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《出師表》教學設計

時間：2023-02-27 18:08:10 設計我要投稿

《出師表》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《出師表》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《出師表》教學設計

《出師表》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、學習并積累一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、把握文章的主要內容，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。

　　3、了解議論、記敘和抒情相結合的寫法。

　　4、反復朗讀并背誦這篇課文。

　　【教學重點】

　　1、學習并積累一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、把握文章的主要內容，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。

　　【教學難點】

　　1、了解議論、記敘和抒情相結合的寫法。

　　2、背誦課文。

　　【學習方式】

　　運用自主、合作、探究的學習方式。

　　【教學時數】

　　三課時

　　【課前準備】

　　1、要求學生課前讀課文，根據注釋弄清文章的主要內容。

　　2、通過因特網或圖書館搜集有關資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生平、三顧茅廬、長坂之敗、赤壁之戰、三國鼎立、敗走麥城、劉備托孤、阿斗劉禪、五月渡瀘等。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人與吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的.叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”);然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡;惟坐而待亡，孰與伐之”的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

　　南宋愛國詩人陸游寫有贊美諸葛亮及《出師表》的詩句，如：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!”(《書憤》)“出師一表千載無，遠比管(管仲)樂(樂毅)蓋有余。”(《武侯書堂》)“出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！�(《病起書懷》)(板書：出師表)

　　二、整體感悟

　　1、要求學生運用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀課文，達到熟練的程度。

　　(1)教師放錄音。

　　(2)學生各自練讀。

　　2、整體感悟。

　　提問：文章主要寫了那些內容?

　　明確：開頭談論形勢和治國方針，6次提到“先帝”，勉勵后主繼承遺志，這是寓情于議。中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激和效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘。結尾以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”，集中的表達了作者感恩圖報、擔當大任的心情。

　　提問：作者寫這篇表文的目的是什么?

　　明確：目的是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。

　　三、探究閱讀，質疑問難

　　要求學生四人一組采用誦讀、問答、討論、評點相結合的方法對文章進行多角度研讀。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。

《出師表》教學設計2

　　教學目標

　　1．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　3．領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三項建議的借鑒意義。

　　教學重難點

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　學情分析

　　九年級學生已有兩年的學習古文的歷史，掌握了一定的學習古文的經驗，因而疏通文意不是教學的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發展和出師北伐的歷史背景學生知之甚少，可這一點利于激趣學習，二者可以幫助學生更進一步認識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當介紹。

　　課時安排一課時

　　教學過程設計

　　一、對聯導入，激發興趣

　　1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯)：

　　出師一表真名世，夜半挑燈更細看。

　　出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。

　　出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？

　　2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？

　　諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業。他舌戰群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。

　　智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

　　二、感知學習

　　1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？

　　同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

　　教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。

　　要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

　　2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：

　　諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

　　明確：三個方面的建議：

　　1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞。

　　其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

　　3．給出“表”的概念，交代文章背景。

　　針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？

　　三、內容探究

　　教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

　　再讀課文，聯系補充背景素材，思考、討論、交流。

　　1．分析原文語句：先帝創業未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)

　　2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)

　　補充背景材料：

　　公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

　　公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

　　公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區。

　　當時三國的局勢：

　　益州豪強及南方夷族發動叛亂。

　　魏國牢固地控制著全國的中心地區黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優勢。

　　吳國控制著長江中下游地區，經濟力量比較雄厚。

　　3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

　　給出背景材料：白帝托孤。

　　劉備：“朕自得丞相，成其帝業，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”

　　劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”

　　劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！�

　　諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死�！�

　　劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父�！�

　　劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

　　聯系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

　　小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

　　4．諸葛亮的勸諫之難。

　　前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創業未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮艱難啊！

　　小結：

　　以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的`“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

　　5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

　　四、人物分析

　　請結合文章的內容，或《三國演義》中的情節，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？

　　結束語：

　　一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)

《出師表》教學設計3

　　教學目標：

　　1、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

　　2、對照注解，弄清文章大意。

　　3、理解文章內容上的重點。

　　教學重點：

　　對照注解，弄清文章大意。

　　教學難點：

　　理解文章內容上的重點。

　　課時安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學習這篇杰作。

　　二、釋題，思考下面幾個問題

　　1、“表”這種文體的一般內容和作用。

　　明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

　　2、“出師表”該如何理解呢？

　　明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

　　3、本文是在怎樣的`背景下寫的？

　　明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

　　4、諸葛亮寫作本文的目的是什么？

　　明確：希望國內政治修明，有一個穩定的后方，使他“北定中原”的計劃得以實現。

　　三、朗讀課文。

　　1、教師范讀。

　　要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。

　　2、學生大聲朗讀課文兩遍。

　　要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。

　　3、正音。

　　崩殂(cú) 侍(shì)衛陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

　　郭攸(yōu)之費棉(yī) 以遺(wèi)陛下

　　裨(bì)補闕(quē)漏性行淑均(xìngxíngshūjūn)

　　行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

　　猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

　　斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

　　咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

　　4、朗讀課后練習一中列出的長句子。

　　方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。

　　5、齊讀課文。

　　要求：讀準字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

　　四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

　　明確：1、宜開張圣聽。

　　2、昭平明之理。

　　3、宮中之事，悉以咨之。

　　4、營中之事，悉以咨之。

　　5、親賢臣，遠小人。

　　6、托臣以討賊興復之效。

　　五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

　　明確：四個方面的建議：1、廣開言路；2、賞罰公平；3、親賢遠佞；4、勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要�！伴_張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

　　六、布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、對照書上注釋，試著口譯全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內容都與北伐無直接關系，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題？為什么？

　　明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內修政理”，并向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。

　　二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢？

　　1、朗讀第6、7段。

　　2、學生口頭翻譯第6、7段。

　　3、討論第6、7段的大意。

　　(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

　　(2)第7段側重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

　　4、明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。

　　三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關系是怎樣的？即出師伐魏與修明政治的關系是怎樣的？

　　明確：

　　1、從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在于為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無后顧之憂，所以關系是十分密切的。

　　2、作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

　　3、從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關系重大得很�。〔荒懿豢磕愫笾鳌白灾\”啦！千萬不可有負先帝�。〔槐M之意盡在其中。

　　四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用？

　　明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。

　　五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么？

　　明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。

　　總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

　　六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

　　1、中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。

　　2、寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。

　　七、布置作業

　　1、背誦全文。

　　2、小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

《出師表》教學設計4

　　教學目標

　　知識與潛力:

　　1.積累詞語，豐富文言詞匯。

　　2.了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　3.積累名句，背誦全文。

　　4.朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的潛力。

　　5.學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　過程與方法:

　　閱讀體悟，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

　　情感、態度與價值觀

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強職責感、使命感，做社會的有用人才。

　　教學設想

　　一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后透過反復誦讀使學生領會資料大意。

　　二、采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

　　三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分能夠采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

　　課時安排：四課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。這天，我們就來學習這篇杰作。(板書)

　　二、教師范讀全文(最好能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

　　三、解題

　　1什么叫“表”這種文體有什么特點

　　明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異�！�(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　2諸葛亮是什么情緒下寫《出師表》的

　　明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的狀況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　四、正音

　　殂(cú)陛(bì)以塞(sè)忠諫陟(zhì)臧否(zāngpǐ)

　　攸(yōu)祎(yī)以遺(wèi)陛下咨(zī)裨(bì)

　　闕(quē)漏頹(tuí)桓(huán)聞(wèn)達猥(wěi)

