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刷子李教學設計

時間：2024-08-14 22:23:27 設計我要投稿

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刷子李教學設計15篇

　　作為一名教學工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的刷子李教學設計，歡迎閱讀與收藏。

刷子李教學設計15篇

刷子李教學設計1

　　教學目標

　　1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

　　2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。

　　教學重點：

　　感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

　　教學難點：

　　領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示課題。

　　2、平時我們怎么稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。今天我們課文中出現了這么個人——刷子李。

　　猜一猜，他是做什么的？

　　3、“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。知道嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就可以這樣叫。只有這個人刷墻的技術特別好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……

　　4、那么“刷子李”他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

　　二、簡介馮驥才及本文出處。

　　馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……

　　本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　三、通讀課文，整體感知

　　學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

　　1、師巡視指導。

　　2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）著琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

　　3、說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

　　學生可以自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。

　　4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

　　四、課堂交流，深化感悟

　　“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

　　話題一：黑衣服的描寫

　　1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

　　2、學生交流列舉。（四處）

　　3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

　　4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

　　5、從這句話你體會到了什么？（技藝高超）

　　6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

　　7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

　　8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

　　9、小組學習，教師巡視指導。

　　10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

　　11、為什么要著重寫“發現‘小白點’”？

　　12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

　　話題二：刷墻的.描寫（第五小節）

　　1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

　　2、學生自讀。

　　3、這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看

　　（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

　　（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

　　（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　（動作熟練，優美。）

　　（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　（做的活，效果非同一般。）

　　5、自由練讀。

　　指名朗讀，其他同學評價。

　　話題三：寫法的妙處

　　1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

　　刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

　　五、積累精彩語句，體會表達效果

　　本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

　　學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

　　六、作業星級挑戰：

　　必做作業：1、熟讀課文，選擇自己喜歡的句段背誦。（三星級）

　　2、摘錄精彩的語句。（三星級）

　　選做作業：1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪里。（四星級）

　　2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批注，寫一寫讀后感。（四星級）

　　3、選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）

　　教學反思：

　　這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

　　2、許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

　　3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描寫人物的方法。

刷子李教學設計2

　　一、教學目標：

　　1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　3．繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

　　二、教學重點：

　　感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

　　三、教學難點：

　　領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　四、教學準備：

　　1．教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》。

　　2．學生收集相關資料，同時閱讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

　　五、教學流程：

　　（一）導入新課

　　1．談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。這天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題]

　　2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

　　3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。

　　參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對那里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的群眾性格，展示這個城市的.形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……

　　本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即這天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

　　[板書：俗世奇人]

　　（二）指導閱讀

　　1．檢查預習，初識“刷子李”。

　　提問：透過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人？

　　（根據學生的自由回答，小結要點──技藝高超──俗世奇人。）

　　2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？

　　（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

　　3．指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

　　⑴“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？

　　⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

　　⑶找出精彩語句，體會表達效果。

　　4．根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

　　5．交流自學心得。

　　⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？

　　根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

　　“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點。”

　　“只要身上有白點，白刷不要錢。”

　　“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

　　“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

　　“啪啪聲里……雪白的屏障。”

　　“每一面墻刷完……沒發現。”

　　⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

　　引導歸納要點，學習寫作方法：

　　一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原先是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　注重細節描述，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。

　　采用比較手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　（三）積累精彩語句，體會表達效果

　　1．談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

　　學生再次閱讀，準備推薦。

　　2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。

　　3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

　　（四）推薦閱讀，課外延伸

　　1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

　　2．學生推薦課前找到的同類文章。

　　作業設計：小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。

刷子李教學設計3

　　一、教學目標

　　1.熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象其在刷墻時的風采。 2.抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　3.認識課文中的5個詞，了解略讀課文的閱讀方法。

　　二、教學重難點

　　學習本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節。

　　三、教學過程

　　（一）課前談話

　　播放視頻。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。）

　　播放完，教師導入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。如果說這天津快板是天津的一大特色，那么天津人對于某一行當有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當加上姓來稱呼他。如有個姓張的人，捏泥人特好，人稱泥人張；有個姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學生推選出講故事好的人來。）這樣，我們可以稱他為故事某。

　　【設計意圖：以天津快板作為課前談話讓學生第一次感受到這篇課文的津味，而特殊的稱呼讓學生感知了課題的意義，以班級學生為基礎推選出的故事某，則極大地調動了學生學習的積極性。】

　　（二）揭題

　　教師說：今天我們來認識一位活躍在天津碼頭的人。（課件出示《刷子李》，學生齊讀課題。）讀了課題你得到了什么信息？咱們就請我們班的故事某講一個關于刷子李的傳說。（課件出示第一自然段。段前加上“傳說”二字。）聽了這個傳說，你感受到了什么？請用一個字概括。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實。”現在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。（板書課題。）

　　這是一篇帶“＊”的課文，是一篇略讀課文，讀這樣的課文是有方法的，我們可以借助課前的提示語來學習。同時，我們要找出提示語中的重點句，劃出重點詞，這樣學習這一類的課文就方便多了。現在我們打開課文找一找，劃一劃。（學生交流，教師板書：技藝高超。）

　　這節課我們就一起來學習刷子李的技藝高超表現在哪。請自由讀課文，老師有個溫馨提示。

　　學習提示

　　1.讀通課文，遇到難讀的詞多讀幾遍，讀準確。

　　2.找一找描寫刷子李技藝高超的句子。

　　【設計意圖：以故事某講故事的形式總體感知刷子李的刷墻技術的神、奇、絕。同時又告訴學生如何去讀帶有“＊”的課文。這是一種學習方法的指導，解決了學生略讀課文怎么讀的困擾。】

　　（三）學生自學課文（略）

　　（四）交流

　　1.我們一起來讀一讀這幾個難讀的詞。出示：

　　蘸漿包袱露餡兒勻勻實實和著琴音

　　（指名讀，讓學生知道：“蘸漿”第一聲 “包袱”勻勻實實輕聲 “和”多音字。）

　　2.交流“技藝高超”

　　預設A

　　可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　“勻勻實實”是什么意思？這勻勻實實、透亮、清爽的粉刷技術其他粉刷匠能做到嗎？因此，有人在議論，有的說（），有的說（）。（引導學生讀課文。）然而，這蘸漿高招，配料秘方是一天兩天練就的嗎？那需要（）。（讓全體男生帶著對刷子李的敬佩之情讀課文。）

　　預設B

　　手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

　　“悠然”是什么意思？（請一位學生做“悠然擺來，悠然擺去”的動作。）如果說這是讓我們從動作中感受到刷子李擺刷時的悠然舒適自然的話，還可以從哪些地方體會到？（“啪”清脆的.聲音。）

