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教師教育教學隨筆

時間:2024-07-31 19:47:24 教師 我要投稿

教師教育教學隨筆【推薦】

  在現實的學習、工作中,相信大家一定接觸過隨筆,隨筆的創作非常隨意,不需要有任何的負擔,不需要華麗的辭藻,沒有嚴密的結構,隨心寫。想要找更多優秀經典的隨筆嗎?以下是小編幫大家整理的教師教育教學隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

教師教育教學隨筆【推薦】

教師教育教學隨筆1

  在歷史課堂教學中,我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。學生認為歷史知識用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣,興趣是最好的老師,有了興趣,學生自然就不會厭學。

  一、運用歷史故事激發學生的興趣

  講課生動,課堂氣氛活躍,更能引起學生的注意力,激發其學習興趣。如講商朝歷史時結合《封神榜》《封神演義》的故事講,同學聽的津津有味,下課了同學們還意猶未盡。還可帶給學生熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,培養學生的演講潛力及語言表達能力,擴大學生的知識面。

  二、對歷史人物串聯講解

  如講韓非時,提到其慘遭陷害的狀況,是誰害死韓非的?是他嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯的?是歷史上有名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個引出一個,學生自然聽得專注入迷。

  三、比較分析法

  對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,但大多時候,學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,無論在航行的時間、規模、次數上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律,給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命,成為資本原始積累的重要來源,促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的'到來。

  當然,激發學生的學習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會取得很好的效果。

  以上這些是我個人的一些心得。總之,歷史教學不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創新,在課程改革的春風吹拂下,我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律,向每位學生敞開學史之門,指明知史之路,讓每位學生暢所欲言,施展才能。才能增強歷史學科的魅力,不斷地向課堂注入“活水”,真正“點燃學生思辯的火把”。

教師教育教學隨筆2

  開學不久,我將中班主題“幼兒園里朋友多”中的“一起進行的活動”升級為“幼兒園的一天”,在大班開展教學活動,希望通過讓幼兒了解一日活動的作息安排,學著對自己的幼兒園生活作一些自主的安排,以此提高幼兒的自我管理能力。

  這原本是一個無需幼兒探索,純粹接受性的學習內容,如何做到讓幼兒在主動的狀態中愉悅地完成其實質是被動的學習任務呢?

  我嘗試以繪本《喜歡鐘表的國王》為背景,讓幼兒通過認識鐘點來了解幼兒園一日活動的作息時間,為提高自我管理能力打下認知基礎。

  在教學時,我通過繪本中“國王將鐘表‘鎖’在王宮里而造成人們起居和勞作的混亂”這一情節作背景,讓幼兒認識鐘點。接著,我聯系生活實際,通過梳理“國王8點吃早餐的時候,我們應該干什么”這一線索,呈現了井然有序的幼兒園一日活動的作息安排。然后借用“國王將鐘表還給大家”“人們的生活又回歸井井有條”的情節,讓幼兒玩起了“國王的鐘表”的游戲:教師或一個幼兒拿著鐘表,大家圍成圈邊走邊問:“國王的鐘表幾點了?”國王答:“9點了。”幼兒便開始模仿做體育鍛煉的動作。接著再問:“國王的鐘表幾點了?”國王答:“1O點了。”幼兒便馬上表現出幼兒園游戲活動的動作,如果誰的動作稍稍遲鈍,國王就向誰發出“驅逐令”。

