聲聲慢教學設計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的聲聲慢教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

聲聲慢教學設計1

　　教學目的：

　　1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創(chuàng)作主題及風格。

　　2、了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關系。

　　3、初步感受婉約詞的特點。

　　教學重點：

　　分析《聲聲慢》所表現(xiàn)的思想感情。

　　課型課時：

　　品讀鑒賞課。一課時。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

　　舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。

　　二、作者及作品風格介紹

　　（課件顯示）李清照其人：李清照（１０８４－約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。

　　李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優(yōu)美，故名噪一時，號為“易安體”。

　　李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優(yōu)美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經(jīng)風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

　　剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

　　三、研習課文內容

　　1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美。

　　（課件播放女聲配樂朗誦）

　　2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的思想感情。

　　3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。

　　（教師點評）

　　4、這首詞表現(xiàn)了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現(xiàn)的？請結合具體詩句來談談你的看法！（討論后作答）

　　（課件顯示問題及品讀提示）

　　1、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！

　　2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！

　　3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

　　4、可對比前期的作品來品讀！

　　（學生品讀，教師引導。）

　　首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”直接抒情，表達的感情哀婉

　　凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也

　　出現(xiàn)過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

　　再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉(xiāng)來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。

　　詞中處處體現(xiàn)了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。

　　詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。

　　5、教師賞析名句

　　（課件顯示）

　　名句賞析

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　賞析：開篇使用七組疊詞來表現(xiàn)心態(tài)，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落

　　玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的`空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

　　梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

　　賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛。“梧桐”這一意象無數(shù)

　　文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

　　6、小結

　　（課件顯示問題答案）

　　詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，

　　情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思和孤獨凄清的生活感受。

　　直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”

　　觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　四、對比閱讀

　　（課件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）

　　請同學們從以下角度對比兩首詞作。

　　（課件顯示。數(shù)字表示出現(xiàn)順序）

　　《一剪梅》①

　　獨居生活的寂寞和相思之苦③

　　紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水④

　　色調明麗清新⑦

　　閨愁

　　離愁

　　《聲聲慢》②

　　晚年寡居時

　　孤獨凄清的生活感受⑤

　　雁、黃花、

　　梧桐、細雨⑥

　　色調灰暗陰沉⑧

　　悼亡之悲

　　懷鄉(xiāng)之愁

　　小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。

　　由此可見，個人的遭遇和創(chuàng)作有著密不可分的關系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

　　五、延伸拓展

　　1、根據(jù)你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。

　　（課件顯示）

　　醉花陰

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　武陵春

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為后期之作，寫

　　晚年時疏懶、悲傷的心境。

　　2、（課件顯示）

　　試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。

　　明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。

　　3、（課件顯示）

　　李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。

　　明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。

聲聲慢教學設計2

　　一、說教材

　　《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作，通過秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。

　　結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風的差異。

　　2、品味疊詞的妙用。

　　3、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

　　由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發(fā)愁情，但是我們的學生對這些意象的把握是不準確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學重點難點確定為：

　　理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節(jié)課的時間根本不夠。所以，我準備采用多媒體課件的教學方式。利用多媒體的'直觀、快速演示的特點，能節(jié)約很多的課堂時間。

　　借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點撥法相結合的教學方法，教師引導，學生思考。

　　學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞，通過自主探究得出結論。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環(huán)節(jié)展開。

　　1、導入新課。

　　學生們學過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學生在美妙的歌聲中進入本課教學。同時通過聽覺讓學生體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風格。

　　2、如何入愁

　　讓學生聽配樂朗讀，體會詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調。由此引出對前三句的分析：詞人通過動作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。

　　3、緣愁選景

　　學生們明確了詞人“如何入愁”，便引導學生分析詞人通過哪些意象來表現(xiàn)愁情。學生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這些意象。

　　下面我引導學生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現(xiàn)，讓他們背出這些詩句，我再來補充。然后引導學生分析在學過的詩句里，這些意象大體上都表達什么感情，這樣學生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。

　　例如“酒”這個意象，學生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對酒當歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句里，“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的，學生得出結論：在這首詞里，李清照通過“酒”這個意象來表達愁情。

　　像梧桐這個意象，學生們學過的詩詞中很少出現(xiàn)，我在列舉一些例句時比較詳細的解釋詩句內涵，否則學生們可能不能理解。

　　當所有的意象分析結束，每一個意象都指向“愁”字，學生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結論。

　　4.、分析“為何生愁”

　　這一點一定要結合李清照的經(jīng)歷來談，所以我排了一個“李清照大事年表”，將她從“結婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，學生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。

　　5、結語

　　我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書。”和梁衡李清照傳記《亂世中的美神》來總結評價李清照。

　　課后，學生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！

　　四、說板書設計

　　多媒體課雖然不用動多少粉筆，但很多演示的部分其實也就是板書。在板書設計上，我充分利用了課件的優(yōu)勢，讓板書出現(xiàn)有時間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學內容，又有利于學生引導學生思考，把握教學的思路，有利于解決重難點。

聲聲慢教學設計3

　　新課標要求：

　　1、感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。

　　2、了解詞的表現(xiàn)手法，體會藝術表現(xiàn)力。

　　3、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

　　教學目標：

　　1、感受作品的意境，品味平淡自然的語言中蘊含著的豐富情感，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。

　　2、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗。

　　教學重難點：

　　1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗；

　　2、品味語言美、音樂美，掌握藝術手法。

　　教學過程：

　　一、賞讀：

　　（1）欣賞詞朗誦MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂曲調；黃花滿地，雁排長空，李清照沉思凝望，自飲自酌的FLASH投影），營造氛圍，進入意境，品味音韻美；

　　（2）學生集體隨讀；

　　（3）女生誦讀，男生和讀。

　　二、李清照簡介：

　　李清照，號易安居士，濟南人，婉約詞派的代表，其詞被稱為易安體。其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學，有很高的文化修養(yǎng)。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦常常在一起詩詞唱和，欣賞金石拓片。

　　李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風真摯細膩、委婉動人。

　　但時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁。

　　概括板書：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。

　　三、《聲聲慢》賞析：

　　品味意境，鑒賞佳妙，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。

　　教師預設的問題如下：

　　問題一、古詩詞十分重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導：“眼”，傳神之所。“詞眼”，最能體現(xiàn)作者內心情感的字詞。)

　　學生自由回答然后確定——“愁”字

　　問題二、綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，也只在結尾點出一個“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點鑒賞，其余簡略分析）

　　明確：

　　1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　此14個疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。為何？（選取此句鑒賞的學生自由交流，教師總結。以下詞句鑒賞方法相同。）

　　教師引導：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；

　　挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。

　　這14個疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用,卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

　　細細地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。“冷冷清清”，此既明指環(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。

　　2、“乍暖還寒時候，最難將息。”

　　教師引導：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會感覺“寒”？

　　這兩句，要說的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。

　　這是借氣候之冷暖無常，寫飄零憔悴之苦。

　　3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急!”