　　想象說話：此時此刻，曹小三看著師傅的手臂悠然擺來悠然擺去，與其說是在刷墻，不如說是在（）。此時此刻，刷子李似乎已經不是一位粉刷匠，他儼然成了一位（）。粉刷已經成了一種美妙的藝術創作，勞動給他帶來了一種藝術享受，他深深愛上了自己的行當。（讓全體女生美美地讀一讀這一句。）

　　預設C

　　啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　“天衣無縫”是什么意思？怪不得他們傳說，他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著就如同（）。這真是一位（）。

　　然后，把這三句話連起來夸一夸這位刷子李。（老師用“好一個刷子李啊”開頭，學生接著連讀三句話。）

　　作者正是通過蘸漿、擺刷、效果讓我們感受到了刷子李的技藝高超，真可謂刷墻如

　　（）。

　　師小結：刷墻如畫，這樣的寫人方法是正面描寫。

　　【設計意圖：以曹小三的親眼所見,通過刷子李刷墻時的動作、聲音、效果把人物高超的技藝表現出來。這段是一段美文，也是如何圍繞人物特點，把人物寫活的典型段，要讓學生通過理解詞、想象、做動作等方式美讀文章，加強語言的積累。】

　　（五）感受小說的一波三折

　　在曹小三看得入迷的同時，他最關心的是什么？哪些句子寫出了曹小三的關注點？出示：

　　每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

　　當刷子李刷完最后一面墻，坐下來，曹小三給他點煙時，竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小。

　　刷子李忽然朝他說話……奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。

　　1.一齊讀一讀這三句話，哪些詞語表現了曹小三的出乎意料。

　　2.“居然、竟然、原來”三詞寫出了曹小三的內心變化。如果你就是曹小三，請把你的所思所想寫下來。出示：

　　曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：（）；

　　曹小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：（）；

　　當曹小三知道白點原來是抽煙不小心燒出的小洞時，心想：（）。

　　學生可以選一句、二句或三句寫一寫。

　　3.交流。（隨機板書：居然、竟然、原來。）故事就是這樣情節一波三折（同時在板書上畫箭頭），引人入勝。（板書：情節入勝。）

　　4.曹小三親眼目睹了師傅刷墻的情形，證實了一身黑衣卻不留白點的奇跡。我們可以說黑衣無（）。（板書：斑、點、瑕。）

　　5.這是從另一方面讓我們感受到了刷子李的“技藝高超”，這樣的寫作方法是側面描寫。正是這正面與側面的描寫使刷子李的人物形象更加生動、豐滿，而一波三折的故事情節則又引人入勝，怪不得作者最后發出了這樣的感嘆：

　　曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定會明白呢！

　　【設計意圖：介紹如何圍繞人物特點，把人物寫得豐滿、生動，讓學生在學習的過程中能初步了解正面描寫與側面描寫。同時，讓學生知道故事要引人入勝，故事情節的安排也很重要，這有利于學生的今后寫作。】

　　（六）教師小結

　　是呀！曹小三他見到了師傅的精湛技藝，感受到了師傅不斷的自我挑戰，干一行愛一行專一行的精神。這真是“三百六十行，行行出狀元”！因此，我們也編了一首快板來贊一贊、夸一夸這位刷子李吧。

　　出示快板（教師改好后的天津快板）：

　　竹板這么一打呀，

　　別的咱不夸，

　　要夸就夸這刷子李，

　　怎樣顯神奇。

　　這天津碼頭，

　　那是人才濟濟，

　　各行各業都有那

　　稀罕的活神仙。

　　要說就說這刷子李，

　　人人都稱奇。

　　他一身黑衣刷白漿，

　　不留一個點。

　　我們都要學習那，

　　刷子李的真本事，

　　各行各業顯神奇，

　　顯神奇。

　　（師生隨節奏一起讀。）

　　【設計意圖：用天津快板作為本堂課的小結，與課前談話有一氣呵成之感，同時又符合本文的語言風格。】

　　（七）擴展延伸

　　刷子李是一位奇人，而作者馮驥才也是一位奇人。（出示馮驥才的相關資料。）他擅長寫人，俗稱“女媧之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手劉》《泥人張》等人物描寫活靈活現，個性鮮明。有人這樣評價：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。同學們可以找來讀一讀。

刷子李教學設計4

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

　　2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

　　3、認識課文中的6個生字，摘錄描述精彩的句子。

　　教學重點：

　　感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

　　教學難點：

　　領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示課題。

　　2、平時我們怎樣稱呼數學老師的？以此類推，姓李的老師稱李老師，姓李的會計稱李會計，姓李的廠長稱李廠長。這天我們課文中出現了這么個人――刷子李。

　　猜一猜，他是做什么的？

　　3、“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。明白嗎？“刷子李”可不像李會計、李廠長一樣，只要是姓李的粉刷師傅就能夠這樣叫。只有這個人刷墻的技術個性好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……

　　4、那么“刷子李”他的技藝到底有多高？這天這節課我們來看看作者是怎樣描述的。

　　二、簡介馮驥才及本文來源

　　馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對那里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的群眾性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、持續個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的好處……

　　三、通讀課文，整體感知

　　學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

　　1、師巡視指導。

　　2、檢查自讀狀況，正音，個性注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）著琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

　　3、說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

　　學生能夠自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文里的話來說。

　　4、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

　　四、課堂交流，深化感悟

　　“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論

　　話題一：黑衣服的描述

　　1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？

　　2、學生交流列舉。（四處）

　　3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

　　4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

　　5、從這句話你體會到了什么？（技藝高超）

　　6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

　　7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

　　8、剛才我們透過對一些重點詞句的品析來體會作者描述的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描述的好處。

　　9、小組學習，教師巡視指導。

　　10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

　　11、為什么要著重寫“發現‘小白點’”？

　　12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

　　話題二：刷墻的描述（第五小節）

　　1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描述的？

　　2、學生自讀。

　　3、這一小節，有哪些令你驚嘆的'地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看

　　（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。

　　（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

　　（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　（動作熟練，優美。）

　　（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　（做的活，效果非同一般。）

　　5、自由練讀。

　　指名朗讀，其他同學評價。

　　話題三：寫法的妙處

　　1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描述他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

　　刷墻的描述是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描述雖然不是直接寫，可從這些描述中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們能夠稱這種描述為側面描述，但無論是直接描述還是側面描述，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

　　五、積累精彩語句，體會表達效果

　　本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。此刻不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

