《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》教學(xué)反思(5篇)
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》教學(xué)反思1
一、激情的老師點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，成就了激情的課堂.
課如其人.我的課堂,激情永遠(yuǎn)不會(huì)缺席.熱情開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的我,總是用一顆陽(yáng)光的心來(lái)愛(ài)孩子,愛(ài)教育.我一直喜歡白居易的這句話“感人心者，莫先乎情�！币蚕矚g看云的這句“要想讓學(xué)生有所感悟，教師必須首先要有感。”更喜歡“要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，教師必須先走進(jìn)文本�！�
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情�！闭n初，我用自己飽滿的情緒激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)他們身心愉悅地走進(jìn)文本中。課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桓景斬妖除魔的原因時(shí)，我聲情并茂地講解：“是這可怕的瘟魔，讓原本一個(gè)個(gè)和和睦睦的家庭變得家破人亡，妻離子散……”讓學(xué)生從特意營(yíng)造的氛圍中與主人公同呼吸，萌生出對(duì)瘟魔的憎惡。桓景除魔時(shí)精彩段落朗讀時(shí)，我的“激動(dòng)”也刺激學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)。課尾，我引導(dǎo)孩子回憶這美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)會(huì)復(fù)述能力的同時(shí)，把這個(gè)傳說(shuō)講給你想告訴的人。“在很久很久的將來(lái)，我要把這個(gè)美麗的傳說(shuō)告訴我的后代……”這充滿童真童趣的話語(yǔ)，不正是激情課堂的最佳詮釋嗎？
一堂課，老師激情飽滿，身心投入，學(xué)生神采飛揚(yáng)，鮮活靈動(dòng)，課堂能不迸發(fā)出蓬勃向上的生命力嗎？
二、個(gè)性朗讀拉近了老師、學(xué)生、文本的距離，三者交融為一體。
《課標(biāo)》指出，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生讀中獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，我尤其注重孩子朗讀能力的訓(xùn)練。側(cè)重找出本文中關(guān)鍵的句、段進(jìn)行理解、體會(huì)、朗讀。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！弊鹬睾⒆拥膫�(gè)別體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上聲情并茂地讀。本文中，桓景不怕艱辛，拜師學(xué)藝的過(guò)程是重點(diǎn)。我讓孩子們找出自己感受深刻的句子，并試著寫出自己的體會(huì)。在抽生個(gè)別談了體會(huì)后，將自己深刻的體會(huì)放到句子中讀。
片斷1：
句子：“他一路走，一路打聽(tīng)。翻過(guò)了一座又一座山，趟過(guò)了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋。終于見(jiàn)到了費(fèi)長(zhǎng)房�！�
生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到他經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦才見(jiàn)到費(fèi)長(zhǎng)房。
生2：我從一個(gè)“又”體會(huì)到他翻過(guò)了許許多多的山，趟過(guò)了許多的河，磨破了許多的鞋子�？墒撬匀粓�(jiān)持不放棄，永不言敗，最終見(jiàn)到了費(fèi)長(zhǎng)房。
生3：我從“終于”這個(gè)詞體會(huì)到他的艱辛，他的不容易……
師：體會(huì)得多么深刻，把這樣的體會(huì)融入句子中，讀吧，讀吧……
抽生個(gè)別朗讀（瞧，小文表情豐富，入情入境，朗讀時(shí)，聲音時(shí)而抑，時(shí)而揚(yáng)，揪住了所有聽(tīng)者的心。）
掌聲自然響起。
師：精彩，在你的朗讀中，我仿佛看到了桓景翻山越嶺，跋山涉水的情景。
師馬上引讀：他一路走，一路打聽(tīng)。翻過(guò)了——生接：一座又一座山 師：趟過(guò)了——生：……
（一張張小臉表情生動(dòng)，如臨期境，抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲此起彼伏。教師、學(xué)生、文本都因?yàn)檫@真情的朗讀而深深地交融在一起。）
三、追問(wèn)讓課堂迸發(fā)出不可漠視的非凡魅力。
課堂需要追問(wèn)，需要巧妙地有策略地追問(wèn)，這樣或許會(huì)生出許多意想不到的精彩。
片斷1：
“他一路走，一路打聽(tīng)。翻過(guò)了一座又一座山，趟過(guò)了一條又一條河，磨破了一雙又一雙鞋。終于見(jiàn)到了費(fèi)長(zhǎng)房�！�
生：我體會(huì)到他翻過(guò)一座又一座山，非常辛苦。
師追問(wèn)：是一座山嗎？
生：不是。是許多座。
師繼續(xù)追問(wèn)：從哪個(gè)字看出來(lái)？
生：我從又字可以看出他翻過(guò)許許多多的山。
