師：繼續談，你還從哪里體會到了什么?

　　生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。'”從這里我體會到了這次手術不一般。

　　生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。

　　師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎?同學們可以再來讀讀這句話(出示稱贊劉伯承的話)。

　　生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫生稱他為“軍神”

　　師：(小結)對!在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　　(板書：堅強的意志、軍神)

　　師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。

　　(生齊讀沃克醫生稱贊軍神的話)

　　師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢?

　　生：你真堅強!我長大后也要像你一樣堅強!

　　生：我會稱贊他：你真不愧為軍神!你是我們中國人的驕傲!

　　師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰斗嗎?誰來簡單說一說。

　　生：(略)

　　師：(出示文字)對!劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰斗的資料。

　　師：(小結)同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

　　《軍神》教學設計 16

　　一、教學分析：

　　1、分析教材

　　《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。

　　2、分析學生

　　（1）學生對革命人物的故事興趣濃厚，學習積極性較高，但故事離學生生活年代較遠，要真正走入文本與作者與文中人物產生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

　　（2）小學生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術的使用有利于促進學生對課程知識的理解。

　　二、教學目標

　　知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，閱讀要有一定速度。并學習正面描寫和側面描寫相結合的方法。

　　過程與方法：以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程；

　　情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

　　三、教學重難點：

　　重點：沃克醫生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？

　　難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會劉伯承的堅強和偉大。

　　四、教學流程圖

　　創設情境，激發情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

　　五、教學過程：

　　（一）、創設情境，激發情感

　　興趣是最好的老師，是學習的動力。想一開課就吸引學生注意力，激發探求文本的興趣，常規教學僅憑教師的語言來進行有一定困難。教學中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關云長刮骨療傷，學生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認識的主人公以當年關云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認識他嗎？學生學習熱情被激發，迫不及待地進入課文的學習。同時這個故事的引入，也為學生體會劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機出示劉伯承生平簡介達到師生資料互補和交流。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　介紹完劉伯承之后，我要求學生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內容，用整體感知的方式讓學生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養全局性閱讀觀念。

　　（三）、深入文本，解讀軍神

　　新課標指出閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環節我以質疑，感悟，交流為主線，指導學生感悟人物品質。教學中我是這樣設計的：

　　1、首先讓學生找出沃克稱贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學生找出沃克情緒變化的.詞，以此為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為切入點，引領學生走進人物的內心世界，體驗情緒變化的原因，領悟劉伯承的勇敢、堅強性格。

　　2、文中可感的句子很多，根據學生交流情況，我引導學生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學生理解更加深刻，我在這部分教學中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識進行有效的鏈接：首先補充了劉伯承負傷前后經過、以及劉伯承的話、劉伯承在不同時期建立不朽功勛等資料。學生對劉伯承人物形象認識更加豐滿了。其次發揮電教手段形、色、聲、動感的優勢，有效的突破難點。例如教學劉伯承在手術臺上的表現，僅憑文字及插圖展開聯想去體會比較抽象，我播放了劉伯承手術時影像資料，學生看到劉伯承在手術臺上手術那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學生的心靈，學生被感動，情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱作“軍神”的教學重難點自然突破。這一環節多媒體教學發揮了無可比擬的優勢。克服了傳統教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學的優化，有效提高教學效率。

　　3、創設相應的情景，學生在特定的情景中，學習興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創新意識會更為強烈。本環節我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。沃克醫生神態前后的變化進行對比；學生自己的生活經歷與劉伯承的手術進行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質的偉大。B適時播放影片，提供很好的體驗情境。

　　4、滲透寫法指導待學生對全文脈絡有了深刻了解后指導寫法，發問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫生？潛移默化地指導著學生學習作者的寫作技巧，體會到側面描寫的妙處。

　　（四）升華情感，提煉主題

　　在學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我又創設這樣一個情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產生聽覺沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感獲得提升。立志做意志堅強的人。多媒體成功地起到組織教學的作用。

　　（五）、課后作業，拓展延伸

　　首先課后應該是一個新的學習輪回的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。所以我設計了收集老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽和收集有關意志力的名人名言進行摘抄的作業。

　　其次是設計課本劇的排演，其目的是幫助學生變死的課本知識為活的演出實踐，培養學生的活動能力、組織能力、創造能力。

　　（六）、板書設計

　　好的板書是一篇文章的精華的體現，我的板書力圖體現文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強意志”，突出本課的教學重點。神和鋼鐵般堅強意志用紅色突顯，意在揭示神的內涵。

　　六、教學效果

　　1、教學過程中，利用多媒體將課內與課外知識相結合，擴大了信息量，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。

　　2、恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關鍵，把學生的注意力聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準并激活了學生已有的生活經驗與理解課文內容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機，有了靈氣。

　　七、課例創新點

　　1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學生學習語文創設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，課上學生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

　　2、為了更好的滲透正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法，我引導學生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱劉伯承為軍神？這一思路去組織教學。

　　《軍神》教學設計 17

　　教學目標：

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容;

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點;

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情;

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　教學過程：

　　(一)快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息?