　　看到寫酒就自然而然地想到愁，本要說的是借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的`急風。用意含蓄，言酒“淡”，其實是說愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。（比較少女時的醉酒）

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否？應該綠肥紅瘦。

　　4、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　引導：古詩詞“雁”意象的固定內涵。

　　借“雁”之意象來傳達內心的愁苦。

　　雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　古有雁足傳書之說，而此時見雁，卻無親人的音訊，那份思鄉(xiāng)之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。”(《菩薩蠻》)。5、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

　　這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽登高、飲酒、賞菊的習俗，但由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻再無當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片。可現(xiàn)在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。然而人不摘花，花當自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠多了。滲透著深刻的生命悲哀。

　　6、“守著窗兒，獨自怎生得黑!”

　　日長難熬，度日如年，孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。

　　7、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　試描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。

　　梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

　　8、“這次第，怎一個愁字了得。”

　　試分析結句之妙。

　　詞人用口語的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個“愁”字包括得了、承擔得了、說明得了？“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會大悲痛。這結尾，即是收，又是放；即是對前文的概括，又把詩意推進一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴大并深化了主題。

　　四、師生共同歸結鑒賞方法。

　　1、知人論世

　　2、找詞眼，悟主旨

　　3、賞析意象

　　4、聯(lián)想想象

　　5、緣境明情。

　　具體分析：

　　1、了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。

　　比如說杜甫，知道安史之亂后他過著顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會明白他為什么把自己比做遠浮天邊的一片孤云，懸掛于長夜中的一輪孤月——“片云天共遠，永夜月同孤。”也就理解了當他在浣花溪搭建起一座簡陋的茅屋時他何以會如此欣喜。當秋風卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內的地面，作者徹夜難眠，面對艱苦的處境，杜甫發(fā)出的卻是：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨破受凍死亦足。”這種憂國憂民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅固豪華多少倍，可早已湮沒于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來，成為一處陶冶人們情操的著名旅游景點——杜甫草堂。那是人格的堅固、精神的堅固，穿越時空，勝過單純的物質的堅固。

　　比喻說王維，知道他的詩中有畫，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見人”，而“空”并非是“無”，而是表達一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見人，但聞人語聲。這對我們賞析其詩作，會有很大得幫助。

　　詩詞下的注釋

　　2、詩的題目《送元二使安西》苦喜孤客

　　“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達意的一個字。抓住了“詞眼”，領悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。

　　3、意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。

　　描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語中再體味作者的情感。明月——寒月，春風——秋風——寒風。

　　5、中國的文學作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學作品中，從來就沒有單純寫景的，寫景都是為了表達某種情感服務，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受作者的情懷。

　　五、引導學生對全詞的藝術手法及語言特色進行歸結：

　　通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。你能說說這首突出的藝術手法及語言特色嗎？

　　1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。《聲聲慢》寫的是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

　　2、以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍。

　　六、結語

　　講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

　　七、背誦全詞

聲聲慢教學設計4

　　【設計理念】

　　1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

　　2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。

　　【文本與學情】

　　文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

　　學情：

　　1、作為高一學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

　　2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

　　3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

　　設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

　　【重點難點】

　　1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

　　2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。

　　【教學方法】

　　誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合

　　設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

　　【教學流程】

　　一、導入設計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯(lián)，請同學猜是誰？）

　　詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；

　　生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。

　　沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學過她的什么作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學生自由發(fā)言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）

　　2、教師相機補充（幻燈片出示）：

　　李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　　（1）學生自由朗讀。（要求根據(jù)預習時對這首詞的理解讀出感情來）

　　（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。

　　（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

　　（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）

　　四、整體把握——用心體情

　　師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）

　　2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

　　【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）

　　意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨

　　（淡）酒、（急）風、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細雨

　　表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。

　　3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。

　　五、佳句鑒賞——個性品情。

　　“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

　　小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；

　　B思考后，形成書面文字。

　　2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。

　　【師預設重點佳句】

　　1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）

　　A賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

　　B引導學生，結合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

　　師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問挖掘文字背后的文字信息。“尋覓”的可能是什么？尋覓的結果？

　　僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。

　　疊詞作用：音樂美、增強情感。

　　2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”

　　【具體設計】

　　在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。

　　“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”－－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹

　　明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

　　3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。

　　秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。

　　明確：“雁”離愁的象征

　　4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

　　【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）

　　強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。

　　5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）

　　結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

　　【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

　　【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）

　　懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

　　六、共同總結——積累方法。

　　如何準確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？

　　1、走進作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

　　2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。

　　3、捕捉意象，關注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

　　4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當?shù)募记蓪Ρ砬檫_意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的.天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

　　七、拓展訓練——學以致用

　　多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

　　【問題設置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結合詞句具體闡釋）

　　參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁

　　八、課堂小結——回味無窮。

　　細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

　　九、作業(yè)設計——鞏固提高：

　　1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

　　2、背誦全詞。

　　【教后反思】

　　充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優(yōu)點，同時也存在諸多不足。

　　優(yōu)點：

　　1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；

　　2、猜謎加圖片導入，既引發(fā)了學生興趣，同時助于調整學生情緒；

　　3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設計充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。

　　4、設計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設計盡量落到實處。

　　不足：

　　1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細致。

　　2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來范讀，我想效果會更好。

　　3、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學時間，留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間。

　　4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。

　　“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節(jié)決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環(huán)節(jié)的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。