　　危難(nàn)二十有(yòu)一年夙(sù)駑(nú)攘(rǎng)

　　彰(zhāng)咎(jiù)諏(zōu)涕(tì)

　　五、分析結構，歸納段落

　　關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

　　明確：可將本文分為三個部分。

　　第一部分(1―5段)，從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條推薦。

　　第二部分(6、7段)追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

　　第三部分(8、9段)，明確各方面的職責，向后主提出懇切的期望，總結全文。

　　六、講讀第1段

　　1學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。

　　疲弊：疲弱困乏。誠：的確、確實。

　　危急存亡：形勢危機，決定存亡。宜：就應。

　　不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。

　　忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原先，表示解釋原因。追：追念。報：報答。

　　圣：古時臣下對帝王的尊稱�；趾辏菏怪臼恐畾獍l揚光大。

　　妄自菲薄：過分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。

　　2學生講述大意，師指正。

　　3回答問題：

　　①當時的不利條件是什么

　　“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

　�、诋敃r的有利條件是什么

　　“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”(主觀)

　　③本段提出什么推薦

　　“開張圣聽”

　　④提出這一推薦的目的是什么

　　“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　�、輰Ρ菹逻M行了怎樣的規勸

　　“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　小結：分析當前形勢，提出“廣開言路”的推薦。

　　4合作探究

　　(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”為什么說“益州疲弊”

　　明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊

　　諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢;吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

　　(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”

　　明確：一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當世之事”的'“以”表憑借，可譯成“用”。

　　5齊讀第一段

　　七、布置作業

　　1熟讀、背誦第1段。

　　2預習2―5段。

　　第二課時

　　一、檢查第1段背誦狀況。

　　二、講讀第2段。

　　1指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：

　　宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

　　陟罰臧否：陟，上升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。

　　昭：證明，顯示。形容詞(明顯)活用為動詞。

　　2分析這一段的結構層次。

　　3合作探究

　�、僮髡咴诒径翁岢龅耐扑]是什么

　　具體資料是“嚴明賞罰”

　�、谌绾尉唧w執行

　　“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

　　③提出怎樣的勸誡

　　“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”

　�、堋皟韧猱惙ā眱韧飧髦甘裁磳m中、府中

　　小結：提出應內外一體，賞罰嚴明的推薦。

　　三、講讀第3―5段。

　　1齊讀后指名學生講述大意。

　　2教師重點點撥有關詞句：

　　此皆良實：良，善良;實，誠實。那里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

　　裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

　　悉以咨之：悉，全部，都;咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊!所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。那里包含著務必吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

　　3分析這三段的結構層次。

　　四、討論問題。

　　諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么

　　明確：主要用意是期望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事;(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

　　五、小結第一部分：

　　1.諸葛亮提出的三條推薦治國大計，個性是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在這天看來也是正確的。

　　2.講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是期望后主能認識到務必親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易理解推薦，到達興復漢室的目的。

　　3.指導分析“以”的連接用法

　　(1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

　　(2)分析“以”連詞的用法

　　以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結果(以致)---以塞忠諫之路也

　　表原因(因為)-----是以先帝簡拔以遺陛下

　　六、布置作業。

　　1、熟讀2―5段。

　　2、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　　3、預習第二部分和第三部分。

　　第三課時

　　一、檢查背誦狀況，指名背誦第5段。

　　二、自讀第6段，當堂完成隨堂練習題練習。

　　1選取題。

　　(1)“卑鄙”的意思是(

　　A(語言、行為)惡劣，不道德。B見識淺陋。

　　C地位低下。D低微而鄙俗。

　　(2)“爾來”的意思是(

　　A從那時以來B你來C算來D從來

　　(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是(

　　A三顧臣于草廬之中B顧野有麥場，場主積薪其中

　　C將軍宜往駕顧之D人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

　　(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是(

　　A先帝不以臣卑鄙B一兒以日初時遠，而日中時近也

　　C寡人欲以五百里之地易安陵D今以蔣氏觀之

　　E吾必盡吾力以拯吾村F不以物喜，不以己悲

　　(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是(

　　A不謀求聽到關于諸侯的事情B不謀求在諸侯中做官揚名

　　C不謀求讓人明白我到諸侯那里去了D不想與諸侯商量大事

　　(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是(

　　A自己很有才能，因而先得先帝看重

　　B追術當年三顧之遇，證明忠于蜀漢的歷史原因

　　C先帝恩寵備至，自己感恩戴德

　　D贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

　　2“二十有一年”中的“有”同______。

　　3將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

　　合成詞：成語：

　　4翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

　　【參考答案：

　　1(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2又3咨詢三顧茅廬4(略)】

　　三、分析本段資料。

　�、僮C明作者出身的句子(詞語)“臣本布衣，躬耕于南陽”

　�、诋敃r作者的志趣是什么“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　③“感激”的原因“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　�、芪闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑季唧w指什么低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　�、菽木湓捀爬伺c先帝患難與共的歷史“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣�！�

　　小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　四、指名學生說說第7段的大意。

　　教師重點講解有關詞句：

　　以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

　　庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

　　五、回答問題。

　�、僮髡哔硪箲n嘆的原因

　　“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　②“五月渡瀘，深入不毛”的原因

　　“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　�、圩C明伐魏時機成熟的句子“今南方已定，兵甲已足”

　�、鼙磉_作者思想感情的句子

　　“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也�！�

　　小結：本段敘述受命以來的情緒及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　六、討論

　　1北伐中原的條件是什么

　　明確：南方已定，兵甲已足。

　　2“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情這天就應怎樣認識

　　明確：這句話概括了作者“受命以來”的情緒和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

　　七、布置作業。

　　背誦第三部分，預習第四部分。

　　第四課時

　　一、檢查背誦狀況。

　　二、講讀8、9段。

　　1學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

　　2教師重點點撥：

　　以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

　　3分析結構層次。板書

　　三、歸納中心思想。

　　明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識務必親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業。

　　四、歸納寫作特點。

　　1以議論為主，兼用抒情和記敘。

　　第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的職責，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

　　(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

　　(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

　　(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。

　　由于上面三個特點，使本文到達了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。

　　2語言樸素無華，字斟句酌。

　　構成這一特點的原因是：

　　(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

　　(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

　　陸游云：“凜然出師表，一字不可刪�！�

　　五、布置作業。

　　1歸納《出師表》的合成詞。

　　同義合成詞：

　　志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇(名詞)崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、咨諏、察納(動詞)恢宏、菲薄(由形容詞組成、用作動詞)疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎(形容詞)

　　反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡

　　2實詞總結(文中只作一種解釋者不列)

　　道①道路。“中道崩殂”。②辦法�！白烧屔频馈�。

　　遺①遺留�！耙怨庀鹊圻z德”。②(wèi)給予�！跋鹊酆啺我赃z陛下”。

　　為①是�！熬銥橐惑w”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔任�！氨娮h舉寵為督”。

　　論①評判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。②議論�！懊颗c臣論此事”。

　　無①沒有�！叭魺o興德之言”。②不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　行①實行�！叭缓笫┬小�。②行為�！靶孕惺缇薄＂�(háng)行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈�。

　　益①益處。“有所廣益”。②增加。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結

　　而①卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。②連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　于①在。“然侍衛之臣不懈于內”。②及于，給�！坝麍笾诒菹乱病薄＂蹖�。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到�！斑€于舊都”。

