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班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)教育學(xué)
班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)教育學(xué)1
班主任眼中的后進(jìn)生！通常意義上是學(xué)習(xí)成果差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至思想道德差的同學(xué)這個(gè)群體在班級(jí)中數(shù)量不少，假如班主任老師不能夠加強(qiáng)管理，可能會(huì)讓這個(gè)群體持續(xù)擴(kuò)大！
后進(jìn)生雖然在學(xué)習(xí)上比較差，但他們并不是一無是處，很多同學(xué)有音樂、美術(shù)、體育方面有特長，我們要用正確的觀點(diǎn)去看他們。他們同樣會(huì)在班級(jí)活動(dòng)中做出很多優(yōu)等生無法做出的貢獻(xiàn)！另外，從適當(dāng)?shù)慕嵌热ヅ嘤麄儯麄兺瑯訒?huì)為社會(huì)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)！用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方式去對(duì)待后進(jìn)生，則沒有后進(jìn)生！
后進(jìn)生如何形成的呢？
一、社會(huì)因素。社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，很多同學(xué)玩手機(jī)、玩玩耍甚至接觸一些色情內(nèi)容。同學(xué)古怪心強(qiáng)，仿照性強(qiáng)。對(duì)于一些事情都想嘗試一下，結(jié)果步入歧途！
二、家庭因素。很多后進(jìn)生都是留守兒童或者單親家庭，孩子長期生活在父愛或者母愛缺失的.環(huán)境中對(duì)孩子心理影響很大。絕大部分家長對(duì)孩子成果不管不問漠不關(guān)懷，甚至有的家長把孩子的訓(xùn)練問題全部依靠于學(xué)校，而沒有盡到家庭在孩子成長中的訓(xùn)練責(zé)任，使訓(xùn)練消滅較大空擋！
三、學(xué)校因素。老師對(duì)后進(jìn)生明顯卑視，甚至不管不問放任自流，視其為害群之馬欲除之而后快。同學(xué)久而久之對(duì)學(xué)校，對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗之心，越變?cè)讲睿?/p>
四、自身因素。很多后進(jìn)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)校就是混日子，老師布置的作業(yè)不做，老師支配的任務(wù)也不完成，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。甚至有的成天打架斗毆，破罐子破摔。
如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化？
一、克服偏見，公正公正的對(duì)待后進(jìn)生。后進(jìn)生一般自尊心比較強(qiáng)，對(duì)班主任老師的很多行為尤其敏感。班主任老師要克服偏見，正確看待他們，用愛心和急躁去激勵(lì)他們。訓(xùn)練他們努力學(xué)習(xí)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。
二、用活動(dòng)引領(lǐng)后進(jìn)生獲得自信念。大多數(shù)后進(jìn)生都有各種特長，班主任老師可以結(jié)合學(xué)校活動(dòng)充分發(fā)揮后進(jìn)生的特長優(yōu)勢(shì)，建立后進(jìn)生的自信念。一個(gè)人一旦有了自信，那么他就肯定會(huì)取得成功！
三、留意學(xué)法指導(dǎo)。后進(jìn)生成果不好主要是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。班主任老師要從學(xué)法上對(duì)后進(jìn)生加以指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)角度，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是影響后進(jìn)生成果的一大緣由，教給他們學(xué)習(xí)方法就像交給他們一把開啟學(xué)問寶庫的金鑰匙。
四、建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)后進(jìn)生持續(xù)關(guān)注。后進(jìn)生經(jīng)常是三分鐘熱度，需要班主任老師對(duì)孩子持續(xù)性關(guān)注，同學(xué)剛剛樹立起信念格外脆弱，假如不能持續(xù)的對(duì)孩子進(jìn)行鼓舞，很可能半途而廢。
五、因材施教、循循善誘。一把鑰匙打開一把鎖，每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不同的，必需要求老師深化了解同學(xué)行為，習(xí)慣愛好及其后進(jìn)緣由，從而制定行之有效的措施，正確引導(dǎo)。
