《再塑生命》教學設計

　　作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《再塑生命》教學設計，希望對大家有所幫助。

《再塑生命》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　了解作者的成長旅程；理解文章思路，整體把握全文的結構。

　　２、過程與方法：

　　運用閱讀加品味重點詞句的方法。

　　３、情感、態度與價值觀：

　　體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　【教學重點】

　　１、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

　　２、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

　　【教學難點】

　　結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。

　　【教學方法】

　　導學法──以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題升華──“愛讓生命綻放光彩！”

　　【教學準備】

　　學生：

　　１、學生預習課文，自己掃除文字障礙。

　　２、查閱有關資料，以開闊視野，增加課外積累。

　　教師：

　　文字資料和有關的圖片資料 一組幻燈片。

　　【教學時數】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、組織導入

　　１、導語：

　　同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的生命只有一次。”為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章。

　　２、學生展示自己所查詢的有關作者的資料。

　　３、教師運用多媒體，提供相關資料：

　　１９世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫

　　海倫·凱勒（１８８０～１９６８），美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

　　師：海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師──安妮·莎莉文女士。

　　莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

　　二、整體感知課文

　　仔細閱讀課文，用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句：

　　明確：主要寫了三件事：

　　１、老師教我認識具體事物；

　　２、老師讓我認識、了解美麗的大自然；

　　３、老師引導我認識“愛”的含義。

　　文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　三、分組探究課文（分１４個小組，每組４～５人）

　　第１、２小組：

　　莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的？試舉例說明。

　　指導：

　　教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室。他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

　　第３、４小組：

　　莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？

　　指導：

　　莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

　　第５、６小組：

　　幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

　　指導：

　　課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天？是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

　　第７、８小組：

　　海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？

　　指導：

　　我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時。她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的'臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。

　　第９、１０小組：

　　課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　指導：

　　“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

　　“我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

　　第１１、１２小組：

　　在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。（具體語句見教材圈畫處）

　　指導：

　　莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

　　第１３、１４小組：

　　課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

　　指導：

　　文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物？在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活。尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯系全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

　　四、遷移拓展

　　１、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或寫出他們有代表性的名言警句。

　　試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡（由學生自主發揮，教師補充）：

　　⑴ 奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；

　　⑵ 貝多芬譜寫《命運交響曲》；

　　⑶ 民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；

　　⑷ 司馬遷身受宮刑，完成《史記》；

　　⑸ 美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；

　　⑹ 張海迪自學成才；

　　２、海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啟示？

　　（學生各抒己見）

　　五、總結全文，突出要點

　　這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　六、布置作業

　　１、到圖書館或上網搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。

　　２、莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

《再塑生命》教學設計2

　　教學目標

　　（一）知識與能力

　　積累重點字詞；把握課文內容。

　　（二）過程與方法

　　1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

　　2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義；品味課文優美細膩的語言。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　2.學習海倫o凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

　　教學重難點

　　教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。

　　教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫o凱勒對生活的獨特感悟。

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、 盲人猜字，設置情境。

　　教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

　　請猜字的同學說說感受。

　　師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫o凱勒的心靈世界。

　　課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫o凱勒。 ——馬克o吐溫。

　　【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。

　　二、整體感知，背景了解。

　　（一）析字正音，疏通字詞。

　　（二）文題切入，了解背景。

　　1.初識“再塑生命”的含義。

　　師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？

　　學生回答（塑造）。

　　師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思？

　　學生回答（意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。）

　　2.初讀課文，思考問題。

　　教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

　　嘗試概括文中海倫o凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。

　　默讀后小組討論，代表發言。

　　師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命？（莎莉文再塑海倫o凱勒的生命）

　　那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢？從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的.生活。

　　學生回答（第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”；第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……）。

　　師：同學們想一下，海倫o凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎？

　　學生發言。

　　師:對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫o凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內心。

　　課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。

　　師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”

　　師：現在大家可以理解小海倫o凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎？這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老師和海倫o凱勒

　　師：“再塑”了生命，海倫o凱勒的生活就發生了變化，她之后的生活是怎樣的呢？

　　學生發言（在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……）

　　課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。

　　（她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。）

　　師：海倫o凱勒所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮o莎莉文女士。

　　課件展示：安妮o莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫o凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。海倫是安妮o莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。（如果說海倫是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創造奇跡的人。）

　　【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，了解海倫o凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。

　　三、見證“再塑生命”歷程。

　　師：知道了海倫o凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

　　1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢？

　　（1）師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段？

　　課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。（a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀欲望；介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。）

　　（2）莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。（課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”；讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。）

　　2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風順的嗎？舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)

　　參考：莎莉文老師教海倫o凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

　　師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。（或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩？）

　　【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯系自己的生活體味海倫o凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

　　四、體味快樂，再悟情感。

　　1.體味“我”學習的快樂

　　師：剛才我們看到海倫o凱勒學習的過程并不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那么在學有收獲之后她有沒有感到快樂呢？請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫o凱勒學有收獲后的動作行為或心理活動的語句。

　　參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情；心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。

　　2.感悟作者情感

　　師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫o凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？

　　參考：課文開頭寫“老師安妮o莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮o莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

　　【設計意圖】通過課文中海倫學有收獲后的細致描寫體味她學習的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

　　教師小結：同學們，今天我們見證了海倫o凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫o凱勒生活在黑暗里的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫o凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢？同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。

　　課后小結

　　本文選自海倫o凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫o凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

《再塑生命》教學設計3

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　（1）積累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、混為一談、花團錦簇”等詞語。

　　（2）把握海倫凱勒的人生經歷及其品質。

　　2、過程與方法

　　（1）培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

　　（2）揣摩文中的重要語句，加深閱讀體驗。

　　（3）思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）體會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　（2）學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

　　重點難點

　　重點：研讀課文，把握作品的思想內容。

　　難點：深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，海倫凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，讓我們一起走進《再塑生命的人》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡。多媒體顯示畫像

　　板書文題、作者

　　二、朗讀課文，整體感知文章

　　1、教師播放示范朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。積累下列詞語（投影）：

　　企盼：盼望。

　　遷徙（xǐ）：遷移。

　　繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　疲倦不堪：形容非常疲乏。

　　不求甚解：現在多指學習不認真，不會深刻理解或指不深入了解情況。

　　小心翼翼：形容謹慎小心，一點兒也不敢疏忽。

　　2、學生自由朗讀課文，理解課文內容，體會莎莉文老師的形象以及她高超的教育藝術。播放示范朗讀帶

　　三、深層研讀，體察文意

　　1、課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　2、合作研討。

　　（1）指名學生有感情地誦讀課文10～12自然段，思考：作者為什么說井房的經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”

　　（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，它的深層含義是什么？學生小組合作交流，教師點撥。

　　四、拓展延伸

　　請聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。

　　教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上寫成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，讓我們感覺到了命運的殘酷和抗爭的.力量。史鐵生身殘志堅，直面人生，寫有《我與地壇》，成為著名作家。