�。ú宦逗圹E地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“又”字的精妙，有技巧地指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可注意重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“又”。）
生：我從趟過(guò)一條一條河感受到他特別辛苦。
師追問(wèn)：為什么？
生：可以想像有的河河水湍急特別危險(xiǎn)，冬天河水冰冰涼涼，他卻堅(jiān)持趟過(guò)一條又一條河，多么不容易呀！
片斷2：
課件出示桓景與瘟魔搏斗的場(chǎng)面。說(shuō)一說(shuō)：你從圖上看到了什么？
生：我看到了此時(shí)此刻，桓景的眉毛都豎起來(lái)了，他拿起劍沖向瘟魔�？梢钥吹贸鏊浅嵟�。
師追問(wèn)：為什么憤怒？
生：瘟魔害死了桓景的親人，還害死了好多鄉(xiāng)親。因此，桓景一心想殺死瘟魔，他不怕艱辛去學(xué)藝，他在學(xué)習(xí)時(shí)心里都在想早點(diǎn)殺死瘟魔。今天，他終于可以為民除害了，可以親手殺死這可惡的瘟麻，所以他看著瘟魔時(shí)表情是憤怒的。
（精彩呀，太精彩！為學(xué)生這一精彩的回答喝彩，同時(shí)也暗自慶幸自己有此一追問(wèn)，才讓課堂中有了這一生成的美麗�？梢�(jiàn)，適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)真的.能令課堂迸發(fā)出讓人不可漠視的魅力呢！）
四、對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)貫穿課堂始終。 學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵，怎么樣在公開(kāi)課上也能如平常課，展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)呢？
片斷一：
請(qǐng)學(xué)生找出費(fèi)長(zhǎng)房教桓景除魔辦法中表示先后順序的詞語(yǔ)。“先……然后……”
師：在寫作或說(shuō)話中，恰當(dāng)?shù)厥褂蒙线@些表示先后次序的詞語(yǔ)會(huì)使表達(dá)的意思更有條理。
請(qǐng)用上“先……接著……然后……”說(shuō)說(shuō)他們除魔的準(zhǔn)備工作。
師：能夠靈活地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，這就叫——學(xué)以致用。
課前鼓勵(lì)孩子搜集重陽(yáng)相關(guān)的詩(shī)句，課堂快結(jié)束時(shí)，生展示。
師：利用多種方法，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
不足之處：（在深刻認(rèn)識(shí)自己缺點(diǎn)同時(shí)，每日三省:今天你的缺點(diǎn)改了嗎？今天你的課堂進(jìn)步了嗎？今天你的亮點(diǎn)增多了嗎？）
一、找到了語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，但沒(méi)落實(shí)到位。（典型的想到?jīng)]做到）
在重難點(diǎn)的突破上，有點(diǎn)平均使力，教案設(shè)計(jì)得雖然不錯(cuò)，但實(shí)際操作中卻出現(xiàn)卡殼。
片斷一：
桓景拜師的艱辛，學(xué)藝的刻苦都有一個(gè)重點(diǎn)詞——“終于”。孩子們都談出了自己對(duì)終于這詞的理解體會(huì)，此時(shí)水到渠成就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行造句訓(xùn)練。明明看著臺(tái)下娟提醒應(yīng)該用“終于”造句的，可是偏偏還是把這一重要的訓(xùn)練給忘掉了。哎！哎！遺憾得要命呀！
反思：（十年從教生涯，鎮(zhèn)上、區(qū)上、市上公開(kāi)課無(wú)數(shù)次，應(yīng)該不會(huì)緊張了吧！為何會(huì)忘記這一重要環(huán)節(jié)呢？可能源于昨天在三班試講過(guò)，時(shí)間特別緊張，所以今天想拉快節(jié)奏，因此才偏偏把最重要的一個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)給落下了。哎，學(xué)生不同，學(xué)情不同。本以為上兩個(gè)班可以預(yù)告試講是好多人羨慕的事，可偏偏卻令自己慌亂了陣腳。）
《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》教學(xué)反思2
《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》、《觀潮》、《蒲公英的夢(mèng)》
《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》的教學(xué)片斷，注重學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入之后即出示思考題，安排學(xué)生自學(xué)。三個(gè)思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重和因?qū)W定教的意識(shí)。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示。如果能讓學(xué)生用這種方法說(shuō)說(shuō)6至8自然段的主要內(nèi)容，那么方法得以反復(fù)運(yùn)用，有利內(nèi)化為能力。學(xué)習(xí)“理清文章敘述順序”“概括主要內(nèi)容”是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。
另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”。板書時(shí)適當(dāng)利用卡片，提高了教學(xué)效率；分享喜歡的句子時(shí)，教師相機(jī)補(bǔ)充，提醒學(xué)生忽略的地方；兩首相關(guān)古詩(shī)的補(bǔ)充，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容；教案中的多種“預(yù)設(shè)”，利于更好地“應(yīng)變”……如此等等，算是盡力也盡心。
