名師教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的名師教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
掌握文學(xué)短評(píng)的基本寫(xiě)作方法
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)短評(píng)寫(xiě)作角度
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入
明代詩(shī)人于謙曾語(yǔ)：“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂(yōu)樂(lè)每相親。”華夏兒女自古樂(lè)讀書(shū)以怡情，品嗅書(shū)香之后，更喜論文說(shuō)語(yǔ)，賞評(píng)一番。今天我們就來(lái)——學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
（一）知識(shí)要點(diǎn)
1.文學(xué)短評(píng)與讀后感的區(qū)別
2.文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作方法
（二）單元任務(wù)
現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作訓(xùn)練
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)
任務(wù)一明特征：文學(xué)短評(píng)與讀后感
閱讀文學(xué)作品后，從自己的感受出發(fā)，用簡(jiǎn)要的文字把自己對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)寫(xiě)出來(lái)，就是文學(xué)短評(píng)。文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作是讀者與作品的智慧對(duì)話(huà)，表現(xiàn)了評(píng)賞者的文學(xué)鑒賞力以及思想的深度和眼界的寬度。
【提問(wèn)】文學(xué)短評(píng)就是我們從前寫(xiě)的讀后感嗎？
【教師點(diǎn)撥】
讀后感是讀者在仔細(xì)閱讀原文的基礎(chǔ)上，選取感受最深的某些方面，閱讀后得到的啟發(fā)，重在寫(xiě)閱讀之后的感想、感受。讀后感屬于引申性的議論文，要聯(lián)系自己的生活實(shí)際或社會(huì)實(shí)際。而文學(xué)短評(píng)是文學(xué)評(píng)論的一個(gè)分支，是對(duì)作家、作品和其他文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論，篇幅相對(duì)短小的一類(lèi)文章，主要是評(píng)論作家創(chuàng)作的得失，分析作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等。文學(xué)評(píng)論要求始終圍繞作品，從不同角度對(duì)其進(jìn)行審視,把握其特點(diǎn)加以分析評(píng)價(jià)。即使拓展一下也不過(guò)是為對(duì)比比較,論述觀點(diǎn),深化闡說(shuō)。
【舉例】
我們來(lái)舉一個(gè)例子。有學(xué)生在閱讀《琵琶行》之后寫(xiě)到：“潯陽(yáng)江頭，樂(lè)天以一曲琵琶，唱盡天下淪落之情。此曲亦撩撥了我的心緒，讓我期待未來(lái)某時(shí)也能相逢一知己，清風(fēng)朗月，暢訴衷情，感受靈犀暖意。”
【教師點(diǎn)撥】
這段文字從詩(shī)歌的“同是天涯淪落人”的情感出發(fā)，勾起讀者自己的孤獨(dú)寂寞之情，于是有感而發(fā)。因此，這段文字自然是讀后感。而另一位同學(xué)以“淺析《琵琶行》中的音樂(lè)描寫(xiě)”為題，那這篇文章的內(nèi)容則更符合文學(xué)短評(píng)的要求。
高中生學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)一般要求文章結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、觀點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言流暢，兼具議論性與文學(xué)性。認(rèn)真研讀并分析文學(xué)作品是撰寫(xiě)文學(xué)短評(píng)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，寫(xiě)好文學(xué)短評(píng)還要掌握一定的短評(píng)寫(xiě)作知識(shí)。
任務(wù)二析方法：作品研讀與寫(xiě)作方法
【提問(wèn)】
具體要掌握哪些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)交融共生，寫(xiě)出優(yōu)秀的文學(xué)短評(píng)呢？
【教師點(diǎn)撥】
1．渠清如許有源頭，用心精至自無(wú)疑——研讀原作
寫(xiě)文學(xué)短評(píng)之前，需要仔細(xì)閱讀寫(xiě)作對(duì)象，即選定的文學(xué)作品。指向“文學(xué)短評(píng)”的閱讀不同于指向“文學(xué)創(chuàng)作”的閱讀，后者主要是從課文中提煉寫(xiě)作知識(shí)，并將此遷移到“文學(xué)創(chuàng)作”中，如學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，借鑒詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉、聯(lián)想與想象等方面的手法，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。而指向“文學(xué)短評(píng)”的閱讀則是把文學(xué)作品當(dāng)成蘊(yùn)藏著無(wú)窮寫(xiě)作“感點(diǎn)”的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)寫(xiě)作“感點(diǎn)”的過(guò)程。
帶著這樣的寫(xiě)作目的閱讀文學(xué)作品時(shí)，我們要先置身作品之中，讀懂作品；然后又要跳到作品之外，評(píng)價(jià)作品，既入乎其內(nèi)，又出乎其外。只有入乎其內(nèi)，才能全面細(xì)致地閱讀文學(xué)作品，才可能對(duì)作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色有深入的理解；而只有出乎其外，才能對(duì)評(píng)論對(duì)象有高一個(gè)層次的認(rèn)識(shí)，才能形成自己的見(jiàn)解，從而明確自己的觀點(diǎn)或評(píng)論的中心，否則只能是空空而論，泛泛而談，更有甚者會(huì)誤解作品原意。
【舉例】
《癸卯歲始春懷古田舍二首（其二）》（節(jié)選）
先師有遺訓(xùn)，憂(yōu)道不憂(yōu)貧。
瞻望邈難逮，轉(zhuǎn)欲志長(zhǎng)勤。
秉耒歡時(shí)務(wù)，解顏勸農(nóng)人。
平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新。
雖未量歲功，即事多所欣。
耕種有時(shí)息，行者無(wú)問(wèn)津【注】。
日入相與歸，壺漿勞近鄰。
長(zhǎng)吟掩柴門(mén)，聊為隴畝民。
【注】問(wèn)津：指孔子讓子路向兩位隱士長(zhǎng)沮、桀溺問(wèn)路的典故。
我們來(lái)看下面這段評(píng)論文字：“這首詩(shī)描繪了詩(shī)人親自參與田間勞作，快樂(lè)地拿起農(nóng)具耕種，面帶笑容鼓勵(lì)農(nóng)人們積極從事勞動(dòng)的場(chǎng)景。表達(dá)了詩(shī)人盡管尊崇孔子，但由于意識(shí)到“憂(yōu)道不憂(yōu)貧”難以踐行，因此立志躬耕的人生志向，體現(xiàn)了他對(duì)孔子人生選擇的否定。整首詩(shī)融說(shuō)理、敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，意境清淡悠遠(yuǎn)，語(yǔ)言平白如話(huà)，富有表現(xiàn)力。”
【提問(wèn)】
這篇文學(xué)短評(píng)寫(xiě)的如何？
【教師點(diǎn)撥】
我們通過(guò)仔細(xì)閱讀原詩(shī)發(fā)現(xiàn)：本詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人在認(rèn)識(shí)到“憂(yōu)道不憂(yōu)貧”的理想難以實(shí)現(xiàn)之后，躬耕田園，潔身自好的人生追求，并沒(méi)有對(duì)孔子人生選擇的否定。因此，上面的對(duì)詩(shī)歌的評(píng)論就出現(xiàn)了由于沒(méi)有深入細(xì)致地閱讀原詩(shī)，對(duì)原詩(shī)的理解錯(cuò)誤。
這個(gè)例子告訴我們：在寫(xiě)好文學(xué)短評(píng)之前，我們先要讀懂文學(xué)原作。
【提問(wèn)】
怎樣做到對(duì)作品的理解既入乎其內(nèi)，又出乎其外呢？
【教師點(diǎn)撥】
應(yīng)該精讀作品。精讀一般采取“總體—部分—總體”的步驟。“總體”，就是從頭至尾通讀作品，得出初步的印象，進(jìn)而理清文章的思路和結(jié)構(gòu)層次。“部分”，就是認(rèn)真揣摩、品味作品中重要的詞語(yǔ)、句子、段落，分析其藝術(shù)特色和表達(dá)效果。第三步是再次瀏覽全文，歸納、總結(jié)文章的主要內(nèi)容，明確文章的主旨，總結(jié)整體的藝術(shù)特色，獲得對(duì)作品全面完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)力爭(zhēng)有較深刻的理解和獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
此外，研讀作品時(shí)我們還可借助作者的生平、創(chuàng)作風(fēng)格以及作品的寫(xiě)作背景等方面的知識(shí)，加深對(duì)作品的理解，為寫(xiě)好文學(xué)短評(píng)做出充分的準(zhǔn)備。
2．潦原浸天三千水，潛心專(zhuān)注飲一瓢——善于聚焦
那么是不是只要我們精讀了文學(xué)作品，就能寫(xiě)出合格的文學(xué)短評(píng)呢？
請(qǐng)看下面的示例。
【舉例】
請(qǐng)為《登高》寫(xiě)一篇文學(xué)短評(píng)
登高杜甫
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
寫(xiě)作示例：此詩(shī)為杜甫晚年代表作之一。詩(shī)前兩聯(lián)寫(xiě)景，后兩聯(lián)抒情。首聯(lián)著重刻畫(huà)眼前具體景物，好比畫(huà)家的工筆，形、聲、色、態(tài)，描摹細(xì)致，栩栩如生。頷聯(lián)著重渲染整個(gè)秋天的氛圍，好比畫(huà)家的寫(xiě)意，只宜傳神會(huì)意，間接抒發(fā)了作者韶光易逝，壯志難酬的感慨。頸聯(lián)表現(xiàn)感情，從縱（時(shí)間）、橫（空間）兩方面著筆，由異鄉(xiāng)飄泊寫(xiě)到多病殘生。尾聯(lián)又從白發(fā)日多，因病斷酒，歸結(jié)到時(shí)世艱難是悲秋多病、潦倒不堪的根本原因。這樣，詩(shī)人憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的情懷便躍然紙上。
【提問(wèn)】
這是一篇合格的文學(xué)短評(píng)嗎？
【教師點(diǎn)撥】
顯然不是。
優(yōu)秀的文學(xué)作品往往從多方面觸動(dòng)我們的情思，引發(fā)我們的思考，值得評(píng)論的點(diǎn)很多。就像這篇文學(xué)短評(píng)，字?jǐn)?shù)不多但面面俱到，從內(nèi)容概括到藝術(shù)手法再到思想感情，無(wú)一不談。文學(xué)短評(píng)的篇幅有限，不可能涉及很多方面，只能集中于某一個(gè)側(cè)面，善于聚焦，從“小”處切入，精雕細(xì)琢。比如作者怎樣渲染氣氛，怎么描摹景物，抒發(fā)了什么情感，運(yùn)用了哪些手法等，都可以成為評(píng)論的焦點(diǎn)。如李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中跌宕起伏的情緒流轉(zhuǎn)、深沉復(fù)雜的人生之思，杜甫《登高》中蘊(yùn)含的身世之悲和憂(yōu)國(guó)之情，李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）中別出心裁的疊詞運(yùn)用等，都可以加以評(píng)論，將它們作為切入口，分析某個(gè)方面對(duì)深化作品主題的作用。如果面面俱到，很容易失之浮泛。
文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作的角度決定著寫(xiě)作的廣度與深度。對(duì)同一作品，從不同的角度去審視，就可以獲得不同的認(rèn)識(shí)，獲取不同的短評(píng)寫(xiě)作角度。一般情況下，我們會(huì)選擇自己感觸最深，有一定相關(guān)理論基礎(chǔ)，能夠分析得清晰、透徹的角度來(lái)寫(xiě)。
寫(xiě)文學(xué)短評(píng)可從作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度出發(fā)，分析作品的形象，把握人物主要的性格特征，揭示形象的典型意義；分析作品的藝術(shù)手法，如想象、象征、對(duì)比、以小見(jiàn)大、先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情等，分析作品的構(gòu)思技巧，比如寫(xiě)作思路、結(jié)構(gòu)方式、選材特點(diǎn)、行文線(xiàn)索等；分析作品的語(yǔ)言,包括句式特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等。
寫(xiě)文學(xué)短評(píng)一定選擇作品內(nèi)容或者作品形式的某一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，定題要小而巧，做到突破一“點(diǎn)”，兼顧全部。
【舉例】
應(yīng)物斯感話(huà)愁媒——《聲聲慢》意象淺析
《聲聲慢》寫(xiě)于李清照晚年，整首詞以女性獨(dú)有的敏感細(xì)膩捕捉了許多愁之意象,表達(dá)了詞人內(nèi)心的孤寂悲涼。
無(wú)法消愁的“淡酒”。
《如夢(mèng)令》中使詞人“沉醉不知?dú)w路”的酒是幸福的酒，是不沾朱唇亦能醉人的。而寫(xiě)《聲聲慢》之時(shí)，詞人已是生命之秋，家仇國(guó)恨，愁緒滿(mǎn)懷，“三杯兩盞淡酒”,“淡”的不是酒，而是酒力壓不住心愁。因?yàn)槌钸^(guò)于重了，只能“借酒銷(xiāo)愁愁更愁”。
砭骨的“晚風(fēng)”。
“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急。”李清照借酒銷(xiāo)愁，無(wú)奈杯杯濃酒不勝愁，砭骨的晚風(fēng)也來(lái)趁火打劫。《聲聲慢》中的“晚風(fēng)”裹挾太多秋的意味,所以也格外的強(qiáng)勁無(wú)情:它曾搖落屈子的香草，吹垮子美的茅舍，皴染長(zhǎng)亭的霜林。
倍感孤單的“黃花”。
西風(fēng)恨,黃花愁。詞人尋覓丈夫?qū)⒕栈⒂谒l(fā)間的身影,卻惟有“滿(mǎn)地黃花堆積”。那枯萎凋落的黃花不是孤苦飄零的.自己么？物存人去永無(wú)蹤跡,惟有寂寞相伴。
南飛雁
鴻雁為書(shū)信的代稱(chēng)，在趙明誠(chéng)外出做官的日子里，鴻雁一度帶給李清照多少甜蜜而浪漫的期待。而此時(shí)此刻，丈夫亡故，錦書(shū)不再，原本甜蜜浪漫的相思之情已化為“十年生死兩茫茫”的悼亡之悲。鴻雁秋天由北而南，詞人李清照亦是北人，避難南下，雁就成為舊時(shí)相識(shí)。然而，南飛雁可以重新回到北方，詞人卻只能客寄江南。舊時(shí)相識(shí)在異鄉(xiāng)相逢，徒增天涯淪落之感。
再看，“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”獨(dú)守凄涼的“孤窗”，寂寞之感的“梧桐”，愁緒無(wú)邊的“細(xì)雨”，長(zhǎng)夜難熬的“黃昏”這一系列的意象，都滿(mǎn)載愁思，意象的疊加便是愁思的疊加,最終如那雙溪舴艋舟,載不動(dòng)此時(shí)的愁。劉勰在《文心雕龍明詩(shī)》中說(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然。”李清照觸物生情,有感而發(fā)，一篇《聲聲慢》依情取物，以物寄情，以其深邃含蓄的美感成為傳世經(jīng)典。
【教師點(diǎn)撥】