六、家校共育。后進(jìn)生的思想是簡(jiǎn)單的，要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，既要學(xué)校老師用愛動(dòng)之以情曉之以理，也需要家長親密協(xié)作。
總之對(duì)待后進(jìn)生要愛字當(dāng)先，幫字入手。思想上要愛，學(xué)習(xí)上要幫。用愛心和急躁去關(guān)懷掛念后進(jìn)生！
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由應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練向素養(yǎng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)軌，是訓(xùn)練方向和訓(xùn)練觀念的轉(zhuǎn)變。素養(yǎng)訓(xùn)練的核心之一就是要面對(duì)全體同學(xué)，使他們西面進(jìn)展，這樣才能提高全民族的素養(yǎng)。但事實(shí)上存在著大量的后進(jìn)生（一般是指具備了接受學(xué)問的生理?xiàng)l件和智能，但在思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方面差），這是訓(xùn)練中存在的普遍現(xiàn)象，因此要求班主任要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
一、留意共性化原則，摸清狀況，分析緣由，區(qū)分對(duì)待。
在班主任工作中，人們習(xí)慣把后進(jìn)生分為兩類：一類是思想品德、行為習(xí)慣差；一類是學(xué)習(xí)成果差。兩者兼而有之，則稱為雙差生。作為班主任要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解后進(jìn)生的問題所在：是品德行為差，還是學(xué)習(xí)成果差？是某些方面差，還是各方面都差。使他們產(chǎn)生這些問題的根源何在。依據(jù)所了解的狀況，對(duì)癥下藥，因材施教、揚(yáng)長避短、因勢(shì)利導(dǎo)。班主任要明白后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要一個(gè)醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固的過程，一口咬不出油來，因此要求班主任為他們細(xì)心設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都要接近同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)、心理承受力。
二、留意情感原則曉之以理，動(dòng)之以情，充分發(fā)揮老師愛的作用。
詩人白居易說過感人，心者，其先乎情，莫始于言、人非草木，孰能無情情感是人們對(duì)客駁事物是否符合自己要求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，它有移情和調(diào)整作用，美國有名訓(xùn)練家布魯姆認(rèn)為：情感的前提特征在學(xué)習(xí)中起25%的作。可見情感在訓(xùn)練過程中作用的重要。實(shí)踐證明，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，老師必需寵愛同學(xué)，要把滿腔愛心奉獻(xiàn)給同學(xué)，既做他們的良師，又做他們的益友。這樣，無論多頑固的同學(xué)，都會(huì)在愛心和情感的感召下，受到觸動(dòng)，接受訓(xùn)練，重新?lián)P起人生的風(fēng)帆，奔向人生的陽光大道。
三、留意正面訓(xùn)練原則，把握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、發(fā)覺閃光點(diǎn)多加鼓舞。
后進(jìn)生有一些特殊的特點(diǎn)：思維進(jìn)展方面存在肯定的缺陷，他們的思維進(jìn)展水平和思維速度均低于同齡人，學(xué)習(xí)的基本技能存在缺陷，不能在肯定時(shí)間內(nèi)有效地把握學(xué)問，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，犯了錯(cuò)誤后又往往格外沖突，想改正，但又缺乏改正錯(cuò)誤的信念和士氣，并期望老師和同學(xué)賜予理解。因此，作為班主任不能由于同學(xué)的一次失敗、一次錯(cuò)誤就懲處他們，而應(yīng)賜予同學(xué)生疏錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。正如馬克思所說：人要學(xué)會(huì)走路，也要學(xué)會(huì)摔跤，他才能學(xué)會(huì)走路。而最好的方法是引導(dǎo)他們的自辦法識(shí)，讓他們自我批判、自我調(diào)整。
并非全部后進(jìn)生都頑固不化，他們中大多數(shù)也期望改正錯(cuò)誤，能得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)。因此，班主任就要把握這些特點(diǎn)，留意發(fā)覺他們的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定和表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)他們的樂觀性和主動(dòng)性，使他們奮勉向上。