今后寫教案注意分清大步驟、小環(huán)節(jié)，這樣看得更清楚。比如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“交流分享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)�！敖涣鞣窒怼庇指鶕�(jù)思考題分三個(gè)層次進(jìn)行交流。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫出來(lái)，如對(duì)學(xué)生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，再仔細(xì)點(diǎn)，分別寫出評(píng)價(jià)時(shí)你要說(shuō)的提示語(yǔ)。
這是一個(gè)民間故事，課文后有復(fù)述的要求，課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練。包括拓展的內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安排。
《觀潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評(píng)得很全面，說(shuō)過(guò)的我盡量不重復(fù)。
《觀潮》的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導(dǎo)的方式都很多，我在課堂上已經(jīng)說(shuō)到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最好辦法，因此，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”。
關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說(shuō)忘了板書這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)最后問(wèn)學(xué)生：按什么順序?qū)憽俺眮?lái)時(shí)”的情景的？教師相機(jī)板書。教師的板書工整，有一定的速度。我覺(jué)得很自然，聽(tīng)了教者自己“反思”，我才發(fā)現(xiàn)教案上沒(méi)有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯(cuò)！多了這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象，強(qiáng)化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，如果學(xué)生品讀時(shí)板書了部分內(nèi)容，在最后也可以就板書問(wèn)學(xué)生：這是按什么順序?qū)懙�？再板書“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書指導(dǎo)背誦，進(jìn)一步體會(huì)文章描寫生動(dòng)、條理清楚的特點(diǎn)。
《觀潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式，避免了教學(xué)的程式化，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：
圖片展示
提問(wèn)：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來(lái)觀潮呢？
自讀課文，概括錢塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）
提問(wèn)：課文中哪些段落最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？（大潮的“奇”體現(xiàn)在哪里？找出相關(guān)段落）
進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，繼而品讀重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞……
這樣，過(guò)渡自然，體現(xiàn)“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結(jié)提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。
多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關(guān)的'語(yǔ)句配音，是不是使學(xué)生在感受大潮壯觀的同時(shí)，更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象？這樣，再讓學(xué)生想象表達(dá)：如果你面對(duì)錢塘江大潮，你會(huì)怎樣描述？和本文作者比比如何？
《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué)，尤為注重在閱讀理解過(guò)程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。短短二十分鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá)，也有書面表達(dá)。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力。比如：看圖練習(xí)用“如果……就……”寫話，培養(yǎng)了觀察能力、表達(dá)能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。