　　學生再次閱讀，交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描述的方法。

　　六、作業星級挑戰

　　必做作業

　　1、熟讀課文，選取自己喜歡的句段背誦。（三星級）

　　2、摘錄精彩的語句。（三星級）

　　選做作業

　　1、嘗試點評摘抄的精彩語句。說說精彩在哪里。（四星級）

　　2、閱讀《童年的玩與學》349頁《鐵匠》、《鞋匠》，做批注，寫一寫讀后感。（四星級）

　　3、選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。（五星級）

　　教學反思：

　　1、這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的文章，如，《泥人張》《快手劉》。

　　2、許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我透過抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描述了“刷子李”刷墻的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

　　3、馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，能夠補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描述人物的方法。

刷子李教學設計5

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　1、談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題]

　　2、解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

　　3、簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

　　參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……

　　二、指導閱讀

　　1、檢查預習，初識“刷子李”。

　　提問：通過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人？

　　（根據學生的自由回答，小結要點──技藝高超──俗世奇人。）

　　2、引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

　　（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

　　3、指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

　　⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？

　　⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

　　⑶找出精彩語句，體會表達效果。

　　4、根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

　　5、交流自學心得。

　　⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的'“奇”表現在哪些地方？

　　根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

　　“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒有一個白點。”

　　“只要身上有白點，白刷不要錢。”

　　“干活前，……穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

　　“可刷子李一舉刷子……白得清爽。”

　　“啪啪聲里……雪白的屏障。”

　　“每一面墻刷完……沒發現。”

　　⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

　　引導歸納要點，學習寫作方法：

　　一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

　　注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

　　采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　三、積累精彩語句，體會表達效果

　　1、談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

　　學生再次閱讀，準備推薦。

　　2、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

　　3、摘抄精彩語句，嘗試點評。

　　四、推薦閱讀，課外延伸

　　1、教師推薦：《泥人張》《快手劉》

　　2、學生推薦課前找到的同類文章。

刷子李教學設計6

　　【教學目標】

　　１、了解刷子李之奇，感受刷子李個性魅力，了解我國民間藝人的高超技藝。

　　２、正確、流利有感情朗讀課文，并能較生動地復述課文內容。

　　３、領悟并學習文章刻畫人物形象的方法，激發學生熱愛文學的感情。

　　【教學重點】

　　１、指導學生生動地復述課文。

　　２、感悟課文鮮明表現人物特征的巧妙方法。

　　【教學方法】

　　１、指導學生通過串聯課文關鍵詞語的方法，生動有序地復述課文內容。

　　２、引導學生體會描寫人物的詞句，感受人物的形象。

　　【教學過程】

　　一、觀看視屏片段，談話導入新課

　　二、回顧全文，整體感知課文內容

　　１、學生自由表達。

　　２、老師總結，相機板書：

　　絕

　　三、品讀句段，指導學生感受人物神情魅力

　　１、讀第五自然段：

　　畫出描寫師傅刷墻的句子。

　　２、品讀，交流、指導。

　　３、重點指導學生感受下面的句子：

　　“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”

　　⑴ “悠然”是什么意思？在這句話中，“悠然”一詞體現出了師傅怎樣的情態？

　　⑵ 從“啪地清脆一響，極是好聽”體會到徒弟怎樣的感受？

　　（陶醉）

　　⑶ 想象：

　　“伴著鼓點，和著琴音”悠然刷墻時是怎樣的一種情景？

　　（似翩然起舞，如輕柔撫琴，將普通的粉刷技術演變成美妙的勞動藝術！不得不叫人贊嘆：絕！）

　　４、要求學生用朗讀的方式，再次感受刷子李怡然自得，瀟灑自如的形象。

　　５、出示句段，用敬佩贊美的'語氣誦讀這段話。

　　四、學生自我感悟文中其他體現刷子李技術高超手藝“絕”的內容

　　需要重點體會的句子：

　　“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”。

　　１、“山般的形象”指什么？“轟然倒去”反映了徒弟當時怎樣的內心？

　　２、聯系下文，讓學生體會到課文從側面烘托了刷子李技術的高超，真叫絕！

　　五、總結拓展

　　我們抓住兩個帶有“然”字的詞語，描寫師傅神態的“悠然”，刻畫徒弟心態的“轟然”，從不同的方面感受到了刷子李絕妙的粉刷藝術，也領悟到了文章絕妙的表現藝術。其實，課文中還有一些帶“然”字的詞語，大家趕快找一找。

　　學生說老師板書：

　　當然果然居然竟然忽然

　　六、指導學生復述課文內容

　　１、用上“當然、果然、悠然、居然、竟然、轟然、忽然”７個詞語。

　　２、采用第一人稱的語氣復述，語言要生動，語氣要自豪。

　　３、學生自由準備，然后全班交流。

　　４、總結：

　　抓住關鍵的詞語復述課文，內容更加準確全面；變換敘述的人稱復述課文，情節更加生動精彩。

　　七、吟詩寫話，感受人物形象魅力或抒發個人內心感悟

　　１、贊頌刷子李的話。

　　２、抒發內心感悟的話。

　　３、吟頌老師的詩歌。

　　八、作業

　　１、讀馮冀才的《俗世奇人》。

　　２、調查了解，整理記錄民間技藝高超的人與事。

刷子李教學設計7

　　一、解課題，初識“刷子李”

　　1、出示課題——刷子李

　　在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢？

　　可我們今天學習的課文，作者為什么稱這位粉刷師傅為“刷子李”呢？

　　刷墻特別好的，姓李的人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎？

　　比如：捏泥人捏得特別好的姓張的人，叫“泥人張”；做風箏做得特別好的姓魏的人，叫“風箏魏”……

　　這種稱呼，只有那些在自己的職業里出類拔萃、技藝高超的人才能獲得。那么，刷子李的技藝到底有多高超呢？作者又是怎樣寫出他技藝高超的呢？讓我們到課文中去看看。【板書：技藝高超】

　　二、通讀課文，整體感知

　　1、昨天請同學們把課文讀熟，現在請同學們再認真地讀讀課文。有一個任務：讀完后要說點兒什么。比如：讀完后的感想；對文中人物的看法等等。

　　2、交流初讀感受。

　　三、課堂交流

　　刷子李真是一位奇人啊！再讓我們回到課文，默讀課文，找出能表現“刷子李”技藝高超的語句，做上標記。

　　話題1：刷墻的描寫（第五小節）

　　1、課文中哪一段最能表現“刷子李”技藝高超？

　　出示第五小節。這一段特別難讀，請同學們一句一句把它讀正確，讀流利。指讀，正音。

　　2、再看這一小節，哪些地方令你驚嘆，劃出來多讀幾次，與同桌交流交流看法。

　　3、反饋：哪些地方令你驚嘆？

　　（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　a生讀句，談話。怎樣是“勻勻實實”？蘸漿的手法高在何處？配料方法的巧妙你感覺到了嗎？

　　b是啊，別人刷漿，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可——（生讀句子）。這里，作者用了對比的方法，寫出刷子李的技藝高超。