這篇短文可以說(shuō)是一篇優(yōu)秀的文學(xué)短評(píng)，文章從詞的意象的角度賞評(píng)詩(shī)歌，從意象到意境，再到心境，層層推進(jìn)，賞評(píng)這首詞的動(dòng)人之處，角度清晰，觀點(diǎn)明確，分析到位。文學(xué)短評(píng)只有從“點(diǎn)”切入，小切口，才有可能有作為。尋找這個(gè)切入點(diǎn)的時(shí)候，可以考慮文學(xué)樣式的本體特征，根據(jù)評(píng)論對(duì)象的不同，選擇與之相契合的角度。如詩(shī)歌可以是意象或者韻律等角度，小說(shuō)可以是結(jié)構(gòu)或人物形象等角度，散文可以是語(yǔ)言角度等等。
總之，指向“文學(xué)短評(píng)”的定題要能開(kāi)合自如，以小見(jiàn)大，融情理文于一體。
3．空中琴聲緣何起，指頭琴上兩相依——敘議結(jié)合
【教師點(diǎn)撥】
寫(xiě)文學(xué)短評(píng)主要運(yùn)用敘議結(jié)合的方式，要在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)分析和評(píng)論。敘議結(jié)合不僅指向表達(dá)方式，更指向?qū)懽鲀?nèi)容。文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作要做到有理有據(jù)，“評(píng)”從“據(jù)”出，敘議結(jié)合。“敘”是根據(jù)評(píng)論的需要用自己的話(huà)有針對(duì)性地概述、簡(jiǎn)介、引用作品內(nèi)容，“敘”要精當(dāng)，為“議”提供支撐或依據(jù)；“議”是分析和評(píng)價(jià)，分析作品思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等，評(píng)價(jià)其優(yōu)劣得失。“議”要緊密結(jié)合“敘”，思路清晰，觀點(diǎn)鮮明，最好有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。如果說(shuō)“敘”解決“是這樣”的問(wèn)題，那么“議”就是解決“為什么是這樣”“這樣好不好”的問(wèn)題。以《羽扇綸巾話(huà)周郎——評(píng)<念奴嬌赤壁懷古>中周瑜形象》為例，“敘”是評(píng)論者對(duì)周郎形象的描寫(xiě)與事跡介紹，“議”則是評(píng)論東坡為何如此描寫(xiě)，怎樣描寫(xiě)的以及借此表達(dá)的思想情感，進(jìn)而聯(lián)系自己的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)，形成價(jià)值判斷。只有敘議有機(jī)融合，才能將見(jiàn)解表達(dá)清楚，有理有據(jù)，令人信服。若通篇為“敘”，以“敘”代“議”，就顛覆了短評(píng)寫(xiě)作的基本圭臬；若通篇為“議”，以“議”代“敘”，便失去了短評(píng)之“評(píng)”的根基。
【舉例】
妙筆生“音”——淺析《琵琶行并序》中的音樂(lè)描寫(xiě)
樂(lè)天的《琵琶行并序》以其摹寫(xiě)聲音極盡其妙而曠古流芳，下面我們就“尋聲問(wèn)法”，去探究一下，詩(shī)人是如何用妙筆生“佳音”的。以“畫(huà)中音”描摹“詩(shī)中音”是此詩(shī)描摹聲音的一大特色。詩(shī)人采用有畫(huà)面感的比喻，將耳中高低婉轉(zhuǎn)的琵琶音寫(xiě)在紙上。如“大弦嘈嘈如急雨”，是以驟降的瓢潑急雨比喻粗弦的繁音促節(jié)；“大珠小珠落玉盤(pán)”則是以圓潤(rùn)可感的大珠小珠灑落玉盤(pán)的聲音比喻樂(lè)聲的高低音調(diào)；那“花底”的“鶯語(yǔ)”、“冰下”的“泉流”、“乍破”的“銀瓶”、“鐵騎”上的刀槍聲等等亦是如此。在一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面中以此聲描摹彼聲，把美妙的旋律、變化的節(jié)奏表現(xiàn)得淋漓盡致，使人如聞其聲，如臨其境。多處留白的手法是此詩(shī)描摹聲音的又一特色。“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，音樂(lè)暫歇處的留白，“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，音樂(lè)結(jié)束之后的留白，都是于“無(wú)聲處”見(jiàn)“有聲”，充分發(fā)揮讀者的想象，讓耳朵暫時(shí)休息一下，讓心靈去感受音樂(lè)，用側(cè)面烘托的方法來(lái)突顯其技藝的高超。詩(shī)人還將人物的往事與樂(lè)曲的演奏聯(lián)系起來(lái)，以推動(dòng)情感向縱深發(fā)展。詩(shī)人把音樂(lè)與演奏者的身世之悲、聽(tīng)者(詩(shī)人)的主觀感受結(jié)合在一起來(lái)寫(xiě)，大大加深了讀者對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容及其內(nèi)在情韻的體驗(yàn)。“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事”等多句詩(shī)都將兩位主人公的人生經(jīng)歷以及對(duì)人生、社會(huì)的憤憤不平與音樂(lè)的演奏結(jié)合在一起，長(zhǎng)詩(shī)就在這現(xiàn)實(shí)與過(guò)往相交錯(cuò)融合的氣氛中被推向高潮。《琵瑟行》的音樂(lè)描寫(xiě)在中國(guó)古典文學(xué)中堪稱(chēng)典范，希望我們以及后人都可以從樂(lè)天的這支妙筆里學(xué)到一二，也可生出一兩支“悅耳之花”。
【教師點(diǎn)撥】
這篇文學(xué)短評(píng)，角度清晰，從原文選取相關(guān)詩(shī)句，敘議結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，是一篇規(guī)范的文學(xué)短評(píng)。
4．天下文章非天成，皆有妙手善寫(xiě)之——結(jié)構(gòu)清晰
【教師點(diǎn)撥】
高中學(xué)生寫(xiě)文學(xué)短評(píng)，雖然篇幅短小，但也必須觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)完整、層次清晰。所謂結(jié)構(gòu)完整，就是首先要有標(biāo)題，最好可以點(diǎn)明短評(píng)的對(duì)象及角度。例如，“著意點(diǎn)染，盡得風(fēng)流——《琵琶行》之人物塑造技法短評(píng)”“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴——評(píng)《定風(fēng)波》中蘇軾的心靈突圍”“詩(shī)意的棲‘居’——評(píng)《歸園田居》之‘居’”，這幾個(gè)題目既點(diǎn)明了寫(xiě)作的對(duì)象又明確了寫(xiě)作的角度，使讀者可以一目了然短評(píng)的內(nèi)容。其次要開(kāi)好頭，簡(jiǎn)明扼要的亮出觀點(diǎn)。接著就要根據(jù)內(nèi)容的特征或?qū)懽鞯慕嵌龋才藕谜牡慕Y(jié)構(gòu)。最后加個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)尾。下面三種結(jié)構(gòu)可供參考。1、總分總式結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭概括復(fù)述原文，點(diǎn)出要強(qiáng)調(diào)之處，引出論點(diǎn)。中間分析論證，邊節(jié)錄復(fù)述，邊分析評(píng)論，根據(jù)需要還可以聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)引申發(fā)揮。結(jié)尾重新照應(yīng)開(kāi)頭，進(jìn)一步明確、深化論點(diǎn)。2、論點(diǎn)并列式結(jié)構(gòu)。文學(xué)短文雖小，但中心明確。這一中心有時(shí)還可以“化整為零”，可以分化為幾個(gè)分論點(diǎn)或具體的方面加以評(píng)述。比方人物形象的賞析，可以用這種模式從不同角度賞析人物的具體性格特點(diǎn)。3、論據(jù)并列式結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)開(kāi)頭簡(jiǎn)明概括全文觀點(diǎn)，然后從作品中搜集論據(jù)，一一列舉分析。最后簡(jiǎn)單結(jié)尾，或作小結(jié)，或作強(qiáng)調(diào)，或感慨，或談啟發(fā)等。
【舉例】
你還在我身旁戴暢
瀑布的水逆流而上，
蒲公英種子從遠(yuǎn)處飄回，聚成傘的模樣。
太陽(yáng)從西邊升起，落向東方。
子彈退回槍膛，
運(yùn)動(dòng)員回到起跑線(xiàn)上，
我交回錄取通知書(shū)，忘了十年寒窗。
廚房里飄來(lái)飯菜的香。
你把我的卷子簽好名字，
關(guān)掉電視，幫我把書(shū)包背上。
你還在我身旁。
點(diǎn)“金”之筆——淺析《你還在我身旁》寫(xiě)作手法
這是一首質(zhì)樸動(dòng)人的送給母親的詩(shī)，年輕的詩(shī)人運(yùn)用多種寫(xiě)作手法，將人們心中那份難以表達(dá)的溫暖的母愛(ài)生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。從“瀑布的水逆流而上”到“幫我把書(shū)包背上”，作者用回溯的寫(xiě)法，以“倒帶”式的景象表達(dá)內(nèi)心想重新回到母親身旁的渴望。逆流而上的瀑布的水，從遠(yuǎn)處飄回的蒲公英種子，西升東落的太陽(yáng)，用自然界的現(xiàn)象起興，引起下文。再用退回槍膛的子彈，回到起跑線(xiàn)上的運(yùn)動(dòng)員，極具畫(huà)面感的生活情景過(guò)渡。然后精心運(yùn)用“飯菜的香”“卷子簽好名字”“幫我把書(shū)包背上”，這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)真摯的感情，親切感人。結(jié)尾“你還在我身旁”單獨(dú)成行，與上文的層層鋪墊形成呼應(yīng)，同時(shí)照應(yīng)題目，突出了詩(shī)歌的主旨。寫(xiě)作手法猶如點(diǎn)“金”之筆，將一首言淺的小詩(shī)演繹得格外情深，成為一首現(xiàn)代詩(shī)的佳作。
【教師點(diǎn)撥】
這篇文學(xué)短評(píng)，觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，采用總分總的形式，分條賞析了寫(xiě)作對(duì)象的藝術(shù)特色，值得我們借鑒。
寫(xiě)作文學(xué)評(píng)論不是評(píng)論家的專(zhuān)利，應(yīng)該是每一個(gè)人的能力。中學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提升審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。
當(dāng)代中國(guó)的青年學(xué)生應(yīng)肩負(fù)起文學(xué)評(píng)論的使命感和責(zé)任感，它實(shí)現(xiàn)的是文學(xué)的深度與尊嚴(yán)。希望這節(jié)課你能有所收獲。謝謝大家！
四、課堂小結(jié)
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)作方法
1.研讀原作
2.善于聚焦
3.敘議結(jié)合
4.結(jié)構(gòu)清晰
五、課后作業(yè)
請(qǐng)為下面這首描寫(xiě)勞動(dòng)者的小詩(shī)寫(xiě)一篇文學(xué)短評(píng)，不少于200字。
脊梁羅長(zhǎng)城
一條力的弧線(xiàn)，
一道破土的犁圈，
一條飛來(lái)的彩虹，
一架厚的青巒。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)
1.研讀原作
2.善于聚焦
3.敘議結(jié)合
4.結(jié)構(gòu)清晰
名師教學(xué)設(shè)計(jì)2
活動(dòng)目標(biāo)：
1、幫助幼兒理解詩(shī)歌的畫(huà)面內(nèi)容，體驗(yàn)詩(shī)歌所展示的大自然的美和歡快的情緒。
2、引導(dǎo)幼兒用詩(shī)的眼光觀察周?chē)矬w，大膽進(jìn)行藝術(shù)想象。認(rèn)識(shí)漢字“綠”。
3、幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上，嘗試仿照詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象仿編詩(shī)歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
紅黃藍(lán)綠彩片每人一份
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示圖片，引起幼兒的興趣。
小朋友看，黑板上有些什么？這些東西是什么顏色的？
二、幫助幼兒理解詩(shī)歌瞧，老師帶來(lái)了什么？（眼鏡）這是什么顏色的眼鏡，這個(gè)眼鏡很神奇，咦，你看看帶上這綠色眼鏡發(fā)生了什么變化，老師給你們每人準(zhǔn)備了一副眼鏡，你們看看發(fā)生了什么變化。看，藍(lán)色的天空換成“綠色的天空”（4個(gè)依次換）三、認(rèn)識(shí)漢字“綠色”
戴上綠色的眼鏡這些東西變成了綠色。出示“綠色”。讓每個(gè)小朋友念一遍。哎，老師用黑色的筆寫(xiě)的它們念什么呢（綠色）以后我們?cè)谡J(rèn)識(shí)字寶寶的時(shí)候不能光看顏色，要看字的筆畫(huà)。
四、集體欣賞詩(shī)歌
1、戴上綠色的眼鏡我們看到了“綠色的__綠色的__……”這兒一片綠，那兒一片綠，到處都是綠綠綠，當(dāng)我把綠色的眼鏡拿掉，你們猜會(huì)發(fā)生什么變化？（綠色的世界還有沒(méi)有了）
2、那你們知道為什么綠色的眼鏡拿掉了綠色的世界不見(jiàn)了，它又恢復(fù)到原來(lái)的樣子了。（太陽(yáng)折射出的光是七彩的，但是射到綠色的眼鏡上就把其他的顏色吃掉了，就只剩下綠色了。
3、如果我換成紅色的'眼鏡只會(huì)什么顏色呢？換成黃色的眼鏡呢？
4、我們戴上綠色的眼鏡就看到了綠色的世界（集體朗誦詩(shī)歌）朗誦1—2遍
五、引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌
1、戴上綠色的的眼鏡我們會(huì)看到綠色的世界，如果你戴上紅色的眼鏡呢？又會(huì)看到一個(gè)什么顏色的世界呢？
2、老師幫你們準(zhǔn)備了各種顏色的眼鏡，你把看到的什么顏色的東西編進(jìn)詩(shī)歌里面，誰(shuí)會(huì)來(lái)把你看到的編進(jìn)詩(shī)歌里？你拿到的是什么顏色的眼鏡就會(huì)看到的就是__的世界。
哇，戴上這神奇的眼鏡我們會(huì)看到一個(gè)不一樣的世界，我們拿著這眼鏡去看看外面的世界吧！
名師教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)語(yǔ)激趣，放飛想象
同學(xué)們通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)神話(huà)傳說(shuō)產(chǎn)生了濃厚的興趣，里面的人物真神奇，比如孫悟空，他會(huì)七十二變，如果你也會(huì)變，你想變成什么呢？你可以變成任何人、任何物，趕快插上想象的翅膀，自由翱翔吧！你的腦中是不是涌出了許許多多的奇思妙想？選你最喜歡的`一個(gè)想法，編一個(gè)精彩的故事吧！
二、大膽想象，自編故事
交流評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短
1。把你編的故事講給同學(xué)或老師聽(tīng)，再互相評(píng)一評(píng)。
2。全班交流，把自己編的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，大家評(píng)議。教師引導(dǎo)學(xué)生從想象是否大膽、新奇等方面加以評(píng)議。
三、編寫(xiě)故事，獨(dú)立修改
四、評(píng)議習(xí)作
選一至兩篇優(yōu)秀作文或問(wèn)題作文全班評(píng)改，重點(diǎn)從語(yǔ)句是否通順、條理是否清晰、是否有具體情節(jié)等方面評(píng)改。
五、修改習(xí)作
1。自主修改習(xí)作。
2。小組內(nèi)同學(xué)互相修改習(xí)作。
六、謄寫(xiě)習(xí)作
1、要求書(shū)寫(xiě)工整，注意格式。
2、優(yōu)秀習(xí)作或優(yōu)美片段賞讀
名師教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)過(guò)程：
一、課前序曲：
課前打開(kāi)課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生欣賞、跟唱。
二、新課導(dǎo)入：
師：剛才我們欣賞了《燭光里的媽媽》，不少同學(xué)臉上露出了甜蜜的笑容。那么聽(tīng)著這首歌，你有想到了什么呢？
生：母親。
生：媽媽對(duì)我的關(guān)心。
師：是呀，母親給了我們無(wú)微不至的關(guān)懷，給了我們?nèi)康膼?ài)。可以說(shuō)母愛(ài)，是一個(gè)既古老又常新的話(huà)題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛(ài)，體驗(yàn)真情”。（展示課題）