聲聲慢教學設計5

　　一、【教學目的】

　　1、理解詞上下闕的含義

　　2、理解李清照在詞中的表達出的“愁”

　　教學重點

　　李清照此詞表現(xiàn)出來的藝術風格

　　二、【教學方法】

　　賞析、誦讀法

　　三、【教學過程】

　　第一課時

　　四、【背景導讀】

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失、詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦、國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花、這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況、全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

　　1、作者簡介

　　李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能、李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意、史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養(yǎng)、婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

　　但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵、這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現(xiàn)，就不得而知、只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒、試問卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應是綠肥紅瘦。

　　前一首表現(xiàn)了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。

　　李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材、但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人、她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟、云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）

　　《醉花陰》

　　但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語淚先流、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　這首詞作李清照居金華時、久經(jīng)飄泊，獨在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：

　　“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

　　我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的.所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。

　　2、全詞賞析

　　開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)、環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣、這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么、它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有、這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”、這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來、只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了、心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”、此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內、接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪、由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈、開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境、

　　緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因、“乍暖”兩句，本應說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應、然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風、用意上含蓄，行文上騰挪、其實，這仍是開頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明、正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　過片直承上文、仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花、菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了、在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁、急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁、“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點、黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思、緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒、這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠、

　　最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在、這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。

　　五、【教學作業(yè)】背誦這首詞

聲聲慢教學設計6

　　教學目的：

　　1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

　　2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。

　　3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。

　　教學方式：誦讀品悟情感體驗探究學習對比閱讀教學

　　教學課時：一課時

　　一、導入

　　說到李清照，我們并不陌生，在初中我們就學過她的《醉花陰》。寫的是重陽節(jié)，趙明誠在外地不能與她團聚，李清照借秋風黃花來表現(xiàn)徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎？

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是哪個字？（愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來看看李清照的后期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字里行間她又表現(xiàn)出怎樣的心緒呢？

　　二、鑒賞《聲聲慢》

　　1、解題

　　慢：

　　2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（愁）

　　看來李清照是個多愁善感的詞人，今天我們就抓住這個“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對聯(lián)為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？

　　（一）怎樣入愁（疊詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。）

　　都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請同學們齊讀此詞，帶著一個任務：找出作者定下全詞愁調的句子。

　　（1）提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎？

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

　　尋尋覓覓（動作恍惚）：你覺得李清照在尋覓什么？李清照當時的境況怎樣？

　　（老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。）

　　冷冷清清（環(huán)境冷清）：她尋找到那些曾經(jīng)失去的歡笑歲月了嗎？

　　（老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。）

　　凄凄慘慘戚戚（心理悲傷）：最后詩人的心理感受怎樣？

　　（老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血）

　　開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發(fā)現(xiàn)這十四個字都連用什么詞？（疊詞）如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。

　　（二）緣愁選景（觸景生情，層層渲染，愁緒無限）

　　王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢？

　　1、師范讀。

　　2、大家一共從詞中找出了哪些意象？

　　（學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨）

　　3、探究性學習：

　　在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。

　　意象探究：

　　a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如夢令》里“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉啊！

　　老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

　　b、秋風怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么情緒？

　　（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。）

　　c、過雁為何說雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢？

　　（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。）

　　詩人傷心之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

　　d、黃花黃花是什么花？黃花象征什么？

　　（老師明確：黃花就是菊花。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。其實在里寫菊花，也是暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。）

　　e、梧桐細雨梧桐細雨是中國古典文化中一個經(jīng)典的意象，梧桐細雨在一起通常象征什么？

　　白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。” 秋天的綿綿細雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點點滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的`雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　師總結：

　　我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀）

　　（三）為何生愁

　　的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。

　　讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁？“半世漂泊感生平”

　　李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。

　　(前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經(jīng)史學家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，善于音律，能詩能詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風天真、活潑，抒寫閨愁、閑愁、相思。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年后（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　今天，我們學習的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現(xiàn)復雜曲折幽深的感情。

　　明確：國愁，家愁，情愁；

　　亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。

　　三、拓展延伸

　　1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？

　　一剪梅

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。

　　花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　如果說李清照后期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那么的前期的愁是又是什么樣的呢？（閑愁、閨愁、相思之愁）

　　2、李清照寫愁情的詞還有哪些？這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？

　　在《點絳唇》中寫愁是："寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷"，愁有長度了；

　　在《蝶戀花》中寫愁是："獨抱濃愁無好夢"，愁有形體可以擁抱了；

　　在《生查子》中寫愁是："酒從別后疏，淚向愁中盡"，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了；

　　在《一剪梅》中寫愁是："一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭"，愁竟有腳，會爬行了；

　　在《武陵春》中寫愁是："只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁"，愁有重量，連舟都載不動了；

　　四、結語

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。

聲聲慢教學設計7

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

　　2、知人論世，體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關系。

　　3、培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨力和表達力。

　　過程與方法：

　　1、以學生活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀讀，議議，品品。

　　2、讓學生通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1、以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)學生詩歌學習的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。

　　2、理解李清照心中的國愁、家愁、情愁。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系。

　　2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現(xiàn)心境的方法。

　　難點：

　　體會詞的意境和作者的思想感情。

　　教學方法：

　　倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生活動為主，品讀法，討論法，教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發(fā)言作好點撥、補充和總結。

　　教學時數(shù)：

　　一課時

　　教學準備：

　　多媒體課件，音頻、視頻文件。

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)教師引導學生活動

　　課前準備（幻燈一：出示畫面“宋詞鑒賞”和《聲聲慢》音樂。）欣賞音樂，預習課文。

　　一、回憶舊課導入新課

　　（3分鐘）

　　師：輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂。今天，我們一起走進一位女詞人的情感世界。而這位女詞人，就是被稱為古代第一才女的李清照。（幻燈二：出示李清照的畫像。）關于李清照，其實，我們在初中就學過她的作品。請大家看看屏幕上的這幅圖，能猜出是哪首詞的畫面嗎？（幻燈三：出示“鷗鷺驚飛”圖。）