　　【板書：對比】

　　（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　a讀句，談話。

　　b學生交流之后，體會：

　　a“悠然擺來，悠然擺去，如同……極是好聽”這句讀讀，特別有味道，再讀讀，用你的聲音表達你的感受；讀著讀著，你想到了什么？從刷子李的動作中，你想象到他的神情是怎樣的？

　　引導體會：（刷墻本來是很枯燥用力的活兒，可是在刷子李手中，卻是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。)

　　這一連串的動作和聲音，讓人感覺刷子李不是在刷墻，而是在――（表演、創作、舞蹈……），這不是藝術的境界嗎？你能陶醉地讀一讀嗎？自由練讀，指讀，齊讀。

　　b“天衣無縫”一句：一道道漿，銜接得天衣無縫，你想象怎樣才是天衣無縫？你讀出你的驚嘆嗎？

　　4、小結：這一節，作者直接通過描寫刷子李刷墻，寫出了他技藝的高超，這種寫法叫正面描寫。

　　【板書：正面描寫】其實，文中更多地采用側面描寫來烘托刷子李的技藝高超。

　　【板書：側面描寫】比如說，在文中屢次出現的道具——黑衣服。

　　話題2：黑衣服的描寫

　　1、去找找，文中共出現了幾次描寫黑衣服的句子？

　　2、學生交流列舉。（四處）3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。

　　4、出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”

　　從這句話你體會到了什么？你從哪些詞體會到了他的技藝高超？來，讀出對他高超技藝的贊嘆。

　　5、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

　　6、小組學習，教師巡視指導。

　　7、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，并說說這樣寫的好處。

　　a“穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”（他在和自己較勁，是在展示自己的高超技藝，流露的.是絕對的自信和自豪。）

　　b“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。”（他親眼看到了師傅有這樣高超的技藝，十分震撼，不敢相信，又不得不相信這個事實。師傅憑著高超的技藝在徒弟心中豎起了權威。）

　　c 7、9段。

　　a想想，為什么作者要著重寫“發現‘小白點’”？（故事情節一波三折，引發懸念。同時，把刷子李的高超技藝進一步強化。）

　　8、教師小結：黑衣服的描寫雖然不是直接寫他的刷墻的技藝高超，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超。無論是正面描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。那么，刷子李為何會有這么高超的技藝呢？

　　出示句子：“好好學本事吧！”

　　讀一讀刷子李的話，你讀懂了什么？

　　出示句式，寫到這個句子后面。交流：

　　好好學本事吧！這絕活不是憑空得來的，它是（）；

　　好好學本事吧！學好了本事，才（）；

　　好好學本事吧！（）。

　　這樣的絕活，是勤學苦練得來的，有了本事才有自己的尊嚴，才能獲得別人的尊敬。難怪在課文的結尾說――（齊讀最后一段）。

　　五、課后作業

　　這篇課文選自作家馮驥才寫的《俗世奇人》，馮驥才,當代作家、畫家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。書中正骨醫生“蘇七塊”，看病前必先收七塊銀洋；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等，皆是些聽起來神乎其神，實際上存在過的人物。課余，同學們可以去看看。

　　教后反思：

　　這是一篇五年級略讀課文，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。

　　第一板塊的自學是學生獨立閱讀的實踐機會，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來說，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：借助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批注。

　　第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流并進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？”進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。

　　第三板塊側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閱讀這本書的興趣、欲望。

　　通過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

　　第一，概覽全文，了解大意；

　　第二，捕捉、交流重要信息；

　　第三，領悟并學習作者刻畫人物的方法。

刷子李教學設計8

　　【教學目標】

　　知識與能力：１、認識６個生字。讀讀記記師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語。

　　2、了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　３、繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

　　過程與方法：有感情地朗讀課文。

　　情感態度價值觀：感受對具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

　　【教學重點】感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

　　【教學難點】領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　【教學方法】感情朗讀抓重點語句體會拓展閱讀【教學過程】：

　　一、導入新課：

　　同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，請搶答他是誰？

　　他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）

　　他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）

　　他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）

　　他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）

　　他，有著一顆善良、堅定、執著，金子般的新，為了實現給非洲的孩子一口井這一夢想不懈努力！（瑞恩）

　　今天我們再來認識一位普普通通的手藝人──刷子李。

　　二、解題，明確學習要求

　　讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他──豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他──泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。那么，這篇課文我們的學習重點在那兒呢？

　　指導閱讀自讀提示，勾畫要點，補充自學要求：

　　⑴刷子李的技藝高超表現在哪些地方？

　　⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

　　⑶找出精彩語句，體會表達效果。

　　４、根據自學要求閱讀課文，對第一題勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

　　５、交流自學心得：⑴刷子李的技藝高超，也就是他的奇表現在哪些地方？

　　根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

　　他要是給您刷好一間屋子干完活，身上絕沒有一個白點。

　　只要身上有白點，白刷不要錢。

　　干活前，穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

　　可刷子李一舉刷子白得清爽。

　　啪啪聲里雪白的.屏障。

　　每一面墻刷完沒發現。

　　⑵那么，作家馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？請小組同學合作討論，把你們組總結出來的寫作亮點歸結出來，看哪個小組發現的最多。

　　引導歸納要點，學習寫作方法：

　　一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。

　　注重細節描寫，塑造人物個性──文中刷子李的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使刷子李這個人物活了，神了。

　　采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅半信半疑的態度和主人公藝高膽大的自信進行對比，充分表達了作者對刷子李這個具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

　　三、積累精彩語句，體會表達效果

　　１、談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

　　學生再次閱讀，準備推薦。

　　２、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

　　３、摘抄精彩語句，嘗試記憶：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　記憶的第一階段：作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果）記憶的第二階段：每個場景作者是怎樣表述的？（學生聽讀每一句話）記憶的第三階段：把每句話連起來，力求準確，完成記憶。

　　四、課外延伸《泥人張》、《快手劉》任讀一篇。簡單介紹作者馮驥才及本文出處：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義

　　同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！

刷子李教學設計9

　　教學過程：

　　一、解課題，初識“刷子李”

　　1。出示課題“刷子李”，說說從課題中你能夠看出一些什么？

　　可能的答案：

　　（1）課文描述的是一個姓李的人；

　　（2）這是一個用刷子干活的人；

　　（3）這個人刷墻個性好，所以才叫“刷子李”……

　　2。刷墻個性好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很搞笑的稱呼。你還明白類似的稱呼嗎？

　　比如：做豆腐個性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭個性好的，姓陳的人叫“剃刀陳”……

　　二、讀課文，了解“刷子李”