  游戲“國王的鐘表”開展得既緊張又富有挑戰,幼兒在傾情玩耍中熟知了幼兒園一日活動的作息安排。

  瞧!純屬單向傳遞的教學內容依然可以讓幼兒在滿懷熱情中積極接受。

  瞧!即便大班有幼小銜接的教育要求,但“好玩”依然是幼兒最鐘情的學習要素。

  靜心細想中我忽有感觸:幼兒的集體學習活動還真是需要一邊玩一邊悟的。即使對大班的幼兒而言,時長30分鐘的集體教學活動依然會引起他們的倦怠而使教學低效。

  于是,以后無論是怎樣的教學活動,我都努力地讓幼兒多玩、多做。

  在二期課改的教學參考用書中,中班有認識“眼睛”的內容,我開展了“練練眼力”的比賽,增強幼兒保護眼睛的意識:大班有學誦“春節歌謠”的內容,我采用了中國民間游戲“丟手絹”的樣式,為幼兒單調的念誦激發興趣:在小班看圖說話“誰來了”中,我帶領幼兒玩起了“捉迷藏”,為幼兒掌握動物特征和學用方位詞提供了反復練習的.機會。

  我還嘗試在閱讀活動中讓幼兒通過操作玩耍來領悟故事的主題思想。

  繪本《方格子老虎》說的是一只小老虎為親人和伙伴帶來與眾不同的快樂的故事。如何借助這個原本就很好玩的故事,讓大班幼兒體會“方格子”與眾不同的樂趣呢?在設計活動時,我想到了教學參考用書中的民間童謠“跳房子”。于是,我設計了如下活動:

  第一環節:解讀封面,了解虎紋特征,引發幼兒對老虎身上的“方格子”事件產生期待。

  第二環節:欣賞畫面,傾聽事件沖突緣由,并由此聯想生活中遭遇的沖突和不愉快情緒,激發幼兒學習解決矛盾進而感受愉快的愿望。

  第三環節:羨慕小老虎,體驗“方格子”所帶來的與眾不同的快樂。

  我讓幼兒在小老虎的帶領下,在“方格子”上玩起了“跳房子”游戲。我將童謠“跳,跳,跳格子,跳好格子造房子,造好房子娶娘子,娶好娘子生兒子”改編為“跳格子,造房子,造好房子生兒子”。如此修改一來可免去對民間習俗的解釋,二來可讓幼兒在有限的時間內較快記住句子,順利完成游戲。

  果然,在游戲中我僅念誦了兩遍,幼兒便迅速地在4×4的格子中,邊唱童謠邊玩起了“造房子”游戲。

  第四環節:領悟主題,萌發喜歡“方格子”老虎的情感,進而對故事主題思想加深認知,產生共鳴。

  就這樣,幼兒的閱讀活動既有了專注的讀,又有了酣暢的玩:既完成了繪本閱讀的要求,又學會了游戲。

  人類文化從起源開始就帶有鮮明的游戲性。游戲不僅是幼兒的成長需要,也是成人內心潛藏著的愛好。學前教育只有在尊重兒童生命特征的前提下才會有效且有意義。因此,在當前的教育實踐中,我們應創設允許幼兒“放下書本‘一會兒’、自由馳騁‘一會兒’、離開座位‘一會兒’、動手動腳‘一會兒’”的學習氛圍。這樣,我們的教學才能在積極主動中更富有生氣,幼兒的學習才更有興趣,教師的教學也更具情趣,而師幼互動的課堂才能成為教學雙方共享快樂的美妙時光。

教師教育教學隨筆3

  在感恩節當天下午我們舉行了“感恩節半日開放活動”,通過感恩節的活動培養孩子的感恩意識,讓孩子從小擁有一顆感恩的心,懂得感恩、學會感恩,將感恩教育滲透到孩子的日常活動中,讓孩子學會愛家人、愛朋友、讓幼兒在充滿愛的環境中更好的成長。

  活動中幼兒在一個關于愛的繪本故事中學會了表達自己想感恩的人,孩子們無拘無束的表達著《感恩詩歌》,迎來了家長的一陣陣掌聲,接著進行了《大手護小手》活動,孩子們用實際行動表達了他們對親人的愛,幼兒在給家長擦護手霜時家長感到驚喜和意外的幸福,孩子們爭先恐后的為老師也擦上自己的護手霜,真的是好感動的一刻。

