歷史教師教學反思(通用23篇)
身為一名優秀的人民教師,教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么應當如何寫教學反思呢?以下是小編幫大家整理的歷史教師教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
歷史教師教學反思 1
在本月歷史教學中,我越來越深刻的認識到引導學生入門復習并打好基礎的重要性。我積極倡導學生選擇適合自己的學習方法,去發現問題,解決問題,注重培養學生自主學習的意識和習慣,尊重學生個性差異,把學習主動權還給孩子,希望同學們在快樂中去學習歷史知識。
首先,我在歷史教學課前、課中要做大量的工作:
1、要精心備課、備學生。教師要認真挖掘教材,精心設計每一個探究性的問題,設計每一個環節,力求激發學生的學習興趣,要讓歷史課堂充滿活力,充滿生機。要了解學生,對學生學習過程中可能出現的新問題,要做好可以預測的應對。
2、關注學生和學生學習過程。教學中,教師真正把關注的焦點放在學生身上,想想學生在做什么,需要什么,依據他們的學習情況,靈活地安排每一個教學環節,而不是機械地執行課前的課程設計。
3、充分開發課程資源,激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。“興趣是最好的老師”,濃厚的興趣能充分調動學生學習的`積極性、主動性,啟迪學生的智力潛能,學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源,突出歷史知識的趣味性、生動性,變抽象為形象,變無趣為有趣,使課堂對學生永遠都有一種魅力,感受課堂的快樂。
其次,在課后我也有大量的工作需要做:
1、要認真批改學生的作業、試卷等,
2、要輔導一些學習方面不足的學生,
3、要寫大量的教學反思等。
當然本月教學中仍有不盡人意的地方,在授課時學生不能按時預習,會影響上課的效果,備課時預設不足,會給學生增加難度,教學時間有時掌握不好,常常新課時間過長,基礎訓練在當堂課上沒有解決完。本月在教學方面的不足,今后仍然繼續努力。
歷史教師教學反思 2
為了給學生營造一個良好的學習環境,激發學生學習的興趣和熱情,在教學中我以學生的共同參與作為教學方法選擇的目標。因為在教學過程中,越注重學生的實踐參與,學生的學習活動越豐富多彩,就越能促進學生認識能力的發展。在新課改的實踐中,我嘗試著教學活動形式的改變,在課堂上我不再以單純傳統的講解為主,而是力求發動盡可能多的學生參與教學過程,例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。
讓學生閱讀教材,是調動學生自主活動的一項重要措施,它改變了教師單方面灌輸的教學模式,為學生提供了一種能動地完善知識結構,獲得自身體驗的可能,但在操作過程中存在著明顯的差異:有時在讓學生閱讀教材前,先提出幾個問題;有時在學生閱讀完畢后提出問題;在這些問題的逆向影響下,學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上,他們在已學過和剛閱讀過的內容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動,逐步得出正確結論。在閱讀教學中,單純閱讀,不提出問題的'方法應該摒棄,因為它不能引起學生的注意,學生仍處于被動狀態之中。問題的設置能使學生產生懸念、質疑等積極的心理活動,保持他們學習發展的可能,所以應予提倡。而問題的選擇,則受知識水平分類的制約,對于不同層次的知識,老師在指導閱讀時應充分考慮。運用這一策略可以發揮學生認識的最大可能性,培養他們的探索和創造精神,對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質的訓練效果都很明顯。
組織討論,也是我目前上課比較常用的一種方法。目的是讓學生通過討論,明辨是非,求得對某一問題的正確認識,同時提高思維能力。但要避免討論的問題過于淺顯,或討論的問題多而瑣碎,表面上熱熱鬧鬧,但都難以達到應有的思維深度。
為了訓練學生的開放性思維,在討論課中我還組織了一兩次小辨論。每次辯論前,設計出一個學生感興趣的題目,把學生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給教師看。看完,作批示后,把稿子發回給學生,進行分組討論,互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表,在班上進行辯論。其程序是:各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后由教師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。例如:在高中歷史必修1的教學中,可組織課堂辯論題目:“東方文明與西方文明之比較”,正方的觀點是“西方文明不如東方文明”,反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。這種辯論具有競爭機制,適合學生的特點,他們為了駁倒對方,會翻閱了很多書,從中他們不僅掌握了基礎知識,而且能力得到鍛煉,眼界大為開闊。
另外在高中歷史必修1的探究課教學中,我則采取“分組活動”的教學形式。“分組活動”是合作式學習和歷史課堂探究式學習相結合產生的一種新的教學方法,在探究知識、培養能力上兩者兼顧。課堂上學生不用改變班級座位,就可以組成小組。學生先自學,而后爭先恐后地發言,講課文知識,講補充材料,教師引導著學生講,看似很“亂”,但傳統的觀念被拋棄,整個課堂氣氛和諧,變過去的學生被動學習為學生積極主動參與教學過程。學生依據教材、主動搜集資料等等,這種探究性學習過程,營造了一個興趣盎然的良好環境,激發了學生學習歷史的興趣。老師只是在學生自學、自講的基礎上,適時適度地點撥,真正體現了學生是教學活動的主體。
