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老師與學生的談話技巧
發泄型談話
對于學生的有些不當行為，教師要細心地了解其背后的深層原因，老師如果僅僅因為學生犯錯，就氣勢洶洶，大聲斥責，那是失態的。冰凍三尺，非一日之寒，學生的一些毛病，可能有它特定的成因，學生自己可能也是深受其害。急，不是辦法，教師簡單粗暴的談話，除了自己發泄一通以外，對改變這個學生的不良習慣幾乎沒什么作用。面對幾十名性格多樣化的學生，面對每天各式各樣即時生成的問題，教師確實容易心生煩躁，但作為一名成熟的、有素養的教育者，是絕對不應該一遇問題就向學生發泄的，而是應該努力在工作中做到：有愛心、有耐心、有良策。
2訓斥型談話
在日常教育教學工作中，常常會遇到一些紀律觀念淡薄、成績不盡如人意的學生，當這類學生犯錯誤的時候，有些教師在與他們談話的過程中，難免連說帶訓，指責有加。因為學生犯了錯，老師平地一聲吼，學生心里肯定不是滋味，卻還不敢回話，只能乖乖地聽訓，心里卻巴不得老師快點結束這次談話。要知道這一吼于事無補，只能是吼出了師生之間的心理距離，形成了更大的內心隔閡。因此，當違規發生后，學生個體還是比較緊張的，他希望能夠得到老師的寬大處理，那我們能不能換位思考，感受他們的心理，體諒他們的心情。所以，教師應當尊重學生，即使他(她)犯了錯，也應當理性的對待，以利于各種問題的順利解決。
3命令型談話
一些教師往往因為學生屢教不改，或做事拖拉等，就給學生下了這樣那樣的指令，但一段時間過后，卻發現，那些老面孔還是在做些違規的事，甚或其行為也更加隱蔽了，從表面轉移到背后，從地上轉移到地下。可見，教師這樣的做法實在是弊多利少。因為，命令型談話首先易導致學生的不滿，可能會把違規的學生徹底趕到自己的對立面，使他們會從最初的聽從到不滿，從不滿到抵觸，最終反而會有違初衷。其次，忽視了學生的個體差異性。再盡心盡力的教師，對學生的了解，永遠都可能存在盲區，他們的內心世界太豐富了，他(她)可以向網友傾訴，卻未必會向老師敞開心扉。每個家庭都有各自的特殊情況，每個學生都有他獨特的成長環境，有時候，教師提出的一些教育要求，其實并不能適合每個學生。如果教師只是習慣于命令學生，結果往往是事與愿違。
4恐嚇型談話
對于一些屢教屢犯、屢教不改的學生，或者是一些重大事件的違規處理上，有些教師還喜歡采取“恐嚇”型的非常態的談話方式。教師通過不同形式的“恐嚇”來施加影響，傳遞壓力，輕易、草率地下結論，不會變通，只會形成師生雙方談話的僵局，實在是有百害而無一利。同時，也容易導致產生嚴重的師生矛盾和家校矛盾，讓自己的工作更加被動。所以，教師應當用發展的眼光看待學生，有允許學生犯錯的雅量，給學生修正錯誤的機會與時間。絕對不能把與學生談話的目的簡單化為讓學生“服”老師。尊重與寬容并行，有了這樣的心態與認識，才能更好地與學生談話，達成溝通的預期效果。
老師與學生的談話技巧：師生談話要重視談心師生談話不是普通意義上的語言交流，而是談話談心，談心交心。所謂談心，就是教師要躬下身來，態度親切、隨和、自然地同學生互相交談。它是緊緊圍繞實現教育目的，全面完成教育教學任務，進行思想品德教育和行為習慣教育而經常采用的師生之間交流的一種方法。那么，怎么樣才能掌握談心這門藝術呢?
1拉近距離，互吐心聲
談心，便是用心去與心交談。因此，談心首先是要建立良好的師生情感。雖然感情并不能取代教育�？山逃娜^程必須充滿感情。懷學生談心的過程就是雙方感情交流的過程。是兩顆心碰撞的過程。學生最愛向知心人說知心話，因而談心時，教師應注意自己的角色，將心比心，想學生之所想，急學生之所急，以一個親密無間的朋友身份與之交流，以自己寬厚的愛去贏得學生的信服。如此，就像掌握了一把神奇的鑰匙，能助你步入學生的心靈世界。
2雙向交流，防止說教
學生談心開始時，要么無從談起，要么羞于啟齒，打不開話匣子。此時，教師應善于引導，使之敢說、愿說。然而與此同時，容易步入"說教"的誤區。與學生談心有時是給學生以申辯或解釋的機會。"說教"不但不能解開學生心頭之結，反而讓學生感到"強詞奪理"，口服心不服，甚至產生逆反的心理。
3含蓄委婉，易于接受
談心時，語氣除了親切、真誠外，內容還應含蓄委婉，直話曲說。教師可以從自己的生活閱歷和知識積累中選取富有啟發性的事例或故事講給他們聽，讓學生從中領悟，受到教益。
4呵護隱私，為其保密
談心是建立在信任的基礎上的，師生之間的談心可能會談及對方真情實感甚至隱私，教師應為學生保密，充分尊重學生權利。
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