師：說(shuō)起母愛(ài)，我想到了滿(mǎn)文軍一首歌頌?zāi)赣H的歌——《懂你》。誰(shuí)會(huì)唱嗎？
（有許多學(xué)生搖頭）
師：今天我把這首歌的MTV帶來(lái)了，我們一起來(lái)欣賞吧！不過(guò)，我有個(gè)要求：你要談?wù)凪TV中哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)母愛(ài)。（播放《懂你》MTV，學(xué)生欣賞。）
三、說(shuō)真話(huà)，訴真情
師：你覺(jué)得MTV中的哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)媽媽對(duì)子女的深深?lèi)?ài)意？
生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動(dòng)。
生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。
生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現(xiàn)了她對(duì)孩子的愛(ài)。
生4：媽媽深夜為孩子補(bǔ)衣服。
生5：媽媽在火車(chē)站等待孩子歸來(lái)時(shí)的表情最能體現(xiàn)母愛(ài)。
師：同學(xué)們說(shuō)的很好！觀察的很仔細(xì)。母親為我們所做的也許都是平凡小事，但也正是這些小事中包含著濃濃的母愛(ài)。正如《母親》這首小詩(shī)所寫(xiě)的一樣。（多媒體展示《母親》） 師：我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？
生（齊答）：好！（齊讀《母親》）
師：你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)中所寫(xiě)的哪些事情體現(xiàn)了母愛(ài)嗎？
生6：拿新書(shū)包，打雨傘，沏熱茶。
生7：包三鮮餡，在那他鄉(xiāng)中，母親會(huì)牽掛你。生病了母親會(huì)掉眼淚。
師：那我想知道：詩(shī)中所寫(xiě)的這些，你和你的母親之間是否也發(fā)生過(guò)呢？你能向我們談?wù)勀闩c母親之間發(fā)生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說(shuō)真話(huà)，訴真情——說(shuō)說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中，你被母親感動(dòng)的情節(jié)。）
生8：每次周末我回到家里，媽媽都會(huì)為我做很多我愛(ài)吃的東西，而且總喜歡看著我吃。 生9：有次半夜，我感到很餓，當(dāng)時(shí)天氣很冷，媽媽還是起來(lái)為我燒吃的。
生10：媽媽上班的地方離家很遠(yuǎn)，她每次上班前都為我準(zhǔn)備好中飯。有次她為我準(zhǔn)備了兩個(gè)荷包蛋。我趁她沒(méi)注意把蛋放進(jìn)了她的飯盒。可中午時(shí)媽媽跑回來(lái)，把兩個(gè)荷包蛋又給我送了回來(lái)。
師：就為了把兩個(gè)荷包蛋給你送回來(lái)，跑了很遠(yuǎn)的路。
生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對(duì)我關(guān)心。
師：看的出來(lái)，你也是一個(gè)懂事的孩子。謝謝。
生11：我每次來(lái)學(xué)校上學(xué)，媽媽總是有很多話(huà)跟我講，而且要將我的用品全部準(zhǔn)備好。 師：相信天底下所有母親的心都是一樣的，我們的母親和MTV中母親一樣無(wú)私地深?lèi)?ài)著我們，他們也同樣的偉大。如果要求把剛才大家所說(shuō)的感動(dòng)情節(jié)寫(xiě)下來(lái)，該如何落筆呢？（停頓一下）別急，先讓我們一起來(lái)看看別人是怎樣寫(xiě)的，好不好？
四、范文引導(dǎo)
１、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。
師：這是我們同齡人的`一篇習(xí)作。請(qǐng)大家自由朗讀，然后回答這個(gè)問(wèn)題：文中的媽媽有怎樣的特點(diǎn)？（多媒體展示問(wèn)題；學(xué)生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）
生12：文中的媽媽愛(ài)嘮叨。
師：你覺(jué)得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？
生12：不會(huì)，作者感受到媽媽的嘮叨是對(duì)自己的愛(ài)，他把媽媽的嘮叨稱(chēng)為“歌”。 師：說(shuō)的好！你的母親徇脒堵穡?/p>
生12（微笑）：會(huì)。
師：你讀的懂?huà)寢尩膰Z叨嗎？
生12：能，那是對(duì)我的關(guān)心。
師：其他同學(xué)呢，你的媽媽會(huì)嘮叨嗎？會(huì)的請(qǐng)舉手。（全體學(xué)生舉手）看來(lái)我們的母親也是愛(ài)嘮叨的。母親為我們所做的小事體現(xiàn)了愛(ài)，原來(lái)嘮叨也是愛(ài)呀！那么母親的嚴(yán)格要求呢？ 生：也是愛(ài)的體現(xiàn)。
師：對(duì)，只是愛(ài)的方式不同。小作者寫(xiě)作時(shí)選取了媽媽的嘮叨來(lái)體現(xiàn)母愛(ài)，這說(shuō)明他平時(shí)對(duì)母親的言行觀察的很仔細(xì)。這是否也給我們啟示呢？
生13：平時(shí)應(yīng)多觀察母親。
生14：要多留心媽媽的語(yǔ)言和動(dòng)作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)了。
師：說(shuō)的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)生活中的許多事情都可以成為我們寫(xiě)作母愛(ài)的材料。（板書(shū)：善于觀察生活，體會(huì)母愛(ài)。）
2、發(fā)下范文二《母親，你是我一生的感動(dòng)》。
師：這樣我們有許多小事可以寫(xiě)，那該如何取舍呢？我們來(lái)看范文二《母親，你是我一生的感動(dòng)》。請(qǐng)推薦我們班朗讀最好的一位同學(xué)給我們朗讀。（一名學(xué)生朗讀）
師：謝謝！讀的很好。看了本文后，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪個(gè)情節(jié)最令你感動(dòng)嗎？
生15：不知怎的，我不愿讓同學(xué)們看見(jiàn)我那農(nóng)村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來(lái)學(xué)校，東西可以讓別人帶來(lái)。無(wú)意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來(lái)看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車(chē)錢(qián)。這個(gè)情節(jié)最令我感動(dòng)。
師：為什么呢？
生15：因?yàn)樽髡卟蛔屇赣H來(lái)，可他母親還是來(lái)躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為
的是省下車(chē)錢(qián)。
師：那我就奇怪了，不讓來(lái)就不來(lái)好了，干嘛還要來(lái)呢？
生16：因?yàn)槟赣H對(duì)孩子非常關(guān)心，放心不下。
師：那為啥要偷偷的來(lái)呢？
生17：因?yàn)樽髡卟辉缸屚瑢W(xué)們看見(jiàn)那農(nóng)村模樣的母親，于是就叮囑她別來(lái)學(xué)校。
師：說(shuō)的好！這件小事足以體現(xiàn)母愛(ài)。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來(lái)看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車(chē)錢(qián)。聽(tīng)著，聽(tīng)著，我的眼淚禁不住流了出來(lái)。我在心里暗暗地說(shuō)：媽媽?zhuān)阏媸翘昧耍。?/p>
師：你覺(jué)得原文好，還是改文好？為什么？
生18：原文好。因?yàn)樵闹v了不讓母親來(lái)，可她還來(lái)。而改掉的沒(méi)有講“我”不讓母親來(lái)，這樣不能更好的體現(xiàn)媽媽的愛(ài)。
師：分析的好極了。
生19：原文好，因?yàn)樵摹奥?tīng)著，聽(tīng)著，我的眼淚禁不住流了出來(lái)。我在心里暗暗地譴責(zé)自己：你太自私了！”很好的表達(dá)了自己的感受，而改文沒(méi)有。
師：對(duì)。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？
生（齊答）：小事。
師：那哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)本文給我們的寫(xiě)作啟示呢？
生20：我們寫(xiě)作時(shí)可選取日常小事來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)。
師：任何小事都能很好的表現(xiàn)嗎？
生21：應(yīng)該選取感人的情節(jié)來(lái)寫(xiě)。
生22：寫(xiě)作時(shí)把事情的緣由和當(dāng)時(shí)的感受寫(xiě)出來(lái)。
師：對(duì)，特別應(yīng)把當(dāng)時(shí)的情境交代清楚，以此來(lái)突出人物形象。來(lái)，我們總結(jié)一下：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。（板書(shū)：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。）
五、課堂練筆。
師：這樣，不僅有事可寫(xiě)，而且能很好的表達(dá)情感。（板書(shū)：事；情。）好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)你塵封的記憶，翻開(kāi)你成長(zhǎng)的歷程，選取你認(rèn)為最能表達(dá)深深母愛(ài)的一件小事，寫(xiě)一個(gè)片段，注意剛才我們總結(jié)的寫(xiě)作啟示。能寫(xiě)嗎？
生（自信）：能！
1、學(xué)生當(dāng)堂練筆（10分鐘）。
2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
3、教師總結(jié)：希望我們今后無(wú)論干什么工作，無(wú)論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無(wú)論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠(yuǎn)是我們心中最美麗的人。
六、布置作業(yè)。
師：（多媒體展示作業(yè)）１、在生活中理解母親，關(guān)心母親，熱愛(ài)母親。２、課外給母親打個(gè)電話(huà)，問(wèn)候一聲或回家時(shí)為母親做一件小事，體會(huì)母親的反映。３、用心觀察、感受母親愛(ài)你的細(xì)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等多樣化的描寫(xiě)，以“母愛(ài)”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。
教師結(jié)束語(yǔ)：這次和同學(xué)們一起重溫了母親偉大無(wú)私的愛(ài)。我有一種感覺(jué)，就是發(fā)現(xiàn)你們突然長(zhǎng)大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛(ài)，體會(huì)母愛(ài)開(kāi)始，去感受來(lái)自生活的方方面面的愛(ài)，從而愛(ài)我們身邊的人，愛(ài)我們的生活，感受生活，寫(xiě)出真情實(shí)感的好文章吧！希望同學(xué)們都能在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。）下課！
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
感受母愛(ài)，體驗(yàn)真情
情
事
善于觀察生活，體會(huì)母愛(ài)
選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境
教學(xué)反思：
脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有生命力的，作文教學(xué)也是如此。作文，本來(lái)就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反映，只有寫(xiě)出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文。我想通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事，激起學(xué)生寫(xiě)作的情感和欲望。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第一篇例文的分析明確生活中有許多事可以入文，可以從不同的角度看待問(wèn)題（母親的嘮叨等），從而解決學(xué)生作文總感到?jīng)]有東西可寫(xiě)的狀況；通過(guò)第二篇例文的分析，引導(dǎo)學(xué)生如何選取典型事件（細(xì)節(jié)）來(lái)表現(xiàn)人物，重點(diǎn)是使學(xué)生明確寫(xiě)作中情境交代的重要性，從而能使文章感人，富有真情。通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
1、觀察是前提，活動(dòng)是載體，體驗(yàn)是歸宿。
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒(méi)有觀察就沒(méi)有積累，就沒(méi)有作文的素材。重要的是讓學(xué)生用心去觀察，既抓住事物現(xiàn)象，又能充分感受和體會(huì)。
2、放膽想象，聯(lián)系生活，關(guān)注生命。
不要限制學(xué)生的想象，生活是學(xué)生想象的源泉，他們創(chuàng)造的語(yǔ)言都與生活有千絲萬(wàn)屢的聯(lián)系，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)激勵(lì)他們敢于探索。
3、互動(dòng)合作，不拘一格，口語(yǔ)表達(dá)。
教學(xué)中應(yīng)主張信息的立體交叉，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系促成了民主氛圍，更有利于學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。
4、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫(xiě)法。
學(xué)生作文自由不等于沒(méi)有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)、調(diào)控，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。
總之，作文教學(xué)的關(guān)鍵是激起學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活積累的基礎(chǔ)上更好的表現(xiàn)生活，寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)的意思。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。
3、體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用修辭等方法。
4、懂得“匆匆”的含義,了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
幻燈片、音樂(lè)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、 感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。
2、感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
3、 體會(huì)作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的，感悟作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、談話(huà)激趣：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)了《長(zhǎng)歌行》，誰(shuí)愿意背誦給大家聽(tīng)?