  在親子游戲《恰恰恰》中,無論是年輕的家長還是年老的家長都帶著孩子按照老師的指令游戲,看到每個家庭隨音樂集體舞動,家長及幼兒感受體驗親子游戲的快樂。為了讓我們的感恩活動更富有意義,最后在家長和孩子們大膽的書寫和繪畫中表達出了自己想感恩之人,展示到心型展示板上,家長和孩子們都參與其中,很快布置成一個其樂融融的愛心世界,上面布滿了每一個家庭親手制作的獨具匠心的祝福卡,孩子美麗的畫面和父母感謝融入其中。我們的伙房人員給孩子們制作了好吃的南瓜餅和醬香雞腿,孩子們吃著香香的美味還不忘給他們的家長一起分享,家長們臉上自始至終都洋溢著幸福的笑容,我很滿意孩子們的表現,我想是因為他們也像我一樣知道感恩,學著會感恩了吧!

  在家長的一聲聲贊許中圓滿結束了感恩節半日活動。家長對老師的工作更是大力支持,部分家長主動幫助老師整理班級環境衛生工作,直到同我把“感恩世界”展覽到走廊才離開,我為此而感謝,因此而感恩一切,在以后的工作中,繼續做好自己的工作。

  本周我們幼兒園開展了以“心存感恩,永不言棄”為主題的感恩活動。

  通過這個活動我們讓幼兒自己用眼睛去看,用耳朵去聽,用心靈去感受,去體會父母的不容易。因為現在的'大部分孩子都是獨生子女,都是在父母親百般呵護,悉心照料下,無憂無慮的成長。他們接受了太多的愛,漸漸的,他們習慣了索取,習慣了“說一不二”,他們不懂得回報,不懂得理解父母的不容易,總以為父母對他們的愛是理所當然,而這種感恩的意識卻在一點點的消失······作為老師,我們有必要提醒他們和引導他們。

  活動開始時,我們以一個感恩的故事作為引導,通過提問的方式,讓幼兒體會父母對我們的愛。為了讓整個活動達到預期的效果,首先我們和幼兒一起做手語操《感恩的心》,然后我們出示雞蛋,讓幼兒給蛋寶寶起名字、穿衣服、洗澡、做窩、曬太陽等等,來扮演“蛋爸爸”“蛋媽媽”,讓幼兒細心的照顧自己的“寶寶”。通過這個環節讓幼兒更好地理解父母的辛苦和不容易。在這兩天的活動中,孩子們都充當好自己的角色,無微不至的照顧自己的寶寶,在活動結束后,孩子們都積極地發言,提出許多感恩的建議,例如:回家以后給媽媽倒一杯茶、不讓媽媽生氣、幫媽媽干一些力所能及的事情、按時完成作業,不惹媽媽生氣等等。看到這個情景,不禁讓我很感動,孩子們通過兩天的活動,好像突然之間長大了,他們懂得了感恩,懂得了父母的不容易,而這也是我們所要達到的效果。

  其實有時候作為家長,我們有必要讓孩子吃一些苦,讓孩子受一些罪。更多的是,我們要學會放手,孩子總有一天會長大,會離開我們,而在長大的過程當中,他們不可避免會遇到一些挫折,一些困難,而我們所能做的是在他們的背后默默支持他們,給與他們勇氣和力量,讓他們知道,這些困難沒什么大不了。讓他們學會感恩,感恩生活所給與我們的一切,感恩在這個過程中失去和得到的,感恩我們所經歷的一切一切,并且在這個過程中,學會力所能及的去幫助那些需要我們幫助的人。

教師教育教學隨筆4

  同學們在學習《太陽和影子》一課時,每個人都表現得非常出色,與之前制作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別,甚至有些讓人難以置信。