　　以①用，拿�！白沙家援斒乐隆�。②而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。③因而�！安灰送苑票。魇Яx，以塞忠諫之路也�！雹鼙頃r間、地域等界限�！笆苊詠�，夙夜憂嘆”。⑤認為。“愚以為宮中之事”。

《出師表》教學設計5

　　一、對聯導入新課

　　1、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”（《書憤》）

　　2、“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！保ā段浜顣谩罚�

　　3、“出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！保ā恫∑饡鴳选罚�

　　二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

　　1、諸葛亮的政治主張。

　　2、劉備和諸葛亮的關系。

　　三、解題，簡介時代背景

　　1、表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

　　2、《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年（蜀漢后主劉禪建興五年）出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年（223年），蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方（即“五月渡瀘，深入不毛”），然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡；帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

　　本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩于劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業。所以文中又兼敘了自己以身許國的經過。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。

　　四、教師范讀課文要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　1、正音：

　　疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）駑鈍（núdùn）

　　裨補闕（bìquē）行陣和睦（háng）夙夜憂嘆（sù）崩殂（cú）

　　妄自菲薄（fěi）陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）

　　2、古今異義詞：

　�。�1）開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。

　�。�2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　�。�3）卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　�。�5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否（pǐ）、遺（wèi）、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。

　　五、學生齊讀課文，理清文章結構

　　全文可分兩部分：

　　第一部分（1—5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心�！�

　　六、師生共同研讀課文第一部分

　　1、第1段通過對當時形勢的分析，提出具體建議。

　�。�1）指出當時形勢的危急。

　　文章起始并不先說出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

　�。�2）指出其有利條件。

　　內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。

　�。�3）提出具體建議。

　�、佟耙碎_張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

　�、凇安灰送苑票�，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　（4）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在？

　　明確：意在激發劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。

　　2、第2段從法度方面建議，執法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應異法。

　　（1）指出要賞罰公正，內外一體。

　�。�2）指出要法紀嚴明。

　　3、第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。

　　（1）第3段，宮中（內）：

　　人物：郭攸之、費諱、董允等。

　　特點：此皆良實，志慮忠純。

　　作用：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

　　預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

　　（2）第4段，府中（外）：

　　人物：將軍向寵。

　　特點：性行淑均，曉暢軍事。

　　作用：營中之事，悉以咨之。

　　預計效果：必能使行陣和睦，優劣得所。

　　4、第5段總結歷史經驗教訓，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的'關鍵所在。

　　（1）先漢興隆的原因（正面）：親賢臣，遠小人。

　　（2）后漢傾頹的原因（反面）：親小人，遠賢臣。

　　（3）劉備對此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。

　�。�4）推薦賢臣，并希望信任他們，以興復漢室。

　　5）小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　七、布置作業熟讀全文。

《出師表》教學設計6

　　前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯系起來讀，既可以從舊

　　課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、對聯導入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

　　2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！�(《武侯書堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！�(《病起書懷》)

　　二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

　　1.三國形成前的概況。

　　2.諸葛亮的政治主張。

　　3.劉備和諸葛亮的關系。

　　三、解題，簡介時代背景

　　1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

　　《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的'叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

　　3.關于劉備托孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取�！�

《出師表》教學設計7

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．引導學生通過反復誦讀，讀準字音、了解內容大意。

　　2．引導學生通過閱讀，提取關鍵語句，理清文章思路。

　　3．引導學生體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情，體會“表”這種文體的抒情色彩。

　　過程與方法：

　　1．講解背景和疏通文意結合。

　　2．反復誦讀。

　　3．設置關鍵問題，小組合作探究。

　　情感態度與價值觀：

　　通過分析文章詞句及背景知識，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．反復誦讀，積累文言字詞，了解文章內容。

　　2．體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

　　教學難點：

　　分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　三、教學策略

　　《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實字詞釋義，還應該從對原文語句的反復品讀中體會諸葛亮的思想情感。學生有《三國演義》的閱讀經驗或者電視劇的觀看體驗，對諸葛亮的智慧應該有所了解，但對他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀，并不一定能理解。

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學方法，對《出師表》字句進行賞析，此外補充相關背景知識，詳細梳理內容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的艱難，從而了解人物的內心世界，力求生成更立體的文學感受。本課應著重于拓寬學生文言素材閱讀視野，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文內容的理解是通過反復誦讀來完成的。

　　2．自主學習，將自學中遇到的重點文言詞句質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時進行學法指導。

　　3．在課文解讀中，教師補充相關背景知識，激發學生對文言素材的理解，培養他們用聯系的觀點看問題的能力。

　　四、教學過程

　　1．預習作業：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結合自己的理解形成譯文，對字詞釋義提出疑問；品評文章最后一句話：“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”諸葛亮到底言了些什么？為什么寫到最后他會臨表涕零，這是一種怎樣的情感？

　　2．課上提醒學生讀準重點文言詞語的讀音，并在書中標注：

　　裨（bì）補闕（quē）漏性行（xíng）淑均行（háng）陣和睦

　　庶竭駑鈍（shù jié nú dùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）陟（zhì）罰臧否（zāng pǐ）

　　崩殂（cú）侍（shì）衛咨諏（zōu）郭攸（yōu）之費祎（yī）夙（sù）夜

　　（一）情境導入

　　導語：今天我們來學習《出師表》，在預習這篇課文時，同學們提出疑問：為什么諸葛亮在表文結尾說“今當遠離，臨表涕零，不知所言？”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。

　　展示課件“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。

　　【設計意圖】在預習翻譯的基礎上，引出對關鍵句的解讀，激發學生的思考。

　　（二）感知學習

　　1．默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？

　　同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

　　教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。

　　要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

　　2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

　　明確：三個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

　　3．給出“表”的概念，交代文章背景。

　　針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？

　　【設計意圖】引導學生整體感知諸葛亮的情感。

　�。ㄈ﹥热萏骄�

　　教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

　　再讀課文，聯系補充背景素材，思考、討論、交流。

　　1．分析原文語句：先帝創業未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）

　　2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

　　補充背景材料：

　　公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

　　公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

　　公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰（即《三國演義》“火燒連營三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區。

　　當時三國的局勢：

　　益州豪強及南方夷族發動叛亂。

　　魏國牢固地控制著全國的中心地區黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優勢。

　　吳國控制著長江中下游地區，經濟力量比較雄厚。

　　3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

　　給出背景材料：白帝托孤。

　　劉備：“朕自得丞相，成其帝業，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也�！�

　　劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。”

　　劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！�

　　諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死�！�

　　劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父�！�

　　劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

　　聯系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

　　小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

　　4．諸葛亮的`勸諫之難。

　　小結：以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了�！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

　　5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

　　【設計意圖】讓學生能更好地分析諸葛亮的情感，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。

　�。ㄋ模┛偨Y

　　總結寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法值得借鑒。

　　結束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句）

　　【設計意圖】引領學生更好地把握本文寫作特點，感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I

　　閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。（選自人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書語文自讀課本》七年級下冊）

　　【設計意圖】通過閱讀、思考、批注的過程，進一步體會諸葛亮的形象，培養獨立閱讀，歸納要點、闡述觀點的能力。

《出師表》教學設計8

　　教學目標

　　1、了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的政治主張，特別是對后主劉禪的勸勉——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小人的三項建議的進步性和借鑒意義

　　2、學習并掌握文言詞語和重要語句。

　　3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

　　教學重點：

　　1． “表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會。

　　2．教學目標1、2

　　教學課時：3課時。

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、展示兩副對聯：這里的老臣是誰？一表是指什么？

　　杜甫《蜀相》三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　陸游《書憤》出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