　　1。自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。

　　2。說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？

　　學生能夠自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，能夠用自己的話說，也能夠用課文里的話來說。

　　3。默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

　　4。課堂交流，用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。

　　學生能夠多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：勻勻實實、悠然、天衣無縫。

　　理由主要有以下這些，教學時能夠根據學生的'回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。

　　（1）“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽。”

　　──透過動作和聲音的描述，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優美。

　　（2）“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

　　──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質量很高。

　　（3）“這時候，刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”

　　──這段話能夠和文章開頭的一段話聯系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。

　　5。選取最有興趣，認為寫的最好的句段有感情朗讀。

　　三、悟語言，體會韻味

　　1。熟讀課文，體會課文語言獨特的感覺。

　　2。通讀課文，在頭腦中想象“刷子李”的形象，刷墻時的樣貌。再和同位說一說。

　　四、作業

　　1。選取自己喜歡的句段背誦。

　　2。摘錄精彩的語句。

　　五、板書刷子李

　　細節描述動作美

　　技藝高超（正面）

　　效果美勤學苦練

　　黑衣服（側面）

刷子李教學設計10

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語

　　2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝

　　3、領悟并學習作者刻畫人物的方法

　　教學重點：

　　1、體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。

　　2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。

　　教學難點：

　　領悟并學習作者刻畫人物的方法

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）

　　2、解題：怎么叫刷子李？

　　（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）

　　3、簡介作家及本文出處：著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。

　　二、初讀課文

　　1、要求：

　　（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。

　　（2）想想課文主要寫了什么？

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑

　　（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超

　　三、細讀課文，感悟文本

　　（一）正面描寫

　　1、學習第一自然段

　　（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴了我們了？

　　（2）課件出示第一自然段

　　（3）自由讀，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？

　　（4）交流：

　　a：如同升天一樣美

　　從這句話你感受到了什么？（如同仙境）技藝高超

　　師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀

　　b：干完活，絕沒有白點

　　1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。

　　2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句

　　3、奇不奇？哪里奇？板書：規矩奇

　　刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）

　　（5）這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么高超的技藝？

　　2、學習第五自然段

　　（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？

　　（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

　　（3）生匯報，師出示課件

　　“……勻勻實實一道白……”

　　“啪啪聲里……”

　　“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”

　　（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？

　　第一句

　　1、指名讀

　　2、你感受到了什么？（抓勻勻實實透亮清爽）

　　3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀

　　第二句

　　1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）

　　2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇

　　3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿

　　4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？

　　5、把你地感受送到句子中指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀

　　第三句

　　1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇

　　（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？

　　用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話（做修改）

　　（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了

　　（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）

　　（二）側面描寫

　　1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎么做的.？

　　快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀

　　2、出示：每一面墻刷完，……也沒發現。

　　（1）自由讀

　　（2）體會到什么？板書：佩服

　　（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

　　3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點

　　（1）齊讀

　　（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）板書：失落

　　（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：佩服得五體投地

　　（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

　　4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）

　　（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

　　（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

　　（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

　　5、交流

　　6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

　　7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？

　　五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）

　　教學反思：

　　本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過于細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。

刷子李教學設計11

　　教學目標：

　　1．理解課文內容，正確流利地朗讀課文。

　　2．抓住重點語句，體會文章是怎樣表現”刷子李”的技藝高超的。

　　3．體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。

　　教學重點：

　　抓住重點語句，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的。

　　教學難點：

　　體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。激起學生閱讀相關作品的興趣。

　　教學過程：

　　一、引原文導入，知作者：

　　1．上課前，我們來讀一段文字：

　　在天津，各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。

　　讀完你明白了什么？

　　預設：在天津，各行各業都有本領齊天的活神仙。

　　預設：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。

　　2．他們都是俗世里的”奇”人。今天我們就來認識其中的一個奇人”刷子李”。

　　3．本文的作者是誰？觀察注釋后，寫到課題下面。我們曾學過馮驥才的哪些課文？

　　預設：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》

　　若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的`氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　【設計意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野。回顧馮驥才的其它文章，能夠迅速地引發學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自讀課文，讀準字音

　　2．檢查正音

　　（1）讀準輕聲和兒化：規矩包袱露餡兒；帶進句子讀一讀。

　　（2）讀準多音字：

　　伴著鼓點，和著琴音

　　這樓房大小九間屋，得刷九天

　　白得透亮，白得清爽

　　發怔發傻的模樣（理解“發怔”）

　　【設計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養成字正腔圓朗讀的好習慣。】

　　3．感知刷子李”奇”在何處

　　（1）刷子李最奇的地方是什么？請大家快速瀏覽課文，找一找。

　　（2）交流：

　　預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

　　預設：?刷子李干活還有一個規矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

　　你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？

　　（3）這是傳說，世人大多不信。讀一讀第二段。

　　（4）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？

　　預設：舉例子

　　預設：寫一個具體事例。

　　小結：馮老先生正是讓事實說話的。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。

　　【設計意圖：初步了解課文內容，理清層次，練習從文中提取關鍵信息的能力。把自己當成作者去思考，可以養成邊讀邊思考的讀書習慣，使閱讀與寫作之間架起橋梁。】

　　三、再讀課文，理解內容

　　（一）請同學們默讀課文第3段至結尾，畫出最能表現刷子李”奇”的語句。可以按順序檔出序號。

　　【設計意圖：在實踐中訓練瀏覽的能力以及快速提取關鍵信息的能力，促使學生逐步形成不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。】

　　（二）交流重點句的理解：

　　1．刷子李干活前有什么”奇”的？

　　預設：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。

　　“果然”一詞照應的是前文的哪一句呢？

　　預設：他刷漿時必穿一身黑。這就是前后照應，關于傳說中他的穿著印證了

　　2．還有哪些地方體現了他的手藝高？誰來讀你畫的句子。

　　預設：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　從這一句中你讀出了什么？

　　預設：刷子李本領強。

　　預設：刷屋頂粉漿肯定會掉在身上，沒有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。

　　（將“屋頂尤其難刷……一掉準掉在身上”字體變紅）

　　這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什么要這樣寫？

　　預設：這樣寫更能表現出刷子李本領比別人高。

　　預設：這樣一對比，就更顯出刷子李本領高。

　　小結：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。

　　3．誰來讀讀刷子李刷墻的動作？

　　預設：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

　　讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背后的意思。從這一句你讀出了什么？

　　預設：刷子李干活很輕松自在，悠然自得。

　　預設：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。

　　你能讀出那種悠然自得的節奏嗎？

　　4．這墻到底刷得好不好？誰能用書上的語句來說一說。

　　預設：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　個人讀，女生讀，男生讀。

　　這一句也照應著傳說中的一句話。誰來讀。

　　預設：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

　　小結：好的作者寫文章總不忘前后照應。

　　5．刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關語句。

　　預設：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。

　　這一句照應著傳說中的哪一句呢？

　　預設：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　傳說中是這樣，現在證實跟傳說中一樣，不是該用“果然”嗎？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？這透露出曹小三怎樣的心理？