“分組活動”方式講究的是“先學后導”。課堂教學從學生自學開始,然后由教師因勢利導、設置問題,學生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得新知,增強能力,完成情感體驗和品德升華。在這種探究中,先形成學生與學生、教師與學生的多向交流,接著教師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓勵,組織學生鞏固所了解、掌握的新知,并能運用新知解決一些問題。
探究課的“分組活動”教學調動了學生學習歷史的興趣,有效地提高了各類學生的學習效益、學習質量,開拓了學生自主學習、自由想象和動手實踐的空間,充分地挖掘了學生學習的潛能,使學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養了學生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力,而這一切正是課程改革所要求達到的目標。
在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的改變,對學生水平有一定的要求,剛開始時課堂上可能花時間較多,因此不能操之過急,應循序漸進,逐步提高;而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求,是對教師素質的一種考驗和挑戰。由此可見,教師首先要改變舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念,這樣才能進行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈,從易到難,大膽嘗試,不斷反思,我們的教學一定能有更高質更高效的改變。
歷史教師教學反思 3
我們作為教師隊伍中的新鮮血液,我們應該相應國家新課程改革的號召,我們的教學模式也應該改變。新課程、新標準、新要求……一切都是新的,這就要求打破傳統的教學模式,建立起一種學生本位的新模式。歷史教學也不例外。如何在歷史教學中破陳出新,在課堂中給學生以充分發揮余地,從而得到鍛煉,達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體,是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的`事情。認知指導實踐,許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革,出現了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法。
我所在的實習學校豐潤二中在課堂教學改革中,通過三年的探索實踐,形成了“豐潤二中高效課堂七環節教學程序”,即:
(1)檢測復習(5分鐘),檢測上一節學習內容,相互訂正,上交。
(2)情境導入(2分鐘),創設良好的教學情境,導入新課,明確目標。
(3)自主學習(12分鐘),以一體化教學案為引導,學生對教材內容進行自學,完成相關題目。
(4)合作探究(8分鐘),學習小組內部交流,互幫互學解決問題。
(5)交流展示(8分鐘),以小組為單位展示對重難點問題的解決辦法,或提出問題。
(6)教師評議(10分鐘),教師點評小組成果,提升知識精華(方法、規律、疑難)。
(7)鞏固練習(5分鐘),針對本節目標進行達標練習,反饋矯正。高效課堂七環節教學程序,確保了新課改提出的“自主、合作、探究”學習方式的落實,極大地提高了課堂教學效率,使學生真正成為學習的主人,學在其中,樂在其中,享受成功!
在課上經過這“高效課堂七環節教學程序”,真正做到了把課堂還給學生,在上課的時候教師在大多時候充當的都是提示、總結這樣的角色,不在時傳統課堂中的一言堂,在上課的時候只能聽見教師一個人在說話的聲音,學生是完完全全的被動的學習。現在上課運用高效課堂七環節教學程序,在上課的時候女教師說的話很少,大多的時間是留給學生自己討論問題,有利于發揮學生自己發現問題,解決問題的思維,而不是等這教師直接給答案。經過學生思考、討論得出來的答案學生記得更牢固。在考試的時候遇到開放性的試題,學生也會答得順風順水。
在上課的時候所有的老師都會運用高效課堂七環節教學程序,在課堂上更大的發揮學生的作用。
歷史教師教學反思 4
七年級的學生對歷史學科的認識存在很大的偏見,認為歷史是一門知識性學科,只需死記硬背即可,而不需理論的.思考和理解,所以,他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此,也產生了一些錯誤的認識:上課不用聽,自己劃劃背背就行了,真到考試時卻總是考不到理想的分數。
怎樣讓學生走出誤區?這就需要教師在組織課堂上下番功夫了,激發他們求知的欲望,提出各種具有較強啟發性的問題,組織學生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象,發展他們的智力。從而,改變他們對歷史學科的認識。
第一,要科學地遵循學生的認知規律。
設疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實入手,去歸納某種結論或道理,以實現學生由學會到會學的轉變。
第二,要把握好度,難易適中。
太容易會流于平淡,學生不屑于回答,更無助于啟發思維,太難會使學生如墜迷霧中,所以設疑要難易適中,循序漸進。
第三,要激發思維興趣。
愛因斯坦:“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑,創設一種有趣的思維意境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使教學事半功倍。
歷史教師教學反思 5