選擇的片段教學(xué)是第二課時(shí)，導(dǎo)入自然。我覺(jué)得導(dǎo)入時(shí)，也可以讓學(xué)生回顧并概括課文前面段落的內(nèi)容，再讀后面的自然段，并說(shuō)說(shuō)主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對(duì)美好環(huán)境的想往。怎樣寫的？一是通過(guò)語(yǔ)言，二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了作者的表達(dá)思路和課文的層次�！案爬ㄖ饕獌�(nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文敘述順序”等，都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，須要在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。
《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》教學(xué)反思3
一、教材分析：
《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》這篇課文向人們介紹了重陽(yáng)節(jié)的由來(lái)：古時(shí)候在汝河邊的一個(gè)村莊里出現(xiàn)了瘟魔，村莊里流行起了瘟疫，一個(gè)叫桓景的小伙子，歷盡千辛萬(wàn)苦上山拜師學(xué)藝，在練就了一身武藝后，讓家鄉(xiāng)的人們登上高處，帶上茱萸，喝了菊花酒避瘟魔，并將瘟魔殺死了。以后大家就把這一天叫做“重陽(yáng)節(jié)”。
這是一篇精讀課文。課文講述了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“重陽(yáng)節(jié)”的由來(lái)，反映了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民俗文化，贊揚(yáng)了桓景鏟除瘟魔為民除害的精神。
二、學(xué)情分析：
文章故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道重陽(yáng)節(jié)風(fēng)俗的由來(lái)，感受桓景不怕艱辛拜師學(xué)藝，鏟除瘟魔為民除害的精神。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)4個(gè)生字;會(huì)寫6個(gè)生字;掌握多音字“降”;正確讀寫“勤學(xué)、苦練、侵襲”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道重陽(yáng)節(jié)風(fēng)俗的由來(lái)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受桓景不怕艱辛拜師學(xué)藝，鏟除瘟魔為民除害的精神。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，理解課文內(nèi)容。
2、教學(xué)難點(diǎn)：感受桓景不怕艱辛拜師學(xué)藝，鏟除瘟魔為民除害的精神。、
五、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
1、在教學(xué)過(guò)程中，扎實(shí)地訓(xùn)練了孩子抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)桓景拜師學(xué)藝的不容易，例如“終于、一座又一座、一條又一條、一雙又一雙……”
2、充分地把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生讀中獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。課文比較簡(jiǎn)單，所以課堂上利用大量的時(shí)間讓孩子們?nèi)プx，學(xué)生們通過(guò)讀，能更進(jìn)一步地體會(huì)桓景拜師學(xué)藝和為民除害的.決心。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)連貫，緊跟課文思路，設(shè)計(jì)清晰，學(xué)生們理解起來(lái)也很有條理，能夠緊跟老師的步伐。
4、拓展恰到好處，課堂上適當(dāng)拓展了一些民間傳說(shuō)，學(xué)生們興趣很濃，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)中的不足之處：
1、一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一。
2、在重難點(diǎn)的突破上，有點(diǎn)平均使力，教案設(shè)計(jì)得雖然不錯(cuò)，但實(shí)際操作中卻出現(xiàn)卡殼。
3、在時(shí)間分配上前面的時(shí)間用得過(guò)多，導(dǎo)致教后面的內(nèi)容時(shí)有些趕時(shí)間。
《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》教學(xué)反思4
一、找到了語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，但沒(méi)落實(shí)到位。(典型的想到?jīng)]做到)
在重難點(diǎn)的突破上，有點(diǎn)平均使力，教案設(shè)計(jì)得雖然不錯(cuò)，但實(shí)際操作中卻出現(xiàn)卡殼。
片斷一：
桓景拜師的艱辛，學(xué)藝的刻苦都有一個(gè)重點(diǎn)詞——“終于”。孩子們都談出了自己對(duì)終于這詞的理解體會(huì)，此時(shí)水到渠成就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行造句訓(xùn)練。明明看著臺(tái)下娟提醒應(yīng)該用“終于”造句的，可是偏偏還是把這一重要的訓(xùn)練給忘掉了。哎!哎!遺憾得要命呀!