　　五、課堂小結

　　同學們，是莎莉文老師無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛，的確是人類寶貴的精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵聽見的音樂當成我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。”讓我們延續傳承這個涵義豐富的愛的故事吧！

　　六、布置作業

　　1、熟讀課文第二部分

　　2、寫一篇讀后感，說一說自己學習這篇文章后的體會。

《再塑生命》教學設計4

　　教學目標

　　知識與能力：

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。

　　2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　3、理解、感悟莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式。

　　過程與方法：

　　閱讀及重點語句分析法。

　　情感態度與價值觀：

　　學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。

　　教學重點：

　　1.梳理再塑生命的歷程。

　　2.體會并能分析出海倫成功的因素。

　　教學重點：

　　1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

　　2、理解“愛”的美好，適度拓展，加深體驗。

　　教學難點：

　　把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。

　　課前準備：

　　1、學生利用工具書掌握以下字詞，掃清文字障礙。

　　搓捻（cuōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）小憩（qì）

　　遨游(áo) 花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）

　　企盼美不勝收不可名狀期期艾艾油然而生風云變幻

　　2、查找資料，閱讀《假如給我三天光明》，開闊視野，增加積累。

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。

　　二、作者簡介

　　教師引入，激起興趣：她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經就讀哈佛大學！她，先后完成十四部具有世界影響的著作！她，是美國著名的作家，教育家！她，被譽為“美國英雄”！

　　美國著名作家馬克吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個就是她——海倫凱勒！

　　三、展示收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。

　　（1）海倫凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

　　（2）好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

　　四、整體感知：

　　1、學生自讀課文，準備復述課文內容：

　　學生復述：要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡。

　　2、提問：本文主要寫了老師的那些事，請同學們作出概括：

　　明確：主要寫了三件事：

　　（1）老師教我認識具體事物。

　　（2）老師教我認識和理解大自然。

　　（3）老師教我理解“愛”的含義。

　　五、深入探究：

　　1、在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。

　　（1）“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。”從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓“我”感受到的是關愛。當“我玩了一會兒洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫。”這里，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫智慧的“道具”。

　　（2）：“我和莎莉文老師為‘杯’和‘水’這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我卻把二者混為一談，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞時，“我”卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊后，便領著“我”到外面暖和的陽光里去了。

　　她倆“散步”來到井房──這時的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當“water”從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一只手上寫著“water”這個詞，時機抓得多么準確，教學方法多么巧妙。果然，“突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”可以說，莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。

　　（3）莎莉文老師還善于引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：“繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的.課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。

　　（4）關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不愿意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著“我”，并在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。由此進行著關于“愛”字的問答和探討。當“我”問“愛是什么”，莎莉文并沒有直接回答，我們試想一下，對于一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文并沒回避，而是“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文老師先要讓海倫感受到“愛”，表明“愛”是發自心靈的情感。盡管這種解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對“愛”字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：“愛就是花的香味嗎？”“愛是不是太陽？”一般看來，海倫能對“愛”有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文并沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。她不希望對“愛”理解得太具體，她想通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予升華：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文對“愛”作了多么絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧為杰出的教育家。作者最后寫道：“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”此時，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的情感──這便是“愛”。

　　小結：概括莎麗文老師的形象：

　　莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

　　2、提問：文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話——她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師。

　　3、由此我們可以理解為什么文章的標題為《再塑生命》，它的深刻的含義是什么？

　　“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。（2）是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　4、探究：海倫凱勒的成功得力與老師的教誨，但她本人的努力。也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質。

　　（1）海倫來到這個世界上以后，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時故意調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。關于這一點，本文也有描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之后，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”這些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”

　　（2）但她畢竟是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最后能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

　　（3）在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”

　　（4）即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。

　　（5）當掌握了語言的鑰匙之后，她急于運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反復追問，得不到滿意的回答，仍執著癡想，“我靜靜地在那里坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。

　　小結：作者的性格品質特征——一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

　　六、拓展：

　　（1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或寫出他們有代表性的名言警句。

　　（2）海倫凱勒的一生給了你怎樣的啟示？

　　與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！要扼住命運的咽喉！

　　七、作業：課后推薦閱讀《假如給我三天光明》。

　　八、板書設計

　　安妮.莎莉文：教育講究方法海倫凱勒：好學的心

　　善于把握教育契機堅毅的心

　　喜愛海倫充滿愛心

《再塑生命》教學設計5

　　教學目的

　　1、理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　教學重點、難點

　　1、理清結構，全面把握文章內容。

　　2、文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習檢查

　　1、給下列加點字注音。搓捻 繁衍 遷徙 覓食 慚愧 譬如 棲息 小憩 遨游 花團錦簇 冥思遐想

　　二、導入

　　同學們，你們看了的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的生命只有一次。”為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫凱勒的文章。 ‘

　　教師運用多媒體，展示海倫凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。

　　海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的'協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　明確：

　　這篇課文選編自一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　四、學習課文

　　圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。

　　1、海倫凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？

　　2、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

　　3、莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的？

　　4、莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？

　　學生默讀課文，討論交流。

　　五、學生質疑，合作探究。

　　六、朗讀訓

　　課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

　　讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

　　七、小結

　　本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　八、布置作業

　　1、 研討與練習一

　　2、 搜集身邊像海倫凱勒這樣的人的事跡，你準備向他們學習什么？

　　課后記：學生對人物的命運感受比較深。但是對殘疾人的生活了解不多，感受不深，雖然老師用小游戲來加深理解，但是還是有待提高。

《再塑生命》教學設計6

　　【教材分析】

　　《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學習生活，通過不同時代、不同國度的孩子們的學習生活，給我們以學習和生活的啟迪。

　　本文選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學生起到促進作用。

　　【學情分析】

　　七年級學生的學習熱情高，學習習慣處于養成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經有所了解，對于課文內容能夠理清思路。他們在小學接觸過關于海倫凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

　　【教學目標】

　　(一)知識與能力

　　積累重點字詞;把握課文內容。

　　(二)過程與方法

　　1.在快速默讀的過程中，培養從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。

　　2.通過品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優美細膩的語言。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.領會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　2.學習海倫凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。

　　【教學重難點】

　　教學重點：研讀課文，把握課文的思想內容。

　　教學難點：體會作為盲聾啞人的海倫凱勒對生活的獨特感悟。

　　【教學方法】

　　情境設置法、誦讀法、合作探究法

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、 盲人猜字，設置情境。

　　教師請兩名同學做盲人猜字的游戲：一名同學按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學手心上寫字，另一名同學猜字。

　　請猜字的同學說說感受。

　　師：同學們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽光的色彩斑斕，聽到鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫凱勒的心靈世界。

　　課件展示：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。 ——馬克吐溫。

　　【設計意圖】以“盲人猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，讓他們嘗試著體會盲聾人的世界，為下面的教學過程的開展做好鋪墊。

　　二、整體感知，背景了解。

　　(一)析字正音，疏通字詞。

　　(二)文題切入，了解背景。

　　1.初識“再塑生命”的含義。

　　師：同學們，我們首先來看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?