為了在教學中真正實現以學生為主體,我努力轉變教學理念,積極創造條件,活化歷史課堂,將課堂的發言權還給學生,努力打造人性化的、以學生為中心的課堂。
初中生對各種事物充滿好奇心,有極強的求知欲,作為歷史教師,更要高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素,根據不同的教學內容,創設出能夠引發學生好奇感和產生興趣的情境導入新課。
用創設情境把學生引入歷史課堂后,接下來便是組織學生開展活動,即先確立目標后,再讓學生自主學習,并著眼于學生學會學習,強調發揮學生的自主性,學生能做的,教師不必去做,在重視讓學生學習的同時,重在加強學法的指導,有了學法,學生在學習過程中才知道為什么而做、做什么、如何做,知道什么時候應做什么,重要的地方老師要予以強調或指導。
在學生自學的基礎上,教師應組織學生討論本課中的有關問題,對一些簡單易懂的內容教師只需一帶而過,而教學中的'重點、難點問題則應引導學生展開討論交流,達成共識。在討論中,我采用了分組的形式,讓會的學生教不會的學生,他們之間相互切磋,取長補短,相互幫助,共同認識,共同提高,學生的學習熱情不斷高漲,充分體現出學生的主體作用。同時教師邊參與學生的討論,邊巡回指導,共同解決問題,把傳統的“先教后學,以教為主”,變為嘗試的“先學后教,以學為主”。
通過討論,課堂上有什么疑難問題,學生們可以提出,師生共同解決。現在的學生,相對來說見多識廣,在課堂上有很多問題,有些是超出了歷史學科的范圍的,不一定需要一一回答,不能回答的課后再解決,但對基礎知識的記憶和掌握應是課堂的重點。
我認為反饋矯正是歷史課堂教學所必不可少的一個環節,時間為3—5分鐘。采用這種方式既突出了學生的主體作用,又體現了教師的主導地位,它充分調動了學生的積極性,主動性,把課堂還給了學生。
中學歷史課堂教學模式繁多,教無定法,不同的人有不同的模式。在眾多的模式中,要真正的掌握好每某一種模式,使其真正發揮作用,最根本的是要從學生的實際出發,充分調動其學習積極性,使學生真正動起來,做課堂的主人。
歷史教師教學反思 6
昨日已經過去,我們只能留給記憶,歷史教學反思。未來沒有來臨,我們僅有寄托。今日才是最現實的,所以我們要把握好當下。
對于歷史的學習,我們應當給予高度的重視,因為歷史是一面鏡子,我們能夠從歷史中總結很多的經驗,這樣就能夠避免我們少走一些彎路。
對于歷史要做到三抓好,抓好課堂,抓好復習,抓好考試。我們要講好每一堂課,充分的調動學生的課堂學習積極 性。集中學生的注意力,讓每一節課都能有很好的效率,讓學生有最大的收獲。更好的完善我們的講課方式和方法,從而吸引學生的注意力。抓好復習,學習很關鍵,可是做好復習更為重要。復習不是簡單的'背誦,而是要深刻的讓學生去理解。進而從歷史中總結出經驗和教訓。這樣更有利于學生對知識的運用。這才是復習的根本目的所在。抓好考試,考試不僅僅是抓好月考,期中和期末考試,平時我們也要注重一些課堂上的小測驗。
這樣更有利于學生鞏固基礎知識。從而提高學生的學習效率。在做好上頭三抓好的基礎和前提是我們要更好的走進學生,去了解并解決學生在學習歷史中遇到的困難,加強與學生的交流和溝通。歷史教學的重任是讓學生樹立正確的歷史觀,這樣有利于學生未來的發展。抓好課堂效率,提高復習效果,實現考試的真正目的,努力提高學生的歷史成績我們教師要不懈努力!
歷史教師教學反思 7
興趣是最好的老師。瑞士著名心理學家皮亞杰說:“所有智力方面的都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物發生興趣時,他就會入迷地去追求、去探索。一旦對學習產生興趣,必將成為他的內在動力。對學習有無興趣,既是反映教學效率的重要標志,也是衡量教師成敗的重要因素。因此,如何增強課堂的趣味性,激發學習興趣,變被動學習為主動學習,從而提高質量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面結合自己的教學實踐,淺談幾點在課堂中激發學生興趣,增強課堂效果的體會。
首先,要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點,使得很多學生感覺歷史“無用”,若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值,把課上得枯燥乏味,就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知,歷史知識是豐富多彩的,歷史又是與現實緊密聯系的,教師在教學過程中只要注重聯系現實生活,聯系社會實際,讓學生認識到學好歷史知識用處很大,就能激發學生內在的學習興趣。例如,在學習唐朝歷史時,可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示,教師在學生暢所欲言的基礎上總結出:一個國家要強盛,必須重視人才建設和制度建設,注意減輕人民負擔,大力發展社會經濟,重視文化教育事業。今天,我們的改革開放事業要推向前進,也需要處理好這幾個方面的問題。在《鐵器牛耕引發的社會變革》一課中,學習商鞅變法中加強中央集權的措施時,針對班級管理中的量化考核制度進行分析討論,使學生認識到以小組及個人為考察對象的量化考核,與商鞅變法中的編制戶口具有異曲同工之妙。經過這樣一分析,學生就感到學歷史很有用處,從而,就對學好這門課程有了積極的認識,學習的興趣也就提高了。
其次,利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發和維持學生的興趣。傳統的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”,教師講重點,學生劃重點,考試考重點,一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現在,各學校電化教學手段都比較齊全,教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進教學方式,適時播放一些歷史或考古記錄片,展示一些圖文資料,激發學生的學習興趣。在教學設計上,可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動,喚