  在探究影子產生的條件時,也許是有些同學提前看過課本,不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件,也就是說,透明的物體不能產生影子。道理似乎很簡單,然而,究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢?在此之前,我曾經用幻燈片,用玻璃,甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產生影子,結果發現盡管這些物體在我們多數人看來是透明的,但是仍然能夠產生影子,也就是說在關于影子的問題上,上述那些物體不能算作是透明的物體。因此,我必須要讓學生弄明白這一點,否則學生便可能形成“透明的物體能夠產生影子”這樣錯誤的認識。為了盡量避免出現這樣的后果,我啟發同學們聯系他們的生活經歷來回答這個問題。還好,他們很快聽明白了我的意思,馬上有許多同學舉起了手。考慮到于明哲同學從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上,我便將這個機會給了他,

  “空氣。”于明哲同學一語中的。

  “聽清楚了沒有?于明哲同學由‘透明的物體’想到了‘空氣’,你們覺得空氣是不是透明的?”我的興奮早已溢于言表。

  同學們也都一致贊同于明哲同學的回答,沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。

  “于明哲同學回答得非常正確!”我鄭重地提出表揚。

  但是還有幾只小手仍然在高高地舉著,我應該給予他們一個展示的機會。

  李朝同學回答說風是透明的物體,我只能解釋說空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認為大地沒有影子,當我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光,是地球的影子投到了月亮上面造成的之后,他眨了眨眼睛,又回答說細菌沒有影子,同學們馬上又反駁說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到,它應該是有影子的。不過從張鴻愷同學的回答中,我們仍然可以看出他那敏捷的思維,看出他積極回答問題這一優秀的學習品質,因此我對他的表現也表示出極大的肯定,同時提醒他要盡量提出有價值的問題。

  另外,積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學和于秋雨同學。

  由于這一節課需要同學們探究的問題較多,因此需要他們在實驗記錄單“我們的'發現”欄目中書寫的內容就很多。每一次書寫,翁麗真同學都能夠做到第一個完成,而且寫完后馬上端端正正地坐好,又開始自覺地背誦剛剛書寫的內容,對此我給予了高度的贊揚。后來,在我的感召下,又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現得像翁麗真同學一樣優秀,并使得整個課堂呈現出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。

  要求學生將書寫的內容背誦下來,在組織他們同位相互檢查背誦情況時,我發現盡管宋美佳同學沒有同桌,但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦,然后對照課本檢查自己的背誦情況,表現出高度的自覺。

  課堂上,每一位學生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識,我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。

  后來,我覺得他們身上的優秀之處不僅需要我去發現,去欣賞,更應該引導他們自己去發現,去欣賞,并進一步去發現自己身上的不足之處,來學會正確地看待自己。

  叩問心靈

  臨近下課時,我認為引導學生對自己的行為做出適當的評價,應該遠遠比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上,在此之前我已經組織學生進行過類似的評價,與其說是評價,不如說是引導學生自覺進行反思更恰當一些。

  一次,當25名同學將自己制作的量筒帶到課堂時,也讓我想起在制作不倒翁時全班只有11名學生完成了作品,當然,對越來越多的同學參與到作品制作的大軍中來,我向所有同學表示出自己的興奮。隨后,我便讓這36名同學閉上眼睛對自己真誠地說上一聲:“我真棒!”這樣做,目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務,更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。

  還有一次,當我讓翁麗真同學說一下她對自己的表現是否滿意時,她說“不滿意”,而實際上她的表現已經非常出色了,因此,我給予的評價是“看來,你對自己的要求十分嚴格”。

  而在今天這節課上,有很多同學都表現得特別優秀,遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作為老師,我有責任讓每一位表現優秀的同學都能夠體驗到成長的快樂,并努力將這種積極的生命狀態延續下去!