反思：(十年從教生涯，鎮(zhèn)上、區(qū)上、市上公開(kāi)課無(wú)數(shù)次，應(yīng)該不會(huì)緊張了吧!為何會(huì)忘記這一重要環(huán)節(jié)呢?可能源于昨天在三班試講過(guò)，時(shí)間特別緊張，所以今天想拉快節(jié)奏，因此才偏偏把最重要的一個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)給落下了。哎，學(xué)生不同，學(xué)情不同。本以為上兩個(gè)班可以預(yù)告試講是好多人羨慕的事，可偏偏卻令自己慌亂了陣腳。)
片斷二：
找出表示先后順序的詞語(yǔ)，僅僅限于書本知識(shí)里的訓(xùn)練。中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生構(gòu)段的訓(xùn)練。為何不能順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用上“先……接著……然后……”說(shuō)一段話呢?
當(dāng)許多同事給我提出這一意見(jiàn)時(shí)，我猛一拍腦門�！皩�(duì)喲，怎么我就沒(méi)想到呢?”這一點(diǎn)，說(shuō)實(shí)在的，課前預(yù)設(shè)我根本沒(méi)想過(guò)。而同事們并不熟悉教材，只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)了一節(jié)課，就能提出如此精辟的見(jiàn)解，真是令人折服�？磥�(lái)，在深鉆教材這一點(diǎn)上，還需要勤學(xué)苦練。
二、預(yù)設(shè)很巧妙，生成卻更精彩。
一堂課，課前精心巧妙的設(shè)計(jì)，會(huì)令授課者做到胸有成竹，但同時(shí)，過(guò)度的關(guān)注預(yù)設(shè)，卻往往會(huì)被死的教案牽著鼻子走，而忽略了現(xiàn)場(chǎng)生成的精彩。
片斷一：
一名生讀桓景與瘟魔展開(kāi)搏斗。讀到“桓景嗖地一聲擲出寶劍，哧的一聲把瘟魔刺(扎)死了。”此時(shí)，我明顯聽(tīng)到她把“扎”字讀成了“刺”。于是，機(jī)械呆板地替她正音，而且特別注重她的讀音�？粗舸舻谋砬�，麻木地跟念，自己還得意地為自己及時(shí)糾錯(cuò)而驕傲呢!
“扎字在這個(gè)句子中是多么重要的動(dòng)詞呀!學(xué)生讀成刺字時(shí)，為何不機(jī)智地引一句：書上為何不用刺，偏偏用扎呢?”聽(tīng)到這樣的意見(jiàn)，我恍然大悟。是呀，為何沒(méi)有能及時(shí)利用這一特別的'契機(jī)，順勢(shì)體會(huì)“扎”這個(gè)動(dòng)詞與“刺”的區(qū)別，體會(huì)課文遣詞造句的精確性。
“刺，是指手握寶劍直接插瘟魔的身上，沒(méi)有扎用的力氣大�！薄霸指鼙磉_(dá)桓景想殺瘟魔的決心，表達(dá)他對(duì)瘟魔的憎恨�！薄皶袭嫷氖腔妇皬奈聊П澈笠u擊，所以應(yīng)該用扎字更好�！薄梢韵胂瘢绻以诖颂帣C(jī)智點(diǎn)，孩子們的思維的火花會(huì)被點(diǎn)燃，多少妙趣橫生的話語(yǔ)會(huì)噴涌而出呀!現(xiàn)在卻只能說(shuō)遺憾了!哎!