　　明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》

　　2、歷史背景介紹：

　　《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻攻城掠地之策。歷來以戰名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然于文苑。

　　諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統一大業。經過長期奮戰，使寄寓荊州的`劉備，一躍而為與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！睂χT葛亮無比信賴。諸葛亮回答說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死�！眲浞愿绖⒍U說：“汝與丞相從事，事之如父�！眲⒍U繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠避賢能，胸無大志，茍且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴守人臣下屬的身份。

　　《出師表》前半部分是臨行時的進諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實系于諸葛亮之身，因而率眾出征時，當促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點，采取得力的措施，才能保證前方順利進軍；同時表明自己忠貞死節之心，既是自勉自勵，也是預防小人惑主。

　　摘自《歷代名篇賞析集成》

　　二、聽錄音范讀，整體感知

　　1、錄音范讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構

　　3、全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的建議。

　　第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。

　　第三部分（8－9）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　　三、學習1－2節

　　1、朗讀語段，根據課下注解自譯課文。

　　2、分段質疑（從語言和內容兩個方面）。

　　【明確】學生可能質疑的詞句：

　　益州疲敝：益州民力困乏。

　　此誠危急存亡之秋也：這實在是形勢危急、決定國家生死存亡的緊要時刻啊。

　　不懈于內：在朝廷內毫不松懈。

　　忠志之士忘身于外：忠誠有志的將士們在戰場上奮不顧身。

　　不宜異同：不應該有所不同。異同，偏義復詞。

　　以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴明的治理。

　　四、探究：1、出師前的國內形式是怎樣的？明確：不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于內，忘身于外�？傊俏＜贝嫱鲋�，倘不奮發圖強，國必亡。

　　2、如何看待諸葛亮的這兩點建議？明確：這兩點都是從正反兩方面加以申述的，極具針對性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點都是要劉禪弘揚先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續為國竭盡忠心。也只有這樣，國家的政局才不至于混亂。而這兩點恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔心的。

　　五、當堂練習反饋

　　完成《拓展強化》P92語段一。

　　六、作業：

　　復習1－2節，自譯3－5節。思考：你認為三條建議中哪條是最重要的？

《出師表》教學設計9

　　【教學目的】

　　1、了解奏表的特點。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語。

　　【教學重點難點】

　　1、陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。

　　2、本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　3、加強誦讀、背誦練習。

　　【教學時數】

　　二教時。

　　【教學步驟】

　　第一教時

　　一、導入新課

　　今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　二、教師范讀課文并正音

　　三、朗讀

　　可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。然后讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　四、講解文章第1～5段

　　1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　�、� 疏通字句。

　　⑵ 提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫?

　　講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪?

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　2、指名朗讀第2段：

　�、� 疏通詞句。

　�、� 提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　3、分別朗讀第3、4段：

　�、� 疏通詞句。

　�、� 提問：這兩段的內容是什么?(要求用一句話作答)

　　講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　4、齊讀第5段：

　�、� 疏通詞句。

　�、� 提問：這段的內容是什么?

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　五、布置作業

　　1、背誦第1～5段。

　　2、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的'用法。

　　3、思考第6～9段的內容。

　　第二教時

　　一、齊讀第6段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：本段寫什么內容?

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。

　　二、指名朗讀第7段

　　1、疏通詞句。

　　2、提問：這段的主要內容是什么?

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　三、齊讀第8段、第9段

　　1、疏通字句。

　　2、提問：第8段的主要內容是什么?

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

　　3、齊讀第9段：

　　串講。“今當遠離，臨表涕零，不知所言�！薄芭R表”：面對奏表�！疤椤保簻I�！傲恪保郝洹！安恢浴保翰恢f的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。

　　四、實詞總結(文中只作一種解釋者不列)

　　1、道：

　�、� 道路�！爸械辣篱恪薄�

　�、� 辦法�！白烧屔频馈薄�

　　2、遺：

　　⑴ 遺留�！耙怨庀鹊圻z德”。

　�、� (wèi)給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

　　3、為：

　�、� 是。“俱為一體”。

　�、� 做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。

　�、� 做，擔任�！氨娮h舉寵為督”。

　　4、論：

　　⑴ 評判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。

　�、� 議論。“每與臣論此事”。

　　5、無：

　�、� 沒有。“若無興德之言”。

　�、� 不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　6、行：

　�、� 實行�！叭缓笫┬小�。

　　⑵ 行為�！靶孕惺缇薄�

　�、� (háng)行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈�。

　　7、益:

　�、� 益處�！坝兴鶑V益”。

　�、� 增加�！爸劣谡遄脫p益”。

　　虛詞總結：

　　1、而：

　　⑴ 卻�！跋鹊蹌摌I未半而中道崩殂”。

　�、� 連接狀語與謂語�！翱捎嬋斩病薄�

　　2、于：

　　⑴ 在�！叭皇绦l之臣不懈于內”。

　�、� 及于，給�！坝麍笾诒菹乱病薄�

　　⑶ 對�！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。

　�、� 到�！斑€于舊都”。

　　3、以：

　　⑴ 用，拿�！白沙家援斒乐隆薄�

　�、� 而�！罢\宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

　�、� 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　　⑷ 表時間、地域等界限�！笆苊詠�，夙夜憂嘆”。

　�、� 認為�！坝抟詾閷m中之事”。

　　五、布置作業

　　1、背誦全文。

　　2、作課后練習。

《出師表》教學設計10

　　【教學目標】

　　１、關于親賢遠佞等建議。

　�。�、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情。

　　３、議論為主兼用敘事、抒情。

　�。�、背誦課文。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……（由學生舉例導入）

　　以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導入。

　　以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

　　蜀相

　　杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　�。懹巍稌鴳崱罚�

　　二、解題

　　１、作者：諸葛亮（１８１～２３４），字孔明，瑯玡陽都（今山東沂南縣）人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中（今湖北襄陽西），劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。

　　２、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

　�。�、背景：建興（后主劉禪年號）五年（２２７年），諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　�。�、教師范讀。

　　２、學生自讀。

　　四、對照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

　　第二課時

　　一、第一段

　�。薄⒗首x。

　　２、重點字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　�、艦槭裁凑f“此誠危急存亡之秋也”？（客觀）

　�、飘敃r的有利條件是什么？（主觀）

　�、侵T葛亮向劉禪提出了什么建議？（“開張圣聽”）

　�、忍岢鲞@一建議的.目的是什么？

　�。础⑿〗Y：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。

　　二、第二段

　　１、指名朗讀。

　�。�、重點字詞句講解。

　�。�、研讀，討論。

　　提問：作者在本段提出了什么建議？如何具體執行？

　�。�、小結：提出嚴明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　�。薄⒅该首x。

　�。�、重點字詞句講解。

　�。�、研讀，討論。

　�、胖T葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點？

　�、婆e薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

　�。�、小結：

　　諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　�。�、指名朗讀。

　�。�、重點字詞句講解。

　　３、研讀，討論。

　　⑴找出本段的中心句？

　　第１句。

　　⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么？

　　第１句。

　　⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？

　　“親賢臣，遠小人”。

　�。�、小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反復叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。