　　預設：“果然”是跟之前自己的預料一樣，”居然”指出乎意料。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。

　　【設計意圖：引領學生走進語言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字里行間。通過對關鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】

　　6．曹小三之前半信半疑，現在呢，眼見為實，不得不信。接下來，曹小三的心理雙發生了怎樣的變化？

　　出示：當他看見刷子李身上有白點時，他想：；當他知道那是一個小洞時，他想：。

　　板書：懷疑—相信—失望—佩服

　　曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫出示意圖。）

　　小結：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。

　　【設計意圖：引導學生從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

　　四、感受一波三折的寫法

　　1．其實這個故事寫到曹小三”連一個芝麻大小的粉點也沒發現”，曹小三已經信了，我們也信了，就可以結尾了。為什么要寫后面的內容——就是第7-10自然段。是不是畫蛇添足？

　　2．不要急于回答。請大家再次閱讀第7-10自然段，邊讀邊想。請4位同學來讀。你覺得這四段是不是畫蛇添足？

　　預設：當然不是。這樣寫更吸引人往下讀。

　　預設：這一部分，更突出刷子李的本領高。

　　預設：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。

　　預設：這一部分讓人虛驚一場，結果出人意料，很有意思。

　　小結：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結尾出人意料才讓人印象深刻。

　　【設計意圖：朱光潛先生說：“一切價值都由比較得來。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。從字里行間體會出人物心理的變化，并用自己的語言來表達，既訓練了學生閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力和邏輯思維能力。】

　　3．再次感悟一波三折的故事情節

　　（1）閱讀《張大力》

　　馮驥才善于講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關鍵處來點曲折。想不想再讀一個馮驥才先生的故事？請大家閱讀《張大力》。（文章內容至第8自然段結束。）

　　（2）猜測故事結尾

　　接下來你們來猜故事的結尾，誰來說說。

　　預設：張大力拿銀子離去。

　　（3）探討作者的結尾

　　故事這樣結束平平淡淡，像條直線，沒給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結尾。請接著往下讀：（屏幕出示）

　　誰料聚合成的老板并不理會張大力的話。待張大力說完，他不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”

　　張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉，心想別是老板唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，于是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：

　　惟張大力舉起來不算

　　把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：

　　凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來不算！

　　【設計意圖：同類閱讀，讓學生再次感受一波三折的故事情節，體會用生動的情節來塑造人物的方法。強化學生對這一獨特表達方法的認識。同時，開闊學生視野，豐富學生的語言積累。】

　　五、推薦閱讀《俗世奇人》

　　張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個故事都出自同一本書《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。

　　【設計意圖：新課標強調，閱讀教學要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而且課標還明確了小學高年級學生課外閱讀量不少于100萬字的要求。

刷子李教學設計12

　　一、導入課題

　　1、有一句話，相信大家都明白：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。這天我們就去認識其中的一位。

　　2、板書課題：刷子李

　　這是一個人名，一齊叫一叫他――刷子李。把第二個字念輕聲會更好，一齊讀。你們覺得這個人名字怪不怪？老師來解釋一下。在清朝的時候，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得個性好，就叫他――（生：泥人張）。有個姓劉的風箏做得個性好，就叫他――生：風箏劉。古代也有這樣稱呼的，成語“八仙過海，各顯神通”中的鐵拐李就是一個。

　　二、交流預習狀況，展示預習成果

　　1、小組內交流課前預習狀況。

　　2、選取一小組上臺匯報預習狀況，其他同學補充交流。

　　三、感知文本、品讀“奇”

　　1、刷子李是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現。剛才同學們說刷子李是一個技藝高超的人，他的技藝高超也就是他的奇表此刻哪些地方，請同學們找出有關語句，小組內讀一讀、議一議。

　　2、小組內討論交流，教師巡視指導。

　　3、全班交流，小組內推薦代表，讀句子、說收獲。

　　（1）效果奇。學生匯報：他要是給……如同升天一般美。（奇不奇？）說明粉刷效果很好。你有沒有這種感覺？為什么？讀一讀。

　　（2）規矩奇。a、指名讀“規矩”的句子（第一段中第三句）

　　干粉刷匠。近墨者黑，近朱者赤，近白者白。根據你的了解，粉刷匠是怎樣的？（出示相關照片）回憶歌曲《我是一個粉刷匠》。身上沒有一個白點，奇不奇？用四個字概括。黑衣無（白）、黑衣無暇。b、刷子李立下這樣一個規矩，刷墻時他真是這樣做的嗎？“干活前――較上了勁。”怎樣理解這個句子？

　　（3）動作奇。指名讀相關句子，說體會。看片段錄像，加深理解。

　　出示句子：只見師傅的手臂悠然擺來――打開一面雪白的墻壁。

　　在讀的時候就應讀好哪幾個關鍵詞呢？試著帶上動作讀一讀。

　　能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。同學們在讀的時候，你覺得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、書法家、音樂家等）

　　此刻同學們再來讀讀這幾個句子，比一比用你的朗讀來體現刷子李的技藝高超。（小組內讀――指名讀――齊讀）

　　4、小結：透過了解刷子李粉刷的動作、規矩、效果等，我們能夠看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的'感受再讀第一段）

　　四、走進“內心”，側面烘托

　　1、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”。讓我們跟著徒弟曹小三去看看他是不是真的有這樣的名氣和能耐。請大家默讀第3―11自然段。試著填寫：

　　起初曹小三對師傅的絕活一向x，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得x，正當徒弟對師傅佩服地x時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，最后明白那是師傅抽煙不留意燒出來的小洞時。這就是曹小三心中的x，也是這個故事的x。

　　2、快速瀏覽課文，小組內把曹小三心中的一波三折或整個故事的一波三折說一說，如果能把曹小三的內心世界表現出來，故事就會更生動，更豐滿。看誰說的最合理、最精彩。

　　3、指名說一說。

　　4、此刻，你怎樣理解刷子李的的絕活了？帶著佩服的語氣再讀課文第一自然段。

　　五、拓展延伸

　　1、課文中最后一個句子“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不必須明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？請同學們想象一下，并試著說一說。

　　2、學完課文后，你對刷子李又有了什么新的認識？

　　老師補充資料：

　　資料1：（上聯）天衣無縫刷子見功底（下聯）黑衣無瑕，絕活寫傳奇（橫批）俗世奇人

　　資料2：你從蕓蕓眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，能夠演繹精彩人生！

　　練習說：你是個x的人，你讓我明白了x。

　　3、你還明白我們身邊有哪些俗世奇人？指名說，教師補充圖片等資料。

　　六、布置作業

　　1、老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》，指名學生推薦同類文章，摘抄描述人物的精彩語句，做一則讀書筆記。