　　學生回答(塑造)。

　　師：同學們覺得“再塑生命”是什么意思?

　　學生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導學生說出字面意思。)

　　2.初讀課文，思考問題。

　　教師請學生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學生結合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文：

　　嘗試概括文中海倫凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。

　　默讀后小組討論，代表發言。

　　師：這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫凱勒的生命)

　　那么莎莉文老師到來之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關鍵詞句劃出來，請同學回答海倫“此前”的生活。

　　學生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀”……)。

　　師：同學們想一下，海倫凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰能猜透她的心事嗎?

　　學生發言。

　　師:對于我們這些正常人來說，可能很難理解海倫凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進她的內心。

　　課件展示：海倫一歲半的時候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著，于是拼命想掙脫這種束縛。

　　師：關于這點，她在本文中的描述就是：“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲憊不堪了。”

　　師：現在大家可以理解小海倫凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無聲的世界，以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老師和海倫凱勒

　　師：“再塑”了生命，海倫凱勒的生活就發生了變化，她之后的生活是怎樣的呢?

　　學生發言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)

　　課件補充背景資料：好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。

　　(她被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。)

　　師：海倫凱勒所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。

　　課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學校畢業。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫凱勒這一艱巨任務時還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關懷，海倫不可能取得巨大的成功。(如果說海倫是世界文學史上的奇跡，而安妮就是創造奇跡的人。)

　　【設計意圖】通過課文題目的切入，從課文中找出關鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，了解海倫凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景，通過補充背景資料讓學生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物，初步體會兩個人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。

　　三、見證“再塑生命”歷程。

　　師：知道了海倫凱勒此前和此后的生活，接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程：

　　1. 莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢?

　　(1)師：首先我們來看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段?

　　課文第5自然段——相識。學生朗讀，教師點撥，劃出關鍵語句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛。”b.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性，激發讀者閱讀欲望;介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的'渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。)

　　(2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。(課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫出“doll”;讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫“水”，使她領悟到“水”這個字的含義。)

　　2.課文詳寫了“再塑生命”的過程，那么這個過程是一帆風順的嗎?舉例說一說。(引導學生分析段落：海倫學習“杯”和“水”的區別。)

　　參考：莎莉文老師教海倫凱勒認識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使她領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。

　　師：同學們可以回想一下自己小時候剛開始認字的時候是怎樣的經歷。(或者有沒有弟弟妹妹，教他們寫作業是否有困難，你是否不耐煩?)

　　【設計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯系自己的生活體味海倫凱勒學習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。

　　四、體味快樂，再悟情感。

　　1.體味“我”學習的快樂

　　師：剛才我們看到海倫凱勒學習的過程并不是一帆風順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂，那么在學有收獲之后她有沒有感到快樂呢?請同學們從整篇課文中尋找描寫海倫凱勒學有收獲后的動作行為或心理活動的語句。

　　參考：動作描寫如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內心的自豪、激動之情;心理活動如：“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動描寫表現出海倫井房經歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿了信心。

　　2.感悟作者情感

　　師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來她卻成為了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?

　　參考：課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己內心的感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’正在這時，愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師。”課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

　　【設計意圖】通過課文中海倫學有收獲后的細致描寫體味她學習的艱辛和收獲的快樂，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。

　　教師小結：同學們，今天我們見證了海倫凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫凱勒生活在黑暗里的無助和學習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫凱勒重新見到了光明和希望，現在同學們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢?同學們可以帶著這個思考再讀課文，尋找課文中打動你的語句，下節課我們一起來分享和品味。

　　作業布置：讀讀寫寫;思考再塑生命的深層含義;熟讀課文，尋找課文中打動你的語句;課外閱讀《了解“愛”的含義》。

　　板書設計：再塑生命的人

　　之前：黑暗 之后：光明

　　第二課時

　　一、回顧，品評。

　　1.回顧文題

　　師：同學們，上節課我們走進了海倫凱勒的內心世界，見證了她重塑生命的歷程。現在有誰能告訴我，海倫凱勒為什么稱莎莉文老師為“再塑生命的人”?

　　學生回答。(參考：文中“再塑生命”是指“愛的光明照在了我的身上”,本來“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情”，但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”，從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。 )

　　2.品味語言

　　師：這篇課文文筆優美，充滿詩情畫意，再讀課文之后你發現了哪些優美的打動你的語句呢?現在讓我們來分享交流一下。

　　學生發言，根據學生的選擇進行賞析。(如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”形象地寫出了海倫凱勒內心的迷惘、無所適從，以及對光明的渴盼。)

　　【設計意圖】回顧課文內容，理解“再塑生命”的深層含義。通過分享品評文中優美的語言增強學生對語言的感受力。可適度穿插朗讀指導，讓學生融入情感，提高朗讀水平。

　　二、探究再塑生命的要素

　　師：海倫凱勒最終戰勝了挫折，創造了奇跡，得益于完成了生命的再塑歷程。同學們，看完了她的故事，你覺得她成功地再塑生命的原因是什么?

　　學生回答，教師從兩方面引導：莎莉文老師和海倫自身。(提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的是泥人，還能有如此大的成就嗎?)

　　參考：a.莎莉文老師富有愛心且獨特的教學藝術;b.海倫凱勒自身：毅力(小海倫沒有放棄去認識文字);靈感(小海倫通過水受到了啟發);求知欲(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據學生回答補充。)

　　師：現在我們可以看出海倫凱勒具有怎樣的性格特點呢?(聰明好學，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛生活……)

　　拓展延伸(針對海倫凱勒的堅毅)

　　師：海倫凱勒沒有被不幸的命運打敗，她勇敢地生活、快樂地學習。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷，刻畫出了美麗的人生，除了本文的海倫凱勒，你還知道哪些人?

　　學生交流，課件展示相關人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時聽覺衰退，35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂給予世界;奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。

　　【設計意圖】通過探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛的教育;體會海倫凱勒的性格特點，學習海倫凱勒所表現出的自強不息的精神。

　　三、“愛”的教育

　　師：海倫凱勒是堅強的，課文中，在莎莉文老師細心耐心的教導下，她逐漸認識了具體事物學會了拼寫。海倫對莎莉文老師懷著深深的感激之情，仔細揣摩，莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?

　　參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛去感受世界最美好的一面，去善待每一個生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛讓我們的生活變得美好。(可結合文中海倫凱勒對洋娃娃前后態度的變化：“我并不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”——“想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”)

　　閱讀分享：交流第一課時布置的課外閱讀(《了解“愛”的含義》)的閱讀感受，體會“愛”的教育。

　　師：根據之前的內容，你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師?