　　師：是呀，當輕舟穿行于荷花叢中，看著鷗鷺驚飛的美好景色，我們似乎也可以感受到詞人心中洋溢著的.那種愉悅，體會到她開朗、活潑的少女情懷。然而，斗轉星移，經(jīng)歷了一些人事變遷后的李清照，又給我們娓娓道來怎樣的心情呢？她又是如何表達這樣的情感呢？讓我們一起走進《聲聲慢》。（幻燈四：出示課題和圖片。）

　　請大家自由朗讀這首詞，體會作者的情感。

　　學生回憶初中學的李清照的作品《如夢令》，齊背出——常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡？爭渡？驚起一灘鷗鷺。

　　學生自由朗讀《聲聲慢》。

　　二、對比感知 把握情感

　　（8分鐘）師：大家有沒有感覺到《聲聲慢》和我們初中學的《如夢令》在情感基調上有些不同啊，究竟是什么樣的不同呢？

　　明確——《如夢令》歡愉、輕松、高興……

　　《聲聲慢》愁苦、凄涼、哀婉……

　　師：如果我們用一個字來概括這首詞的詞眼，你覺得應該是哪個字呢？明確——“愁”。（幻燈五：出示“愁”。）很好！情感基調的把握是我們鑒賞詩歌的重要方法，而大家對《聲聲慢》這首詞的情感把握得非常準確。對，就是一個愁字！

　　師：不僅我們讀出了李清照的愁，就連一位法國詩人克洛岱也讀出了李清照詞中的愁，并且還把《聲聲慢》改寫成了一首法國詩。現(xiàn)在，我們就來讀一讀他的這首《絕望》。（幻燈六：出示《絕望》。）

　　師：這首詩翻譯得好不好？為什么？

　　明確——《絕望》：改寫的詩，簡直就是一種發(fā)泄。只有一些聲嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太淺露，甚至有些“泛濫成災”了。雖然也表達了一種絕望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，沒有意象，沒有意境，毫無美感可言。

　　《聲聲慢》：表達情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象來傳遞愁情，有一種含蓄、蘊藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那樣直白淺露。

　　師：大家找找李清照直接抒發(fā)愁情的句子，體會一下。

　　明確——“這次第，怎一個愁字了得？”

　　這小小一個愁字，又如何道得盡女詞人的痛苦和哀傷呢？一個反問加感嘆句，加重了語氣，也加強了情感的表達，可見愁緒深遠無邊。

　　“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　動作——環(huán)境——心理，用了十四個疊字,由外到內、層次鮮明地寫出詞人不能擺脫失落感和孤獨感的心理過程,而且在音律上形成一種急促、跳動、鏗鏘的節(jié)奏和旋律,刻畫了一個面容憔悴，晚景凄涼的形象，奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調。

　　（注意對這兩句的誦讀指導。）

　　師：大家已經(jīng)初步把握了這首詞的情感，那么就讓我們帶著這種情感欣賞一段課文的誦讀錄音，請大家跟著錄音一起讀一讀課文。（幻燈七：出示朗讀錄音。）錄音是不是讀得很好？我們有沒有信心也讀得這么好？大家醞釀一下感情，一起來試一下，好嗎？

　　（注意讀完后的及時鼓勵。）學生區(qū)別兩首詞的不同情感，并尋找《聲聲慢》的詞眼。

　　學生齊讀法國詩《絕望》，并將其和《聲聲慢》進行比較，看看表達情感的方式有何不同。

　　學生尋找詞中直接抒情的句子，并仔細品讀，體會寫法上的不同。

　　學生在分析這兩處直接抒情的句子時，讓全班齊讀品味，特別是疊詞的句子，要讀出一種緩慢、低沉。

　　學生聽錄音，跟讀。然后全班齊讀課文。

　　三、品讀意象 賞析意境

　　（15分鐘）師：《聲聲慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象和畫面來抒發(fā)情感，也就是間接抒情。大家看看作品從頭到尾是通過哪些意象，描繪了哪些畫面，來表達“愁”情的？

　　（幻燈八：出示問題。）

　　師：大屏幕上有六片葉子，每一片葉子代表著一種意象，請大家把詞中的主要意象找出來。（幻燈九：出示葉子。）

　　明確——淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨。

　　師：這些意象有什么特點呢？它們營造了怎樣一種畫面和意境呢？又是如何表達愁情的呢？請同學們分組討論，合作完成對其中任兩個意象的賞析。（注意誦讀貫穿始終。）

　　師：在作者筆下，淡酒無味，急風欺人，過雁舊識，黃花堆積，梧桐葉落，細雨霏霏，營造了一種冷清凄涼的意境，傳遞出孤寂和愁苦。而淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐、細雨這些有深刻文化意蘊的意象把愁情具體化、形象化、生動化了，與《絕望》的聲嘶力竭相比，更多了一些讓人想象的空間，意蘊更加豐富，也更耐人尋味。而這也恰恰是中西方文化的不同之處。

　　（幻燈十：出示意象的小結。）學生找出詞中的主要意象，并小組合作、探究完成對意象的分析鑒賞，自主學習，討論交流，展示成果，教師作相機指導。

　　四、知人論世 解讀愁情

　　（5分鐘）師：有人說《聲聲慢》是濃縮了李清照一生痛楚的千古絕唱。而李清照也被稱為“寫愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢？她又為何而愁呢？大家能不能結合初中學過的知識，聯(lián)系作者的生平遭遇和時代背景來解答一下這個問題呢？（幻燈十一：出示為何愁？）

　　（注意在學生回答后進行補充。）（幻燈十二：出示作者介紹。）

　　明確——情愁－－獨居之苦

　　家愁－－喪夫之痛

　　國愁－－亡國之恨

　　師：李清照少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼。她曾擁有一個無憂無慮的童年，她曾擁有一段幸福美滿的婚姻。但是金人的鐵錘砸爛了她所深愛著的國家，也砸爛了她公主般幸福的生活。于是她開始了后半生的磨難。在磨難中她體味情愁，咀嚼家愁，品味國愁。“愁”成了她詩歌創(chuàng)作的主題。（幻燈十三：出示情愁、家愁、國愁。）