2、學(xué)了這首詩(shī)，你最大的感受是什么呢?
3、“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，是啊，時(shí)間如流水匆匆，一去不復(fù)返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表達(dá)了這樣的感嘆，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)感受時(shí)間的匆匆。板書(shū)課題。
4、了解作者：能向大家介紹一下朱自清先生嗎?
5、解題：“匆匆”是什么意思?在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢?
二、自讀自悟
按要求自讀課文：
1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字。
2、把課文讀正確。
3、思考問(wèn)題：文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題，他有沒(méi)有回答?
三、小組合作
1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，互查互批。
3、組內(nèi)朗讀課文，讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習(xí)。
四、讀文解疑
1、指名朗讀課文。
2、討論問(wèn)題：文中“匆匆”指的什么?作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題，他有沒(méi)有回答?
五、指引探究，布置作業(yè)
1、讀課文，想一想：朱自清先生在文中表達(dá)了怎樣的情感?你是從哪里體會(huì)到的?
2、摘錄自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
一、自主朗讀，感悟體驗(yàn)
1、默讀課文，想一想：作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的?找出文中的語(yǔ)句，用心體會(huì)。
2、和小組同學(xué)交流你的理解和感受。
3、讀了這篇文章，你想到了什么?把你想到的說(shuō)一說(shuō)。
二、集體交流
1、讀出文中具體描述日子來(lái)去匆匆的的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
(1)“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”(日子從我們生活的細(xì)微之處，在我們不注意時(shí)不知不覺(jué)地流逝了。)
指導(dǎo)朗讀：體會(huì)時(shí)間短暫易逝。
作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默時(shí)，在我們不注意它時(shí)悄悄地過(guò)去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中想開(kāi)去——(聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去;玩耍時(shí)，日子從手里過(guò)去;看電視時(shí)，日子從屏幕上過(guò)去;曬太陽(yáng)時(shí)，日子從身上一閃而過(guò)……)
(2)“我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”(作者想留住時(shí)間，但時(shí)間還是匆匆地過(guò)去了，作者只能掩面嘆息，而時(shí)間又在嘆息里閃過(guò)了。)
指導(dǎo)朗讀：讀出作者想留住時(shí)間的迫切以及對(duì)時(shí)間匆匆流逝的惋惜之情。
(3)過(guò)渡：是啊，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快地閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命中的每一刻，跟時(shí)間賽跑，不要讓時(shí)間白白地匆匆地流逝，以至于感嘆、惋惜。
1、找出自己特別喜歡的'句子，交流、朗讀：
(1)燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
(2)在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
(3)過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?
……
3、細(xì)讀課文，畫(huà)出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：
(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
討論：作者為什么會(huì)是這樣的感受?
(2)在逝去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。
a理解：徘徊罷了，匆匆罷了。
b問(wèn)一問(wèn)自己能做什么?
c問(wèn)一問(wèn)想問(wèn)的人能做什么?
d寫(xiě)話(huà)練習(xí)：在逝去如飛的日子里，我能做——，我能做——，我還能做——。
三、回讀全文，懂得惜時(shí)
作者以?xún)?yōu)美的筆觸表現(xiàn)了時(shí)間來(lái)也匆匆，去也匆匆。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想：讀了這篇文章，你想到些什么?
四、友情傾訴，共享格言
同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，請(qǐng)你把一句有關(guān)惜時(shí)的格言送給我們身邊的人好嗎?
五、作業(yè)
積累自己喜歡的句子和惜時(shí)格言。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析
《鴻門(mén)宴》是《史記》中的名篇，語(yǔ)言平實(shí)曉暢、情節(jié)張弛有致、人物刻畫(huà)鮮明生動(dòng)。本節(jié)課在鴻門(mén)宴過(guò)程中刻畫(huà)了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。《鴻門(mén)宴》這篇課文篇幅長(zhǎng)且難度較大，如何提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中減少對(duì)文言知識(shí)的灌輸，注重課文的情節(jié)和人物性格，積極倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作式的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生積極性。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握本課出現(xiàn)的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。掌握翻譯文言句子的一些方法,歸納本文的文言知識(shí)。
2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
4、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。
二、核心素養(yǎng)
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識(shí)。
思維發(fā)展與提升：能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
文化傳承與理解：正確認(rèn)識(shí)司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢,上下團(tuán)結(jié)一心的精神和項(xiàng)羽光明磊落的性格。
1.個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)。精煉的動(dòng)作描寫(xiě)。
2.辨析疑難語(yǔ)句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子。
3.正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)集團(tuán)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
學(xué)生課前完成“預(yù)習(xí)助讀”,了解作者、背景、《史記》相關(guān)知識(shí)。掌握本文中出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用和文言句式等文言現(xiàn)象。
《鴻門(mén)宴》
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)
在我國(guó)古代秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中有這樣一位領(lǐng)袖人物,他驍勇善戰(zhàn),屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)。“力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫(xiě)照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項(xiàng)羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會(huì)落入窮途末路的境地呢?我們今天要學(xué)習(xí)的課文《鴻門(mén)宴》會(huì)告訴你其中的原因。
二、提出問(wèn)題，指導(dǎo)自學(xué)
1.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
3.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的文言語(yǔ)法現(xiàn)象，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
三、合作探究，互動(dòng)交流
字詞積累：
1.學(xué)生根據(jù)多媒體上的“基礎(chǔ)梳理”，小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生集中難懂的地方進(jìn)行指導(dǎo)。
2.小組討論，疏通文意。（把握重要的詞語(yǔ)、句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識(shí)比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識(shí)點(diǎn)。）
四、當(dāng)堂檢測(cè)，課堂小結(jié)
1.學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識(shí)理解文意。下面給同學(xué)們幾分鐘思考時(shí)間，然后請(qǐng)一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文的故事梗概。
2.思考：“大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)么？”
這絕對(duì)不是一次愉快的宴會(huì)，項(xiàng)羽和劉邦在宴會(huì)上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)以劉邦勝出為結(jié)局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設(shè)計(jì)陷害別人的宴會(huì)”。
五、布置作業(yè)，課外探究
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)
(一)檢查作業(yè)
(二)明確目標(biāo)
分類(lèi)歸納文言知識(shí)。
二、提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)
第一，檢查同學(xué)們的作業(yè)情況；
第二，串講與翻譯（把握重要的詞語(yǔ)、句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識(shí)比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識(shí)點(diǎn)，）。
學(xué)生討論教師指導(dǎo)，師生共同解決并落到實(shí)處。
請(qǐng)找出文中所有的詞類(lèi)活用現(xiàn)象。
三、合作探究，拓展思維
了解歸納一詞多義詞，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)，安排預(yù)習(xí)
1.試分析項(xiàng)羽的形象。
2.熟讀課文，熟悉課文情節(jié)。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，明確目標(biāo)
1.理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
2.由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物形象的分析。
二、提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)
1.理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)(學(xué)生討論交流)
(1)思考：課文第一段寫(xiě)了哪幾件事？
提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”，第二件事“范增進(jìn)言”。
小結(jié)：無(wú)傷告密、項(xiàng)劉對(duì)立（40萬(wàn)比10萬(wàn)）
(2)思考：課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪(fǎng)”。第二件事“張良獻(xiàn)策”。
小結(jié)：項(xiàng)伯泄密、劉邦設(shè)計(jì)
(3)思考：鴻門(mén)宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納。
第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴”，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。
小結(jié)：鴻門(mén)宴（一個(gè)陣營(yíng)的內(nèi)訌）
(4)“項(xiàng)莊舞劍”是鴻門(mén)宴上最精彩的情節(jié)，請(qǐng)思考：這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
提示：成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
(5)朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？
提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車(chē)騎．只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
小結(jié)：劉邦脫逃、項(xiàng)王內(nèi)患
(6)張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？
提示：項(xiàng)羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”
項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。
2．學(xué)生代表陳述討論結(jié)果，教師引導(dǎo)、歸納并板書(shū)故事情節(jié)。
明確：全文共有七段，可按照“鴻門(mén)宴”的前后過(guò)程，分為宴前、宴會(huì)上與宴會(huì)后三個(gè)部分。
第一部分(第1、2段)宴前。寫(xiě)宴會(huì)前劉、項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
第二部分(第3、4段)宴會(huì)上。寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這部分是課文的重點(diǎn)，情節(jié)的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。寫(xiě)劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。
三、合作探究，拓展思維
1.由學(xué)生分組討論交流完成對(duì)人物形象項(xiàng)羽、劉邦的.分析。
這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個(gè)性鮮明，栩栩如生。請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出能夠反映項(xiàng)羽思想和性格特征的語(yǔ)句，并用準(zhǔn)確精練的詞語(yǔ)在旁邊評(píng)點(diǎn)。(教師巡視指導(dǎo))
2.具體對(duì)比分析張良和范增、項(xiàng)伯和項(xiàng)莊的性格特點(diǎn)。（可采用小組討論解決）
張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知?jiǎng)罘胃岢鲆?jiàn)解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對(duì)項(xiàng)羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實(shí)現(xiàn)。一旦計(jì)謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而觸犯了項(xiàng)羽的忌諱。樊噲粗獷而又機(jī)智，宴會(huì)上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴(yán)，實(shí)際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴(yán)加指責(zé)，暗中卻把項(xiàng)羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項(xiàng)羽驕橫自大的心理，所以能為項(xiàng)羽所賞識(shí)，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項(xiàng)伯、項(xiàng)莊，都是項(xiàng)羽的部將，一個(gè)徇私情泄露機(jī)密，保護(hù)劉邦，反以為是在成全項(xiàng)羽有度量的美名；一個(gè)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，遇到干擾就放棄斗爭(zhēng)，毫不覺(jué)察問(wèn)題的嚴(yán)重性。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，課堂小結(jié)
《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠(yuǎn)的人格魅力。可以說(shuō)巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項(xiàng)羽樂(lè)觀地估計(jì)了戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)，喪失了應(yīng)有的判斷能力，也構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項(xiàng)羽不屑小計(jì)謀是真誠(chéng)的，他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題，最終，項(xiàng)羽用性格的筆為世人書(shū)寫(xiě)下了只屬于他的人生篇章，算是一種對(duì)自己的薄奠。無(wú)論是獨(dú)夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈，無(wú)論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠(yuǎn)是夕陽(yáng)般的英雄末路的輝煌與悲壯。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能夠依據(jù)兩首詞的聲律之美反復(fù)吟誦，做到聲情并茂；