　　參考：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。(海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。)

　　【設計意圖】課外延伸，學生通過閱讀相關美文感悟莎莉文老師的愛的教育，領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

　　課堂小結：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發現，海倫凱勒是堅強的，而她的重生則源于莎莉文老師無私的愛。莎莉文老師不僅教給海倫愛的真諦，她自己也正是用愛改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。

　　通過這篇課文的學習，希望同學們學習海倫凱勒的自強不息，勇敢面對一切;領會莎莉文老師的愛的教育，用愛點燃光明。跟隨著這兩個偉大人物的腳步，創造屬于你自己的生命奇跡。

　　作業布置：課外閱讀《假如給我三天光明》，摘錄語句，寫寫讀后感。

　　板書設計：

　　兩個人物 兩種精神

《再塑生命》教學設計7

　　【教學目標】

　　本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細致入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下,重新認識周圍的事物,走進大自然,從黑暗、迷茫走入愛的光明之中,重拾對生活的勇氣和信心的故事。

　　本文人文內涵豐富,能更好地引導學生對人生、生命有所感悟,在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說,本文貼近學生生活,語言優美,無論是在能力的培養方面,還是在情感的提升方面,其地位都是十分重要的。學習本文應指導學生課外閱讀有關海倫·凱勒的作品,了解一點盲聾啞人的生活;在學習本文的過程中,要讓學生學會體驗,能從盲聾啞人的角度體會他們的生活世界,這樣對本課才會有深入的理解。

　　【教學目標】

　　1.繼續學習默讀，逐步提高閱讀速度。

　　2.感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

　　3.品味細致入微的心理描寫，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

　　【教學重點】

　　品味文章質樸感人的語言,把握人物的品質。

　　【教學難點】

　　品味細致入微的心理描寫，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。體會并理解作者的感情,把握作品的思想內容。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、想象導入，激發興趣

　　師：同學們，作為健康人，我們從出生開始，就可以看到這個美麗的世界，春天能看到鮮花遍地，夏天能看到綠樹成蔭，秋天能看到草木枯黃，冬天能看到雪花飛舞。我們也能聽到這個世界的聲音，能聽到清脆的鳥叫、美妙的音樂，抑或是父母的嘮叨。那么，大家有沒有想過，如果從有意識開始，我們的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵聽不到任何聲音，我們的世界是黑暗又寂靜的，那我們又該通過什么方法去認識這個世界呢？今天，讓我們學習《再塑生命的人》，了解作為盲聾啞人的女作家海倫·凱勒的童年生活吧！

　　二、初讀課文，感知文意

　　1.借助相關資料，掃清字詞障礙

　　2.分析題目所指

　　生快速默讀課文，思考問題。

　　師：本文題目是《再塑生命的人》，說一說，誰再塑了誰的生命？

　　預設

　　莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

　　3.概括事件

　　師：本文主要寫了莎莉文老師的哪些事?請同學們做出概括。

　　預設

　　主要寫了三件事：①老師教“我”認識具體事物。②老師教“我”認識和理解大自然。③老師教我理解“水”的含義。

　　4.梳理脈絡

　　師：文章可以分為哪幾個部分？請分別概括其內容。

　　預設

　　第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。

　　第二部分（第5—13段）：寫莎莉文老師走入“我”的`生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。

　　【設計意圖】本環節設計，旨在讓學生在默讀過程中，掃清字詞障礙，整體感知課文內容，對人物形象形成初步印象。

　　三、再讀課文，學習旁批閱讀法

　　師：默讀課文，學習并參考課文旁批，批注出自己的疑問或看法。

　　1.理解旁批

　　教師引導學生理解課文中出現的旁批。

　　課件出示：

　　旁批一：“海港已經臨近”，“愛的光明照到了我的身上”，到底這一天有什么不尋常的事要發生？

　　（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運的轉折點。）

　　旁批二：啟示真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。

　　（位置：第5段尾部。批注角度：歸納點評。作用：指出了莎莉文老師對“我”的重要作用，表達了“我”對莎莉文老師的敬重和感激之情。）

　　旁批三：敘事之中穿插“我”的感受與認識。畫出這樣的句子，感受“我”學習中的苦與樂。

　　（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）

　　旁批四：“水”本身真的有這么大的魔力嗎？

　　（位置：第11段旁。批注角度：引發思考。作用：引人深入思考莎莉文老師對“我”的影響。）

　　旁批五：為什么“我”此時會“悔恨莫及”？

　　（位置：第12段旁。批注角度：引發思考。作用：引發與前文的對比思考，發現“我”前后的變化。）

　　2.學做批注

　　學生默讀課文，仿照課文旁批自主做旁批。

　　課件出示：

　　要求：首先明確批注點（位置），其次明確批注內容、角度及作用。

　　示例：

　　批注：“經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”中“數個星期”“憤怒”“苦惱”這些詞表現了“我”在莎莉文老師來之前的痛苦狀態。

　　（位置：第3段旁邊。批注角度：分析點評。作用：與下文莎莉文老師的到來使“我”的狀態發生改變形成對比。）

　　3.反饋結果

　　小組內交流批注心得，小組長為代表展示小組批注情況，教師點評。

　　【設計意圖】本環節意在指導學生學習旁批閱讀方法，學會自主提出疑問，并提高從文中準確獲取信息的能力，提高自主閱讀的質量。

　　四、跳讀課文，分析人物形象

　　1.分析莎莉文老師形象

　　師：快速瀏覽課文，圈點勾畫出寫莎莉文老師行為的部分，思考下面的問題。

　　（1）莎莉文老師具體是怎樣教“我”認識事物的？用自己的話概括。

　　預設

　　①初次見面，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。②送給海倫布娃娃，并且在她的手上拼寫“doll”。③當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”這兩詞發生爭執時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。④在海倫摔壞了布娃娃后莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。⑤散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，然后在她另一只手上拼寫“water”，讓她理解了“水”這個詞。

　　（2）莎莉文老師是一個怎樣的老師？具體可以從文中哪些地方看出來？

　　預設

　　莎莉文老師是一個充滿愛心，有耐心，講究教育方法，因勢利導、循循善誘的出色的教育家。

　　從莎莉文老師“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞”中的“拉”“慢慢地拼寫”可見莎莉文老師善于抓住教育時機、因勢利導，激起海倫學習的興趣。

　　從“她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃‘doll’這個詞……莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”中的“暫時丟開”“重新練習”“掃到爐子邊”可見莎莉文老師的耐心與愛心，她在潛移默化中讓海倫明白愛的意義。

　　從莎莉文老師教海倫認識“水”的過程不順利，帶海倫到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼寫“water”，使她領悟到“水”這個詞指的就是流過手上的涼涼的東西，讓海倫認識了水，可見莎莉文老師的耐心、愛心與循循善誘。

　　2.分析海倫形象

　　（1）默讀課文，畫出表現海倫心路歷程的句子，并體味海倫的心理。

　　預設

　　“我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。”這句話表現了海倫對即將發生的事的期待心理。

　　“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。”這句話十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂的世界的海倫的敏感、不安、恐懼。

　　“我自豪極了，高興得臉都漲紅了。”這句話表現出海倫經過努力后學會拼寫單詞“doll”時的自豪與激動。

　　“我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。”這句話表現了海倫學習遇到障礙時的急躁憤怒。

　　“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這是“我”終于理解了“水”的意思，喚醒了認識世間萬物的愿望后的心理活動，形象地寫出了海倫理解了語言文字的奧秘后的喜悅心情。