　　學生回憶初中所學知識，明確鑒賞詩詞不能孤立地解讀文本，要聯(lián)系李清照生平經(jīng)歷和時代背景，知人論世。

　　五、小結詩詞鑒賞方法

　　（2分鐘）師：通過今天這節(jié)課的學習，大家能不能總結一下詩詞鑒賞的基本方法？（幻燈十四：出示詩詞鑒賞方法。）

　　明確——找詞眼，把握情感基調。

　　抓意象，賞畫面，品意境。

　　知人論世，聯(lián)系作者生平，時代背景。學會及時總結學習方法，這是一種知識的遷移能力。一名學生回答不全的，其他學生可以補充回答。

　　六、文本對話

　　拓展提高

　　（6分鐘）師：今天這節(jié)課，我們進一步了解了李清照這個經(jīng)歷坎坷的女子，體會了她筆下別樣的愁情。那么，此時此刻，你心中是不是有一些話想對李清照說呢？讓我們欣賞一首由《聲聲慢》改編的歌曲，在歌聲中，請大家敞開心扉，走進女詞人的內心深處，和她進行一次情感的交流，把你想對她說的話寫下來，可以是詩，可以是歌，可以寥寥數(shù)語，也可以文采飛揚！（幻燈十五：出示《聲聲慢》歌曲。）

　　師：雁過南窗月滿樓，梧桐細雨點離愁。

　　秋風落葉寄情思，自是寫愁第一流。

　　學生暢談學習后的感悟，走進女詞人內心，進行交流，以進一步深入地理解詩詞的情感。

　　七、課后作業(yè)

　　（1分鐘）1、用形象化的語言寫寫自己生活中的“愁”。

　　2、推薦閱讀李清照另兩首寫愁的名作《武陵春》《一剪梅》，用所學方法鑒賞評析。（幻燈十六、十七：出示作業(yè)。）

　　結語：現(xiàn)實生活中，但愿快樂幸福與我們永遠相伴；閱讀世界里，希望大家能走近李清照，真正體會到那份美麗的憂傷與憂傷的美麗!

聲聲慢教學設計8

　　【設計理念】

　　1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

　　2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。

　　【文本與學情】

　　文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

　　學情：

　　1、作為高一學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

　　2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

　　3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

　　設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

　　【重點難點】

　　1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

　　2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。

　　【教學方法】

　　誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合

　　設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

　　【教學流程】

　　一、導入設計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯(lián)，請同學猜是誰？）

　　詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；

　　生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。

　　沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學過她的什么作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學生自由發(fā)言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）

　　2、教師相機補充（幻燈片出示）：

　　李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的`金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　　（1）學生自由朗讀。（要求根據(jù)預習時對這首詞的理解讀出感情來）

　　（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。

　　（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

　　（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）

　　四、整體把握——用心體情

　　師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）

　　2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

　　【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）

　　意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨

　　（淡）酒、（急）風、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細雨

　　表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。

　　3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。

　　五、佳句鑒賞——個性品情。

　　“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

　　小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；

　　B思考后，形成書面文字。

　　2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。

　　【師預設重點佳句】

　　1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）

　　A賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

　　B引導學生，結合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

　　師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問挖掘文字背后的文字信息。“尋覓”的可能是什么？尋覓的結果？

　　僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。

　　疊詞作用：音樂美、增強情感。

　　2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”

　　【具體設計】

　　在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。

　　“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹

　　明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

　　3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。

　　秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。

　　明確：“雁”離愁的象征

　　4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

　　【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）

　　強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。

　　5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）

　　結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

　　【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

　　【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）

　　懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

　　六、共同總結——積累方法。

　　如何準確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？

　　1、走進作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

　　2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。

　　3、捕捉意象，關注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

　　4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當?shù)募记蓪Ρ砬檫_意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

　　七、拓展訓練——學以致用

　　多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

　　【問題設置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結合詞句具體闡釋）

　　參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁

　　八、課堂小結——回味無窮。

　　細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

　　九、作業(yè)設計——鞏固提高：

　　1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

　　2、背誦全詞。

　　【教后反思】

　　充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優(yōu)點，同時也存在諸多不足。

　　優(yōu)點：

　　1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；

　　2、猜謎加圖片導入，既引發(fā)了學生興趣，同時助于調整學生情緒；

　　3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設計充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。

　　4、設計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設計盡量落到實處。

　　不足：

　　1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細致。

　　2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來范讀，我想效果會更好。

　　3、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學時間，留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間。

　　4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。

　　“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節(jié)決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環(huán)節(jié)的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。

聲聲慢教學設計9

　　【設計理念】

　　1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

　　2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。

　　【文本與學情】

　　文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

　　學情：1、作為高二學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

　　2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

　　3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

　　設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

　　【重點難點】

　　1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

　　2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。

　　【教學方法】

　　誦讀感悟法 自主鑒賞與合作探究相結合

　　設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

　　【教學流程】

　　一、導入設計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯(lián)，請同學猜是誰？）

　　詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；

　　生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。

　　沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學過她的什么作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學生自由發(fā)言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）

　　2、教師相機補充（幻燈片出示）：

　　李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　　（1）學生自由朗讀。（要求根據(jù)預習時對這首詞的理解讀出感情來）

　　（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。

　　（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

　　（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉 ）

　　四、整體把握 ——用心體情

　　師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1、 這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）

　　2、生自由回答，師歸納明確：詞眼： “愁”，詞人借助于一系列意象及恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

　　【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）

　　意象： 酒 、 風 、 雁 、 花、 梧桐、 雨

　　（淡）酒、 （急）風、 （過）雁、 （滿地）黃花 、 梧桐 、（點點滴滴）的細雨

　　表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。

　　3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。

　　五、佳句鑒賞——個性品情。

　　“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

　　小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；

　　B思考后，形成書面文字。

　　2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。

　　【師預設重點佳句】

　　1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）

　　A賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

　　B引導學生，結合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

　　師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問挖掘文字背后的文字信息。 “尋覓”的可能是什么？尋覓的結果？

　　僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。

　　疊詞作用：音樂美 、增強情感。

　　2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”

　　【具體設計】

　　在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。

　　“呼兒將出換美酒 ，與爾同消萬古愁。” “抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”　——李白“酒入愁腸，化作相思淚。”——范仲淹