  “這學期從第一節課開始,我就注意進行自我反思,并將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來,來鞭策自己做得更好;當然,我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學習《認識太陽》一課之前,我沒有組織大家去搜集資料,再比如在組織大家制作一個不倒翁時,我沒有按時上課,上課時又沒有考慮到同學們的興趣與需要……”

  接下來,在對課堂上那些表現優秀的同學提出表揚之后,我坦言“當然,我們班上還有許多同學也都表現得特別優秀,只是老師沒有發現,但是在老師的目光掃過你的臉龐時,卻能夠感覺到。實際上,對自己最具有評價權的是你自己,真的,一個人可以對別人說謊,但是絕對不能對自己說謊;一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛,但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛,想一想在這節課上,自己哪個地方做得很好,請你告訴自己一聲;再想一想,哪個地方自己做得還不夠好,只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好,也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’。”

  “我們不僅在科學課上要經常對自己這樣說,而且在其他課上也要對自己這樣說;一天下來,在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說,你要常常留給自己一個思考的空間,慢慢地,你會發現這將是一件非常有意義的事情。”

  同學們都按照我的要求做了,樣子十分虔誠。

  下課的鈴聲終于響起,看著同學們一張張稚嫩可愛的臉龐,我從心里感到充實。

  難忘瞬間

  我告訴同學們我會在課后將每節課的反思都及時整理出來,并且這學期有5篇反思已發表在人教網小學科學欄目上,那些反思里面還提到許多同學的名字,有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著,便有許多同學都睜大了眼睛,希望自己的名字出現在文章里面。

  在同學們離開實驗室的時候,都紛紛向我道別,我也趕忙揮手向他們回應。親愛的讀者,你說,當一位老師處于這樣一種情形之中,又怎能不感到幸福呢?

  激動之余,急就一首小詩──《理想的課堂》,來抒發自己那一時刻內心的感受,內容如下:

  每一朵花兒都鮮艷,

  每一張笑臉都燦爛。

  每一個動作都含情,

  每一句話語都用心。

  每一束目光都明亮,

  每一聲問候都溫暖。

  每一節課堂都充實,

  每一位師生都幸福。

教師教育教學隨筆5

  我最近組織了一次科學學科課堂教學訓練,成績不容樂觀,針對同學在科學學習上存在的各種問題,通過卷后評語的方式,加強對學生進行均衡發展,全面發展,全面提高的教育,學生看后起到了一定的教育效果。

  “加油!要多花心思在科學上。X同學你是個聰明的人,若多用點時間在科學上,肯定會優秀的,相信老師沒錯的。”;

  X同學在一次檢測中也達到了優秀級,老師就寫“你此次得了優秀級,因為你認真看書了,認真鉆研息息相關,對嗎?”;

  “因為你認真了,所以進步了”。這是對一位平時較頑皮的同學寫的;

  X同學雖然處于及格級,但有進步。于是,老師寫了,“為小組加油!若再用心點,肯定會更好的,不信,試一試。”;

  X同學卷面不夠整潔,于是老師就寫上“若把字再寫端正些,學習再用心些,肯定會優秀的'。”;

  針對X、X同學兩同學沒有達到及格級,于是老師就在旁邊寫了“平時要多復習,多看書,用心看書,做到了考試時就不會緊張,不會有空白處。”

  在批閱作業或閱卷時寫上一兩句有針對性的話語,語句溫馨,提示友情,就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學生注意場子,又尊重了學生不丟面子,使教育收到實效,是有百利而無一害的事。

教師教育教學隨筆6

  通過學習《新課標下的小學數學教學設計》這個課程,我明白了這個課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話讓我感觸頗深:“教師要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學,將遠期目標和近期目標相結合,讓學生做更大一些的事情,讓學生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念,按照數學思想指引的方向,從學生的實際情況出發,通過多種方式將教學過程拉長,有目的、有方法、有實效地進行教學。”

  一、讓學生做更大一些的事情。學生是教學的主體,學生是課堂的主體,課堂上應當把更多的時間留給學生,讓學生獨立思考,獨立動手,把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最后變成自己的知識,而不是滿堂灌。這樣的話學生對新學的知識可以有深刻地體會,并且能在生活中靈活運用,這樣可以說已經達到了數學的目的`了。