一直佩服許多同事在課堂突變時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的隨機(jī)應(yīng)變能力。如：前不久市上公開(kāi)課。年輕顏彥老師隨著課堂跌宕起伏，學(xué)生瞬息萬(wàn)變，教師從容不迫，見(jiàn)招拆招，輕松駕馭課堂，敏銳捕捉到每一個(gè)孩子反饋的信息，并進(jìn)行及時(shí)有效地評(píng)價(jià)。看到這兒，我們深深地折服呀!
教學(xué)機(jī)智是一種教育智慧。它需要我們教師具備觀察的敏銳性，思維的深刻性和靈活性，尤其需要意志的果斷性。它是我們迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。看來(lái)，在修煉自己這方面的能力時(shí)，還需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐呀!
三、精雕細(xì)琢雖華美，順其自然更顯真。
一直向往名師們上課那份自信那份優(yōu)雅與那份從容。王崧舟、于永正、竇桂梅……他們，輕立于課堂之上，沒(méi)有那么多華麗的雕飾，清水如芙蓉，原生態(tài)最本真的語(yǔ)文課味道濃極了.授課者享受，聽(tīng)課者享受，當(dāng)然學(xué)生更是樂(lè)在其中。
公開(kāi)課，為了讓課堂出彩，教案的精心設(shè)計(jì)，課件的精美制作，時(shí)間的合理分配，學(xué)生的積極性……所有問(wèn)題總是紛沓而至，哎，自然而然就少了很多本真的東西，也少了許多原滋原味的語(yǔ)文課堂味兒。常常艷羨那些能輕松自如立于講臺(tái)，能收放自如地?fù)]灑于課堂上，能把“語(yǔ)文老師站上講臺(tái)就姓語(yǔ)”演繹得淋漓盡致。但也知道，要做到這一點(diǎn)，需要心中有“底”，扎實(shí)的語(yǔ)文功底!
語(yǔ)文課堂在課改的今天，正以風(fēng)起云涌的姿態(tài)盛產(chǎn)著激情。她的豐富性和復(fù)雜性告訴我們，她就是以風(fēng)情萬(wàn)種和迂回曲折而震憾我們的靈魂。而每每課后的反思，應(yīng)該算得上是思想領(lǐng)域的一次“深呼吸”，時(shí)時(shí)能給人以“暗香浮動(dòng)月黃昏”的悠游與感動(dòng)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該秉著忠誠(chéng)明敏之心走在反思的路上，以敞亮的智能和誠(chéng)實(shí)的心態(tài)記錄生活，詮釋語(yǔ)文。努力吧，相信自己可以日漸茁壯，相信自己的語(yǔ)文課堂會(huì)迸發(fā)出更多精彩!