2.準(zhǔn)確理解兩首詞描述的景物情狀，領(lǐng)悟其不同情感、意境。
【教學(xué)重、難點(diǎn)分析】
《柳永詞兩首》皆屬慢詞。《望海潮》近似豪放，《雨霖鈴》純屬婉約。從詞之體式入手，確定教與學(xué)的目標(biāo)。課堂力求聲情并茂地吟誦從而對(duì)詞由聲律而語(yǔ)言而情感意境，給予整體性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)《望海潮》所描繪的都市生活景象——杭州之繁華美麗的欣賞，領(lǐng)會(huì)詞人抒發(fā)的思想情緒，鑒別此詞別樣風(fēng)格；品賞《雨霖鈴》離別之苦，領(lǐng)悟情景交融的凄約之美。兩詞比較，力求鑒賞有得。
【教學(xué)方法】吟誦與比較品鑒結(jié)合、學(xué)生自讀自悟與老師示范指導(dǎo)結(jié)合。
【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)
（一）查找相關(guān)資料：
1.詞的知識(shí)（包括詞的起源與名稱(chēng)、詞的分類(lèi)、詞牌與標(biāo)題等）；
2.柳永其人其事；
3.能夠幫助自己讀懂兩首詞的相關(guān)資料。
（二）研讀《柳永詞兩首》，思考下面的任務(wù)。
1.請(qǐng)每位學(xué)生背誦《柳永詞兩首》中最喜歡的名句，最好能默寫(xiě)并說(shuō)出喜歡理由。
2.依據(jù)注解、借助工具書(shū)，讀懂兩首詞的內(nèi)容并聲情并茂地吟誦。
3.從填詞緣起、描寫(xiě)的情景、詞的風(fēng)格和情緒意境等方面將兩首詞比較鑒賞。
一、課堂導(dǎo)入
今天我們一起來(lái)品賞宋代詞人柳永的兩首詞——《望海潮》、《雨霖鈴》。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，一起誦讀兩首詞。
針對(duì)誦讀時(shí)的字音，自我糾錯(cuò)，后教師明確重要字詞音義。
正音正字釋詞——
形勝：地理形勢(shì)優(yōu)越。參差：形容樓閣、房屋高低不齊。
天塹：天然的壕溝，此處形容錢(qián)塘江的壯闊。塹，qiàn。
重湖疊巘清嘉：白堤兩側(cè)的里湖、外湖和遠(yuǎn)近重疊山峰都很秀麗。巘（yǎn），山峰。清嘉，秀麗。高牙：原指軍前大旗，因旗桿以象牙為飾而得名。詞中代指高官孫何。
異日?qǐng)D將好景：圖，畫(huà)下來(lái)。將，助詞，常用于動(dòng)詞后，無(wú)實(shí)義。
凝噎：噎（yē）。因?yàn)楸瘋韲倒Ｈ谜f(shuō)不出話(huà)來(lái)。
二、回顧預(yù)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)
（一）、學(xué)生自讀兩首詩(shī)。建議：教學(xué)之時(shí)，完成預(yù)習(xí)（一），讓學(xué)生自讀相關(guān)注解，結(jié)合自己預(yù)習(xí)搜索的資料，思考后再針對(duì)預(yù)習(xí)題發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生把握詞的體式特點(diǎn)，了解詞人身世，從而利于更好地讀懂兩首詞。
提問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)（一）1、關(guān)于“詞”的相關(guān)知識(shí)，你知道多少？
同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影顯示
（1）詞的起源與名稱(chēng)：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲”。詞有很多別稱(chēng)，如“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“樂(lè)府”、“曲子詞”、“曲詞”、“歌詞”等。
（2）詞的分類(lèi)：
按字?jǐn)?shù)可分為小令（58字以?xún)?nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）；
按段落可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。詞的段落叫“闕”或“片”；
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主，以清麗婉約見(jiàn)長(zhǎng)，代表作家有柳永、李清照等；豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。
（3）詞牌與標(biāo)題：詞之標(biāo)題是詞之內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括詞之主要內(nèi)容；而詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱(chēng)。
提問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)（一）2、關(guān)于柳永其人，你了解多少？
同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影顯示：
柳永(約987—1053)，初名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。晚年任屯田員外郎，后人稱(chēng)他為柳屯田。排行第七，也稱(chēng)柳七郎，或柳七。他出身于書(shū)香仕宦之家，但個(gè)人身世坎坷，多次應(yīng)進(jìn)士試卻不第。生活落拓，長(zhǎng)期出入歌樓舞館，與歌妓們相處密切，靠為歌伎填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，他便成了我國(guó)歷史上第一個(gè)專(zhuān)業(yè)詞人。
柳永精通音律，擅長(zhǎng)寫(xiě)歌詞，又擅長(zhǎng)譜樂(lè)曲。他創(chuàng)制了許多詞調(diào)，而且這些詞調(diào)得到廣泛的傳播，是當(dāng)時(shí)知名度很高的音樂(lè)家。許多歌妓因善于演唱他所作的'詞，或者得到他的嘉許使得身價(jià)大大提高。柳永詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎(chǔ)，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。
（二)、學(xué)生誦讀兩首詩(shī)。建議：教學(xué)之時(shí)，完成預(yù)習(xí)（二）中之第3小題時(shí)，讓學(xué)生自由地對(duì)兩首詞誦讀幾次，再針對(duì)預(yù)習(xí)題發(fā)言。其引導(dǎo)方向可以從創(chuàng)作起因、表達(dá)思路和意象選擇上來(lái)品讀內(nèi)容。提問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)（二）3：兩首詞的意象選擇及其作用有什么不同？請(qǐng)你依據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)。
同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影顯示表格1：
詞題
意象選擇
運(yùn)用作用
望海潮望海潮煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家/云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯/市列珠璣，戶(hù)盈羅綺/三秋桂子，十里荷花/羌管弄晴，菱歌泛夜/千騎擁高牙，乘醉聽(tīng)簫鼓用了動(dòng)靜結(jié)合、比喻、夸張等手法，極力鋪排渲染，從不同角度表現(xiàn)了杭州的繁榮、美麗、富饒，西湖與錢(qián)塘勝景盡收眼底。極寫(xiě)杭州百姓之安居樂(lè)業(yè)，洋溢著祥和歡樂(lè)的氣氛
雨霖鈴蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天闊、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)落秩酒嗲謇渎涞囊饩常嫱秀皭潅械娜宋锔星椤?/p>
提問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)（二）3：兩首詞的創(chuàng)作緣起和描述內(nèi)容有什么不同？請(qǐng)你依據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)。
同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影表格2：
詞題
創(chuàng)作緣起
描述內(nèi)容
望海潮
P34注解②。思考：（1）應(yīng)是寫(xiě)作于杭州；（2）據(jù)說(shuō)，柳永前往京城開(kāi)封應(yīng)考，路過(guò)杭州，為拜謁兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何而作此詞。
此詞著力描寫(xiě)錢(qián)塘的繁華，展現(xiàn)了一派物阜民康、和諧安定的社會(huì)風(fēng)貌，借以歌頌此地的長(zhǎng)官治理有方，政績(jī)卓著。
雨霖鈴
思考：（1）應(yīng)為寫(xiě)作于汴京（今河南開(kāi)封）；
（2）傷于離別而作。
此詞著力描寫(xiě)在蕭瑟的秋天里，詞人與其紅顏知己傷心地惜別之情。
（三）學(xué)生再次自由誦讀兩首詞后進(jìn)入自由討論，針對(duì)預(yù)習(xí)題發(fā)言。其引導(dǎo)方向，可以從布局謀篇、氛圍格調(diào)、思想情緒等視角來(lái)欣賞作品。
提問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)（二）3《望海潮》《雨霖鈴》詞的風(fēng)格和情緒意境有什么不同？請(qǐng)你依據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)。
同學(xué)發(fā)言后，教師明確，投影表格3：
詞題
風(fēng)格特征
情緒意境
望海潮自創(chuàng)慢詞。
1）以大開(kāi)大闔、直起直落的筆法，描述杭州之繁華景象，仿佛展開(kāi)了一幅宏偉壯麗的歷史畫(huà)卷；（2）大量運(yùn)用數(shù)字組成的詞組，帶有夸張語(yǔ)氣，對(duì)豪放詞風(fēng)形成起了幫助作用。整首詞因期盼孫何的召見(jiàn)、賞識(shí)而唱贊美奉承之詞。上片再現(xiàn)了杭州的繁榮和美麗，下片描繪了一幅國(guó)泰民安的游樂(lè)畫(huà)卷。但是，畫(huà)面之美與音律之美交融，別具神韻。
雨霖鈴取唐時(shí)舊曲翻制。
（1）詞調(diào)聲情哀怨，委婉吞咽凄惻；（2）語(yǔ)言通俗，感情真摯，聲情雙繪，凝練有力。（3）章法起伏跌宕，變化多端，不拘一格。比如情景交融、虛實(shí)結(jié)合、白描手法。整首詞撰一對(duì)戀人餞行時(shí)之難分難舍之別情，渲染濃烈，融情于景，暗寓別意。濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。
（四）學(xué)生自由討論，總結(jié)學(xué)習(xí)柳永詞的體會(huì)，獲得鑒賞古代詞的方法。
提問(wèn)：如何來(lái)通曉一首詞，請(qǐng)你依據(jù)前面的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己讀懂一首詞的方法性體會(huì)。
學(xué)生發(fā)言后，教師明確，投影顯示：
第一，把握詞的體式特征；
第二，了解詞人創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；
第三，理解詞的描述內(nèi)容；
第四，品味詞的情緒意境。
教師小結(jié)。解讀意象——整串文本——領(lǐng)悟意境
三、表演誦讀，獨(dú)自品味
建議：讓學(xué)生在對(duì)詞的體式特征、詞人個(gè)性、文本內(nèi)容和情緒意境比較全面的理解之下，再自我表演性地誦讀，做到聲情并茂，大家品評(píng)。
四、反復(fù)研讀，撰寫(xiě)評(píng)論
布置作業(yè)，投影顯示：
王灼評(píng)《雨霖鈴》“頗極哀婉”。而徐培均評(píng)《望海潮》“世人論宋詞，說(shuō)起豪放派作品，多推東坡的《念奴嬌》，即使上溯，也只及于范仲淹的《漁家傲》，殊不知柳永此詞早于范作十多年，其寫(xiě)景之壯偉、聲調(diào)之激越，與東坡亦相去不遠(yuǎn)”。請(qǐng)你依據(jù)上述評(píng)家之論，就兩首詞之風(fēng)格寫(xiě)一篇400字左右的小評(píng)論文。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)8
【課前解析】
關(guān)注語(yǔ)文要素：
四年級(jí)上冊(cè)第二單元為“提問(wèn)”策略單元，是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”后的又一閱讀策略單元。本單元的語(yǔ)文要素是“教給學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，提高閱讀能力”。單元共編排了四篇課文：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，四篇課文呈梯度式前進(jìn)，逐步達(dá)成單元目標(biāo)。《一個(gè)豆莢里的五粒豆》鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文的局部或整體提出問(wèn)題。《夜間飛行的秘密》的教學(xué)建立在學(xué)生已達(dá)成前篇課文基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試從不同角度去提問(wèn)，擴(kuò)大提問(wèn)范圍，拓寬閱讀思維。
關(guān)注體裁特征：
《夜間飛行的秘密》是一篇有趣的科學(xué)小品文，它主要講的是科學(xué)家通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，揭示了蝙蝠能在夜間飛行的秘密，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)更加注重內(nèi)容的解析、說(shuō)明方法的習(xí)得、語(yǔ)言的體會(huì)等方面，而本篇課文則更加注重在學(xué)生已有的大膽提問(wèn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)全面深入思考，學(xué)習(xí)從不同角度提出問(wèn)題，幫助理解課文內(nèi)容。
關(guān)注策略指導(dǎo)：
提問(wèn)策略單元在編排和教學(xué)中更加注重提問(wèn)策略的教授和指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的學(xué)習(xí)，初步具有了主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，思維較為活躍，但提問(wèn)還是較為零散，思維比較單一，提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常有必要，為此教師應(yīng)在充分保護(hù)學(xué)生提問(wèn)熱情的前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的提問(wèn)策略。
關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)：
教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)、批注問(wèn)題、小組交流合作、借助問(wèn)題清單等方式，學(xué)會(huì)從不同的角度提問(wèn)。同時(shí)，提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，需要通過(guò)多種方式的練習(xí)讓提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用落到實(shí)處。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“蝙、蝠”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“系”，會(huì)寫(xiě)“蚊、即”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“蚊子、即使”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)。
3.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)。
2.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、投屏軟件、長(zhǎng)紙條、馬克筆、磁鐵板書(shū)貼
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧方法，課題導(dǎo)入
1.回憶復(fù)習(xí)本單元前一課的提問(wèn)方法
師：孩子們，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇童話(huà)故事《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，在這篇課文中，你們學(xué)到了什么提問(wèn)方法？
（貼板書(shū)：“疑”）
生：可以針對(duì)課文的部分或全文提問(wèn)。
（貼板書(shū)：“部分”、“全文”）
師：這節(jié)課老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)用提問(wèn)的方法學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品文——《夜間飛行的秘密》。
（板書(shū)課題：夜間飛行的秘密，學(xué)生跟隨書(shū)空）
講解“達(dá)”字：半包圍結(jié)構(gòu)，注意“大”的捺變成長(zhǎng)點(diǎn)。
2.針對(duì)課題提問(wèn)
齊讀課題，帶著思考再讀一遍，說(shuō)說(shuō)你想到了什么問(wèn)題？
【設(shè)計(jì)意圖】：借助第一課中已經(jīng)學(xué)到的提問(wèn)方法，學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文內(nèi)容，并嘗試著邊讀邊思考提出對(duì)題目的疑問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)有了抓手。
二、初讀課文，提出問(wèn)題
1、明確任務(wù)，提出問(wèn)題
帶著對(duì)題目的疑問(wèn)和思考，接著往下讀文章。
讀之前，出示閱讀任務(wù)，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀：
提醒：書(shū)中有個(gè)學(xué)習(xí)伙伴也像你們一樣，邊讀邊思考，提出了他的問(wèn)題，寫(xiě)在了旁邊和文后，你也可以像他一樣記錄在這里。
【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生邊讀邊思的過(guò)程中給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確如何將自己的思考和問(wèn)題記錄下來(lái)。
2、小組討論，交流問(wèn)題
（1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你提了什么問(wèn)題？
（2）四人小組合作：
3、全班分享，解決問(wèn)題