　　五、布置作業

　�。�、背誦１～５段，熟讀第６段。

　　２、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

　　第三課時

　　一、第六段

　�。�、朗讀。

　�。病⒅攸c字詞句講解。

　　遂許先帝以驅馳：用。

　　爾來二十有一年矣：此，那。

　　３、研讀，討論。

　�、疟砻髯约荷矸莸脑~語（句子）？

　　（“布衣”）

　�、飘敃r自己的志趣是什么？

　　⑶諸葛亮“感激”的原因是什么？

　�、饶木湓捀叨雀爬伺c先帝患難與共的歷史？

　�。础⑿〗Y：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。

　　二、第七段

　�。�、朗讀。

　　２、重點字詞句講解。

　�。�、研讀，討論。

　　⑴作者“夙夜憂嘆”的原因是什么？

　�、颇男┚渥颖砻鞅狈サ臅r機已經成熟？

　�、恰按顺妓詧笙鹊鄱冶菹轮毞忠病北磉_了作者怎樣的感情？

　�。�、小結：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來”的心情和行動。然后著一“今”字，從追敘往事轉入出師的正題。末了用“報先帝，忠陛下”收結這一層意思，表達了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆，再說出師后國內政事的安排，強調了郭攸之等人的職責，又一次啟發后主重視親賢納諫。

　　三、第八、九段

　　１、朗讀。

　�。病⒅攸c字詞句講解。

　�。�、研讀，討論。

　　⑴第一句照應上段哪一句？

　　“當獎率三軍，北定中原……還于舊都�！�

　�、频诙淝鞍刖湔諔隙文囊痪洌�

　　“斟酌損益，進盡忠言”。

　　⑶第二句后半句照應第一段哪一句？

　　“開張圣聽”。

　�、鹊诰哦伪磉_了諸葛亮怎樣的思想感情？

　　表明臨行之前百感交集，無限依戀之情。

　�。�、小結：第八段明確指出出征者、留守者的職責，并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠，但這“涕零”中也隱含著他對國內政局的擔憂，對劉禪能否采納建議，修明內政的擔憂，透露出他復雜矛盾的心情。

　　四、全文總結歸納

　�。薄⒗砬逦恼碌慕Y構。

　　第一部分（１～５）分析當前形勢，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項建議。

　　第二部分（６～７）關于出師這一決策的說明。

　　第三部分（８～９）歸納全篇主旨。

　�。�、提問：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關系是什么？

　　明確：廣開言路是前提，執法公平是關鍵，而親賢遠佞是核心。

　　３、中心意思：

　　本文以十分懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

　�。�、寫作特點：

　　以議論為主，兼用敘事和抒情。

　�。�、介紹后世有關《出師表》的著名詩句。

　　或為《出師表》，鬼神泣壯烈。文天祥《正氣歌》

　　凜然《出師表》，一字不可刪。陸游《感狀》

　　五、布置作業

　�。�、背誦課文。

　�。�、解釋下列各句中加點詞的古義和今義。

　�、耪\宜開張圣聽。

　　⑵未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　⑶先帝不以臣卑鄙。

　�、扔墒歉屑�，遂許先帝以驅馳。

　　３、查閱有關諸葛亮的資料，結合自己學習《空城計》《出師表》的體會，圍繞“諸葛亮”這個話題，寫一篇小論文或小隨筆。

《出師表》教學設計11

　　教學目標

　　1．從教學實際出發首先疏通文意，落實重點字、詞。

　　2．本文情詞懇切，字字句句動情，指導學生朗讀，在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。

　　學時重點

　　1．了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。

　　2．學習并掌握文言詞語和重要語句。

　　學時難點教學活動

　　一、課前準備

　　1．文常：作者：諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。本文選自《》。

　　2．文體：表是的一種文體。

　　3．你了解的諸葛亮：

　　二、預習課文：

　　(一）整體感知：

　　1、讀熟課文，讀準字音。

　　崩殂（）恢弘（）妄自菲薄（）陟罰臧否（）（）（）郭攸之（）費祎（）以遺陛下（）裨補闕漏（）（）猥自枉屈（）夙夜憂嘆（）庶竭駑鈍（）（）以彰其咎（）（）咨諏善道（）（）桓（）攘除（）以塞（）忠諫（）

　　答案：略

　　2、寫作背景：

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪愚昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　三、疏通文意：

　　第一段重點詞語：崩殂：殂：疲弊：誠：秋：懈：殊遇：

　　誠宜：開張圣聽：光：遺德：

　　恢弘：引喻：義：塞：

　　參考答案：（見課文注釋）

　　先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之

　　先帝開創大業未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三國，我益州地區人力疲憊、民生凋敝，這真是處在萬分

　　秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，

　　危急、存亡難料的時刻。但是，宮廷里侍奉守衛的臣子，不敢稍有懈怠；疆場上忠誠有志的將士，舍身忘死的作戰，

　　蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，

　　這都是追念先帝的特殊恩遇，想報答給陛下的緣故。陛下確實應該擴大圣明的聽聞，發揚光大先帝遺留下來的美德，

　　恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　振奮鼓舞志士們的勇氣，絕不應隨便看輕自己，說話不恰當，以致堵塞了忠誠進諫的道路。

　　理解默寫：當前形勢（不利條件）：

　　先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

　　有利條件：侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。

　　提出的第一條建議：開張圣聽——廣開言路

　　第二段重點詞語：宮中：府中：陟：罰：臧否：付：論：刑：昭：理：

　　參考答案：（見文下注釋）

　　宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

　　宮里身邊的近臣和丞相府統領的官吏，本都是一個整體，獎懲功過、好壞，不應該因在宮中或在府中而異。

　　若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，

　　如有做奸邪事情，犯科條法令的，應該交給主管的官，判定他們受罰或者受賞，以顯示陛下在治理方面公允明察，

　　不宜偏私，使內外異法也。

　　不應私心偏袒，使宮內和朝廷刑賞之法不同。

　　提出的建議二：陟罰臧否，不宜異同——嚴明賞罰

　　第三段重點詞語：簡拔：遺：咨：悉：

　　答案見課文注釋

　　侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。

　　侍中、侍郎郭攸之、費、董允等，這些都是善良誠實的人，他們的`志向和心思忠誠無二，，因而先帝才選留下來輔佐陛下。

　　愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。

　　我認為宮內的事情，事無論大小，都拿來問問他們，然后再去施行。這樣一定能夠彌補缺點和疏漏之處，增益實效。

　　第四段重點詞語：性行：淑：均：

　　答案見課文注釋

　　將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。

　　將軍向寵，性情品德善良平正，了解通曉軍事，當年試用，先帝曾加以稱贊，說他能干，因而經眾人評議薦舉任命為中部督。

　　愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。

　　我認為軍營里的事情，事情無論大小，都要征詢他的意見，就一定能夠使軍伍團結和睦，好的差的各得其所。

　　第五段重點詞語：親：遠：所以：愿：

　　答案見課文注釋

　　親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　近賢臣，遠避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因；親近小人，遠避賢臣，這是漢朝后期所以衰敗的原因。

　　先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

　　先帝在世的時候，每次跟我評論起這些事，對于桓帝、靈帝時代，沒有不哀嘆和憾恨的。

　　侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下

　　侍中郭攸之、費祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣，誠愿陛下親近親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

　　他們，信任他們，則漢王室的興盛，就時間不遠了。

　　提出的第三條建議：親賢臣，遠小人——親賢遠佞（親賢遠�。�

　　先后漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　四、小結：

　　五、作業：

　　1、背誦第1~5自然段;