對(duì)后進(jìn)生的鼓舞，按其不同特點(diǎn)，概括為四種類型：
〈一〉期盼性鼓舞：班主任對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期盼成功的態(tài)度，要用放大鏡去查找他們的閃光點(diǎn)，用天平稱計(jì)算他們的成果和進(jìn)步。
〈二〉激發(fā)性鼓舞：班主任要通過各種方式給后進(jìn)生以表現(xiàn)的.機(jī)會(huì)，可以從體育、勞動(dòng)、文娛活動(dòng)等方面打開缺口，讓他們抬起頭，奮勉進(jìn)取。
〈三〉表揚(yáng)性鼓舞：班主任要對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步和成功準(zhǔn)時(shí)作出評(píng)價(jià)。
〈四〉諒解性鼓舞：班主任對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的過失要賜予寬容和諒解、允許他們保留小小的隱私，允許他們消滅反復(fù)時(shí)要熱忱賜予寬慰。使他們剛剛復(fù)蘇的心理不再留有陰影。
要用放大鏡去查找他們的閃光點(diǎn)，用天平稱計(jì)算他們的成果和進(jìn)步。
〈二〉激發(fā)性鼓舞：班主任要通過各種方式給后進(jìn)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以從體育、勞動(dòng)、文娛活動(dòng)等方面打開缺口，讓他們抬起頭，奮勉進(jìn)取。
〈三〉表揚(yáng)性鼓舞：班主任要對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步和成功準(zhǔn)時(shí)作出評(píng)價(jià)。
〈四〉諒解性鼓舞：班主任對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的過失要賜予寬容和諒解、允許他們保留小小的隱私，允許他們消滅反復(fù)時(shí)要熱忱賜予寬慰。使他們剛剛復(fù)蘇的心理不再留有陰影。
四、留意形成性原則，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要長期抓、反復(fù)抓。
同學(xué)的思想品德，行為習(xí)慣的形成是一個(gè)長期而反復(fù)的過程，尤其是青少年有可塑性進(jìn)展性的特點(diǎn)，好的簡(jiǎn)潔接受，壞的也簡(jiǎn)潔接受。今日變好了，明天又可能變壞，反復(fù)性很強(qiáng)，一般要經(jīng)過醒悟轉(zhuǎn)變反復(fù)再醒悟這樣一個(gè)過程。班主任不要認(rèn)為一個(gè)同學(xué)一時(shí)改
好了就不管了，一旦他又犯老毛病就加以指責(zé)或失去信念，而要堅(jiān)持不懈地、反復(fù)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行急躁的掛念和訓(xùn)練，使同學(xué)每反復(fù)一次都得一次訓(xùn)練，使真正在原有基礎(chǔ)提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作欲速則不達(dá)，企圖畢真功于一役是不實(shí)際的。
五、留意全都性和連貫性：
學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合，齊抓共管，形成訓(xùn)練全力。在發(fā)揮學(xué)校訓(xùn)練主導(dǎo)作用的前提下，必需爭(zhēng)取家庭及社會(huì)各方面支持、幫忙、協(xié)作，逐步使學(xué)校、家庭、社會(huì)三種訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。形成一股訓(xùn)練合力，達(dá)到對(duì)同學(xué)訓(xùn)練的統(tǒng)一生疏、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動(dòng)，保證訓(xùn)練影響的全都性和連貫性。
班上成立領(lǐng)導(dǎo)、家長、老師、同學(xué)參與的聯(lián)合管理委員會(huì)，每次集會(huì)或活動(dòng)，聯(lián)管會(huì)的成員必需到會(huì)講話，家長、老師代表發(fā)言，班主任賜予總結(jié)，這樣每一次主題班會(huì)猶如一堂生動(dòng)的政治課，耳濡目染，潛移默化，天長日久，就會(huì)起到水滴石穿的作用。
總之，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練工作是一項(xiàng)繁重的長久戰(zhàn)，重要但又比較湯手的工作，它不但要求班主任要有很大的急躁產(chǎn)，而且還需要班主任用真摯的愛心感化他們、理解他們、鼓舞他們。
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一、后進(jìn)生含義界定