小組分享問(wèn)題，全班共同解決，在提問(wèn)和思考中，通過(guò)再讀課文，聚焦關(guān)鍵段落深入分析，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【設(shè)計(jì)意圖】：旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題，并在交流分享的過(guò)程中，不斷深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在共同聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
預(yù)設(shè)1：
為什么用“清朗”不用“晴朗”？（貼板書(shū)）
師：你們有沒(méi)有聽(tīng)清楚這個(gè)問(wèn)題，這也是老師疑惑的地方，我更感興趣的是你怎么會(huì)有這樣的疑惑？（生答）這是個(gè)好問(wèn)題，你們誰(shuí)能幫他解答？——引導(dǎo)學(xué)生比較“清”和“晴”的兩個(gè)偏旁，“清朗”強(qiáng)調(diào)清清爽爽。
預(yù)設(shè)2：
為什么題目是夜間飛行的秘密，一開(kāi)始卻寫(xiě)飛機(jī)？（貼板書(shū)）
師：你們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題怎么樣？評(píng)價(jià)一下。
生：好，從熟悉的事物引入讓我們更有興趣往下讀。
師：是的，這就是科學(xué)小品文的特點(diǎn)，用通俗的事物來(lái)說(shuō)明，引發(fā)我們閱讀的興趣和思考。看來(lái)這也是個(gè)不錯(cuò)的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)3：
蝙蝠的眼睛看得到東西嗎？（貼板書(shū)）
師：你能試著從文中找到答案嗎，在第幾段？
師：文章傳達(dá)給我們的信息的確是它的眼睛不太好用，遠(yuǎn)不如嘴耳配合得好，老師補(bǔ)充小資料，蝙蝠不是全瞎，只是視力弱化了。
預(yù)設(shè)4：
無(wú)線(xiàn)電波和超聲波是一樣的嗎？（貼板書(shū)）
老師帶領(lǐng)學(xué)生找到文中相關(guān)自然段（七八段），交流討論：
（1）什么是超聲波？什么是無(wú)線(xiàn)電波？
（2）找出相關(guān)句子勾畫(huà)出來(lái)。老師通過(guò)投屏，在屏幕上勾畫(huà)。
（3）男生讀超聲波部分，女生讀無(wú)線(xiàn)電波部分。
（4）說(shuō)一說(shuō)兩者有什么不同？
師：是的，超聲波是蝙蝠這種生物發(fā)出的；無(wú)線(xiàn)電波是雷達(dá)這種機(jī)械發(fā)出的，發(fā)出者是不一樣的。看來(lái)我們要想弄明白這個(gè)問(wèn)題還要作比較。針對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)不僅讓我們理解了七八段，還知道了作者在這一部分運(yùn)用的說(shuō)明方法。
預(yù)設(shè)5：
蝙蝠探路的原理還應(yīng)用在生活中哪些地方？（貼板書(shū)）
師：你怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？（生答）
師：看來(lái)聯(lián)系我們的生活實(shí)際也能提出不錯(cuò)的問(wèn)題。
預(yù)設(shè)6：
蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？（貼板書(shū)）
師：這是個(gè)好問(wèn)題，但似乎沒(méi)有那么容易一下解決，要想弄明白，必須深入去讀課文，還要對(duì)蝙蝠和雷達(dá)作比較。
（1）明確閱讀任務(wù)：
自讀7-8自然段，思考蝙蝠是怎樣做到夜里安全飛行的？雷達(dá)又是如何工作的？勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
通過(guò)投屏畫(huà)筆將學(xué)生勾畫(huà)的內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上。
（2）老師通過(guò)幻燈片動(dòng)畫(huà)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確蝙蝠夜間安全飛行的過(guò)程。
（3）學(xué)生仿照蝙蝠飛行原理的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)圖，對(duì)照雷達(dá)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)圖，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
（4）思考：蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？
（5）明確：兩者的原理使用是一樣的，蝙蝠的嘴巴相當(dāng)于雷達(dá)的天線(xiàn)，蝙蝠的耳朵相當(dāng)于雷達(dá)的熒光屏，雷達(dá)是受蝙蝠啟發(fā)發(fā)明的。
師：看來(lái)好的問(wèn)題，是能幫助我們深入思考、理解課文內(nèi)容的。
【設(shè)計(jì)意圖】：聚焦孩子們提出的問(wèn)題，通過(guò)全班交流分享，真正解決學(xué)生的疑惑，并讓學(xué)生知道提問(wèn)能不斷深化自己的思考，提問(wèn)是很有用的，進(jìn)而提高提問(wèn)熱情，喚醒提問(wèn)的主動(dòng)性。
三、借助伙伴，梳理角度
1、學(xué)生觀察，提煉角度
（1）老師整理黑板貼出的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題清單，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。
生：提問(wèn)的角度是不一樣的，有針對(duì)課文內(nèi)容提的，有從寫(xiě)法角度提的，還有聯(lián)系我們的生活經(jīng)驗(yàn)提出的問(wèn)題，是啟示角度的問(wèn)題。
（2）聚焦學(xué)生提出的問(wèn)題，思考學(xué)生的'問(wèn)題都是從什么角度提出的，學(xué)生依次觀察判斷，將相同角度的問(wèn)題的板書(shū)張貼位置調(diào)整在一起。
（分別貼板書(shū)：內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示）
2、回顧問(wèn)題，分享交流
學(xué)生學(xué)習(xí)了從不同角度提問(wèn)，如果受到啟發(fā)想到了新的問(wèn)題或者仍有問(wèn)題想要與大家分享，用課件中的句式說(shuō)一說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生從最開(kāi)始的大膽提出自己的問(wèn)題，到關(guān)注學(xué)習(xí)伙伴的問(wèn)題清單發(fā)現(xiàn)提問(wèn)可以是多角度的，這是一個(gè)很大的提升，也是本節(jié)課的重難點(diǎn)部分，此環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)了的從不同角度提問(wèn)的方法，繼續(xù)提出自己的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。
四、實(shí)踐運(yùn)用，鞏固新知
呈現(xiàn)課后材料，運(yùn)用課上所學(xué)內(nèi)容，從不同角度提出問(wèn)題、分享交流。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課后材料的呈現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再次明確提問(wèn)可以從不同角度提出，讓方法的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
五、作業(yè)布置
【設(shè)計(jì)意圖】提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)和提問(wèn)方法的掌握不是一節(jié)課就能解決的，此環(huán)節(jié)旨在讓多角度提問(wèn)的方法幫助到學(xué)生閱讀課外讀物。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
【課后反思】
提問(wèn)是推動(dòng)思維發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，能提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，往往決定著一個(gè)人思維活動(dòng)的深度與廣度。而在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師重要的教學(xué)方式，老師針對(duì)教材中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)展學(xué)習(xí)、滲透教學(xué)，長(zhǎng)此以往，必然容易導(dǎo)致教師的滿(mǎn)堂灌和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)。基于對(duì)提問(wèn)在思維發(fā)展中的重要作用和課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知，新教材在四年級(jí)上冊(cè)編排了提問(wèn)策略單元，旨在喚醒學(xué)生與生俱來(lái)，但又逐漸減弱的問(wèn)題意識(shí)，把一種不自覺(jué)、無(wú)意識(shí)的探究轉(zhuǎn)化成一種自覺(jué)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略，指引學(xué)生真正積極思考，提高閱讀能力。
四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元的編排，以學(xué)習(xí)提問(wèn)策略為核心，內(nèi)容設(shè)置有層次、有梯度、互關(guān)聯(lián)，自成訓(xùn)練體系。但核心目標(biāo)有兩個(gè)：一是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，初步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；二是學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，變無(wú)意提問(wèn)為有意思考。《夜間飛行的秘密》這篇課文便是在學(xué)生已達(dá)成前篇課文基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試從不同角度去提問(wèn)，擴(kuò)大提問(wèn)范圍，拓寬閱讀思維。
為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我基本做到了引導(dǎo)學(xué)生借助教材中的有力“抓手”理解課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，關(guān)注教材中的“課文導(dǎo)語(yǔ)”、“旁批”以及“課后習(xí)題”等模塊。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我非常重視激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情，以趣開(kāi)啟，以思激趣，讓學(xué)生有充足的興趣去進(jìn)一步的提問(wèn)和思考。除此之外，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的可能超出部分學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，如讓學(xué)生直接從“寫(xiě)法”角度提問(wèn)，這對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，我便會(huì)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，以從內(nèi)容角度提問(wèn)作為起點(diǎn)，以教材中的問(wèn)題范例為“支架”，通過(guò)對(duì)“寫(xiě)法”這一名詞的通俗化的解釋?zhuān)寣W(xué)生明白，原來(lái)寫(xiě)法角度的問(wèn)題就是作者寫(xiě)文章的角度，作者為什么寫(xiě)、怎樣寫(xiě)的，可以是字詞、句子、段落，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以，來(lái)幫助加深學(xué)生的理解，讓學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)。
本課在教學(xué)中也存在著一些不足，今后還應(yīng)加以調(diào)整，要更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去閱讀、討論和思考，提問(wèn)策略單元的教學(xué)，根在思、精于問(wèn)、貴以真，把握這幾點(diǎn)，提問(wèn)策略的教與學(xué)才有了精髓。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教材分析】
《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是一篇富有特色的游記。文章以一滴水的經(jīng)歷為線(xiàn)索來(lái)移步換景，以第一人稱(chēng)的口吻描述了從玉龍雪山的重生到山下玉河瀑布的奔流，再到落水洞、黑龍?zhí)兜某了跣眩髞?lái)流經(jīng)麗江四方街幾個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景的所見(jiàn)所聞，通過(guò)水的視角來(lái)描述從玉龍雪山到麗江四方街沿岸的風(fēng)土人情乃至歷史由來(lái)，展現(xiàn)了一幅立體麗江圖，表達(dá)了作者對(duì)麗江古城的喜愛(ài)、贊美之情。
【學(xué)情分析】
游記，顧名思義，就是記游，屬于寫(xiě)景散文，學(xué)生并不陌生。七年級(jí)時(shí)學(xué)生接觸的第一單元課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，這些都是文情并茂的寫(xiě)景抒情散文，八年級(jí)上冊(cè)書(shū)學(xué)生又接觸了《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《與朱元思書(shū)》《記承天寺夜游》這些古代名家歌詠山水的優(yōu)美篇章。
本單元的課文第一次把游記作為一個(gè)單獨(dú)的單元，通過(guò)前面三篇游記散文的'學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)游記散文的特點(diǎn)，寫(xiě)景的角度和方法有了初步的認(rèn)識(shí)，在自讀本篇時(shí)，重在閱讀實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用前面所學(xué)到的知識(shí)和技能，抓取文中的關(guān)鍵詞,梳理作者的游蹤。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)等方法抓取關(guān)鍵詞，梳理游蹤
2.品味優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)作者寫(xiě)景中飽含的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)等方法抓取關(guān)鍵詞，梳理游蹤
【教學(xué)難點(diǎn)】品味優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)作者寫(xiě)景中飽含的情感。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)方法】自讀點(diǎn)撥法
【教學(xué)手段】
多媒體課件、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、實(shí)物投影儀
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
一
課文導(dǎo)入情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)麗江有直觀的印象，為后面的賞析做鋪墊。
二、檢查預(yù)習(xí)1.給下列加點(diǎn)的字注音。
2.解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況
三、合作探究
1.自學(xué)指導(dǎo)一:覓游蹤，理線(xiàn)索
默讀課文，進(jìn)行勾畫(huà)，找出文中的關(guān)鍵詞，梳理出這“一滴水”的行程，并畫(huà)出線(xiàn)路圖。作者以一滴水的身份游覽麗江，他見(jiàn)到了些什么（重點(diǎn)寫(xiě)了什么），請(qǐng)概括出來(lái)
2.自學(xué)指導(dǎo)二：賞美景,抒情感
先自主跳讀課文，從文中勾畫(huà)出自己最喜歡的一處美景，做好批注，從修辭、用詞等角度進(jìn)行品讀；然后小組討論，輪流發(fā)言，做好記錄；最后全班展示交流，發(fā)言要清晰條理。
3.互助交流
任務(wù)完成之后，可以請(qǐng)教、可以交流，有爭(zhēng)議的地方可討論。
4.我的疑問(wèn)
老師總結(jié)1.帶著問(wèn)題，快速閱讀原文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)等方法抓取關(guān)鍵詞,梳理游蹤
2.學(xué)生自選角度，進(jìn)行賞析。
1.明確游蹤，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞梳理作者的寫(xiě)作思路。
2.訓(xùn)練學(xué)生多角度賞析的能力體會(huì)作者寫(xiě)景中包含的情感。
四、類(lèi)文閱讀閱讀《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》節(jié)選并完成下面的問(wèn)題進(jìn)一步鞏固
通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)抓取關(guān)鍵詞，了解作者的游蹤運(yùn)用前面所學(xué)到的知識(shí)和技能，通過(guò)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)把握作者的游蹤，
五、布置作業(yè)1.我是另“一滴水”
本文運(yùn)用擬人的手法，通過(guò)小水滴的見(jiàn)聞和感受，表達(dá)了對(duì)麗江古城的喜愛(ài)之情。請(qǐng)同學(xué)們仿照本文以一株花、一只貓、一堵墻……的角度來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。表達(dá)某種情感，100字左右。
2.寫(xiě)名片
請(qǐng)你替水滴導(dǎo)游為麗江設(shè)計(jì)的名片上寫(xiě)一句話(huà)，概括特點(diǎn)：這滴水所見(jiàn)的麗江給你留下什么樣的印象？
名師教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目的】
1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
4、學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題
板書(shū)課題：
白楊
1、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊?說(shuō)說(shuō)白楊是什么樣的?
2、微機(jī)出示“資料部分”，認(rèn)識(shí)白楊。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、微機(jī)出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞。
2、指名讀課文，指導(dǎo)生字的`讀音。
3、指導(dǎo)讀描寫(xiě)“大戈壁”、“白楊”的話(huà)和爸爸談?wù)摪讞畹脑?huà)。
三、講讀課文
1、講讀第一段：
⑴ 默讀課文想想這一段主要些什么?