　　明確： “酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

　　3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。

　　秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。

　　明確：“雁”離愁的象征

　　4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

　　【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）

　　強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。

　　5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的`情景，體味情景交融效果。）

　　結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

　　【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

　　【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）

　　懷鄉(xiāng)之思 漂泊之苦 亡國之恨 喪夫之痛

　　六、共同總結 ——積累方法。

　　如何準確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？

　　1、走進作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

　　2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。

　　3、捕捉意象，關注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

　　4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當?shù)募记蓪Ρ砬檫_意起到重要的。作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

　　七、拓展訓練——學以致用。

　　多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

　　【問題設置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結合詞句具體闡釋）

　　參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。 相思 閑愁

　　八、課堂小結——回味無窮。

　　細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

　　九、作業(yè)設計——鞏固提高。

　　1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

　　2、背誦全詞。

　　【教后反思】

　　充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優(yōu)點，同時也存在諸多不足。

　　優(yōu)點：

　　1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；

　　2、猜謎加圖片導入，既引發(fā)了學生興趣，同時助于調整學生情緒；

　　3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設計充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。

　　4、設計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設計盡量落到實處。

　　不足：

　　1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細致。

　　2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來范讀，我想效果會更好。

　　3、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學時間，留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間。

　　4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。

　　“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節(jié)決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環(huán)節(jié)的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。

聲聲慢教學設計10

　　【教學對象分析】

　　學生在初中已經(jīng)學過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學生展開聯(lián)想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

　　【教材分析】

　　本詞是李清照后期的代表作，被后人譽為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術才華。詞圍繞“愁”展開，運用各種各樣的手法來加強愁緒的渲染。

　　【教學目標】

　　1、認知目標

　　了解李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的不同風格。

　　2、技能目標

　　學習李清照是如何寫愁的，學會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

　　3、情感目標

　　體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的`靈魂。

　　【教學重難點】

　　1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

　　2、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻

　　意蘊和李清照孤高的靈魂。

　　【教學方法】

　　誦讀品悟法、情感體驗法、探究學習法、對比閱讀法

　　【教學媒體】

　　多媒體

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學步驟】

　　一、課前預習

　　熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學的其前期的作品。

　　二、課前五分鐘

　　播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》）至上課，意在激發(fā)學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。（幻燈片1）

　　三、課文導入——李清照前期代表作《如夢令》和《點絳唇》（引領學生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂）（幻燈片2和幻燈片3）

　　從《如夢令》和《點絳唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？

　　明確：開朗活潑快樂

　　是的，因為少女時代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點絳唇》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》（幻燈片4）。這首詞被譽為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

　　四、朗讀《聲聲慢》（學生集體配樂朗讀）

　　五、整體感知

聲聲慢教學設計11

　　教學重難點

　　1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系。

　　2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。

　　一、導入

　　秋天是一個令人感傷的季節(jié)，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而X令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。(板書：標題和作者)

　　對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧!初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。(全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。)從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢?這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢?(引入作者簡介)

　　二、作者簡介

　　(讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。)

　　[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚;

　　后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。

　　三、朗誦，初步感知詞人的愁情

　　《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。

　　1、生齊讀

　　2、師范讀

　　讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢?

　　(我們可以結合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題)

　　明確：內心難以排遣的愁緒(孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒)

　　3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示

　　(聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，

　　抓住詞中選擇的意象來品讀)

　　四、詩歌賞析

　　1、提問：找出詞中直接抒情的句子。

　　這次第，怎一個愁字了得。

　　從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢?(這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析)

　　2、間接抒情——抓意象分析愁情(一切景語皆情語)并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。

　　①詳析“酒”意象(“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”)

　　酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢?

　　1)“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。

　　2)“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”

　　人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。

　　現(xiàn)在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢?詞人是怎么來描述酒的?

　　問：為何說是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。

　　②略析“秋風”意象

　　詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢?(秋風起，秋葉便會飄落)，那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢?(秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。)秋風會渲染一種愁情。

　　③詳析“過雁”。“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

　　問：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

　　明確：1)雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。2)古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢?于是心中的那份亡夫之痛油然而生。(云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓)過雁象征離愁。

　　④略析“黃花”意象。

　　凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的`容顏。

　　⑤詳析“雨”、“梧桐”意象。

　　正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎?這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。

　　3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚

　　明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。(感情基調：哀婉凄涼)

　　此處連用十四個疊字，不僅由外(部的動作和環(huán)境)到內(心悲戚的心境)、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。

　　4、略析“乍暖還寒時候，X難將息”

　　此句寫氣溫驟變的感受：點明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，X難調理休息。并非天氣原因而是人的心情。

　　五、課堂小結

　　讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。

　　六、能力遷移

　　讓學生根據(jù)這節(jié)課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。

聲聲慢教學設計12

　　聲聲慢

　　李清照

　　教學目的

　　1、理解詞上下闕的含義

　　2、理解李清照在詞中的表達出的“愁”

　　教學重點

　　李清照此詞表現(xiàn)出來的藝術風格

　　【教學方法】

　　賞析、誦讀法

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【背景導讀】

　　《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作、靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失、詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦、國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花、這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況、全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

　　【全詞賞析】

　　一、作者簡介

　　李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能、李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意、史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩、”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養(yǎng)、婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

　　但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵、這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現(xiàn)，就不得而知、只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織、她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路、興盡晚回舟，誤入藕花深處、爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒、試問卷簾人，卻道海棠依舊、知否，知否？應是綠肥紅瘦。

　　前一首表現(xiàn)了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。

　　李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材、但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層、而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人、她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟、云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓、花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁、此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭、（《一剪梅》）

　　《醉花陰》

　　但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活、汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧、第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難、在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟、由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭、物是人非事事休，欲語淚先流、聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

　　這首詞作李清照居金華時、久經(jīng)飄泊，獨在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀、今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦、在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕、她的詞中這樣寫道：

　　“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

　　“年年雪里，常插梅花醉”

　　“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

　　我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的、因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。

　　二、全詞賞析

　　開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)、環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣、這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么、它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有、這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”、這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的`心思來、只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了、心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”、此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內、接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪、由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈、開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境、

　　緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因、“乍暖”兩句，本應說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應、然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”、接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣、可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風、用意上含蓄，行文上騰挪、其實，這仍是開頭三句的延伸、所謂情在詞外、“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明、正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感、但這感，不是喜，卻是“傷心”、因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”、雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