　　（2）概括說說海倫是一個怎樣的人。

　　預設

　　海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的女孩。

　　【設計意圖】本環節重在引導學生運用做批注的方法，學會從人物的言行中準確獲取信息并做批注，方向明確，要求具體。在具體的語言運用和閱讀實踐中，進行語言概括能力的訓練，提高閱讀能力。

　　五、回顧課文，明確主題

　　1.分析變化

　　回顧課文，想一想，莎莉文老師走進了海倫的生活后，給海倫的生活帶來了哪些變化。作者是怎樣表達這種變化的？

　　預設

　　莎莉文老師開啟了海倫智慧和情感的大門，使她走出了心靈的陰霾，認識到了人間的溫情及生命的存在，使她變得快樂、幸福，對未來充滿希望。

　　作者用對比的手法表達這種變化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。”“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發生。在接受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。”“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”

　　2.分析手法

　　莎莉文不僅是海倫的老師，也是她人生中的一個陪伴者。文中作者是怎樣表達自己對老師的情感的？

　　預設

　　文中沒有一句話直接表達海倫對老師的感情，但字里行間流露出的都是對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。例如：“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

　　3.理解標題

　　我們應如何理解標題“再塑生命的人”的含義？

　　預設

　　“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，讓海倫體會到了“幸福”。從這個意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。

　　4.分析情感

　　本文表達了作者怎樣的情感？從哪些句子可以看出來？

　　預設

　　表達了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。句子：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上。”“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

　　結束語：馬克·吐溫說：“19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。”海倫成為一個不平凡的人，既與莎莉文老師的教育密不可分，也是海倫主觀努力的結果。我們要從老師身上學習其愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神以及對生命的熱愛，對生活的執著。

　　【設計意圖】本環節通過回顧課文，讓學生深入理解課文。緊扣文題，從理性的高度探討“再塑生命”的含義，并探究作者表達的情感。

　　六、布置作業

　　課外搜集像海倫·凱勒這樣“身殘志堅”的人的事跡，摘抄在讀書筆記上。

　　【板書設計】

　　【教學反思】

　　本次教學設計結合本文一體雙面的結構，以海倫·凱勒的視角，表現莎莉文老師的優秀品質。根據自讀課要求，以自主學習為主，用問題引導學生進行圈點批注，重點做好旁批，用任務驅動，推進學生學習進程。引導學生深入品析語言，在體會人物心理的同時，分析人物形象，為后面學寫人物的寫作做準備。

　　【素材積累】

　　身殘志堅，生命價值重于泰山

　　1.孫臏

　　孫臏是戰國時期齊國的軍事家。出生于阿、鄄之間，是孫武的后代。

　　孫臏曾與龐涓是同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，被剔去膝蓋骨，后在齊國使者的幫助下投奔齊國，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰和馬陵之戰的勝利，奠定了齊國的霸業。

　　唐德宗時，孫臏等歷史上六十四位武功卓著的名將被供奉于武成王廟內，稱為武成王廟六十四將。宋徽宗時，追尊孫臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。

　　2.司馬遷

　　司馬遷是西漢時期杰出的史學家和文學家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，隱忍生存16年，用生命撰成《史記》，開創了紀傳體通史這種新體裁。

　　司馬遷20歲時開始游歷大江南北，考察有關史實，從而收集了大量史料。司馬遷回到長安后不久，被任命為郎中，經常隨漢武帝巡游四方。公元前108年，司馬遷被正式任命為太史令，開始整理父親收集的資料，閱讀父親的藏書。在公元前104年，司馬遷開始著手編撰《史記》。公元前98年，因直諫被誣罔主上的罪名，天漢二年（前99）李陵率5000步兵出擊匈奴，與數萬匈奴騎兵苦戰多日，力竭投降。司馬遷為李陵辯護，觸怒漢武帝，被判處腐刑，為完成那部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》，司馬遷懷著巨大的悲痛日復一日地默默工作。公元前96年，司馬遷出獄，漢武帝任命他為中書令，公元前91年，司馬遷終于完成了《史記》。

《再塑生命》教學設計8

　　一、教學目標設計

　　1、了解人物形象；

　　2、品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；

　　3、體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；

　　4、理解題目的內涵。

　　二、教學重難點

　　重點：體會作者的情感。

　　難點：理解題目的內涵。

　　三、學情分析

　　本班學生語文基礎還不錯，有一定的.閱讀能力、思考分析問題的能力，學習態度較端正，學習很認真。

　　四、教學內容分析

　　1、多種形式的朗讀課文；

　　2、通過讀課文了解人物形象；

　　3、通過品味文中心理描寫的句子，理清“我”的心理變化軌跡；

　　4、師生共同體會海倫對老師的感激之情，學會感恩；

　　5、理解題目的內涵。

　　五、教學方法

　　閱讀分析法；教師精講法；小組討論法；生生、師生交流討論互動法；學生總結法等。

　　六、教學過程設計

　　1、導課、呈現課時目標

　　2、引導學生一步步完成教學內容

　　3、對本課進行總結

　　八、作業設計

　　1、以海倫的口吻寫一篇感恩莎莉文老師的文章，題目自擬，不少于400字，結合“再塑生命”的內涵。

　　2、課外閱讀《假如給我三天光明》

　　3、思考：作為中學生，我們該學習海倫什么精神？

　　九、教學反思

　　本節課，我讓學生以多種形式朗讀課文來完成教學內容，感覺教學效果還不錯，本文傾注了作者的真情實感，讓我們感動不已，學生在閱讀過程中體會、思考、分析、討論、交流、總結，我覺得很好，語文教學不能脫離閱讀！另外，作業布置有讀有寫，不是機械性的抄寫，能激發孩子們的學習激情！不過，由于種種原因，課堂上也出現啟而不發的情況，教師的點撥引導水平還有待提高。

《再塑生命》教學設計9

　　教學目的

　　1．理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　教學重點、難點

　　1．理清結構，全面把握文章內容。

　　2．文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1．給下列加點字注音。搓捻(cuo1 nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)

　　2．解釋下列詞語。

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐漸增多或增廣。

　　遷徙：遷移。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

　　不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

　　二、導人

　　同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫凱勒。‘

　　教師運用多媒體，展示海倫凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。

　　海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

　　1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　明確：

　　這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關于“愛”的含義>合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　四、學習課文

　　圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。

　　1．海倫凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?

　　2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

　　3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?

　　4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的'?