⑵ 討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣，點(diǎn)擊：
理解詞語(yǔ)：
戈壁、清晰、渾黃一體。
2、理解2～3自然段：
⑴ 指名朗讀2～3自然段。
⑵ 微機(jī)出示白楊樹(shù)的畫(huà)面理解“高大挺秀”。
⑶ 讀了這一段后你有什么感受?
(喜愛(ài)、崇敬)
3、理解4～12自然段：
⑴ 分角色朗讀課文。
⑵ 討論：
白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)?你是從哪里看出來(lái)的?
⑶ “一位旅客”指誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)“爸爸的神態(tài)有什么變化?
(望著──出神──并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭 來(lái)──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴(yán)肅起來(lái)。)
⑷ 理解爸爸說(shuō)的話(huà)表達(dá)了什么心愿?
① 默讀13～15自然段。
② 說(shuō)說(shuō)爸爸的話(huà)表達(dá)了什么心愿?
(服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶(hù)、學(xué)好本領(lǐng)長(zhǎng)大建設(shè)邊疆。)
4、講讀第16自然段：
⑴ 齊讀課文。
⑵ 說(shuō)說(shuō)爸爸沉思什么?
⑶ “一課高大的白楊樹(shù)”和“一棵小樹(shù)”各比喻什么?為什么嘴角又露出一絲微笑?
四、作業(yè)
朗讀課文，嘗試給課文分段。總結(jié)段意。
第二課時(shí)
一、默讀課文討論分段概括段意
1、自由度課文分段。
2、討論分段情況，概括段意：
一段：(1～3)列車(chē)在大戈壁上運(yùn)行。
二段：(4～12)爸爸向孩子介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
三段：(13～15)爸爸在表白自己的心。
四段：(16)孩子們會(huì)像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)。
3、討論課文講了一件什么事?
二、練習(xí)概括中心思想
1、瀏覽課文，概括中心。
2、討論確定中心。
三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法
1、同位討論。
2、集體討論訂正。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
2、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)生字和課后詞。
五、作業(yè)
默寫(xiě)生字感情朗讀課文。
第三課時(shí)
一、指導(dǎo)背誦13～16自然段
1、指導(dǎo)分段背誦。
2、借每段開(kāi)頭一句話(huà)背誦。
3、同位互相檢查背誦。
二、鞏固練習(xí)
課件出示以下各題：
1、辮字組詞。
2、找反義詞。
3、判斷句意。
4、選詞填空。
三、總結(jié)學(xué)法，鞏固中心思想
四、作業(yè)
1、背誦課文13～16自然段。
2、朗讀《在希望的田野上》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
高 直
白楊 高大挺秀 生長(zhǎng)范圍廣 借物
生命力強(qiáng) |
|
爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |
建設(shè)邊疆 喻人
教育子女
名師教學(xué)設(shè)計(jì)11
知識(shí)目標(biāo)
揣摩合適的語(yǔ)氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調(diào)的變化。
能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)塑造人物形象的方法。
情感目標(biāo)
深入地理解作者的復(fù)雜情感，體悟字里行間蘊(yùn)含的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。
第1課時(shí)
1．梳理文章脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。（重點(diǎn)）
2．抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，體會(huì)母親的形象。（難點(diǎn)）
一、導(dǎo)入新課
有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)他重新點(diǎn)燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開(kāi)放的時(shí)候，母親卻帶著無(wú)限的牽掛永遠(yuǎn)地離開(kāi)了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。（齊讀課題）
二、教學(xué)新課
1．播放課文錄音，師生靜心聆聽(tīng)。
2．課文主要講了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。
明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子真摯無(wú)私的愛(ài)。
3．初讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞著“我”和母親寫(xiě)了哪幾件事。
明確：課文寫(xiě)了四件事：
①“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
②母親為了“我”隱瞞病情。
③母親央求“我”去看花。
④母親的臨終囑托。
1．文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現(xiàn)在哪里？
明確：脾氣暴怒無(wú)常。表現(xiàn)為：
①望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎。
②聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
③我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”
2．面對(duì)這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺(jué)得母親是一個(gè)怎樣的人？
明確：
①母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。
②悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。
③撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
母親慈愛(ài)，寬容，善良，樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)。
下面是課文中描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的句子，表現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。試結(jié)合上下文做具體分析。
1．母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜……她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。
明確：動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復(fù)平靜和理智。“悄悄”寫(xiě)出了母親動(dòng)作之輕，怕打擾“我”，對(duì)兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細(xì)心；“偷偷”寫(xiě)出了母親對(duì)“我”的不放心和關(guān)注，表現(xiàn)了母親的慈愛(ài)；眼邊兒“紅紅”表現(xiàn)了母親強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷，母親無(wú)私地關(guān)愛(ài)、呵護(hù)兒子。
2．母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
明確：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)。“撲”“抓”“忍”三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了母親對(duì)“我”的疼愛(ài)和痛苦的心情，表現(xiàn)出母愛(ài)的堅(jiān)定、執(zhí)著和母子生死相依的感情。
3．她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
明確：神態(tài)描寫(xiě)。“憔悴”暗示出母親已病入膏肓；“央求”表現(xiàn)出母親的執(zhí)著。
4．還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……
明確：語(yǔ)言描寫(xiě)。表現(xiàn)母親要“我”對(duì)生活永遠(yuǎn)充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)美好的回憶；說(shuō)明了“我”答應(yīng)去看菊花使母親心中十分快樂(lè)，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛(ài)之深。
5．她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。
明確：心理描寫(xiě)。怕“我”想到自己癱瘓，寫(xiě)出了母親的小心謹(jǐn)慎，表現(xiàn)出母親的細(xì)心。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
秋天的懷念母愛(ài)偉大
第2課時(shí)
1．抓住“看花”線(xiàn)索，進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài)。（重點(diǎn)）
2．體會(huì)標(biāo)題內(nèi)涵，理解重要語(yǔ)句。
3．拓展閱讀，領(lǐng)悟文章的表達(dá)特色。（難點(diǎn)）
一、導(dǎo)入新課
秋天是個(gè)多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當(dāng)秋菊怒放時(shí)。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧！
二、教學(xué)新課
1．課文三次寫(xiě)到看花。請(qǐng)勾畫(huà)出相關(guān)句子，完成下面表格。
看花“我”的態(tài)度
第一次聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走。不，我不去！/我可活什么勁兒！
第二次北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。什么時(shí)候？/好吧，就明天。
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我倆在一塊兒，要好好兒活……
2。母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？
明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉(zhuǎn)移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。
3．從上面的表格中可以看出，“我”對(duì)生活的態(tài)度前后有什么變化？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。
明確：“我可活什么勁兒”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。
4．找出文中直接表現(xiàn)“我”懊悔的語(yǔ)句，體會(huì)其深層意思。
明確：在第二自然段和第五自然段中：
（1）“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”——為自己沒(méi)能關(guān)心母親的健康而難過(guò)；
（2）“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”——為突如其來(lái)的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無(wú)常”而懊悔。
1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？
明確：母親帶“我”看花，是對(duì)生命的熱愛(ài)；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫(xiě)照；菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫(xiě)照；母親愛(ài)花，“我”看菊花是對(duì)母親的緬懷。
2．母親把“好好兒活”這句話(huà)重復(fù)了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？
明確：①要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄，你的路還長(zhǎng)著呢。
②要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。
③她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子好好兒活。
3．本文在內(nèi)容上主要表達(dá)對(duì)“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪里？
明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發(fā)的'對(duì)母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫(xiě)照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、樂(lè)觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發(fā)對(duì)母親的懷念之情。
幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫(xiě)下了這么一段話(huà)，請(qǐng)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀出了作者怎樣的情感。
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
明確：感受到作者對(duì)母親的懷念、思念之情；作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；作者完全理解母親了……
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
四、
可取之處這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生的表現(xiàn)非常好，帶來(lái)許多驚喜。在探究環(huán)節(jié)，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力真的是無(wú)可限量！
不足之處一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把學(xué)生帶入更有趣、更精彩的學(xué)習(xí)氛圍中。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀讀記記“降生、模仿、身段、造就、抗議、風(fēng)度、煉就、毅力、不解之緣、暗無(wú)天日、眼冒金星、一反常態(tài)、為所欲為、暑去寒來(lái)、不在話(huà)下、切切私語(yǔ)、無(wú)言以對(duì)”等詞語(yǔ)。
2、用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力”，體會(huì)作者學(xué)藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。
3、感受戲劇表演的神奇魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演的神奇魅力。
2、體會(huì)在藝術(shù)之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、問(wèn)題引入
1、“舞臺(tái)”是什么?學(xué)生自由發(fā)言。
2、作者對(duì)“舞臺(tái)”有怎樣的感情?找出文中的句子，用橫線(xiàn)劃出。
(舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力。)
3、再找出與這句相照應(yīng)的句子讀一讀。
(結(jié)尾句。)
(設(shè)計(jì)意圖：提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生一下找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)。)
二、交流、討論
學(xué)生找出以下句子，隨機(jī)交流：
1、我還沒(méi)有出生，便和舞臺(tái)結(jié)下了不解之緣。
⑴ 你從哪里看出舞臺(tái)和“我”結(jié)下了不解之緣?
⑵ 讀了句子，你感受到什么?
是啊，在娘胎時(shí)，“我”就“登臺(tái)唱戲”;一出世，就亮開(kāi)嗓門(mén)唱;這些精彩的描寫(xiě)讓我們感受到了“我”的'藝術(shù)天分。
2、一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺(tái)”，腳下沒(méi)留神，一個(gè)倒栽蔥，摔下床來(lái)，直摔得我眼冒金星，半天沒(méi)緩過(guò)勁兒來(lái)。
“我”剛會(huì)走路，就在小床上模仿母親“演戲”，“我”的觀眾無(wú)處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了“我”的觀眾。一個(gè)活潑可愛(ài)、熱愛(ài)藝術(shù)的孩童形象活生生地出現(xiàn)在讀者面前，“我”的家里是多么熱鬧，作者筆下的場(chǎng)景是多么生動(dòng)有趣。誰(shuí)能讀出有趣?
指導(dǎo)朗讀。
3、每次演出，我一定要到臺(tái)上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶的滿(mǎn)頭是汗，也興趣盎然。
“興趣盎然”指我看戲的興趣很濃，“憋悶”一詞寫(xiě)出了“我”熱得難受。我們看到了一個(gè)孩子對(duì)評(píng)劇的鐘愛(ài)，不難看出“我”的成功離不開(kāi)藝術(shù)的熏陶，母親對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和熱愛(ài)深深地影響了“我”，小小年紀(jì)就隨母親到處奔波，藝術(shù)的種子早已埋在了“我”的心里，這是多么讓人感動(dòng)的一幕。
那么，你知道文中的“我”──也就是本文的作者的母親是誰(shuí)嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：抓關(guān)鍵句子體會(huì)舞臺(tái)隊(duì)我有著神奇的吸引力，讓學(xué)生自己讀書(shū)，勾畫(huà)所得句子品析，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。)
三、引入資料
介紹新鳳霞，同時(shí)推薦新鳳霞名言：“臺(tái)上做戲，臺(tái)下做人。不屈為至貴，最富為清貧。”
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生更多了解評(píng)劇和評(píng)劇藝術(shù)。)
四、小結(jié)
1、“我”在藝術(shù)上的成功離不開(kāi)家庭的熏陶，特別是離不開(kāi)母親的影響，母親對(duì)藝術(shù)孜孜不倦的追求，深深地感染了“我”。但是，“我”的成功更離不開(kāi)“我”在藝術(shù)舞臺(tái)上練就的勇氣和力量。
2、快速瀏覽課文，勾出文中哪些地方寫(xiě)出了“我”在藝術(shù)生涯中磨練自己的勇氣和力量?
全班交流。
3、為什么一向心疼自己的奶奶此時(shí)卻目不忍視地躲到里屋呢?其中包含著奶奶什么心愿?
4、全班交流。
(設(shè)計(jì)意圖：從上一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題過(guò)渡到體會(huì)作者學(xué)藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。)
五、拓展訓(xùn)練
1、從文中受到了什么啟發(fā)?