　　過片直承上文、仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花、菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了、在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁、急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁、“守著窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點、黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思、緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒、這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠、

　　最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思、詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在、這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有剩回腸”的藝術效果。

　　三、作業(yè)

　　1、背誦這首詞

　　2、課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術風格靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事、這時期她的作品再沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況、《聲聲慢o尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一、這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞、不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有、但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美、宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容、李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺、只覺齒舌音來回反復吟唱，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去、一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮、心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不著了、如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時間內逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來、披衣起床，喝一點酒暖暖身子再說吧、可是寒冷是由是孤獨引起的，而飲酒與品茶一樣，獨自一人只會覺得分外凄涼。

　　端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風正勁的時節(jié)，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，余生要獨自一人面對萬里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來、舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語淚先流、這一奇思妙想包含著多少無法訴說的哀愁啊！

　　這時看見那些菊花，才發(fā)覺花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無當年那種"東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖"的雅致了、以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，可現(xiàn)在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了、故物依然，人面全非、"舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時"、獨對著孤雁殘菊，更感凄涼、手托香腮，珠淚盈眶、怕黃昏，捱白晝、對著這陰沉的天，一個人要怎樣才能熬到黃昏的來臨呢？漫長使孤獨變得更加可怕、獨自一人，連時間也覺得開始變慢起來、

　　好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來、點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細如愁，下得人心更煩了、再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個人要凄涼多了。

　　急風驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來、于是詞人再也不用什么對比，什么渲染，什么比賦興了，直截了當?shù)卣f："這次第，怎一個愁字了得？"簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更堪咀嚼、相形之下，連李后主的"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"也稍覺失色、一江春水雖然無窮無盡，但畢竟還可形容得出、而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌、

　　綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無論從藝術角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度、李清照不愧為李清照，易安詞不愧為易安詞。

聲聲慢教學設計13

　　教學目標

　　1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

　　2、體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關系。

　　3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

　　4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　教學重難點：

　　1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系。

　　2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現(xiàn)心境方法。

　　3、體會詞的意境和作者的思想感情。

　　教學設想：

　　以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發(fā)言作好點撥、補充和總結，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用。

　　教學時數(shù)：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的`千古絕唱《聲聲慢》吧！

　　二、作者簡介，學會“知人論世”

　　1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。

　　（出示幻燈片李清照簡介）

　　（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

　　（出示幻燈片，顯示前兩首詞）

　　三、整體感知

　　1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

　　2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發(fā)言討論，互相補充印證。

　　明確：愁苦。

　　3、讓學生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

　　4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學習特點。

聲聲慢教學設計14

　　教學目標

　　1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

　　2、體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關系。

　　3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

　　4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

　　教學重難點：

　　1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系。

　　2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現(xiàn)心境方法。

　　3、體會詞的意境和作者的思想感情。

　　教學設想：

　　以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發(fā)言作好點撥、補充和總結，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用。

　　教學時數(shù)：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！

　　二、作者簡介，學會“知人論世”

　　1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。

　　（出示幻燈片李清照簡介）

　　（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

　　李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

　　2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

　　（出示幻燈片，顯示前兩首詞）

　　三、整體感知

　　1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

　　2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發(fā)言討論，互相補充印證。

　　明確：愁苦。

　　3、讓學生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

　　4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學習特點。

　　5、（出示flash朗讀課件），聽范讀，讓學生在對比中明白自己的'不足。

　　教師總結：誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協(xié)調的感情來掌控好我們的聲音。誦讀時還應盡快進入角色，設身處地，想象自己現(xiàn)在就是孤苦零丁、凄婉哀絕的李清照。

　　四、深入探討，理解意象

　　1、提問：請大家找出詞中直接抒情的句子。

　　明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“這次第，怎一個愁字了得”。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　2、詞中描寫了哪些場景？面對此情此景，你認為作者當時的心情會怎樣？

　　明確：

　　淡酒澆愁

　　秋風急吹

　　征雁南飛

　　黃花憔悴

　　獨首窗兒

　　雨打梧桐

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　3、過渡：是啊，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象，詞人怎能不愁呢？更甚者，連“愁”字都無法表達她憂愁之心。這種把詩歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術境界，我們稱之為“意境”；其中用來表達情感的形象與景象，我們則稱之為“意象”。可以說，在詩詞鑒賞中，通過把握意象來理解情感，是我們詩詞鑒賞中最常用也是最重要的方法。（考慮到高一學生較難理解“意象”，在教學中用探討的方式在無意識中讓學生意識到“意象”在整個詩詞鑒賞中的重要地位并學會運用。）

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　4、本詞寫了哪些典型意象？怎樣表達詞人內心的愁苦？

　　明確：淡酒，秋風，過雁，梧桐，黃花，細雨。

　　教師示范分析“過雁”這一意象后讓學生自己討論解決其他意象是如何表達詞人內心的愁苦，老師適時點撥釋疑。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　五、鑒賞品味。

　　讓學生說說《聲聲慢》里自己最喜歡的句子或感受最深的意象。

　　六、師生總結詞的鑒賞方法

　　1、熟讀成誦

　　2、知人論世，聯(lián)系詞人的生活遭遇來鑒賞。

　　3、抓住詞中選擇的意象來鑒賞。

　　（出示幻燈片，顯示板書）

　　七、聯(lián)想拓展，體驗創(chuàng)造美。

　　請同學選擇最適合自己的方式來創(chuàng)造美。1、讀或唱。

　　2、寫對聯(lián)，賞意境。

　　上聯(lián)：月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

　　請同學們據(jù)《聲聲慢》的意境描寫對出下聯(lián)。可以相互討論，集中集體智慧。（多媒體呈現(xiàn)上聯(lián)。）

　　學生討論醞釀后，交流發(fā)言。教師隨機評點三至五名。示例并品讀：

　　月滿西樓，落花流水寄綿綿情思

　　雁過南窗，梧桐細雨寫點點離愁

　　（出示幻燈片，顯示佳作）

　　3、請大家用幾句詩意的話寫寫自己的酸甜苦辣，試著使用“借物言情”的寫法。

　　八、布置作業(yè)