《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》教學(xué)反思5
重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)是本書最后一單元的一節(jié)精讀課，內(nèi)容主要講了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“重陽(yáng)節(jié)”的由來(lái)，課文分為三個(gè)部分，先交代了桓景為降妖救人，歷盡艱辛，拜師學(xué)藝；接著寫桓景是怎樣除掉瘟魔的；最后講了重陽(yáng)節(jié)的一些風(fēng)俗。贊揚(yáng)了桓景斬妖除魔、為民除害的精神，課文內(nèi)容較淺顯易懂，通過(guò)課堂效果及自我反思我總結(jié)如下：
1、教學(xué)的設(shè)計(jì)很細(xì)致，重點(diǎn)突出，內(nèi)容較豐富。上課初先復(fù)習(xí)字詞，這對(duì)基礎(chǔ)部分的回顧能讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。然后進(jìn)行有價(jià)值問(wèn)題的提問(wèn)，提出問(wèn)題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、排序，這部分的處理能較好的鍛煉學(xué)生對(duì)課文理解及歸納信息的能力。從而使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰。
2、板書概括很用心。用一首小詩(shī)來(lái)總結(jié)全文，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，這種板書既能總結(jié)全文，又能使學(xué)生有所收獲，而且板書都是通過(guò)教師的一步步引導(dǎo)而得出的，對(duì)于這樣的效果學(xué)生會(huì)記憶猶新，而且對(duì)課文的理解會(huì)更有幫助。
3、拓展內(nèi)容較豐富。本文用了兩種拓展方式，一個(gè)是回憶傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗，另一個(gè)是找出相對(duì)應(yīng)節(jié)日的古詩(shī)，這部分的課堂效果非常好，學(xué)生積極性極高而且課堂參與度也有所提升。對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容學(xué)生還是有表達(dá)的欲望的。這是我從中得到的體會(huì)，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)及教學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生積累了一定的古詩(shī)，而且將一些節(jié)日的習(xí)俗進(jìn)行了整理和回顧，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
存在問(wèn)題之處：
1、教師引導(dǎo)的痕跡重。最好的課堂效果應(yīng)該是學(xué)生為主體，由他們充分的表達(dá)自己的想法，教師在加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，而本課對(duì)于內(nèi)容的理解都是教師的牽引，顯得問(wèn)題特別多、特別瑣碎，想放不開(kāi)手的媽媽，領(lǐng)著孩子一步步前行。這樣的課程對(duì)于孩子能力的提高是非常不利的，希望在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
2、課文讀的'時(shí)間少。任何內(nèi)容的感知都應(yīng)該建立在讀熟、讀懂的前提下，而本課的設(shè)計(jì)卻恰恰少了很多讀，在課堂上原本用來(lái)讀的時(shí)間也用來(lái)去分析了，所以學(xué)生有些感受還是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這就是因?yàn)樽x的少的緣故，有些問(wèn)題是老師告訴要讀出什么感覺(jué)，然后讓學(xué)生去讀，這樣就是把教師自己的體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在沒(méi)能理解的情況下當(dāng)讓不會(huì)出現(xiàn)讀的好的情況了。俗話說(shuō)書讀百遍其義自現(xiàn)，這就是讀書的效果和作用，在以后的課堂上，教師應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生讀，給學(xué)生足夠讀的時(shí)間，在對(duì)學(xué)生的讀加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣自此基礎(chǔ)上的分析及感受都會(huì)大有提升。
3、教師的引導(dǎo)不到位，學(xué)生干啟不發(fā)。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題及語(yǔ)句的分析教師先提出問(wèn)題，但是很少有人會(huì)回答，在教師啟發(fā)后效果還是一樣，出現(xiàn)這樣的效果我覺(jué)得一方面和學(xué)生的積累少有關(guān)還有教師的引導(dǎo)方式及引導(dǎo)的語(yǔ)言不到位，在教師沒(méi)有充分了解的情況下，做出的預(yù)設(shè)有時(shí)是不準(zhǔn)確的，當(dāng)課堂出現(xiàn)干啟不發(fā)的狀態(tài)時(shí)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。
4、課堂氣氛一度低沉。課堂氣氛是決定一節(jié)課成敗的一個(gè)重要因素，當(dāng)學(xué)生的參與度和積極性都不高的時(shí)候，這堂課就不會(huì)有什么效果，學(xué)生只會(huì)對(duì)他們知道的或是感興趣的內(nèi)容才會(huì)聚精會(huì)神，如果學(xué)生課堂氣氛低沉就是教師的教學(xué)內(nèi)容他們不感興趣，或是教師提出的問(wèn)題他們實(shí)在是不知道怎么回答才出現(xiàn)低沉的狀況，教師應(yīng)該注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)和調(diào)動(dòng)課堂積極性的方法。
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