2、說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路上得到的鍛煉和收獲。
3、展示自己課外收集的藝術(shù)家們不為人知的艱辛的成功之路。
(設(shè)計(jì)意圖：提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生一下找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)習(xí)。)
六、總結(jié)全文
在“藝術(shù)和生活”的舞臺(tái)上，勇氣和力量讓人走向成功，同時(shí)，課文還含蓄地闡述了“老實(shí)做人，認(rèn)真演戲”的道理。
【教學(xué)思考】
在教學(xué)本課時(shí)，需要學(xué)生課前收集關(guān)于評(píng)劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)要著眼于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力，要讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀和畫(huà)找語(yǔ)句來(lái)感知課文，并通過(guò)朗讀或形象描述把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)，感悟理解詩(shī)句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
2.生字詞。
重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.你們愛(ài)游山玩水嗎？都去過(guò)哪些山？
2.所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩(shī)人，他游歷了許多名山古川，寫(xiě)下了千余首流傳千古的詩(shī)歌，被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”，又被稱(chēng)為“游俠”。他就是——李白。（板書(shū)）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過(guò)一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書(shū)：天門(mén)山）
4.今天，就讓我們隨大詩(shī)人李白去望天門(mén)山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ?shī)中尋找答案吧！
二、讀通詩(shī)文，初悟詩(shī)意
1.學(xué)生自讀古詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個(gè)多音字，“中斷”就是“中間斷開(kāi)”的意思，因此在詩(shī)中讀第一聲。
3.教師范讀，學(xué)生評(píng)議。
4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說(shuō)：一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。如果說(shuō)這首詩(shī)是一幅畫(huà)，畫(huà)里都有些什么呢？
7.再讀詩(shī)，畫(huà)出詩(shī)中寫(xiě)景的詞語(yǔ)。
8.全班交流。（課件出示：天門(mén)、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩(shī)境
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句，想象這些畫(huà)面。
2.誰(shuí)愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫(huà)面？
3.你認(rèn)為天門(mén)山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門(mén)，必為天之門(mén)戶(hù)也。（師板畫(huà)天門(mén)山。）詩(shī)中哪一句寫(xiě)到這天門(mén)山？（出示第一句）
5.傳說(shuō)中這天門(mén)原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開(kāi)。再讀讀這句話(huà)，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水啊！詩(shī)中哪一句寫(xiě)了？又是誰(shuí)有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂(lè)帶著我們走得更近些。
9.你們讀出了山的氣勢(shì)，水的`澎湃！詩(shī)中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)？
10.（師板畫(huà)兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？?jī)H僅是綠嗎？你是從哪個(gè)字里讀出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對(duì)著，怎么會(huì)有出來(lái)的感覺(jué)呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀下一句：“孤帆一片日邊來(lái)。”你知道了什么？誰(shuí)來(lái)畫(huà)一畫(huà)？（生板畫(huà)孤帆、紅日。）
12.現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來(lái)探討探討詩(shī)人李白是在哪兒望天門(mén)山？你又是從哪個(gè)字讀出來(lái)的？
13.引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊，讓我們覺(jué)得這兩岸的山象在比高矮。讀——
好一個(gè)“出”字啊，讓我們知道了詩(shī)人的船是由遠(yuǎn)及近，這兩岸的山就好像張開(kāi)手臂在迎接他。讀——好一個(gè)“出”字啊，盡顯詩(shī)人豐富的想象力和卓越的文采。讀——
四、入情入境，深悟詩(shī)
1.師述：唐玄宗開(kāi)元13年，25歲的李白第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對(duì)未來(lái)前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門(mén)山，天門(mén)山就像大門(mén)一樣敞開(kāi)，讓他的眼前豁然開(kāi)朗。于是，他揮毫寫(xiě)下了這首《望天門(mén)山》。
2.聽(tīng)完老師的介紹，你覺(jué)得詩(shī)人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過(guò)來(lái)了。讓我們和詩(shī)人一道坐上這只小船，望見(jiàn)這樣的山——“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”。（齊讀）望見(jiàn)這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過(guò)，只見(jiàn)——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）穿過(guò)狹窄的河道，看見(jiàn)的又是——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）再拐過(guò)一道彎，看見(jiàn)的還是——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）這是因?yàn)椤肮路黄者厑?lái)”！（齊讀）
4.是啊，這幅草書(shū)行云流水，好像讓我們看到了天門(mén)山的氣勢(shì)，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩(shī)人喜悅的心情，（讀3、4句）
6.配樂(lè)背詩(shī)。
五、總結(jié)
讓我們一起把這首詩(shī)留在心底吧！（加動(dòng)作背《天門(mén)山》。）
名師教學(xué)設(shè)計(jì)14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷正確推理‘’在探究推理規(guī)則時(shí)激發(fā)從具體現(xiàn)象中窮究一般規(guī)律的探索精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】歸納推理、演繹推理和類(lèi)比推理
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們好，上節(jié)課我們講的是如何發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤，這節(jié)課我們來(lái)一起學(xué)習(xí)如何運(yùn)用有效的推理形式。我們?cè)谏睢W(xué)習(xí)和工作中，考慮問(wèn)題和論斷事情，常常要進(jìn)行推理。從事科學(xué)研究，探求未知世界，更要運(yùn)用推理。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）推理的概念
【學(xué)生思考】什么是推理？
【教師講解】推理就是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷推出一個(gè)新判斷的思維過(guò)程。正確的推理可以使我們從已經(jīng)有的知識(shí)推出新的.知識(shí)，作出符合實(shí)際的結(jié)論。推理主要有歸納推理、演繹推理和類(lèi)比推理三類(lèi)。
（二）推理的分類(lèi)：
主要有歸納推理、演繹推理和類(lèi)比推理三類(lèi)。
1.歸納推理
【學(xué)生思考】什么是歸納推理？
【教師講解】歸納推理是由一些個(gè)別的特殊的事例推出同一類(lèi)事物的一般性結(jié)論的思維形式。
歸納推理的思維過(guò)程：通過(guò)對(duì)一類(lèi)事物中一個(gè)或若干個(gè)別對(duì)象的進(jìn)行抽象，之后概括出這一類(lèi)事物的共同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
【教師引導(dǎo)】應(yīng)該如何抽象？
【教師講解】抽象的過(guò)程就是要先將整個(gè)事件的組成元素分解開(kāi)來(lái)，然后將這些具體元素分別擴(kuò)大、延伸，將其歸結(jié)到這些具體元素所屬的“屬概念”上去。
【教師引導(dǎo)】應(yīng)該如何概括？
【教師講解】概括過(guò)程就是對(duì)這些被分解的元素的上位“屬概念”之間的關(guān)系進(jìn)行綜合，從而對(duì)事件的意義進(jìn)行提煉，思索這具體事件所昭示的道理。
2.演繹推理
【學(xué)生思考】什么是演繹推理？
【教師講解】演繹推理是由普遍性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。是從一般性的原理出發(fā)，推出某個(gè)特殊情況下的結(jié)論的推理，或者說(shuō)演繹推理是由一般到特殊的推理。
演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。
1.三段論
【學(xué)生思考】什么是三段論推理？
【教師講解】它由也只由三個(gè)性質(zhì)判斷組成，其中兩個(gè)性質(zhì)判斷是前提，另一個(gè)性質(zhì)判斷是結(jié)論。
2.假言推理
【學(xué)生思考】接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)假言推理，什么是假言推理呢？
【教師講解】以假言判斷作前提的演繹推理，就叫假言推理。
3.選言推理
【學(xué)生思考】接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)選言推理。什么是選言推理呢？
【教師講解】以選言判斷作前提的演繹推理叫選言推理。組成選言判斷的簡(jiǎn)單判斷叫“選言肢”。
3.類(lèi)比推理
【學(xué)生思考】接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)類(lèi)比推理，什么是類(lèi)比推理？
【教師講解】就是根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象有若干屬性相同，從而推出它們另一屬性也相同的非必然性推理。類(lèi)比推理也簡(jiǎn)稱(chēng)類(lèi)推或類(lèi)比。
三、反饋與評(píng)價(jià)：
老子云：“治大國(guó)，如烹小鮮。”請(qǐng)同學(xué)們思考烹飪佳肴與治理國(guó)家在哪些方面是相通的？從對(duì)烹飪的認(rèn)識(shí)中，你們能的出哪些治國(guó)之道？
四、課后作業(yè)：
請(qǐng)判斷下面這句話(huà)運(yùn)用哪種邏輯推理形式？請(qǐng)分析其推理過(guò)程。
大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江,便用紅頭繩系住菜根,倒掛在水果店頭,尊為“膠菜”,福建野生著的蘆薈,一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室,且美其名曰:“龍舌蘭”。
五、小結(jié)：
同學(xué)們，推理是我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)工作中一刻也離不開(kāi)的思維方法。今天我們學(xué)習(xí)了歸納推理、演繹推理和類(lèi)比推理知識(shí)，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中能夠自覺(jué)的運(yùn)用這些邏輯知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中提高自己的邏輯推理能力。今天的課就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
六、板書(shū)：
什么是推理？
推理的分類(lèi)：
歸納推理
演繹推理
類(lèi)比推理
名師教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材分析
本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時(shí)保姆“阿長(zhǎng)”的幾件瑣事，通過(guò)對(duì)阿長(zhǎng)語(yǔ)言，表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，展現(xiàn)了阿長(zhǎng)的性格與思想活動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛(ài)莫能助”的深深無(wú)奈。
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。
2、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
3、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
6、把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫(xiě)法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
（一）導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？——對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物。可是在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱(chēng)為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。（板書(shū)標(biāo)題、作者）
（二）資料鏈接
魯迅簡(jiǎn)介：本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。
魯迅作品簡(jiǎn)況：小說(shuō)集兩部《吶喊》、《彷徨》；歷史小說(shuō)集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》散文詩(shī)集一部《野草》。
阿長(zhǎng)，魯迅稱(chēng)之為長(zhǎng)媽媽?zhuān)憬B興東浦人，是魯迅兒時(shí)的保姆，做了一輩子的老媽子，平時(shí)也不回家，直到臨死。患有癲癇，1899年發(fā)病身故。魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽?xiě)延猩詈竦母星椋诤脦灼恼轮刑岬竭^(guò)她，這篇是專(zhuān)門(mén)用來(lái)回憶和紀(jì)念她的。
（三）出示教學(xué)目標(biāo)
（四）檢查預(yù)習(xí)情況
（1）字音
憎惡（wù）懼憚（dān）粗拙（zhuō）擲（zhì）震悚（sǒng）
chuāng（瘡）疤孤shuāng（孀）jié（詰）問(wèn)pī（霹）靂
（2）詞義
辟頭：開(kāi)頭。
震悚：身體因恐懼或過(guò)度興奮而顫動(dòng)。
煩瑣：繁雜瑣碎。
絮說(shuō)：絮絮叨叨地說(shuō)。
瘡疤：瘡好了以后留下的疤。比喻疼處、短處和隱私。
詰問(wèn)：追問(wèn)，責(zé)問(wèn)。
渴慕：非常思慕。
疏懶：懶散而不習(xí)慣于受約束。
孤孀：寡婦。
二、整體感知走進(jìn)文本
1、學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
（1）課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？為什么這樣安排？
（2）你從這些事中，看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化？
（3）課文題目為什么稱(chēng)長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”？
2、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確。
交流點(diǎn)撥
（1）共寫(xiě)了7件事：①常喜歡切切察察。②限制我行動(dòng)。③睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身。④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。⑤長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
重點(diǎn)寫(xiě)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
（2）對(duì)她不好的習(xí)慣，我最先是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽(tīng)到“長(zhǎng)毛”的故事后，“我”對(duì)“阿長(zhǎng)”產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)“阿長(zhǎng)”踩死隱鼠后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了；當(dāng)“長(zhǎng)媽媽”買(mǎi)來(lái)了“我”渴望已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
（3）不同稱(chēng)呼，標(biāo)志著不同身份。品味文章前一部分所寫(xiě)的人物行為，作者用的是抑筆，倘用“媽媽”稱(chēng)呼，名實(shí)不符，用“阿長(zhǎng)”名副其實(shí)。所以，文章的標(biāo)題其實(shí)標(biāo)示文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來(lái)，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系：一個(gè)文盲婦女和一本古典名著怎樣聯(lián)系起來(lái)了呢？有什么聯(lián)系？令人好奇。再則，題目用的是45歲時(shí)作者的口氣，適宜用“阿長(zhǎng)”來(lái)稱(chēng)呼，而且“阿”字又有親昵的意味。
三、文本精讀深入研討
1、精讀課文1～5段，從這5個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以看出長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)，作者為什么要這樣寫(xiě)？
交流點(diǎn)撥從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很?chē)?yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
2、分角色朗讀第6～17自然段。長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
（1）元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順流流……
交流點(diǎn)撥寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠(chéng)的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇菍?xiě)“我”自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
（2）說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……
交流點(diǎn)撥從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩的告誡“我”。
作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)她就有了“特別的敬意”。
3、齊讀第18～28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
交流點(diǎn)撥起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。
在遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天。她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
4、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
交流點(diǎn)撥最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
5、文章中“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情前后有什么變化？有前半部分充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎？
交流點(diǎn)撥態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意。“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，在具體的描寫(xiě)中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順流流，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。
四、分析人物感受形象
作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，在文中找出來(lái)并感受長(zhǎng)媽媽的形象特點(diǎn)。
交流點(diǎn)撥
（1）描寫(xiě)法：如寫(xiě)長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎起第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿(mǎn)歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
心理描寫(xiě)，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
（2）對(duì)比、映襯法：文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心。《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。
五、品味語(yǔ)言感受魅力
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無(wú)窮。
交流點(diǎn)撥如：“這實(shí)在是出于我意想之外的.，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。”這是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當(dāng)長(zhǎng)媽媽給“我”買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”這段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——中華民族“最值的寶貴的民魂”，對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。”這段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫(xiě)，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛(ài)刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢(shì)力的斗爭(zhēng)決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。
六、總結(jié)課文拓展延伸
1、課堂小結(jié)
總結(jié)寫(xiě)法
（1）詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
文章前面部分略寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽“切切察察的毛病”“管我很?chē)?yán)，喜歡告狀”“擺成‘大’字的睡相”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“‘長(zhǎng)毛’的往事”等幾件讓作者厭煩、討厭的事，大揭其短；但后面又詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，突出了文章的中心意思，表述出自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念。因此而略寫(xiě)其他，作者力求寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)而鮮活的長(zhǎng)媽媽的形象，也為后面抒寫(xiě)對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念作了鋪墊，是采用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
（2）選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫(xiě)法。
用“喜歡切切察察”“對(duì)我管束很?chē)?yán)”“擺成‘大’字的睡相”寫(xiě)她“饒舌多事、不拘小節(jié)”的性格特點(diǎn)；用“元旦早晨塞福橘”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“長(zhǎng)毛的往事”寫(xiě)她“淳樸善良、迷信、關(guān)心孩子”的性格特點(diǎn)；她為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》表現(xiàn)她的真誠(chéng)熱情、樂(lè)于助人，這些事情有詳有略，但都是作者選取的典型事例，更好地展示了人物性格。
2、拓展延伸
寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店打探，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的。
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
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