  二、要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學,將遠期目標和近期目標相結合。

  以往上課時一般都是注意到這節課目標沒有考慮到以后在其他方面都能用得到,只認為只要暫時掌握這個單元的知識即可,誰知在以后的學習往往都有緊密的聯系。例如因數倍數的知識點到了分數這方面的就要用到了,由此可以看來許多知識點往往就是個基礎,我們要把這個知識點打好了,那么在以后的教學中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合,是非常的必要的,我們并不只是單單看現在的還要開未來的,要高瞻遠矚。

  三、從學生的實際情況出發,通過多種方式將教學過程拉長,有目的、有方法、有實效地進行教學。

  這個從實際出發的觀點,非常的認同,每一班每一個學生都具有不同點和相同點,所以在教學設計的過程中我們要根據學生的個性,知識水平來進行設計,過高讓學生二丈摸不到頭腦,過低讓學生感覺到枯燥無味,沒有一個探索的動力。所以在備課時不但要備課本還要備學生,這樣才能有效地收到教學效果。

  總之,在現在的小學數學教學設計中我們要高瞻遠矚,要注意學生的動手能力,能把數學用到生活中去,培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣,讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力,體會數學的價值。

教師教育教學隨筆7

  童年時我常夢想:在藍色的大海邊、在碧綠的草地上,我領著一群活潑可愛的孩子,象花蝴蝶般翩然起舞、象百靈鳥般婉轉歌唱。如今,我已實現了我的夢想,成為了一名幼兒教師,我才明白肩上擔子的分量,才明白教師之愛的深沉和無價。

  應對生病的孩子,教師無微不至的關懷付出的是情真意切的慈母之愛;遇到學習有困難的孩子,教師的`積極引導和耐心等待傳遞出嚴師之愛;應對淘氣孩子的物理耍賴,教師不是埋怨和冷眼相對,傾注的是真誠的理解和寬容之愛……這是一副副多么動人的愛之畫面。

  教育因愛而生,所以教師把自我的工作視為太陽底下最輝煌的事業;教育因愛而成,所以在教師的眼里,每一個孩子都能成才。

  我將永恒地去堅持這樣一個真理:愛的力量是無窮的。

教師教育教學隨筆8

  在幼兒園的教學中,由于幼兒的注意力時間較短,為了調動幼兒的學習積極性與注意力的集中,也為了激發幼兒的上進心,促進幼兒的競爭意識,更好的學習、成長。“看誰最聰明”“看誰最棒”“看誰最聽話”之類的話,每位老師經常在用,用這些話來鼓勵每個班上的孩子,但是,我卻發現此類話存在著弊端。我班有個女孩叫楊家奇,她很懂事,論智商,她是個聰明的'孩子,接受能力也很快,不管什么一學就會。但在多次的活動中,我卻發現她表現得謹慎怯懦。每次一聽到我說:“看誰最聰明”之類的話,她便會把高高舉起的小手悄悄放下來,而當我鼓勵她時,她的小聲回答卻是準確無誤的。在我同她聊天談話時,她小聲告訴我:“說錯了就不是聰明的孩子,小朋友要笑話的。”

  由此看來,凡事都有其相對性,此類話的運用,一方面能促進性格外向表現欲強的孩子的競爭心理,一方面確有阻礙了部分性格內向孩子自信心的建立。不易于幼兒良好情緒的激發,并加重了內向孩子的怯懦心理。這對于培養幼兒勇敢、自信、不怕困難的性格是不利的。因此,教師在教育過程中,要謹慎用語,以免起反效應。

教師教育教學隨筆9

  今天上了二年級的課,之前師父也告訴過我低年級的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣為主展開,主要讓孩子們在輕松的課堂環境下感受簡單的英語,并嘗試著用簡單的英語口語進行日常的.交流