后進(jìn)生就是素養(yǎng)進(jìn)展的某一方面或全部方面相對(duì)滯后的同學(xué)，是相對(duì)某個(gè)同學(xué)群體而言的一個(gè)概念。從以往的訓(xùn)練爭(zhēng)辯來看，后進(jìn)生就是差生，后與差本身就是一個(gè)相對(duì)性概念，相對(duì)于先與好而存在，其內(nèi)涵依照特定參照系來說有欠缺，相對(duì)于某個(gè)既定標(biāo)準(zhǔn)來說顯得檔次不夠，不全面。因此，它隨時(shí)空條件的變化而顯得不同。國內(nèi)外訓(xùn)練界對(duì)其含義闡釋很不統(tǒng)一，一般來說，它包含下述幾層意義：其一，從總體上看，是指依據(jù)訓(xùn)練方針?biāo)_定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量表現(xiàn)不足；其二，從局部看，相對(duì)于特定學(xué)校、班級(jí)、環(huán)境來說，較為欠缺；其三，從動(dòng)態(tài)角度看，同學(xué)個(gè)體在其人生過程中的特定階段與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)比較，存在不足。另外，從實(shí)踐中看，又往往表現(xiàn)為受訓(xùn)練對(duì)策的實(shí)際狀況（學(xué)習(xí)、品德等）與訓(xùn)練者主觀愿望好惡、期望值在某些方面相對(duì)滯后。因此后進(jìn)生也可理解為在智能品德的培育和獲得方面遇到困難，造成障礙，未能如期達(dá)到基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)。后進(jìn)生是在后天的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中形成的，不是天生的差或是永久的差，是可以轉(zhuǎn)化的，最主要的是班主任如何找到落腳點(diǎn)，有效實(shí)施轉(zhuǎn)化，在工作中要選對(duì)方法，遵循一把鑰匙開一把鎖的原則，誠意了解他們，將深深的師愛賜予這些被遺忘的同學(xué)。
二、后進(jìn)生的心理特征
要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，就必需了解后進(jìn)生的心理特征，只有這樣，才能找到科學(xué)的訓(xùn)練方法，對(duì)癥下藥、有的放矢。依據(jù)青少年的生理和心理進(jìn)展理論，結(jié)合后進(jìn)生的特點(diǎn)，可以歸納出后進(jìn)生的一般心理特征。
1.自卑自棄。這是后進(jìn)生的普遍心理，與一般的同學(xué)相比，他們認(rèn)為自己在班級(jí)中是屬于品德或?qū)W習(xí)差甚至是雙差，長期以來形成我再怎么努力也是被放棄的對(duì)象我曾經(jīng)與老師發(fā)生爭(zhēng)吵，給老師留下不好的印象，他不會(huì)再搭理我了我永久都是一個(gè)難以教化的同學(xué)，一個(gè)難以與別人進(jìn)行良性溝通的頑石等類似的心理狀態(tài)。長期以來他們自暴自棄，不愿與人溝通，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，懷著破罐子破摔的心理，壓抑了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性。勿以善小而不為，訓(xùn)練無小事，班主任在工作中要重視后進(jìn)生的心理活動(dòng)，針對(duì)這種心理狀態(tài)準(zhǔn)時(shí)與他們架起一座心靈溝通的彩虹橋。
2.逆反心理。逆反心理是指后進(jìn)生在受訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來的一種對(duì)抗心理。平常，老師在授課中常有部分同學(xué)不聽話，與老師頂牛。而后進(jìn)生卻把老師苦口婆心的勸告、善意的批判看成是管、卡、壓，是在稱贊自己，是對(duì)自己自尊心的損害。后進(jìn)生的這種心態(tài)是與常理背道而馳的，是一種反常的心態(tài)，也是通常所說的`逆反心理。這種消極逆反心理睬導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠，學(xué)習(xí)被動(dòng)、精神萎靡不振、意志衰退、信念動(dòng)搖、抱負(fù)泯滅。
3.封閉沖突心理。后進(jìn)生往往受到老師的批判而憤怒，或受到誤會(huì)而形成一種扭曲的心理，不愿與人溝通，敞快活扉溝通。還有后進(jìn)生受到老師批判多，在心理上產(chǎn)生興奮時(shí)，也想刻苦學(xué)習(xí)；苦悶時(shí)，又認(rèn)為反正就這樣了；表現(xiàn)在情感上：起伏較大，自控力差，忽冷忽熱；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上：不能持之以恒，簡(jiǎn)潔消滅反彈，產(chǎn)生沖突心理。所以班主任要深化同學(xué)群體中，細(xì)致觀看，發(fā)覺同學(xué)真正的想法，進(jìn)行疏導(dǎo)。
三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略