起學生的學習興趣。有條件的學校,還可以讓學生走進歷史遺跡,走進歷史博物館,搞社會調查,讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。
第三,多角度創設問題情境,激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題,多設置思維含量高的有效問題。一是要設置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點,如知識的實質、知識的區別和聯系等,將這些知識點以問題的形式提出來,有一定的深度,既能提高學生的探求興趣,也能培養學生的綜合、分析能力。比如,讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點,并分析產生這些特點的原因,就可以有效地激起學生探究的.興趣。二是要多設置一些指向明確,符合學生思維實際的小切口、深分析類問題,避免那些大而空的問題出現在課堂上。舉例來說,講授唐朝晚期的歷史時,讓學生分析“開元之治,幾于家給人足,而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目,思維含量相當高。通過這么一個問題的剖析,就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因,并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時期,他們已經不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識,而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題,從而提高自身的素質。因此,在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發學生學習興趣的好方法。
第四、挖掘趣味性材料
學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的,教師可以選擇適當的例子作生動講述。對于難度較大但書中又沒什么解釋的知識點,教師應盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解,舉出一兩個例子,讓學生感到有趣和親切,他們才會主動去學,從而輕松地學到知識。比如在學習《思想的活躍與百家爭鳴》一課時,在對諸子百家思想學習的基礎上,我設計了這樣一個討論題:“你認為在我們班級管理中,哪些思想主張比較實用?”學生討論非常激烈,各抒己見,闡明理由,同學甲主張以儒家的“仁、禮”思想管理班級,滔滔不絕的闡明理由;同學乙已急不可待的把手舉得老高,他主張依法家的法治思想更管用,對于那些屢教不改者就應該以嚴格的班規進行處罰?小小的一個問題,激發了他們的熱情,百家爭鳴的局面再現在了課堂之中。
歷史教師教學反思 8
隨著新課改的展開和新課程的實施,原先的教育教學理念、方法、范圍和過程都發生了翻天覆地的變化,作為教育教學的重要環節之一的課堂教學的要求和實施也必然隨之發生改變。通過教學實踐和實地調查,現就高中歷史新課程教學中出現的問題和實施策略談一些認識。
第一、問題。
1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問題。
新課程的編寫采用了專題的形式。而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。
2、教學理念在教學過程中的應用問題。 新課標在教學過程中最基本的理念有三:
(1)新課標要求教學的知識應注重實用性。歷史教學主要是為了傳授歷史知識,但更重要的是為現實服務(學生個人修養的培養和對歷史的借鑒);
(2)教學過程中以學為主,真正做到“教師為主導,學生為主體”。要求教師在教學過程中把教學活動中采用探究式教學,引導好學生自主學習。還要注意將課程內容的實用性與不可回避的高考應試教學的關系處理好; (3)講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限,很多現實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及,教師必須要為學生的自主學習提供良好的環境和提供自學所需用資料的介紹。如此這樣,在具體的教學操作中如何才能更好的去體現新課程的教學理念呢?確實是個難題。
3、知識的整體性、系統性問題。
因為新課程采用專題的形式編寫教材,所以專題內知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯系問題,都很難把握。而知識的系統性不強,要給學生一個完整的知識并培養能力就不得不進行必要的補充,課時就顯得嚴重不足。
第二、實施策略。
(1)要樹立全新的教育理念。
創新思維、更新觀念是適應新課改的前提
觀念的更新是一切創新手段實施的根本。沒有新理念、新定位、新角色,只有新課標、新教材、新知識,還是舊課程,沒有新成效。為此,應該重點轉變三個方面觀念:一是轉變對新課程的認識,即用新思維、新方法,不能守著舊框框、老套套;二是轉變自身角色,由傳授者變為啟發者、引導者、組織者、合作者,由師道尊嚴的.“師長”變為與學生平等的“談話人”,精心營造民主與平等的新型角色關系,促使學生主動、創造性地參與教學;三是轉變對課堂教學的認識,即教師是課堂教學的組織者,把課堂教學作為有利于學生主動探索的歷史學習環境,使學生在獲得知識和技能的同時,情感、態度價值觀等方面也能充分發展,把歷史教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。