　　2、小練筆：選取身邊一個熟悉的人進行片段描述，寫出他的主要特點（一個即可）。

　　板書設計：

　　23、刷子李

　　效果奇

　　技藝高超規矩奇

　　（奇）動作奇

刷子李教學設計13

　　教學目標：

　　1．讀通課文，注意帶拼音的生字詞，感受天津語言的“趣”。

　　2．讀懂課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝，感受人物的“奇”。

　　3．繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

　　教學重難點：

　　重點：感受人物形象。

　　難點：體會作者抓住細節描寫人物的方法。

　　教學準備：

　　作業紙、課件

　　教學過程：

　　一、聊《俗世奇人》

　　1．有一本書，書名叫《俗世奇人》；書的作者是大作家馮驥才；書的主要內容如下：

　　天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物”。他們有的現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的'事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。他們中間既有憑著一把釣竿把魚釣絕的大回，也有只認牙不認人的牙醫華大夫；既有專會溜須拍馬的“死鳥”賀道臺，也有摳團鞋泥就能捏出人像的“泥人張”。這些“俗世奇人”，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。

　　2.閱讀后說感想。（大千世界，無奇不有。）

　　二、聊《刷子李》

　　1．今天咱們就來認識其中的一位奇人，天津人稱他“刷子李”。

　　2．揭題、解題。（此人姓刷，名子李？）

　　3．交流課前預習的收獲：會讀生字詞；知道了人物的基本情況；了解了人物的主要特點。

　　4．評價：預習是個好習慣，可以幫助你在課堂上學得更好。

　　三、聊粉刷技藝

　　1．刷子李的技藝到底有多高超,光靠預習還不能深刻體會，需要我們在課堂上細細品讀課文。

　　2．輕聲讀全文，用自己的話概括說說刷子李的技藝高超表現在哪兒呢？

　　3．全班交流，概括小結：升天一般美；不留一點白。(板書)

　　（一）1．果真如此嗎？咱們去看看刷子李刷墻時的情景，在文中哪個自然段？

　　2．師范讀，你仿佛看到了曹小三臉上露出怎樣的表情？

　　3．為什么會驚訝？自己讀讀這一段，畫出相關的句子。

　　（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

　　a．讓他驚奇的是什么？ b．請你讀出驚奇的感覺來！

　　（2）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。

　　a．這是刷子李刷墻的動作描寫。自己讀一讀，說說刷子李刷墻的動作是怎樣的？（師表演動作，問：你耳邊仿佛聽到什么？）

　　b．這樣刷墻給你什么感覺？用文中的詞句形容你的感覺。

　　c．練讀——展示讀——師生合作讀。

　　d．你的腦海里還只是個粉刷匠在粉刷墻壁嗎，倒像是誰在干什么？

　　e．這難道還不能令曹小三，你，我驚奇嗎？全班齊讀。

　　（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　a．就這樣看似漫不經心地刷，能刷出好的效果來嗎？指多名同學讀。

　　b．效果好，哪些詞句可以體現，圈出來。交流。

　　c．全班齊讀：讓我們這如同升天一般美的墻映在腦海里。

　　4．看著師傅刷好的墻如此美麗，想著師傅刷墻的動作那么富有藝術性，曹小三情不自禁地發出一句感嘆：！（請你寫一寫。）

　　（二）好一個技藝高超的刷子李啊！文章寫到這兒，已經寫出了刷子李的技藝高超了，按理應該嘎然而止——收筆了。可大作家馮驥才他說曹小三最關心的是刷子李身上到底有沒有白點，所以還要往下寫小小白點。為什么？（正所謂“細節決定成敗。”）

　　1．自學三步驟：

　　第一步：自己默讀6-10自然段，“_______”劃出文中描寫白點的句子。“﹏﹏”劃出有關曹小三的反應的句子。

　　第二步：同桌交流。

　　第三步：走進曹小三的心里，任選一處寫一寫他當時心里是怎么想。

　　當連一個芝麻大小的粉點也沒發現時，心想：。

　　當看見刷子李褲子上出現一個黃豆大小的白點時，心想：。

　　當明白那白點原是師傅抽煙不小心燒的一個小洞時，心想：。

　　2.指名交流。小結：曹小三這一路的心情變化真是曲折啊，讓我們給他繪制成一幅圖。

　　到底有沒有白點呢，曹小三滿腹疑問？

　　沒有發現一個粉點，曹小三無比興奮，師傅真牛！

　　不對，竟然看見一個黃豆大小的白點了，曹小三的情緒跌到低谷，啊？

　　原來是個小洞，曹小三愣住了，師傅果真名不虛傳，太牛了！！

　　5．學到這兒，你覺得刷子李的技藝僅用高超形容夠嗎？你會那些詞語或成語來形容？（“爐火純青、登峰造極、出神入化、鬼斧神工、巧奪天工”等）

　　（三）寫法總結：大作家不愧是大作家，不只將人物的動作描寫得細致傳神，還抓住“白點”這一小小細節放大再放大，進行了一波三折的描寫，生動塑造了人物形象，深深吸引了我們。這樣的寫法值得我們學習。板書：動作描寫細致傳神；細節描寫一波三折

　　四、聊規矩奇特

　　1．刷子李為什么能擁有如此絕活，難道是天生的嗎？不。

　　2．回顧讀讀“刷子李的規矩”，思考為什么立下這樣的規矩？

　　只要身上有白點，白刷不要錢。

　　一天只刷一間屋子。

　　每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

　　3．也正因此，馮驥才這樣評價他；也正因此，天津人這樣稱呼他。

　　4．你會怎么評價？來，給刷子李寫一句廣告語。

　　五、總結拓展

　　1．學完這篇課文，你記住了誰？記住他什么？（刷子李、馮驥才）

　　2．如果還想認識更多的奇人，請讀《俗世奇人》

　　如果還想從馮驥才那兒學到更到人物描寫的竅門，也請讀《俗世奇人》吧！

刷子李教學設計14

　　課時安排

　　1課時

　　課前準備

　　1、教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

　　2、學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

　　教學過程

　　一、扣題導入

　　1、出示課題。

　　2、在日常生活中，我們看見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢？

　　3、可我們今天學習的課文，作者為什么稱河北大街一家營造廠的師傅為刷子李呢？請同學們結合預習，猜猜原因。

　　4、刷子李他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。

　　二、通讀課文，整體感知

　　學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

　　1、師巡視指導。

　　2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhàn）和（hè）著琴音必得（dě）發怔（zhèng）調（tiáo）漿天衣無縫（fèng）