　　2、熟讀第6~9自然段，大致疏通文意。

《出師表》教學設計12

　　教學目標

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　教學重點：

　　1.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力

　　2.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神。

　　教學設想：

　　一、講解背景[劉小禾1] 和疏通文意結合，通過反復誦讀使學生領會內容大意，不搞逐字逐句翻譯。

　　二、本文結構層次有多種劃分方法，教學時不過于糾纏其中，應以理清文章思路為最終目的。理清思路后，更易于背誦。

　　三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會。

　　教學課時：3課時。

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、創設情境，導入新課

　　杜甫《蜀相》

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　杜甫《書憤》

　　早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

　　二、整體感知

　　1、背景簡介

　　表，是我國古代的一種特殊文體(臣子寫給君主的呈文)。表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。 “動之以情”也可以說是這種文體的一個基本特征。

　　這篇表寫于蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭(今湖北宜都)戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略后方，伐魏時機臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的`遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

　　2、錄音范讀課文。

　　要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構

　　引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上

　　[劉小禾1]閱讀本文應著眼于“出師”二這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師后國內政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關系，又是輔政者與被輔政者的關系(劉備臨終托孤)。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事;如果出師后國內政局不穩，前方必然會受到重大影響。因此，出師后的國內政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個問題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開張圣聽，嚴明賞罰，一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事，并殷切地闡明親賢遠佞的道理。這個問題解決得好，國內政局穩定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無后顧之憂，可以專力伐魏，可見講治國大計和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師理由。

《出師表》教學設計13

　　教學目標：

　　1、背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

　　2、了解作者對后主提的三點建議。

　　3、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　4、了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、解題，導入新課。

　　《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，是當時著名的政治家、軍事家。

　　蜀漢建興（后主劉禪的年號）五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統一全國的大業，準備出師北伐。后主劉禪昏庸無能，平時國事事無大小，都取決于諸葛亮。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國內政治清明，后方穩定，使他“北伐中原”的計劃得以實現。

　　《出師表》是漢末以來“表”中的杰作，是一篇使人動感情的好文章，其人其文歷來為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間�！�

　　表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請愿的一種奏章。

　　二、指導閱讀課文。

　�。ㄒ唬�、正音：

　　疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)

　�。ǘ�、研讀第1、2段。

　　1、結合文中注釋閱讀課文，并補充如下注釋：

　　疲弊：比喻國家衰弱貧窮。

　　秋：引申為關鍵時刻。

　　蓋：語首助詞，可譯為“原來”。

　　妄自菲�。褐高^分看輕自己。

　　忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀，臣下規勸皇上，向皇上提意見。

　　昭：讀，詔示，顯示。

　　刑：名詞活用為動詞，用刑，受罰。

　　光：名詞活用為動詞，發揚光大。

　　臧否：形容詞活用為動詞，獎勵懲罰，表揚批評。

　　恢弘：形容詞活用為動詞，擴大發揚。

　　2、指導分析第1段。

　�。�1）提問：作者指出當時蜀國的形勢如何？諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

　　此誠危急存亡之秋也；開張圣聽（廣開言路）

　�。�2）指導辨析詞的引申義和“以”的連接作用。

　　復習“以”的介詞用法──當“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的`用法�！伴_張圣聽”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來”。

　　“妄自菲薄”結果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結果，可譯為“以致”。

　　“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關系，在朗讀時要注意“讀斷”。

　　3.指導分析第2段。

　　提問：作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？

　　陟罰臧否，不宜異同──賞罰分明

　　4、研讀3-5段。

　　1）、補充如下注釋：

　　是以：因此，“以是”的倒裝。

　　痛恨：痛心，遺憾，要注意與現代漢語的區別。

　　所以：表原因連詞，要注意與現代漢語的區別。

　　計日而待：時間不長，屈指可數。

　　良實：形容詞活用為動詞，善良誠實之人。

　　親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用為動詞。

　　闕：通“缺”，缺點。

　　2）、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么？

　　“親賢臣，遠小人”

　　三、小結第一部分。

　　諸葛亮提出的三條建議是治國方針大計，特別是第三條“親賢臣，遠小人”是作者反復強調的。這三條在今天看來也還是正確的，可供借鑒。

　　四、布置作業

　　背誦第一部分

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、研讀第二部分。

　　1、指導朗讀6、7段。

　　2、補充如下注釋：

　　躬耕：親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

　　聞達：聲名遠揚。

　　庶竭：希望竭盡。庶，讀，連詞，表希望。

　　驅馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。

　　托付不效：交給的任務沒有完成。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。

　　爾來：從那時到現在。

　　3、思考：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？

　　這兩段主要是追敘21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠后主陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

　　三、研讀第三部分。

　　1、朗讀8、9段。

　　2、翻譯第8、9段。

　　3、課文第8節對后主提出了哪些希望？

　　希望后主嚴格要求作者自己

　　提出三點希望希望嚴格要求朝廷諸臣

　　向后主本人提出希望

　　四、寫法上的特點

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。

　　五、全文總結

　　本文是奏章，內容是陳述意見，提出政治主張，所以以議論為主。而作者為了使后主知道創業的艱難，勉勵他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經過。同時在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動之以情，很有說服力。

　　六、布置作業

　　1、背誦全文

　　2、古今異義詞：

　　(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　　(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

　　(5)開張：古義是擴大，今義是店鋪開業

　　(6)痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極為憎恨

　　(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行為惡劣

　　(8)感激：古義是感動奮發，今義是深刻的感謝

　　(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。

《出師表》教學設計14

　　【教學目的】

　�。�、了解奏表的特點。

　�。�、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　�。�、掌握本篇的詞語。

　　【教學設想】

　　諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。此表用散體寫成（唐宋以后寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。

　　“表”即奏表，是臣下給君王的上書。臣下上書奏事，陳述己見，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時，以深懷托孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給后主劉禪進此表，其情其辭自有其特點。“表以陳情”（劉勰《文心雕龍·章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。

　　疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎。教學中要把這個基礎打扎實。

　　本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

　　加強誦讀、背誦練習。

　　用三個課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學重點〗

　�。�、介紹文章的背景。

　　２、正音、誦讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課

　　教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元２２３年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年１６歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元２２７年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　二、教師范讀課文

　　三、正音

　　殂（cú）陛（bì）以塞忠諫（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遺陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）闕漏（quē）聞達（wèn）頹（tuí）桓（huán）猥（wěi）危難（nàn）夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）

　　四、朗讀

　　可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

　　五、默讀

　　讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　六、布置作業

　�。薄⒄b讀課文，熟悉內容。

　�。病⒊醪嚼斫獠⒏爬ǜ鞫蝺热�。

　　第二課時

　　〖教學重點〗

　�。薄⒗斫舛我猓髁酥T葛亮提出了哪些諫言。

　�。�、練習誦讀。

　　〖教學過程〗

　　講解文章第１～５段：

　　一、第１段

　�。�、全班齊讀。

　　讀畢，就字音、句讀酌情講評。

　�。�、詞句：

　　“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘x士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　“先帝”：當朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長。