(2)要樹立終生學習的理念
面對新課程,歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質,適應歷史教學改革和當今新形勢的基本要求和目標。一要擁有廣博的知識。作為一名教師,必須有扎實的學科專業知識,否則是不可能教好該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的興趣,拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識,教師還應對本學科的發展史及其發展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業知識外,還要有較為廣博的文化知識,尤其是地理學和文學。二要掌握一定的現代教育技術。歷史學是一門綜合性極強,涉及內容極廣,跨度極大的學科。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現,黑板+粉筆的傳統教學模式很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來,可以激發興趣,活躍課堂;培養學生自主學習和閱讀、分析、運用的能力;也便于通過創設情境激發學生自已提出問題。因此,要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學手段的選擇上不能片面追求形式,而應該以提高教學質量為目的,在大力推進現代信息技術在教學過程中運用的同時繼續挖掘和發揮傳統教學方法的積極作用,實現現代信息技術與傳統教學手段的交互滲透和互相補充。
歷史教師教學反思 9
在《大一統的漢朝》這節課中,我是這樣設計的:整堂課用多媒體課件教學。用歌曲創設情境,運用部分史料進行有效教學。在教學中按照教師主導學生主體的理念,加入學生的活動,教學效果很好。
創設情境方面:我先是播放《最后的傾訴》歌曲(電視劇《漢武大帝》主題曲)學生耳熟能
詳,甚至有的學生會情不自禁跟著唱。接著進行引導:我們今天學習的就是有關漢武帝加強中央集權實現大一統的歷史,而在漢武帝之前,有西漢初年幾位皇帝恢復和發展經濟的措施,幾代君王的努力,開創了西漢歷史的盛世——文景之治。
在第一目“文景之治”的教學設計中,我先是給學生展示一段史料“天下既定,民亡蓋臧,自天子不能具醇駟,而將相或乘牛車”學生不甚理解,經講解后,學生很容易通過史料得出西漢初年“經濟蕭條,國家貧困”的歷史結論,培養了學生閱讀史料分析史料的.能力。在第二目“漢武帝的大一統”的教學中,針對漢武帝加強中央集權的幾個措施,在思想上“罷黜百家,獨尊儒術”我再次展示董仲舒的一段話“諸不在六藝之科,孔子之術者,皆絕其道,勿使并進”學生就能理解董仲舒的思想了,就是罷黜的是“除儒家以外的諸子百家”。
總之,本節課學生在音樂中進入課堂,在史料中學習知識,效果很好!
歷史教師教學反思 10
關于這節課我在新課標的指導下,結合了學生的實際情況,認真地設計教案,組織教學,從課堂效果來看,基本實現了預期的效果,本節課主要有兩點亮點:
一、設計情景,在情景中提出問題
選擇一些與生活經驗有關的情景來呈現問題,讓學生“神入”到當時的歷史情境之中,對歷史進行合理想象,例如在本課學習鐵農具中設置情景“假如現在給你一塊地去耕種,而擺在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青銅器、鐵器,你會選擇哪種?”和學習都江堰修筑原理時設置情境“假如你是李冰,你會怎樣解決岷江水患問題?”,一方面使教學顯得生動有趣,激發起學生學習的欲望,另一方面有利于學生主動運用已有的知識結構來解決問題,從而達到培養他們歷史思維能力的目標。
二、設計角色表演活動,發揮了學生的主體地位
本節課在教學商鞅變法的內容這塊,讓學生分角色表演歷史劇。分別扮演守舊貴族,和商鞅。為了演好自己的`角色,她們就得牢記商鞅變法的內容,并充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動可以充分調動學生的學習積極性。可以使課堂氣氛十分活躍。是課堂效果達到高潮。
教學比較成功,學生接受知識快,掌握知識點牢固。值得提倡。但由于我教學經驗不足,功底不夠扎實,因此在教學中也反應出一些問題:一是導入部分顯得太倉促,二是對歷史發展規律性的認識和把握程度還顯得不到位,三是與現實的聯系欠缺。這些都有待進一步加強。
歷史教師教學反思 11
昨天已經過去,我們只能留給記憶,歷史教學反思。未來沒有來臨,我們只有寄托。今天才是最現實的,所以我們要把握好當下。
對于歷史的學習,我們應該給予高度的重視,因為歷史是一面鏡子,我們可以從歷史中總結很多的經驗,這樣就可以避免我們少走一些彎路。
對于歷史要做到三抓好,抓好課堂,抓好復習,抓好考試。我們要講好每一堂課,充分的調動學生的課堂學習積極性。集中學生的注意力,讓每一節課都能有很好的效率,讓學生有最大的收獲。更好的完善我們的講課方式和方法,從而吸引學生的.注意力。抓好復習,學習很關鍵,但是做好復習更為重要。復習不是簡單的背誦,而是要深刻的讓學生去理解。進而從歷史中總結出經驗和教訓。這樣更有利于學生對知識的運用。這才是復習的根本目的所在。抓好考試,考試不僅是抓好月考,期中和期末考試,平時我們也要注重一些課堂上的小測驗。
這樣更有利于學生鞏固基礎知識。從而提高學生的學習效率。在做好上面三抓好的基礎和前提是我們要更好的走進學生,去了解并解決學生在學習歷史中遇到的困難,加強與學生的交流和溝通。歷史教學的重任是讓學生樹立正確的歷史觀,這樣有利于學生未來的發展。抓好課堂效率,提高復習效果,實現考試的真正目的,努力提高學生的歷史成績我們老師要不懈努力!