1.多給后進(jìn)生以關(guān)愛，用愛溶化他們冰冷的心靈。訓(xùn)練需要愛，也要培育愛。沒有愛的訓(xùn)練是死亡的訓(xùn)練，不能培育愛的訓(xùn)練是失敗的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練名言清楚地告知我們，愛是訓(xùn)練的生命，是訓(xùn)練的催化劑、潤滑劑和黏合劑。愛因斯坦說過：只有寵愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任，老師只有付出愛心才會(huì)設(shè)身處地為同學(xué)著想，想同學(xué)之所想，急同學(xué)之所急。和一般同學(xué)相比后進(jìn)生更需要得到老師的關(guān)注，同學(xué)是進(jìn)展中的人。作為一個(gè)進(jìn)展中的人，他們的學(xué)問、力量、閱歷和心理品質(zhì)都不成熟，都處于不斷的變化之中。班主任不能用簡(jiǎn)潔的生疏、想法、觀念來看待后進(jìn)生，要走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，理解他們，賜予更多的愛呵護(hù)他們，把同學(xué)當(dāng)成知心伴侶，用寬容的心態(tài)去善待他們的過錯(cuò)，他們就會(huì)接納老師，聽從教導(dǎo)。罰子十過，不如獎(jiǎng)子一長。后進(jìn)生從小就被老師、同學(xué)冷落、卑視甚至排擠，因而丟失自信念，班主任要多鼓舞同學(xué)，消退自卑心理，使其興奮精神，奮起直追。有位名人說：世上沒有垃圾，只有放錯(cuò)地方的資源。這句話不僅包含了對(duì)同學(xué)的理解和寬容，還要求把后進(jìn)生當(dāng)做正常的人看待。
2.制造條件給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培育后進(jìn)生的自信念。心理學(xué)告知我們，學(xué)校同學(xué)渴望得到別人關(guān)注、認(rèn)可，渴望表現(xiàn)自己，這是正常的心理需要，假如這一需要得到滿足，那么他將產(chǎn)生一股強(qiáng)大的動(dòng)力，比如我班劉曉宇同學(xué)，在學(xué)校是無人不知無人不曉，品德差、學(xué)習(xí)差，每次考試門門闖紅燈，是出名的雙差生，在課堂上不跟著老師的思路走，不是東張西望，就是左顧右盼找人說話，看累了就趴在桌子上睡覺。一次，我把他叫到辦公室對(duì)他在課堂上的表現(xiàn)給出了評(píng)價(jià)，說：老師覺得你這個(gè)星期比以前認(rèn)真，上課也能回答問題，作業(yè)也進(jìn)步了，課后惹事也少了，你是很聰慧的。假如你能把些壞習(xí)慣改掉，認(rèn)真認(rèn)真聽課，我想你還會(huì)是個(gè)有出息的好孩子，你說是不是？他原來始終盯著一面墻，聽了后竟然低下了頭，好像有點(diǎn)難為情。之后他的表現(xiàn)讓每個(gè)老師都很驚詫，上課很少搗蛋了，有時(shí)還舉手回答問題，看到他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我感到很欣慰。班主任對(duì)同學(xué)一股腦地批判當(dāng)然會(huì)使同學(xué)灰心喪氣，造成心理對(duì)抗，因此針對(duì)后進(jìn)生的頑疾，要不惜余力地給后進(jìn)生制造閃光的機(jī)會(huì)，應(yīng)用溝通的金鑰匙去解開同學(xué)心靈的密碼，使每個(gè)同學(xué)都揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，挺起驕傲的胸膛，抬起自尊的頭顱，仰頭闊步走向輝煌絢爛的明天。
3.分析后進(jìn)生的個(gè)體差異，換位思考，對(duì)癥下藥。己所不欲，勿施于人，孔夫子的這句話，告誡我們遇事要換位思考，在某種程度上，這也是訓(xùn)練的精髓。訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以人為本，要訓(xùn)練好同學(xué)，就必需理解同學(xué)，站在同學(xué)的角度上考慮問題。在日常教學(xué)中，如何針對(duì)不同狀況的后進(jìn)生進(jìn)行換位思考，對(duì)癥下藥？有的老師接觸的同學(xué)多了，對(duì)同學(xué)的共性比較了解，因此對(duì)后進(jìn)生身上的問題簡(jiǎn)潔想當(dāng)然按以往的閱歷去推斷問題，解決問題。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，要講究合理的方法，明確同學(xué)的個(gè)體差異及成長環(huán)境的不同而具有不同的性格、共性、智商和情感，甚至不同的世界觀和人生觀，了解同學(xué)的弱點(diǎn)，對(duì)癥下藥，這樣才能事半功倍，取得良好效果。
人非圣賢，孰能無過？知錯(cuò)就改，善莫大焉。何況青少年正處于人生的十字路口，由于缺乏閱歷，對(duì)善惡美丑的標(biāo)準(zhǔn)生疏不全面，難免會(huì)受不良風(fēng)氣的影響，做出一些錯(cuò)誤行為，因此班主任要花費(fèi)更多的精力，付出更多的心血，作出更多的努力。總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是教學(xué)管理中最令老師頭痛的難題之一，需要把握后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能產(chǎn)生精誠所至，金石為開的奇怪效應(yīng)。
班主任怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)教育學(xué)4
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，每人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，班主任應(yīng)在開展集體訓(xùn)練活動(dòng)的同時(shí)，有方案地做好個(gè)別訓(xùn)練工作，尤其是后進(jìn)生的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化工作。