　　“創業”：指創立統一天下的大業。

　　“而”：卻。

　　“中道”：中途，半路。

　　“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂�！叭帧保褐阜殖墒�、魏、吳三國。

　　“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。

　　“疲弊”：困苦窮乏。

　　“誠”：確實，的確。

　　“之”：的。

　　“秋”：時機，時刻。

　　“然”：但是。

　　“侍衛”：侍從護衛。

　　“于”：在。

　　“內”：指朝廷中。

　　“忠志之士”：忠誠有志的將士。

　　“身”：自身，自己。

　　“者”：表語中停頓。

　　“蓋”：連詞，承上文申說原因。

　　“追”：追念。

　　“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。

　　“報”：報答。

　　“之”：代先帝的殊遇。

　　“于”：及于，給。

　　“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。

　　“宜”：應當。

　　“開張”：開擴。

　　“圣聽”：皇帝的聽聞；“圣”，對皇帝的尊稱。

　　“以”：而�！肮狻保汗獯�。

　　“遺德”：遺留下的美德。

　　“恢弘”：發揚，擴張；“恢”，擴大；“弘”，又作“宏”。

　　“氣”：這里指昂揚的精神狀態。

　　“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。

　　“引喻失義”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。

　　“以”：因而。

　　“塞”：堵，阻隔。

　　“忠諫”：忠誠的勸諫。

　�。�、內容

　　提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？

　　講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

　　提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？

　　講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的.事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

　　二、第２段

　�。�、叫一名同學朗讀。

　　讀畢、酌情講評。

　　２、詞句：

　　“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。”“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員�！案小保贺┫喔�，意指朝廷中的官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事。

　　“俱為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協同一致；“為”，是。

　　“陟”：升進。

　　“臧”：善。

　　“否”（pǐ）：惡。

　　“異同”：復詞偏義，意思在“異”上。

　　“奸”：邪惡不正。

　　“科”：法令。

　　“為”：做，行。

　　“有司”：專管其事的官員。

　　“論””評判。

　　“刑”：處罰。

　　“以”：用來。

　　“昭”：顯示，表明。

　　“平明”：公正明察。

　　“理”：治理。

　　“偏私”：出于私情，偏袒一方。

　　“內外”：內廷外府。

　　３、內容：

　　提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？

　　講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

　　三、第３、４段

　　１、叫兩名同學分別朗讀這兩段。

　　讀畢，酌情講評。

　　２、詞句：

　　“侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。”

　　“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應對顧問。

　　“侍郎”：或稱黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛。

　　“良”：賢能。

　　“實”：誠實，老實。

　　“志慮”：志向心思。

　　“是以”：因此。

　　“簡拔”：選拔；“簡”，選擇。

　　“以”：用，把。

　　“遺”：交付，給予。

　　“愚”：自稱的謙詞。

　　“以”：認為。

　　“為”：是。

　　“無”：不論。

　　“悉”：全，都。

　　“以”：拿，把。

　　“咨”：征詢，商量。

　　“必”：一定。

　　“裨補”：增益補闕。

　　“闕”：同“缺”，欠缺，不足。

　　“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。

　　“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所�！�

　　“性行”：品性行為。

　　“淑”：善良。

　　“均”：公平，公正。

　　“曉暢”：明了通達，精通。

　　“試用”：在正式任用前先行試用。

　　“于”：在。

　　“稱”：稱贊。

　　“舉”：推薦。

　　“為”：作，擔任。

　　“督”：謂大將。

　　“營”：軍營。

　　“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將士。

　　“所”：處所。

　�。�、內容：

　　提問：這兩段的內容是什么？（要求用一句話作答）

　　講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

　　三、第５段

　�。�、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　�。病⒃~句：

　　“親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。”

　　“親”：接近。

　　“遠”：疏遠，離去。

　　“小人”：奸邪無德之人。

　　“所以”：……的原因。

　　“興隆”：昌盛。

　　“傾頹”：衰敗。

　　“論”：議論。

　　“未嘗”：未曾。

　　“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”，遺憾，不滿意。

　　“于”：對。

　　“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政x敗。

　　“侍中”：指郭攸之、費祎、“尚書”：主管朝廷政事，指陳震�！伴L（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統管丞相府事。

　　“參（cān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。

　　“悉”：全。

　　“貞”：正直。

　　“良”：賢能。“死節”：守節義而死。

　　“愿”：希望。

　　“信”：信任。

　　“隆”：勢盛。

　　“計日而待”：以日來計算就能等待其實現，意即不要多久時間。

　�。�、內容：

　　提問：這段的內容是什么？

　　講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

　　四、布置作業

　�。�、背誦第１～５段。

　　２、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

　�。�、思考第６～９段的內容。

　　第三課時

　　〖教學重點〗

　　１、理解段意，明了諸葛亮提出的諫誡。

　�。�、練習誦讀。

　　３、總結詞語。

　　〖教學過程〗

　　一、第６段

　�。�、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　�。�、詞句：

　　“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。”

　　“布衣”：平民的代稱。

　　“躬”：親自。

　　“于”：在。

　　“茍全”：姑且保存。

　　“亂世”：動蕩不安的時代。

　　“聞（wèn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”，顯貴。

　　“以”：因為。

　　“卑鄙”：身份低微，學識鄙陋。

　　“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。

　　“枉”：屈就，用于別人，含有敬意。

　　“屈”：委屈。

　　“顧”：拜訪。

　　“于”：到。

　　“咨”：征詢。

　　“以”：拿。

　　“感激”：感動。

　　“遂”：于是。

　　“許”：應允，答應。

　　“以”：用，拿。

　　“驅馳”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意。

　　“值”：遭逢。

　　“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元２０８年劉備在當陽長坂被曹操戰敗。

　　“際”：時期。

　　“危難（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。

　　“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。

　　“有”：用來整數與零數之間。

　　“矣”：表示已然。

　�。�、內容：

　　提問：本段寫什么內容？

　　講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。

　　二、第７段

　　１、叫一名同學朗讀。

　　讀畢，酌情講評。

　�。�、詞句。

　　“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。”