歷史教師教學反思 12
本周上《書的歷史》這一課,引入問到同學們去過圖書館和書店嗎?學生都說去過。由圖書館和書店有很多的書,也聯系到同學們日常上學,閱讀用到的書。之后問到:同學們古時候的書也是這個樣子的嗎?立刻有很多同學舉手來分享,有說到是泥板的、竹簡的和烏龜殼等等。之后播放關于書的歷史的微課。從微課中了解到書的歷史的發展,對造紙術的了解還有對中國古代四大發明的簡單認識。
看完微課之后很多同學想來分享,有說到蔡侯紙,有說到火藥的,有說到指南針(司南)的,同學們現在的閱讀面還是很廣的,這里讓同學們分享花了比較多的時間。最后回到我們這一節課,繼續探究書的歷史。
書的.歷史離不開“紙”和書寫材料的發展,活動一:體驗不同材料的書寫感受。跟同學們簡單介紹了對應材料的“筆”這里用毛筆在竹簡上書寫沒有使用墨汁,考慮到要能重復使用,用水代替了墨汁。為了更好的書寫體驗,也專門去找了枯樹枝。由于時間原因,就只讓同學們開展了活動一。實驗過程整體上來說還是比較有序的,活動中都很興奮,大部分的孩子能有序的交換輪流體驗感受書寫,能及時的將書寫感受記錄到自己的活動手冊中。由于時間原因,活動一結束后就下課了,只能下一節課再完成后續的內容。
歷史教師教學反思 13
在《大一統的漢朝》這節課中,我是這樣設計的:整堂課用多媒體課件教學。用歌曲創設情境,運用部分史料進行有效教學。在教學中按照教師主導學生主體的理念,加入學生的活動,教學效果很好。
創設情境方面:我先是播放《最后的傾訴》歌曲(電視劇《漢武大帝》主題曲)學生耳熟能
詳,甚至有的學生會情不自禁跟著唱。接著進行引導:我們今天學習的就是有關漢武帝加強中央集權實現大一統的歷史,而在漢武帝之前,有西漢初年幾位皇帝恢復和發展經濟的措施,幾代君王的努力,開創了西漢歷史的盛世——文景之治。
在第一目“文景之治”的教學設計中,我先是給學生展示一段史料“天下既定,民亡蓋臧,自天子不能具醇駟,而將相或乘牛車”學生不甚理解,經講解后,學生很容易通過史料得出西漢初年“經濟蕭條,國家貧困”的.歷史結論,培養了學生閱讀史料分析史料的能力。在第二目“漢武帝的大一統”的教學中,針對漢武帝加強中央集權的幾個措施,在思想上“罷黜百家,獨尊儒術”我再次展示董仲舒的一段話“諸不在六藝之科,孔子之術者,皆絕其道,勿使并進”學生就能理解董仲舒的思想了,就是罷黜的是“除儒家以外的諸子百家”。
總之,本節課學生在音樂中進入課堂,在史料中學習知識,效果很好!
歷史教師教學反思 14
每一個教師教完一堂課,定有自己的感受感悟、感想感嘆,若能對此進行簡要的歸納整理,撰寫“教學反思”,則能幫我們接受課堂所反饋的信息,克服教學中的干擾因素則有助于找出教學過程中的成功和不足之處為教學提供可靠依據,也有助于加深對教材的理解和教學改革的力度。能促進我們教師自己的教學能力、教學水平的`提高。
一、記教學過程中的“亮點”激發學生的學習興趣,陶冶學生情操
歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段,通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學生表演等方法,渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意,使學生身臨其境,并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。
二、記教學過程中的“敗筆
“智者千慮,必有一失“,一堂課中,無論設計多完善,也會有疏漏,無論教學多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節課后,教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析,并研究解決問題的方法,采用多種形式進行補救,取長補短,以避免在以后的教學中重蹈覆轍。
總之,不進行教學反思,教師教學水平就會永遠停留在原來基礎之上,實踐證明:反思教學中的得、失、,疑能使我們以后的教學揚長避短,常教常新,不斷進步,積累教學經驗,提高教學水平,提高教學質量。
歷史教師教學反思 15
初二下歷史第四課講《工業化的起步》,對于二年級的孩子們來說,工業的內容與他們平時的生活相距較遠,而六十多年前的工業對他們也沒什么吸引力,學習很容易浮于表面,以往聽講的情緒并不高。本學期在備課時,我針對這一問題進行了改變。
一五計劃的背景兩個方面,國民經濟的根本好轉結合第三課土改,溫故知新,便于理解。工業水平低結合與美國鋼產量的數字對比,并把生硬的`數字轉化為具體的事物。如中國人均鋼產量2.37千克大概可以造一個手榴彈,美國538.3千克大概可造一個坦克。一下課堂內容就生動了起來。學生對中國工業水平有了形象的認識,聽講情緒有了提高。
一五計劃成就中長春一汽,老樹也能開新花,今天的解放6,紅旗L9能使學生對中國的汽車工業有全方面的認識,一汽2013年全年銷售額4179億,連續七年成為全球五百強。而它的成立是在一五計劃時,國民經濟五年計劃對國家發展的重要性不言而喻。講到這里,再問下學生知道今天我們在經歷的是第幾個五年計劃,讓學生對發生在身邊的事有歷史認同感。