  在今天的在教學中,大部分學生都很疲憊,似乎沒什么精神,因而我心里清楚的知道,今天的教學任務應該有所減少,所以剛開始的時候我就先讓學生唱歌玩玩游戲,當然這些游戲都附帶這單詞和句子,讓孩子們在快樂中不由自主的復習學過的內容,游戲也迎合小學生愛玩的天性,寓教于樂;當然之后的課堂教學我主要以動為主……

  今天最大的感受是,教學不只是要被教案,還要備學生。

教師教育教學隨筆10

  教室里的紅綠燈

  到聾啞學校閱卷,我發現在每個教室的墻上,竟然有兩個燈泡。雖然大白天,燈沒有亮,但很明顯能看出這是兩個彩燈,一個是紅燈,一個是綠燈。

  教室里竟然有紅綠燈?本人生性愚鈍,百思不得其解,這是干什么用的呢?

  當我把我的發現和疑問,告訴其它老師后,他們有的和我一樣驚訝和疑惑,有的卻笑瞇瞇地看著我們。很明顯發笑的老師,早就知道聾啞學校有這兩個東東,并且他也一定知道紅綠燈的作用。

  在我們反復的追問下,這位老師不再賣關子,告訴了我們答案。

  原來聾啞學校教室里的紅綠燈,就相當于其它學校里的`鐘或鈴。因為這里的孩子很多既啞又聾,無法聽見上課或下課的鈴聲,于是正常的鐘鈴派不上用場。但是他們大多人視力正常,不能聽卻可以看呀!于是便有人發明了聾啞學校的“紅綠燈鈴”,上課亮紅燈,學生肅靜,老師“講課”。()下課亮綠燈,學生自由休息,教室內外放行。

  聽過這位仁兄的講解,對這個東東的發明人,我油然而升無比的感激與崇敬。別看這一樣小小的發明,給聾啞兒童解決了多大的問題呀!這里面又凝聚著發明人多少智慧,多少愛心啊!

  我又不禁聯想到其它一些專為殘疾人士發明的東西,比如輪椅;比如盲文;比如盲道,比如助聽器等等,哪一項不是發明人愛心、汗水、與智慧的結晶啊!

  我想:作為普通人,或許我們沒有發明家的才智,不可能給殘疾人太多太大的幫助,但是我們完全可以做一些力所能及的事情呀!

  首先,對他們不要歧視,不要冷漠,不要刁難!

  其次,應該給于他們應有的平等、自由、民主、尊重、關愛以及幫助!

  還有一條,那就是:

  關鍵要有行動!

教師教育教學隨筆11

  教育教學隨筆是教育教學工作者,將自己在教育教學過程中遇到的問題以及解決問題的方法或者心中的感悟隨手寫下來。本文是小學教師教育的教學隨筆,歡迎大家參考借鑒。

  小學教師教育教學隨筆范文

  一位教育專家說過: 如果孩子生活在贊賞中,他便學會自信; 如果孩子生活在批評中,他便學會譴責; 如果孩子生活在敵視中,他便學會好斗; 如果孩子生活在恐懼中,他便學會憂心忡忡; 如果孩子生活在安全中,他便學會相信自己周圍的人; 如果孩子生活在受歡迎的環境中

  他便學會鐘愛別人; 如果孩子生活在互相幫助中,他便學會關心他人; 如果孩子生活在親情、友誼中,他便會覺得他生活在一個美 好的世界。 每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、 勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我,不是孩子消極悲觀自卑, 而是外界壓抑的結果。

  多給學生說“我希望、我建議、你覺得、 你能行” 尊重孩子是貫徹素質教育的前提。 , 徹底改變評語中 “該 生”怎么樣,寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望,要 點燃學生心中的信心。

  不能再出現學生高高興興進學校,而一部 分學生“雙差”而出。 教育要為學生的一生負責,決不能僅僅為了考試,我們在培 養一個人, 一個將來在社會立足的人, 一個要有創造性能力的人。 這是教師神圣的責任。家庭教育很重要,但問題是家長缺少教育 觀念!