　　“故”：因此，所以。

　　“寄”：委托。

　　“以”：把。

　　“大事”：重大的事情，這里指國家政務。

　　“以”：這里表時間界限。

　　“夙”：早。

　　“恐”：擔心。

　　“不”：無，沒有。

　　“效”：效果。

　　“以”：而，因而。

　　“明”：明見。

　　“瀘”：水名，今金沙江。

　　“不毛”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。

　　“兵甲”：武器軍備。

　　“獎”：勉勵。

　　“北”：名詞用作狀語，向北。

　　“中原”：黃河流域地區，指曹魏統治區。

　　“庶”；庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞。

　　“竭”：盡。

　　“駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。

　　“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。

　　“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽。

　　“所以”：表所用之物，意為用來……的。

　　“報”：報答。

　　“而”：表并列。

　　“職分”：身任之職所應盡的本分。

　　“斟酌”：考慮。

　　“損益”：減少增加，指興利除弊。

　　“進：”：奉上。

　　“盡”：完全。

　　３、內容：

　　提問：這段的主要內容是什么？

　　講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

　　三、第８段

　　１、全班齊讀。

　　讀畢，酌情講評。

　　２、詞句：

　　“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激�！�

　　“愿”：希望。

　　“以”：把。

　　“效”：成效。

　　“治”：懲處。

　　“以”：用，拿。

　　“告”：上報。

　　“靈”：英靈。

　　“興德”：發揚盛德；“興”，興起，興盛。

　　“責”：譴責，處罰。

　　“慢”；輕忽。

　　“彰”：顯明，表明。

　　“咎”：罪過，過失。

　　“謀”：謀劃。

　　“以”：連詞。

　　“諏”：詢問。

　　“善道”：好辦法。

　　“察”：明察。

　　“納”：采納。

　　“雅言”：正確之言；“雅”，正確。

　　“深”：深切。

　　“追”：追念。

　　“遺詔”：君王臨死前發布的命令；“遺”，遺留。

　　“不勝”；不盡。

　�。�、內容：

　　提問：這段的主要內容是什么？

　　講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

　　四、第９段

　　串講：

　　“今當遠離，臨表涕零，不知所言�！�

　　“臨表”：面對奏表。

　　“涕”：淚。

　　“零”：落。

　　“不知所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

　　實詞總結（文中只作一種解釋者不列）：

　　道：

　�。薄⒌缆贰！爸械辣篱恪�。

　�。�、辦法�！白烧屔频馈�。

　　遺：

　�。�、遺留�！耙怨庀鹊圻z德”。

　�。�、（wèi）給予�！跋鹊酆啺我赃z陛下”。

　　為：

　�。�、是�！熬銥橐惑w”。

　　２、做，行�！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺薄�

　　３、做，擔任。“眾議舉寵為督”。

　　論：

　�。薄⒃u判�！耙烁队兴菊撈湫藤p”。

　�。�、議論。“每與臣論此事”。

　　無：

　　１、沒有�！叭魺o興德之言”。

　�。�、不論。“事無大小，悉以咨之”。

　　行：

　�。�、實行。“然后施行”。

　　２、行為�！靶孕惺缇�。

　�。常╤áng）行列�！氨啬苁剐嘘嚭湍馈�。

　　益：

　�。�、益處。“有所廣益”。

　�。病⒃黾�。“至于斟酌損益”。

　　虛詞總結：

　　而：

　�。�、卻�！跋鹊蹌摌I未半而中道崩殂”。

　�。�、連接狀語與謂語。“可計日而待也”。

　　于：

　�。�、在�！叭皇绦l之臣不懈于內”。

　�。�、及于，給�！坝麍笾诒菹乱病�。

　�。�、對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。

　�。�、到。“還于舊都”。

　　以：

　�。薄⒂茫谩！白沙家援斒乐隆�。

　　２、而�！罢\宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

　　３、因而�！安灰送苑票�，引喻失義，以塞忠諫之路也�！�

　�。�、表時間、地域等界限�！笆苊詠�，夙夜憂嘆”。

　　５、認為。“愚以為宮中之事”。

　　五、布置作業

　�。薄⒈痴b全文。

　　２、作課后練習。

　　〖譯文〗

　　先帝創建大業尚未完成一半卻中途去世，現在天下分成三國，益州地區困苦窮乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想將此報答給陛下啊。陛下確實應當擴大聽聞，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠勸諫的道路。

　　宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，獎善罰惡，不應該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應當交付主管官評判他們應得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應當出于私情偏袒一方，使得內廷外府法度不一。

　　侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這都是賢能老實、志向心思忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下。我認為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補不足，收到更好的效果。

　　將軍向寵，品性良善，辦事公正，精通軍事，當年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當。

　　君王接近賢臣，疏遠小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談論到這件事，沒有不感到非�？蓢@，對桓、靈二帝深為遺憾。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。

　　我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚名，先帝不因為我身份低微，學識鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應為先帝奔走效勞。后來遭逢戰敗，在戰事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領受了使命，從那時以來已經二十一年了。

　　先帝知道我做事謹慎小心，所以臨終之時把國家政務托付給我。領命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見，所以在五月渡過瀘水，深入到荒涼不毛之地，現在南方已經平定，武器軍備已經充足，應當勉勵并率領大軍進兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己駑鈍之才，鏟除邪惡勢力，復興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應盡的本分。至于考慮興利除弊，進獻忠言，那就是攸之、祎、允的責任了。

　　希望陛下把完成討伐奸賊，復興漢朝王業的任務交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來上告先帝的英靈。如果沒有發揚盛德的言辭，那就責罰攸之、祎、允等人的輕忽職守，來顯明他們的過失。陛下也應當自己謀劃，征詢治國的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓示。這樣我就受恩感激不盡了。

　　現在該遠行了，面對奏表我眼淚落下，不知道自己說了些什么。

《出師表》教學設計15

　　《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。從文中我們可以看到衷心，讓我們一起學習一下吧！

　　【課前準備】

　　了解有關諸葛亮出師北伐的情況;了解有關劉禪的故事;了解吳、蜀彝陵一戰，西蜀元氣大傷導致益州疲弊的背景。

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，理解句意，正確處理語言停頓。

　　2、通過朗讀感受課文寓情于議和寓情于敘的委婉的表達方式。

　　3、批判地繼承鞠躬盡瘁，死而后已的精神，強烈感受作家崇高的人格美;學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為。

　　4、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　【創意說明】

　　通過反復誦讀體悟課文情摯辭切的特點;虛擬情境，再現古人情懷。

　　【教學過程】

　　一、對聯導入，緬懷忠魂

　　1、出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?《書憤》

　　2、出師一表千載無，遠比管樂蓋有余�！段浜顣谩�

　　3、出師一表通今古，夜半挑燈更細看�！恫∑饡鴳选�

　　4、三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心�！妒裣唷�

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文。(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀)

　　2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。)

　　4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、諸葛亮在文中提出哪三條建議?有人說親賢遠佞全文主旨所在，你認為呢?

　　明確：

　�、� 能不能做到廣開言路和嚴明賞罰，關鍵就在劉禪是否能親賢遠小這一點上;

　　⑵ 表文中用了較多的篇幅談選賢與能，又特別強調他們是先帝簡拔出來的，值得信任。尤其發人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，說明親賢遠佞是關系到國家存亡的大事;

　　⑶ 親賢遠佞的思想是貫穿全篇的。文末又以咨諏善道，察納雅言勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽取他們的興德之言;能如此，則賞罰自然分明，國內政局也就可以繼續保持穩定了。

　　2、進諫與出師有關嗎?課文哪一段把進諫與出師兩部分內容合攏在一起?

　　明確：

　　修明內政與北伐勝敗生死攸關。

　　四、品讀語言，感受至情

　　1、煽情導入：

　　⑴ 東坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。

　�、� 有人說讀《出師表》，腦海里總會浮現出一位溫柔敦厚、忠義凜然的良臣面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首贊許的動人場面。

　　⑶ 文中報先帝，忠陛下的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎?為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎?

　　2、朗讀指導：

　　教師范讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。必要時給予朗讀指導，如讀先帝創業未半而中道崩殂時要蘊涵著極其痛惜的感情;讀先帝對賢臣的殊遇、注意簡拔賢臣時要飽含對先帝的崇拜、愛戴之情;讀愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待時要飽含對后主的激勵之情;讀到今當遠離，臨表涕零，不知所言時聲音要低緩，表情要沉重�？傊�，要通過讀，讓學生沉浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。

　　學生通篇朗讀，然后選擇自已最喜歡的語段讀，通過讀去感悟忠;通過讀領悟理(諸葛亮規勸劉禪的藝術)

　　3、讀后評說：

　　可用讀，我讀出了諸葛亮的情懷(或期望)這種句式。

　　學情預估：

　�、� 讀先帝創業未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的.良苦用心。

　�、� 讀受命以來深入不毛，我讀出了作者的責任感和使命感。

　�、� 讀不效則治臣之罪，以告先帝之靈。，我讀出了亮以身許國的意志和決心。

　　(策略應對：教師要特別引導學生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過讀領悟行文的妙，作者的情。)

　　本文作者自述身世，好像與出師關系不大，實則是貌離神合，寄托作者良苦用心。

　�、� 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，叫后主聽來覺得舒徐入耳。

　�、� 以自身不負先帝殊遇舍命驅馳，作為后主不忘先人之業的榜樣，進一步啟發后主奮發圖強。

　�、� 二十一年不平凡歷程，說明創業艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。