在講交通運輸業成就時,川藏、青藏、新藏公路的修成離不開第一課講的西藏和平解放。把所學的歷史知識融匯通,歷史不是割裂的一課課知識,而是生動的豐富的內容。學習歷史為產是古為今用,以史為鑒。這種歷史觀要貫穿整個歷史教學全過程。
歷史教師教學反思 16
在6班講到美國用原子彈逼迫日本投降,以避免登陸戰給盟軍造成巨大的人員傷亡時。我說:當時美國軍方準備把兩顆原子彈扔在東京的,但后來因為一些原因臨時改變了計劃。學生挺好奇,就問我,什么原因呀?我就陳述了一個理由,當時由于技術的限制,美國飛行員定位不準確,再加上緊張,錯誤地投放了地點。我自以為給了學生一個恰如其分的回答,滿足了學生對歷史之謎的好奇。
孰料,6班平時一個性格活潑的女生打斷了我,她指了指她后面一個男生:老師,他不同意你的.解釋。我沒有生氣,相反,很友好且微笑地看著那位小男生,他沉穩、樸素,我有點印象,他經常在我講一些內容之前,能預先說出我要講的主題,是一位對歷史有濃厚興趣且歷史儲備豐富的學生。我示意他發言。他說:當時美國軍方沒有準備轟炸東京,對長崎和廣島的轟炸是事先定好的,并不是飛行員的失誤造成的。我讓他坐了下去,實際上我對這個事件并沒有細致查找資料。課堂上剛才的這番解釋記憶里也是聽某位同行說的。后來回到辦公室,迅速查了相關資料,果然學生的觀點是正確的,我不禁汗顏,看來,我的備課還必須再充分些,不然弄出些知識性錯誤可不是好現象,會誤人子弟的。同時也要感謝我的那位學生,師生相長,的確,我們要平等地和學生相處,不僅在人格上,也要在知識上。
歷史教師教學反思 17
上課時檢查學生作業:期中考試歷史復習提綱。各個班發展不平衡,14班整體完成的最差,幾乎所有男生都沒有寫,甚至有的同學連發的提綱都不見了,女生一小部分完成很好,還有一部分寫了三分之二。怎么辦?發火,宣泄心中的憤怒,可是于他們有用嗎?這些男生大概已經習慣了教師的訓斥、懲罰,我的發火對他們,尤其是對男生群體幾乎不會起到應有的`作用,如果不能促使他們反省,并端正態度,發火是沒有意義的,而且傷了教師身心,所以我調整情緒,笑著評價:“班上出現了多個白卷英雄,還有的同學和我捉迷藏,14班的男同學真是可愛啊。”然后對做的好的女同學給予表揚,接著,便上課,給他們對提綱,引導他們在書中把重難點劃出來,學生這時都非常認真,忙碌地寫,劃。教室里出現難得的熱火朝天的學習場景。哎,這些學生,什么時候才能把學習轉化為自主的行為呢?下了課后,我知道,課后要做的教育工作還很多呀。
學生向我匯報,各科作業太多,根本來不及,教師都在黑板上寫明:晚自習下課交作業。教師的心情很好理解,馬上要期中考試,況且實行統考,考完后給教師排隊,哪個教師甘心落后呢?都想趁最后幾天時間讓學生多復習自己教的學科,用什么辦法搶占學生的課余時間呢?布置作業無疑是最合適的方法了,雖然教師也承認考前布置大量的作業未必是有效的復習措施,但他們已顧及不到教學的有效性了。
歷史教師教學反思 18
要想提高教學技能,上好歷史課,我覺得應該從多方面備課,這樣才能使歷史課堂氣氛活躍,吸引學生的注意。
首先,教師要做足課前準備,不僅要吃透課標、教材,對教學重點、難點進行分解設計,而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小結等各環節進行精心準備,同時,教師還要訓練學生養成課前準備的'習慣,提出預習提綱,布置學生預習課本等;其次,要重視課堂導入,教師應圍繞教學目標進行精心設計,可以通過故事、游戲、懸念等方式使學生從上課前的自由狀態迅速轉向集中注意;再次,要精心組織討論、探究過程,在講授課程的過程中,教師必須巧妙設計,精心組織,要使學生在討論、探究的過程中真正牢固掌握知識,發散思維,提高能力,要調動學生參與的積極性,可以建立課堂學習小組,構建互動機制,還要控制過程,提高效率,要重點講解,精心引導,使討論、探討過程來訪而不散亂,小結應該多樣化,可以用教師小結、學生小姐、分組小姐等多種形式相結合,鞏固學生所學知識。
一節歷史課,需要我們課上、課下付出許多努力,這樣才能上一屆有效的課。
歷史教師教學反思 19
人類社會總是從落后向進步,從低級到高級發展的,歷史具有繼承性和發展性,因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的.還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學生在學習中國近代憲法《中華民國臨時約法》時,就要聯系當前重視法制建設,就要加強對韓非的法家思想,、建國后1954年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權宣言》、英國《權利法案》、美國《獨立宣言》、1787年憲法等史實的聯系學習。又如1997年7月中國恢復對香港行使主權,由此引導學生追溯聯系“香港問題”的由來:1841年英軍武力占領香港島:1842年《南京條約》割占香港島;1860年《北京條約》割占九龍司地方一區;