一.后進(jìn)生的形成及表現(xiàn)
后進(jìn)生的形成及表現(xiàn)是簡(jiǎn)單多樣的,從后進(jìn)生的思想品德、心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣上看，大致有以下幾種：
1.懶散：這類同學(xué)大都表現(xiàn)在家庭條件較好的或獨(dú)生子女身上，他們學(xué)習(xí)怕苦，不愛準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，有的同學(xué)養(yǎng)成了自由散漫的壞習(xí)慣，不能接受《守則》、《規(guī)范》的約束，不聽從班主任和科任老師的管理，上課時(shí)愛搞小動(dòng)作，嚴(yán)峻者無故曠課。（如：四班級(jí)盧展博）
2.多動(dòng)：這類同學(xué)主要表現(xiàn)為男生居多，上課時(shí)坐不住、左顧右盼、抓耳撓腮、、精神不集中、聽課一知半解、不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成果差。（如：三班級(jí)王維權(quán)）
3.孤僻：這類同學(xué)主要表現(xiàn)為女生居多，性格內(nèi)向、孤僻。不愛溝通有話不說、獨(dú)來獨(dú)往、批判受不住，經(jīng)常自己生悶氣，同學(xué)和班主任難以了解他們的心理。（如六班級(jí)于洋卉）
4.愁悶：這類同學(xué)大多因家庭不幸或父母離異或領(lǐng)養(yǎng)子女失去雙親關(guān)愛，造成這種同學(xué)脾氣、性格、愛好愛好、抱負(fù)追求發(fā)生變化，心理沉重、不愛溝通、表現(xiàn)愁悶、不學(xué)習(xí)、成果太差。（如六班級(jí)岳佳樂）
二.把握轉(zhuǎn)化契機(jī)準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)化
1.必需敬重后進(jìn)生。敬重就像一把金鑰匙，肯定能夠打開后進(jìn)生心靈的銹鎖，敬重他們的人格。后進(jìn)生一旦犯了錯(cuò)誤，班主任和其他同學(xué)不要冷眼相視、惡語相傷，要敬重他們的共性，敬重他們?cè)诎嗉w里的民主權(quán)利人人公平。利用敬重喚起他們的自尊心，調(diào)動(dòng)進(jìn)步的動(dòng)力。
2.必需向后進(jìn)生傾灑關(guān)愛。關(guān)愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的發(fā)動(dòng)機(jī)。假如關(guān)愛的閃電能夠穿透后進(jìn)生的心扉，他們心靈中就肯定會(huì)震響自尊自愛的春雷。當(dāng)后進(jìn)生生病時(shí)，班主任去探望、勸慰；當(dāng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)，你真誠急躁地予以啟發(fā)、講解、指導(dǎo)就能撥動(dòng)他們不斷進(jìn)步的心弦。這就要求我們班主任要以慈母之愛賜予后進(jìn)生無微不至的`關(guān)懷、疼惜和掛念。
3.必需正確對(duì)待正面誘導(dǎo)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，理解、信任、敬重、關(guān)愛當(dāng)然重要，但更為重要的是正面誘導(dǎo)。通過班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)多種途徑，實(shí)行集中講座、個(gè)別談心、組織參觀、爭(zhēng)辯等多種形式和方法，準(zhǔn)時(shí)有效地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)，掛念他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育高尚的思想品德。正確生疏真、善、美、假、惡、丑和辨別是非力量。
4.必需建立嘉獎(jiǎng)機(jī)制，發(fā)揮激勵(lì)作用。當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步時(shí)，班主任要準(zhǔn)時(shí)確定、表揚(yáng)、鼓舞。培育他們的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。讓他們的閃光點(diǎn)不斷放射出更大的正能量。
5.必需動(dòng)之以情、消退戒備心理。班主任在平常工作中，肯定要對(duì)后進(jìn)生關(guān)懷愛護(hù)、愛生如子，使后進(jìn)生敢接近情愿主動(dòng)接近老師，讓他們真正體會(huì)到老師的真情實(shí)感，消退戒備心理，變得親其師而信其道。建立和諧的師生關(guān)系，才是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最重要的基礎(chǔ)。
總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作紛繁簡(jiǎn)單，任務(wù)困難，這項(xiàng)工作是學(xué)校和班主任義不容辭的重要職責(zé)。只要我們能提高生疏、正確對(duì)待、努力工作，就肯定會(huì)取得更豐碩的成果。
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