　　為了幫助同學更深入地了解李清照，我選了幾首李清照的詩詞作品，同學們可以任選一首，運用所學方法鑒賞評析。

　　九、課堂小結

　　教師自作一首小詩，師生共讀一遍表達我們對一代才女的鐘愛和敬仰。

　　冷月花魂李清照

　　生活不幸詩家幸，

　　一路坎坷一路歌。

　　身在江南思歸去，

　　心向故土度進退。

　　梧桐細雨藏離愁，

　　天接云濤溢豪情。

　　清麗婉約溢芳馨，

　　自是花中第一流。

　　（出示幻燈片，顯示詩作）

聲聲慢教學設計15

　　【設計理念】

　　1、以新課標要求為依托。新課標提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進行：在了解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考；了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

　　2、以有效課堂為原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進行一切設計。

　　【文本與學情】

　　文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

　　學情：

　　1、作為高一學生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

　　2、與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑒賞的積極性會很高。

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結合意象特點、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

　　3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

　　設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

　　【重點難點】

　　1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

　　2、運用詩詞鑒賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。

　　【教學方法】

　　誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結合

　　設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

　　【教學流程】

　　一、導入設計：（多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯(lián)，請同學猜是誰？）

　　詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；

　　生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。

　　沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因為她是我們山東人。我們曾經(jīng)學過她的什么作品啊？（《如夢令》）今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學生自由發(fā)言。（課前準備任務查閱李清照相關資料）

　　2、教師相機補充（幻燈片出示）：

　　李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的.代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風真摯細膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　　（1）學生自由朗讀。（要求根據(jù)預習時對這首詞的理解讀出感情來）

　　（2）分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。

　　（3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

　　（4）通過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的？（悲凄低沉）

　　四、整體把握——用心體情

　　師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1、這首詞的詞眼是什么？詩人又是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　（學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考后，小組討論。）

　　2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

　　【預設問題】哪些意象？（讓學生關注意象的屬性）

　　意象：酒、風、雁、花、梧桐、雨

　　（淡）酒、（急）風、（過）雁、（滿地）黃花、梧桐、（點點滴滴）的細雨

　　表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運用；強烈感情的反問句的運用。通過這些表達了詞人無限的孤寂凄苦之情。

　　3、帶著體味，學生再次有感情地齊讀全詞。

　　五、佳句鑒賞——個性品情。

　　“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1、學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

　　小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味；

　　B思考后，形成書面文字。

　　2、學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點撥做重點鑒賞，其余簡略分析。

　　【師預設重點佳句】

　　1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　　【具體設計】（如果學生沒關注疊詞，可以如下引導）

　　A賞析時讓學生各刪去一個與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。

　　B引導學生，結合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。

　　師引導：開篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。追問挖掘文字背后的文字信息。“尋覓”的可能是什么？尋覓的結果？

　　僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來不覺累贅，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美，詞人的情感似乎也加倍了。

　　疊詞作用：音樂美、增強情感。

　　2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！”

　　【具體設計】

　　在學生賞析的基礎上，引用古典詩歌中些酒的詩句，把握“酒”的意象內涵，重點品析“淡”。

　　“呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹

　　明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實是說愁“濃”，一個“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。

　　3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

　　【具體設計】引導學生把握“雁”的特定內涵。

　　秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說“舊時相識”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。

　　明確：“雁”離愁的象征

　　4、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

　　【具體設計】引導學生把握，“黃花滿地”內涵。（備用幻燈片引導）

　　強烈的反問，“黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個人無限的孤寂凄苦之情。

　　5、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

　　【具體設計】：把握“梧桐”“細雨”特定內涵，在學生賞析基礎上，可引導學生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）

　　結論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

　　【預設示例】梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

　　【小結深情】：清照“愁”的內涵。（結合賞析歸結）

　　懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國之恨喪夫之痛

　　六、共同總結——積累方法。

　　如何準確把握詩詞的情感，鑒賞古典詩詞？

　　1、走進作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

　　2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。

　　3、捕捉意象，關注特點。詩人往往借助意象、營造意境、傳達情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——殘月。這些雖都是月亮，但修飾語不同，意象也不同。

　　4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當?shù)募记蓪Ρ砬檫_意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法。縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

　　七、拓展訓練——學以致用

　　多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

　　【問題設置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結合詞句具體闡釋）

　　參考答案：《一剪梅》詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。相思閑愁

　　八、課堂小結——回味無窮。

　　細雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說一枝一葉總關情。《聲聲慢》運用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。

　　九、作業(yè)設計——鞏固提高：

　　1、讀李清照前期的詞二首《如夢令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

　　2、背誦全詞。

　　【教后反思】

　　充分的準備、精心的設計是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個預設的過程，更是生成的過程。在精心的準備也會有意料之外。自覺這個設計在課堂實踐中應該算收到了較好效果。沉淀下來，重新審視這堂課、這個設計，應該有優(yōu)點，同時也存在諸多不足。

　　優(yōu)點：

　　1、預期目標設計，切乎學情、可操作性強、有針對性，完成的很好；

　　2、猜謎加圖片導入，既引發(fā)了學生興趣，同時助于調整學生情緒；

　　3、個性鑒賞環(huán)節(jié)設計充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生獲得獨特的審美體驗。

　　4、設計原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設計盡量落到實處。

　　不足：

　　1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環(huán)節(jié)的時間考慮不夠細致。

　　2、面對課堂意外處理不夠機智，浪費了時間。在播放的范讀錄音時，音箱故障，效果很差，但我還是堅持放完了，而學生反映木然。其實可以直接跳過這一環(huán)節(jié)，老師來范讀，我想效果會更好。

　　3、對于“詞眼”問題的討論環(huán)節(jié)設計有些過于追求“小組討論”的形式，部分同學沒有參與進來。而從學生的反應來看，這一問題可以學生獨立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學時間，留給后面“個性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時間。

　　4、反饋練習相對單薄。學生掌握了鑒賞詩詞的基本技巧，也可以運用，但絕對談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩句反饋強化。

　　“高效課堂”說來易，做到難。可以說“細節(jié)決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環(huán)節(jié)的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。課有盡，思無窮。