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：同學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　(二)激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的.右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事?

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　　(學生出聲地自由讀課文)

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　(三)自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢?

　　生：想!

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。(學生合作學習，研究、討論。)

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：

　　1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”?

　　2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么?

　　(學生研究、發表見解。)

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：

　　1、分角色朗讀;

　　2、聯系課文插圖;

　　3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢?

　　生：能!。

　　小組3：

　　生：我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　(介紹眼部手術。)

　　小組4：

　　(對課文質疑。)

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名?

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?

　　(研究，理解。)

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　(研究、體會。)

　　(四)總結方法：

　　同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。

　　《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。

　　教學反思：

　　在《軍神》這一課教與學的過程中，力圖體現新課標的一些新理念，結合課文特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容;

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文;

　　3、針對中年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

　　《軍神》教學設計 18

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家堅強的革命意志。重點訓練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學，重點培養學生快速閱讀的能力。教學時，要正確處理好理解課文內容與提高學生閱讀速度的關系，并在教學中讓學生掌握快速閱讀的方法。

　　《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展的順序并通過人物對話、神態的描寫，表現了人物的品質。

　　二、說設計理念

　　在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養。

　　三、說教學目標

　　1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養；

　　2、培養快速閱讀能力，豐富語言積累；

　　四、說重點

　　通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養。

　　五、說難點

　　沃克醫生為什么稱贊劉伯承是軍神。

　　六、說教法

　　（一）、直擊中心法。

　　為了讓學生能夠理解表現“軍神”的詞句，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學生找出本文的中心句，也就是沃克醫生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學的一個切入點，讓學生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。

　　（二）、以讀為主，讀中感悟法。

　　“讀中感悟”在小學語文課堂教學中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓練的主線，提高學生的感悟能力是語文課堂教學的一個重要目標。在本課教學中教師將力求讓學生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達來體會文章的內涵。由于學生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學生感悟的過程中適當點撥引導，讓每個學生的感悟能力都在原有基礎上得到提高。

　　感悟的體現在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達自己的心聲。在本課教學中，教師并不會對學生進行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學生的情感才能發自肺腑。

　　（三）、情境教學法。

　　教學想要真正的突出學生的主體地位，就應該把學生當成一個活生生的發展著的人來看，就應該創造和諧民主的教學氛圍促進學生健康的發展。在本課的教學中，教師通過多種方式創設情境，將學生引入情境，讓學生入情入境的去體會感受。例如本課的導課設計，教師將由“神”引入，在學生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應的出現在了學生地大腦中。正當學生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導說：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領。那么，我們今天所學習的.《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領呢？”學生一下子進入了情境，學習積極性也被調動了起來，積極的投入到了學習中。此外，教師還將通過自己的語言和體態，以一個合作者的身份引領學生入情入境的學習課文。

　　（四）、自主教學法。

　　智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識是多么的重要。在本課的教學中，教師讓學生圍繞中心句質疑，提出問題，并將引導學生通過自身的努力自主解決問題。使學生的思維得到了解放，學生的個性得到了張揚。體現了學生的主體與教師的主導的辯證統一。

　　（五）、比較法。

　　教學中要讓學生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達到實際效果的。為了讓學生體會得深，感受得真，教師讓學生與自己打針的實際經驗去對比，加深理解。學生由實際的原有經驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。

　　（六）、課外延伸法。

　　學生語文能力的培養不僅在課內，更在課外。新課標也要求我們教師要把培養學生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養。因此，我們本課的課外作業抓住學生余音未盡的時機，讓學生課下搜集有關劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學生的心理需求，又體現了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”

　　另外，教師還將運用暗示法、巡視指導點撥法、泛讀法等教學方法。

　　七、說學法

　　為了讓學生更好地完成這次學習任務，我們為學生設定了以下幾種學習方法，當然，學生在學的過程中可以根據自身實際靈活運用，不給學生統一要求和硬性規定。

　　（一）、重點詞句感悟法。

　　一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到熏陶，價值觀得到培養。”是本課的教學重點。教學中，學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現的語句深入體會、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。

　　（二）、交流法。

　　由于學生的知識結構、已有經驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學生的主體。

　　八、說板書設計

　　本課的板書設計堅持以學生發展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。目前雖然不強調給課文分段，但是，學生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡。（就診、術前、術中、術后。）另外，根據小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發學生的創新意識。因此，當學生找出沃克醫生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學生開始品讀，在讀中感悟。當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

　　《軍神》教學設計 19

　　一、教材分析

　　本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質深深打動著每一個人的心。學習本單元課文不但能提高學生的語文能力，而且還能讓學生樹立正確的人生觀和世界觀。《軍神》記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發展的順序，通過人物對話、神態的描寫，表現人物的品質。