　　學生默讀課文，討論交流。

　　明確：

　　第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人――安妮莎莉文老師。”

　　第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫凱勒開始大量認識具體事物。

　　第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。

　　第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。

　　如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理――我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

　　五、朗讀訓練

　　課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

　　教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

　　六、小結

　　本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　七、布置作業

　　1．研討與練習一。

　　2．選用課時作業優化設計。

《再塑生命》教學設計10

　　【教學目標】

　　1、理解積累企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收等詞語，并了解海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

　　2、培養學生從文中準確獲取信息，并進行語言概括的能力，揣摩文中重要語句，加強閱讀體驗。

　　3、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教學藝術。

　　【教學過程及教學設計】

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并列的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命頑強成長的足跡和引領她走向光明的莎莉文老師。

　　二、資料助讀

　　海倫·凱勒簡介。

　　三、朗讀，整體感知文意

　　1、教師范讀，學生聽讀，初步感知文意，并積累字詞：

　　企盼 遷徙（xǐ） 繁衍(yǎn) 油然而生 期期艾艾（ài）

　　2、學生自由朗讀，理解課文描繪的生活世界，體會莎莉文老師這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術，帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

　　⑴ 莎莉文老師是怎樣教育我認識具體事物的？試舉例說明。

　　⑵ 莎莉文老是怎樣逐步引導我人是抽象事物的？試以愛為例具體說明。

　　⑶ 莎莉文老師走進海倫的生活后，她的生活起了起了怎樣的變化？

　　學生活動：學生默讀思考后回答。

　　教師適當提示，提供旁證史料，幫助學生理解文意。

　　3、有的同學認為海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。可以說海倫之所以成功上述二者原因非常重要。那么，我們設想一下，如果兩個因素中缺少一個，那海倫的命運將如何？

　　學生活動：學生自由發言，充分展示個性化解讀。

　　4、課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡，請同學們瀏覽全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

　　學生活動：分小組交流并總結。

　　四、深層研讀，體察文意

　　1、課文文筆優美，充滿詩情畫意，請同學們再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　選擇語段，有感情地朗讀，并加以品評。

　　2、合作研討：

　　⑴ 指名學生感情朗讀課文10～12語段，作者為什么說井房的經歷喚醒了我的'靈魂，并給予我光明、快樂和自由。

　　⑵ 文題再塑生命從字面意思看，是重新塑造生命，重新獲得生命的意思，文中它的深刻含意是什么？

　　3、拓展延伸：

　　海倫是世界有名的殘疾成功人士，請同學們聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱苦卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

　　學生舉例說明。

　　五、課堂小結

　　同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫的生命，愛確是人類的寶貴財富，當他升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能，唱響愛的頌歌。

　　六、作業

　　課后研討與練習四。

《再塑生命》教學設計11

　　教學目標：

　　1、了解海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的生平經歷；

　　2、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度；

　　3、領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。

　　學習重點：

　　領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。

　　學習難點：

　　深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

　　教學準備：

　　1、學生預習課文，自己掃除文字障礙；

　　2、查閱有關資料,了解海倫·凱勒和安妮·莎莉文的人生經歷。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　多媒體播放綠意盎然的畫面，配以優美的音樂。

　　同學們，看到了什么，聽到了什么？（學生描述美好的世界）但是有些人生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，寂靜漆黑，即使這樣，仍有人能創造生命的奇跡，今天，我們走進《再塑生命的人》，認知這位奇女子。

　　二、初讀課文，整體感知

　　默讀課文，學生說出初讀感受。抓住學生的回答問題的契機，引入下一環節。

　　三、感悟海倫·凱勒對生命的理解

　　請同學們畫出海倫·凱勒關于生命“喜悅、幸福、快樂”的句子，有感情地朗讀。（集中體現在

　　12、13段）

　　教師精剪整合文章語句，請男女同學用詩化的語言朗誦出來。男：我求知的欲望油然而生女：宇宙萬物都有美麗的名稱男：每個名稱能啟發我的新思想女：我碰到的東西似乎都有了生命

　　男：文字使整個世界變得花團錦簇，美不勝收男女齊：我的內心充滿了喜悅

　　企盼新的一天快些到來

　　啊，世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

　　四、回顧海倫·凱勒過去的生活

　　1幸福的'海倫此時此刻感受到生命的希望、光明、美好。她的一生是不是一直這樣燦爛光明。鏡頭回到從前，在她六歲零九個月前，她處在一個怎樣的生命狀態。（學生再讀1—4段，通過文章的語句和平時的積累回答）

　　1、海倫只經歷了19個月的光明，一場疾病奪去了她的視覺、聽覺和說話能力，成了盲、聾啞人，生活在無聲無語的世界里。

　　2、理解“憤怒、苦惱、疲憊不堪”這些關鍵詞，發揮聯想和想象什么事讓她產生這樣負面糟糕的情緒。

　　多媒體出示海倫·凱勒在《我生活的故事》中對兒時的回憶：

　　我用力打手勢，但是別人不懂我的意思，這使我憤然大怒，直到聲嘶力竭。我對廚娘的孩子指手畫腳，而她懾于我的暴虐而不敢同我較量。

　　海倫聽不到，看不見，說不出，內心得不到理解。近乎成了一個瘋狂、暴虐，處在深深黑暗和迷惘中的孩子。我們來聆聽她的心聲:朗讀課文的第5段,引導學生朗讀海倫茫然、不知所措、痛苦、急切的向往呼喚追求光明的語句。

　　朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

　　在最痛苦黑暗迷惘中，讓我們發出生命的最強音，引導學生朗讀：光明，光明，快給我光明！

　　3、如果你是海倫·凱勒，你那蒼茫的內心深處還會呼喚什么?預設：我要看到世界；我要聆聽鳥鳴；我要讓世界聽到我的聲音；我希望有人能理解我，幫助我……

　　五、走進安妮·莎莉文老師

　　安妮·莎莉文老師帶領海倫·凱勒從黑暗迷惘走向幸福光明。

　　1、談一下你了解的莎莉文老師：

　　歸納：①美國著名的殘障教育專家；

　　②20歲做了海倫·凱勒的家庭教師；

　　③幫助海倫·凱勒49年。

　　就這么一個普通的女子，走進海倫·凱勒最黑暗的日子里。

　　2、莎莉文老師用怎樣的方式一步步燃起海倫學習生活的希望，重塑生命的。（學生再讀課文，圈畫重點詞句，品評賞析）

　　教師預設：①莎莉文老師教給海倫知識。教海倫寫字，讓海倫體驗、感受、模仿。

　　②莎莉文老師給了海倫自信。在認識了解萬事萬物中，海倫漸漸找到了自信。

　　③莎莉文讓海倫懂得了愛。初次見面，莎莉文老師“握”海倫的手，緊緊的“抱”住海倫，2帶來的溫暖；在處理布娃娃事件上，莎莉文老師讓海倫漸漸地懂得了愛。

　　教師預設：海倫為什么摔碎布娃娃反而感到痛快：人應該有羞愧、悔恨、慈悲、善良之心，但在無聲、無語、無光的世界里，海倫很難感受體會理解人類這些豐富的感情世界，所以不悲、不喜、不懼、不悔，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的？