　　3、再讀課文，畫出能表現刷子李技藝高超的語句。

　　三、小組討論，深化感悟

　　根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

　　話題一：黑衣服的描寫

　　1、文中多次寫到刷子李的黑衣服，你們發現了幾處？

　　［從整體入手，引導學生自由讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過概括來培養學生的閱讀能力。］

　　2、學生交流列舉。（四處）

　　3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現小白點。

　　4、出示：最叫人叫絕的是，他刷漿時必白刷不要錢。

　　5、從這句話你體會到了什么？（技藝高超）

　　6、你從哪些詞體會到了他的技藝高超？

　　7、讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

　　8、剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。

　　9、小組學習，教師巡視指導。

　　10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出刷子李的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

　　11、為什么要著重寫發現小白點？

　　12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

　　話題二：刷墻的.描寫（第五小節）

　　1、刷子李的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？

　　2、學生自讀。

　　3、這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。

　　4、小組派代表小組討論的結果。

　　（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）[]

　　（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。（動作熟練，優美。）

　　（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）

　　5、請一生朗讀，其他同學評價。

　　6、自由練讀。

　　話題三：寫法的妙處

　　1、課文是寫刷子李的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

　　2、學生交流。

　　3、教師小結：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現刷子李的技藝高超。

　　四、緊扣末句，總結課文

　　1、出示最后一小節。

　　2、曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到？

刷子李教學設計15

　　【教學目標】

　　1．認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

　　2．通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

　　3．通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

　　4．激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

　　【教學重難點】

　　了解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

　　【教學流程】

　　一、何世無奇才，達人滿人間。

　　師：板書——達人。這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做？（達人秀。）喜歡看達人秀嗎？你都知道哪些中國達人？（用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉；水晶球達人胡啟志；自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。（板書：奇）。

　　【點評精彩的課前交流，需要巧妙地設計。課前熱身，最忌諱的是為聊天而聊天。從學生熟悉的電視節目達人秀切入，一下子就把聊天與即將要學習的課文聯系起來，未成曲調先有情。】

　　二、書中有奇人，激趣首當先。

　　（一）走進作者，了解《俗世奇人》。

　　師：剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。（出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的'現身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。）

　　《俗世奇人》是一本小說集，寫了17位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共17篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”（板書：妙。）

　　（二）引出課題，初讀課文。

　　一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息？（學生說說自己得到的信息）刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝？他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢？請同學們自由地朗讀一遍。

　　2．默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。

　　【點評從小說集《俗世奇人》引入，一是為了讓學生對課文的出處有一個初步了解，二是為了引出人們對這本書的評價“奇在人物，妙在故事。”為后面抓“奇”和“妙”品讀課文埋下伏筆。處理略讀課文要善于運用“取舍之道”，當略則略，需重錘敲擊的地方要舍得花時間。】

　　三、抓“奇”學語言，細嚼正面描寫。

　　（一）匯報出示表現刷子李技藝高超的句子。

　　★他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

　　★最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

　　★他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

　　★但刷子劃過屋頂，立時

　　★只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

　　（二）師生交流，順學而導。

　　1．品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

　　（1）你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（如同升天一般美。）

　　（2）“升天一般美”是一種怎樣的感受？這說明什么？（刷子李刷的墻壁好。）

　　（3）剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好？（聯系：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。）

　　（4）總結：效果奇。

　　2．上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”？

　　（1）品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”和“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”

　　（2）出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。

　　（3）總結：規矩奇。

　　3．重點交流理解：

　　只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜（1）你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超？（重點品讀描寫動作的詞語。）

　　（2）你能用哪個詞語來形容他的技藝？（出神入化、無人能及、爐火純青……）

　　（3）讀到這里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎？他成了（），他成了（）。

　　（4）總結：這里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”？（動作奇）

　　（三）朗讀體會細節描寫。

　　師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現場。通過對刷子李刷墻動作之奇，立下的規矩之奇，刷后的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。

　　【點評抓住“奇”字提取信息，梳理有關正面、細致刻畫刷子李的句子，并對這些句子進行品讀體會，目標集中。通過多角度閱讀體會，感受刷子李“奇”在何處，明白作者是如何把人物寫豐滿的。教什么比怎么教更重要。面對一篇篇文質兼美的課文，教師要善于找到教學內容的教育價值，省略那些可有可無的環節、內容。】

　　四、借“妙”學表達，領會側面描寫。

　　（一）默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。

　　師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢？請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什么變化？還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。

　　（二）師生交流，批注概括。

　　1．師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了？（出示有關句子。）

　　曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

　　師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法？（板書：半信半疑）教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。

　　2．學生批注，教師巡視指導。

　　3．學生匯報。（出示相關句子。）根據學生匯報，教師批注。（板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻）

　　4．曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢？讓我們來聽聽他的心里話吧，（出示練習）

　　一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一直（）。今天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：也沒發現，我想：（）。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：（）。最后我發現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我（）。

　　5．這篇文章的主角是誰?（刷子李）那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢？這樣寫有什么作用呢？（小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那么文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。）

　　【點評從徒弟曹小三的心理變化切入，進一步感受刷子李的技藝高超，并揣摩故事表達之“妙”。把教學重點放在體會文章的寫作方法上，并以此為依托提高學生批注、概括等能力。“語文味”一下子就濃厚了許多。崔巒老師提出：和“內容分析”式的閱讀教學說再見。語文教學要著眼語言形式，實現閱讀教學的華美轉身。抓住曹小三的“心路歷程”，通過感受曹小三的內心起伏，讓學生讀出了小說的味道，領略了小說的魅力，也在潛移默化中滲透了寫作方法的指導。】

　　五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。

　　（一）拓展閱讀《泥人張》。

　　師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它16個故事中是否也有這樣感受呢？讓我們帶著問題閱讀《泥人張》（文章略）。

　　1．出示閱讀思考：

　　（1）泥人張技藝高超表現在那兒？劃出有關句子，寫一寫自己的體會。

　　（2）馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的？這一篇又用了什么樣的寫法呢？

　　（3）找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。

　　（二）推薦閱讀《俗世奇人》。

　　【點評從教課文向教閱讀的轉變，理念上有了認識以后，就要將理念轉化為課堂教學行為。課內拓展閱讀《泥人張》，讓學生去揣摩表達方法。把閱讀的著力點放在學習寫作方法上，一下子就把學生的閱讀層次提高到一個新的高度。由一篇帶出一本，領略更多俗世奇人的風采，激起學生閱讀這本書的興趣，課堂有張力，學習有延伸，拓展有指向。】

　　六：板書設計

　　略

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