　　二、教學實際

　　小學生通過幾年的學習已經對學習方法有了一定的了解。四年級學生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達，有助于本課的教學。我通過對學生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創新”的教學方法。這種教學方法可以充分發揮學生的主體作用，增強學生的合作意識，調動學生探究的積極性。

　　三、教學目標

　　語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面、終身發展奠定基礎。我以《語文課程標準》為依據，從素質教育的角度出發，結合教材的內容特點、章節設置以及教學要求，制定了以下幾個目標：

　　1.知識和能力。通過引導學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領悟抓住語言、動作、神態來刻畫人物的方法。學生自讀后，引導學生搜集、整理有關資料，培養學生進行探究性學習的能力。

　　2.以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　3.情感、態度和價值觀。在教學過程中要引導學生體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學生體會到偉人的那種精神，進而激發學生努力學習的欲望。

　　四、教學重、難點分析

　　《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點描寫的是沃克醫生的神態和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫生的描寫來襯托劉伯承的堅強意志。學生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學難點確定為：讀懂人物對話、神態的語句，感受人物內心。

　　五、主要教學方法

　　根據本課教材特點、教學重難點和學生的實際情況，本課時主要采用：導讀教學法、情境教學法、合作學習法。

　　六、主要學習方法

　　1.以讀為主，讀中感悟。

　　2.情境體驗。

　　3.比較法。

　　4.課外延伸。

　　七、教學過程

　　我把整個課堂教學分為五個大環節：

　　(一)講述故事，激發興趣

　　三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。

　　(二)鎖定重點，品軍神內涵

　　引導學生找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫生為什么這樣說。教師可讓學生從手術前、手術中、手術后三個片段來探究劉伯承的堅強品質。

　　(三)合作探究，突破難點

　　《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：

　　1.教師補充材料。由于學生與文本之間存在時空距離，因此我向學生介紹了一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學中聲情并茂地給學生講述了劉伯承負傷的經過：“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學生深切體會到劉伯承傷勢之重，然后再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承作比較，會更容易走進文中，理解劉伯承的鎮定，從而產生敬佩之情。

　　2.尊重個體差異，出示自學要求。

　　(1)畫一畫。自由讀文，畫出有關描寫劉伯承和沃克神態、語言的語句。

　　(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?

　　(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。

　　3.集體交流反饋。教師可讓學生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術之前，不用麻醉的堅定意志;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術”等內容，然后讓學生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的`痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關上門，注視……”等表現沃克醫生態度變化的詞語，更能讓學生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。

　　(四)擴展延伸，深化情感

　　1.口語訓練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?

　　在學生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學生有感情地朗讀，從而進一步深化情感。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　2.“軍神”這個稱號不僅表現于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現。(教師可利用遠教資源向學生介紹一些劉伯承的事跡。)

　　(五)課后延伸，強化主題

　　教師還應注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學生的特點，設計了兩個環節，深化主題。

　　1.堅強大本營。入營條件：做一個堅強的孩子，寫一件能證明自己堅強的事。

　　2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關劉伯承的故事講給同學聽，或摘抄和意志力有關的名言。

　　八、板書設計

　　板書是一課的精華，本課我把沃克醫生對得伯承的稱贊作為板書，體現劉伯承的堅強意志。

　　《軍神》教學設計 20

　　一、說教材：

　　《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養學生閱讀能力。

　　《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

　　課文是按事情發展順序記敘的，以沃克醫生的神態、情緒變化為線索，先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫生對劉伯承的欽佩。

　　這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。

　　根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標：

　　l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。

　　2、理解描寫人物語言、神態及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　二、說教法、學法：

　　為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學中我將落實以下基本理念：

　　(1)創設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人。“快樂學習”是我多年來一直追求的.教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現的關鍵。“閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發展。

　　(2)本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。

　　(3)我國著名教育家葉圣陶曾經說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

　　(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據需要搜集信息”是小學五、六年級應培養的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

　　三、說教學過程：

　　在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。

　　(一)談話入手，導入新課(第一課時)

　　1、同學們，戰爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

　　(聯系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)

　　2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

　　2、畫出沃克醫生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

　　(三)研讀詞句，理解感悟

　　l、沃克醫生為什么會發出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

　　教師相機重點指導：感受疼痛、堅強

　　a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然理解)

　　b “七十二刀”

　　他是在怎樣的情況下數刀數的?

　　師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術經歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

　　學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。 感受偉大

　　“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

　　a這是一次怎樣的手術?

　　(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥?

　　(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)

　　2、找出沃克醫生神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。

　　(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

　　3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

　　4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

　　(四)品讀悟情升華情感

　　1、分角色有感情朗讀課文

　　2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

　　再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。

　　(五)專題交流資源共享(第二課時)

　　以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。

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