　　老師帶海倫來到了陽光下，體會到大自然的神奇和美好。在莎莉文一步步的教導下，最后布娃娃怎么樣了？

　　歸納：文中提到：我撿起那個被我摔壞的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

　　海倫凱勒終于有了豐富的情感，真誠、善良、寬容……懂得了愛。 ④莎莉文老師有著巧妙地教學方式。

　　理解莎莉文老師潛移默化的做法，例如體會水的存在。為什么“一只手”放在噴水口下，另一只手拼寫。為什么第一次寫得慢，第二次寫的快些。引導學生深入體會交流。

　　觀看表現這一細節片段的影片。水嘩嘩地流到海倫的手上，更流進了她的心里。感受到水的存在海倫·凱勒是激動地，狂熱地，她的內心深處又會深情的呼喚什么呢？學生身臨其境的體會海倫的心聲。

　　教師預設：

　　A水水，這種清澈而奇妙的東西就是水啊！B水太奇妙了，原來萬事萬物都有名字啊! C水你是生命之源，你開啟了我的靈魂。

　　3、海倫·凱勒塑造的生命奇跡：

　　美國著名女作家、教育家、社會活動家。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學；畢生獻給了盲人福利和教育事業，完成著名自傳《假如給我三天光明》；海倫開創許多先河：第一位獲得哈佛大學榮譽學位的女性；會見過世界各國領導人、名人——丘吉爾、尼赫魯、羅斯福、愛因斯坦；授予美國公民最高榮譽。

　　4、海倫·凱勒深情回憶老師：

　　學生配樂朗誦

　　我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負和歡樂，無不由她的愛所點化而成。

　　莎莉文老師教給了海倫認字、懂得愛，帶領海倫從黑暗迷惘走向幸福光明，鼓起了她生命的信心和3勇氣。莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇跡。

　　六、贊美莎莉文老師

　　同學們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達懷念感激之情。（同學們寫下來交流，深情告白）

　　小結：今天我們認識了兩位美麗的女子：莎莉文—一個富于愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒—一個創造生命奇跡的女子；她們用執著、堅毅、頑強抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。愿我們用拼搏奮斗增加生命的寬度和厚度，讓我們的生命像花兒一樣一朵朵綻放。

《再塑生命》教學設計12

　　教學目標

　　1、理清文章思路，整體把握全文的結構，了解作者的成長旅程。

　　2、體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

　　教學重難點：

　　1、揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。

　　2、把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　課前預習：

　　1、認識生字詞，了解課文內容，疏通文本。

　　2、認識文中兩位人物的不凡之處。

　　3、將不懂之處畫記出來，準備課堂上提問。教學方法：啟發式教法

　　一、巧妙激趣，導入新課

　　PPT展示某個人物的生平、事跡，讓學生猜一猜她是誰，引出本文作者海倫﹒凱勒。

　　介紹馬克·吐溫評價海倫﹒凱勒的名言：19世紀出現了兩個杰出的人物：一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。

　　海倫﹒凱勒能成為這樣一個傳奇人物，除了她自身的努力，還有一個至關重要的`人物，她是誰？

　　二、初讀課文，整體感知默讀課文，思考并回答：

　　1、在莎莉文老師到來之前，海倫的生命的原貌是什么樣子的？

　　2、莎莉文老師到來后，發生了哪些事情？海倫對她的感受又是如何？

　　3、課文1—5段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？

　　4、莎莉文老師對海倫的教育順利嗎？舉例說明。

　　5、莎莉文老師教會了海倫什么？

　　三、細讀課文，了解人物

　　讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的一個學生？請以“我從______這句話中讀出莎莉文（或海倫）是____的人”為句式，仔細品味課文語言，概括人物形象。

　　四、再讀課文，深入探究

　　請說說你對文章標題“再塑生命的人”的理解。

　　表層含義：重新塑造生命、重新獲得生命

　　深層含義：文中指在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。

　　情感（主旨）：表達了作者對老師無比的敬愛和感激。

　　五、知識積累PPT展示補充介紹有關海倫﹒凱勒的事跡，讓學生更深入地體會到她的堅持與付出。

　　六、拓展延伸

　　海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學們聯系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

　　七、文章小結

　　這節課，我們見識了兩位非凡的女性，她們共同創造了生命的奇跡，讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處，請課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語言文字的巨大魅力。

《再塑生命》教學設計13

　　教學目標：

　　1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

　　2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。

　　3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　【設計因素】

　　發揮學生的主體作用，在與學生的平等對話、交流中，讓學生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。

　　教學重點、難點：

　　1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

　　2、文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　本節課以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣，感知課文理解“生命”之美。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入：由學生感受和以介紹作者導入新課。（大屏幕顯示）

　　海倫·凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國語言。被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。

　　圖片發自簡書App

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、學生默讀課文。了解課文內容。學生發言。培養學生篩選信息、整理，概括的能力。

　　2、檢查預習字音、字義。（屏顯）

　　3、品讀。

　　找出文中認為美的詞語、句子、段落，分析美點或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。

　　（要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀，體味語言。）

　　三、整體感知

　　1.在莎莉文老師來之前，海倫的生活原貌是什么樣子的？

　　2.莎莉文老師給海倫帶來了什么？她都教會了海倫什么？海倫學會后的'感受如何？

　　（進一步培養學生整理，概括文字的能力，培養學生通過分析文字，在文學中尋找證據，分析問題的能力。）

　　圖片發自簡書App

　　四、問題探究

　　1、莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？

　　2、為什么海倫凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人？

　　（對于以上兩個問題的設置，主要是對學生相對學生難以突破的難點，進行探究。才用的實施步驟是：獨立思考—合作探究—小組匯報這樣的步驟來完成，在這期間，教師的適時引導不可或缺，引導不是替代學生思考，不是誘導學生片段式的回答，而是把握思考點，引導方向的確立是教師課堂預設的關鍵，而不是現場的臨時發揮。）

　　五、概括人物形象：學生分析，教師小結。（屏顯）

　　海倫凱勒：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩；

　　沙莉文小姐：她在教育的過程中能夠講究教育方法和藝術，因勢利導，循循善誘，善于抓住教育時機，開啟凱勒的思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術家。

　　六、感受精神力量

　　奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生

　　[列舉這些具有同質精神的人物事跡，既是為了進行課堂拓展，又是為了開展情感態度價值觀的教育,也是為進一步的寫作貯備豐富的材料，靈活運用，一舉三得]

　　七、課堂小結：

　　這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。

　　八、作業布置：

　　1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫凱勒在逆境中奮進的精神和意志。

　　2、完成《績優學案》基礎知識鞏固。

　　附：本節課反思

　　一、課堂目標明確具體。

　　本節課的學習目標有三個：

　　1、通過閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。

　　2、學生通過自讀，探究歸納人物形象。

　　3、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。這個目標把握住本課的重點內容，由淺入深的理解課文，同時制定目標時以問題的具體形式出示，便于學生在課前自主預習。

　　二、學生主體和老師點撥緊密結合。

　　在這堂課上，充分發揮了學生的主體作用，而作為教師只是適時的進行點撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時，讓學生發言，學生板書，只有在學生出現問題時進行引導、點撥，從而讓學生理解了這兩個人物形象。