1898年強租新界;1941年太平洋戰爭爆發后,日軍占領香港(日本戰敗后仍歸英);20世紀80年代中英《聯合聲明》,洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今,學史明理。通過對歷史事件的觀察和分析,總結經驗教訓,取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了,在現代卻收回了,說明了什么道理呢?為什么在建國初又沒有能夠收回呢?既對學生進行思想教育,又培養了學生的思維能力。
歷史教師教學反思 20
歷史教學圍繞三大任務展開,即基礎知識、基本能力和思想教育。長期以來,思想教育的重心是愛國主義教育。隨著改革開放的國策,我們提出了面向世界的改革開放教育。隨著外來文化的沖擊,我們又提出了中華傳統美德教育。反思過去,我們發現以往的德育滲透于歷史課,雖然取得了一定成效,但政治傾向太強。
急風暴雨式的“運動化”教育,表面上似乎成效很大,一旦“教育運動”過去,一旦“傷熊”之類的`事件沒有了,我們又高忱無憂了。拿愛國主義教育來說,幾十年的教育,結果卻發現出國的留學生——時代精英不知祖國歷史,不知秦皇漢武,唐宗宋祖的大有人在。一部中華民族反侵略反封建的斗爭史,蘊含著豐富的愛國主義教育養分,但為考試而教歷史的強烈的功利色彩,愛國主義教育在某些課中成為點綴。另一方面,那就是教育的過于功利性價值取向,使愛國主義教育摻雜著狹隘的民族主義。
因此在歷史教學中必須將“教書”和“育人”密切結合,善善惡惡,用歷史的經驗昭示學生,樹立正確的人生觀,培養高尚的道德情操。但這樣做,必須有個“度”,要注意自然而然地滲透,不要硬上。更根本的,則取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。
歷史教師教學反思 21
在歷史教學中如何激發學生的學習興趣呢我認為,能夠從三個方面入手:
首先,要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點,使得很多學生感覺歷史“無用”,若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值,把課上得枯燥乏味,就很難使學生產生主動學習的熱情。
眾所周知,歷史知識是豐富多彩的,歷史又是與現實緊密聯系的,教師在教學過程中只要注重聯系現實生活,聯系社會實際,讓學生認識到學好歷史知識用處很大,就能激發學生內在的學習興趣。
例如,在學習唐朝歷史時,能夠讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的`啟示,教師在學生暢所欲言的基礎上總結出:一個國家要強盛,必須重視人才建設和制度建設,注意減輕人民負擔,大力發展社會經濟,重視文化教育事業。今日,我們的改革開放事業要推向前進,也需要處理好這幾個方面的問題。
這樣一分析,學生就感到學歷史很有用處,從而,就對學好這門課程有了進取的認識,學習的興趣也就提高了。
歷史教師教學反思 22
歷史學習是一個由小見大,日積月累的過程,初二的學生雖然已經初步具備解決歷史問題的歷史觀察和歷史思維能力,但是還沒有建立起統一的歷史知識體系,因此解決歷史問題的能力還有待提高。針對這種情況,在歷史課堂教學中要避免大而全的.問題設置。我的具體做法是化整為零,把問題的難度放緩,讓學生在逐步探討的過程中解決難題。例如關于鴉片戰爭中國失敗的原因有哪些?
為更好的激發學生的探索興趣,引發學生的深度思考,可以細化為以下問題:
1、鴉片戰爭結果如何?
2、鴉片戰爭時中國的經濟、軍力、武器、士氣如何?
3、如果林則徐沒有被撤職,中國還會戰敗嗎?
4、當時的中國人有沒有認識到自己失敗的原因?為什么?你能從中得到什么啟示?
5、綜上所述,你認為鴉片戰爭中國失敗的原因是什么?
通過化整為零的方式,步步為營,環環相扣,避免了課堂上“只見學生在活動,不見學生有體驗……”的現象,學生的主體性體現出來了,課堂效率也提高了。
歷史教師教學反思 23
歷史作為一門小副科,按理是不應該布置作業的,但現實往往很無奈,偶爾我也會給學生布置一些作業,大致分為兩類:
一、常規性作業
個人認為,學生的歷史作業為我市的《自主學習指導課程》,因為學校要求教師有批、學生有改的痕跡。有時課堂上有時因為這樣那樣原因,該完成的練習沒有完成,就需要給學生留作業了,要求學生必須于規定日期完成,以免影響批閱。當然也有余地,考慮到學生基礎和能力的差異,我會把相關題目分為必做題、選做題兩大類,對不同層次的學生做出不同要求,落實分層教學,盡量減輕學生學習壓力。
二、活動性作業
為了增強學生學習歷史的興趣,我常常會布置學生一些周末作業。內容多為活動性的,如搜集歷史小故事、閱讀人物傳記、做一個歷史性的.小調查、觀看一個歷史類的電視節目等等。這類作業大多數學生是喜歡的,畢竟和常規作業有些區別,做起來沒壓力,在玩中就完成了。有些不喜歡歷史課的同學偶爾會通過這類活動逐漸喜歡上歷史,這也是我所期望看到的。
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