　　三、閱讀和練筆緊密結合。

　　在這堂課上，引導學生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學生先談感受，再寫對海倫凱勒說的話，這樣的處理教學，很好的把閱讀和練筆結合起來，讓學生在閱讀完課文后把想說的話用文字表達出來。

　　不足改進：

　　一、學生展示有待提高。

　　學生在分析莎莉文老師和“我”的形象時，學生展示不夠積極，參與的學生也不多，因此，在以后的教學中，學生的展示老師還得多指導和練習，讓大部分學生都能積極的參與到學習中來。

　　二、讓合作探究跟課堂有機結合。

　　在課堂上，雖然提到問題引導學生思考探究，但沒有讓學生在探究過程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應讓學生聽完后對自己做的進行改正，寫出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進行。也許因為考慮到教學的目標的設置，在這個重要環節的處理上有些突兀了！

《再塑生命》教學設計14

　　教學目標

　　1、了解海倫·凱勒的人生經歷及其品質

　　2、理清文章思路，概括主要事件

　　3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗

　　教學重難點

　　1.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術

　　2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度

　　教學工具

　　多媒體

　　教學過程

　　（一）速讀課文，整體感知

　　1、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。

　　“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！）

　　她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）

　　2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮o莎莉文老師。）

　　（二）合作探究，賞析研讀

　　通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。

　　1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。)

　　學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。

　　2．關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？

　　假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯系人與人之間的美好的情感。

　　3、安妮o莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？

　　試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句，體會作者的精神品質。

　　學會正確拼寫單詞，

　　“我一下子理解了語言文字的奧秘了，……

　　…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

　　感到自然的偉大和世界的美好，

　　在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，

　　經受挫折，最終克服恐懼，

　　——心靈的成長，

　　感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。

　　領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍

　　4、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

　　“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。

　　這里是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　5、你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？

　　學生討論發言，師生一起總結：

　　A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；

　　B、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的`悟性以及豐富的情感。

　　（三）體驗反思，拓展延伸

　　1、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？

　　教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到了要關心學生，對學生要充滿愛心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時機等。

　　從海倫.凱勒身上，學生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學會感恩等。

　　2．平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？

　　展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：

　　與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！

　　課后小結

　　莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到升華。

《再塑生命》教學設計15

　　一、角色模擬，激趣引讀

　　同學們：請大家閉合雙眼一分鐘。

　　老師：同學們，自然是美麗動人的，我們能看到花朵的五顏六色、樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫、溪水的雀躍歡歌。這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位傳奇女子。

　　簡介海倫·凱勒（略）

　　二、誦讀復述 感知文意

　　1、范讀全文

　　2、默讀全文，邊準備復述提綱。（老師提示：課文寫了什么人，記了什么事？）

　　3、請小組代表復述課文

　　4、用一句話概括本文的主要內容。

　　三、記者問答 見證成長

　　1、采用記者采訪的形式，將學生分成采訪組、海倫·凱勒扮演組兩個大組。

　　采訪組：設計問題，推選采訪者。

　　海倫·凱勒扮演組：準備材料，推選扮演者。

　　分組閱讀，進行小組討論交流。教師巡視指導。

　　2、學生活動。

　　（1）在遇到莎莉文老師之前，你的生命是個什么樣子？

　　黑暗、痛苦不堪，像大霧中的航船。

　　（2）莎莉文教師走進你的生活后，世界在你的心目中起了怎樣的變化？

　　變得光明，快樂，自由，幸福。

　　（3）莎莉文教師來了以后，都發生了哪些不尋常的事？莎莉文老師教“我”認識具體事物，引領“我”走進大自然。

　　莎莉文教師教“我”認識“愛”這種抽象事物。

　　（4）莎莉文老師是怎樣教你認識具體事物的？

　　實物感知法，利用觸覺讓“我”認識具體事物。

　　（5）莎莉文老師是怎樣教你認識，了解大自然的？

　　老師把“我”帶到大自然，運用“我”的觸覺，嗅覺以通及所學到的詞匯，讓“我”在頭腦中形成特有的形象，并讓我認識到大自然既有仁慈的一面，也有兇猛的一面。

　　（6）莎莉文老師又是如何逐步引導你認識“愛”的？

　　老師用情感體驗法和對比法讓“我”感受愛及認識抽象事物。

　　四、合作探究，感受人物

　　1、文章主要記敘了海倫·凱勒和莎莉文的交往，同時也刻劃出師生兩人鮮明的個性形象。同學們想想海倫·凱勒和莎莉文老師分別是個怎樣的人？（分組討論，交流）

　　2、提問：

　　明確：海倫·凱勒是個求知欲強，善思好學、堅忍不拔、悟性高，熱愛生活的女孩。

　　莎莉文老師很了解兒童心理，因材施教，講究方法藝術，因勢利導，循循善誘，富有愛心，是位非常出色的教育藝術家。

　　五、質疑解惑，理解主題

　　1、文章的標題往往是文章內容的提煉和概括，請同學們想一想本文的題目是什么意思？題目取得好不好？

　　2、學生交流討論

　　明確：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思，本文中又指：（1）在莎莉文老師的教導下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了光明、希望、快樂和自由。（2）是莎利文老師給了“我”認識外部世界的工具，豐富了“我”的精神世界，給予“我”深切的愛和生活的信心、智慧，因此說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。以此為題，概括力強，用詞凝煉，突出了主題，又抒發了作者對莎利文老師的無比敬愛和感激之情。

　　六、聯系生命，砥礪人生

　　1、同學們請你們回憶一下，你們還知道哪些身殘志堅的故事，請講一、二個。

　　2、作業、（兩選一）a、海倫·凱勒雖然盲聾啞高度殘疾，但她憑借堅韌的意志、好學敏思的態度、熱愛生活的精神品格創造了人生的奇跡，她是我們的人生的榜樣和燈塔，請寫一篇讀后感。

　　b、海倫·凱勒的成功與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——莎莉文女士。可見老師在一個人的成長中多么重要。請以“老師”為題寫一篇作文。

　　備教手記：《再塑生命》這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。文章極具人文性和教育價值。因此，教學目標定為：（1）了解海倫·凱勒的`成長歷程，理清文章的思路。（2）領會莎莉文老師高超的教育藝術和深刻的愛心。（3）學習海倫·凱勒身殘志堅的優秀品質。根據教學目標，在教學時主要抓住了以下三點：

　　一是以“模似角色”環節為切入點，營造與文章內容相吻合的氛圍，激發學生的閱讀興趣，拉近與課文主人公的距離。

　　二是以“記者采訪”為著力點，充分發揮學生的主體地位，培養學生的概括能力和語言表達能力。

　　三是以作文訓練為落腳點，寫讀后感讓學生從海倫身上獲得精神的力量和思想的啟迪，以砥礪人生，珍惜生命，熱愛生命，積極進取，書寫人生的輝煌。寫自己的老師可以模仿課文的寫法，又能進一步地去認識老師，評價老師，進而學會尊敬老師，熱愛老師。