  家長會一定要給家長講清楚:

  1、盡量多表揚孩子,輕易 不要批評他們,因為他們已經長大。

  2、多關心孩子的學習、生 活和進步,不要因為考試失誤而責備學生。

  3、多了解孩子的心 理、交往和想法,一定要尊重孩子,家庭成員之間要民主,要談 心,要溝通,但決不能對孩子放任自流。

  4、不要在孩子面前議 論教師, 不能在別人面前說孩子的缺點, 堅決不能給孩子下結論。

  5、多給孩子一些鍛煉的機會,讓他們學會待人接物、學會關心、 學會尊重別人、學會負責。

  6、一定要給孩子做表率,經常與學 校溝通。 尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會,學會尊重、學 會關心可以作為高一德育培養的目標的主要目標!

  青年教師應努力實現三個突破:首先突破課堂關,要熟悉教 材,善于組織課堂,掌握一定的教學技巧;其次突破知識關,要 大量做題,研究高考,明確每節課該講什么,重點是什么,能圍 繞中心講課,提高教學技巧,做一名優秀的“演員” ;第三突破 教學關,講解深入淺出,方法靈活多樣

  “教” “學”并重,有思 路、有深度、有高度,做一名優秀的“導演” 。沒有教不好的學 生,只有不會教的老師;沒有學不好的學生,只有不會學的學生 ——新教學觀 教學是教師的教與學生的學的有機統一,教學是一種對話、 溝通,是合作、共建,是以教促學、教學相長。

  教師不僅僅是傳知解惑,重要的'是培養學生:讓學生會學而 不是學會知識; 教知識的目的在于讓學生從知識的發生過程中學 會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決 問題的能力是教學的關鍵。

  新教學觀的核心在于激發學生的潛力, 在于發揮學生的主體 作用。讓學生在參與中學會、會學。這種參與不僅僅是簡單的課 堂提問! 新教學觀首先要求教師要吃透學情,要知道學生需要什么、學生 在什么情況下能發揮潛力!興趣、方法、習慣、性格、個性、心 理品質、目標、非智力因素等都值得重視。

  小學教育的核心在于喚起他們的信心,激發他們的興趣,培 養基本的學習行為習慣,懂得為人處事的基本道理,進而掌握基 本的知識(知識決不是第一位的目標) 。

  教育要為學生的一生負責,決不能僅僅為了考試,我們在培 養一個人, 一個將來在社會立足的人, 一個要有創造性能力的人。 這是教師神圣的責任。

  把微笑帶進課堂,把競爭帶進課堂,把激勵帶進課堂。把信 任的目光投向每一位學生,把尊重的話語傳遞給每位學生,把和 諧的微笑送給每位學生。

教師教育教學隨筆12

  從人類文明發展的歷史看,21世紀將是生態文明構建和發展的世紀,而今天的嬰幼兒將是承擔這一任務的主力軍。因此,引進生態觀以深化幼兒教育改革具有重大的現實意義和歷史意義。的確,我們迫切需要樹立生態觀,形成生態意識,并落實到我們的教育行為中去。

  觀念的更新是一個持續發展逐漸提高的過程。當今世界關于嬰幼兒身心發展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富,我們完全可以通過學習和借鑒用以指導我們的實踐,而不需要從頭做起。然而,學習和借鑒是為了提高,這就必須通過實踐,在實踐中消化吸收并轉化為自己的意識。這就是說要走認識——實踐)再認識——再實踐的螺旋式上升之路。實際上,改革開放20多年來我們經歷的正是這樣一個過程。20世紀70年代末,我們開始從幼教改革的實際需要出發,借鑒有關理論來解決實踐問題,促進改革向前發展。然而,每前進一步都會出現新的需要解決的問題,這又促使我們去尋找相應的理論來解決新出現的問題。在這個過程中,我們運用理論的能力來解決新出現的問題。在這個過程中,我們運用理論的能力越來越高,改革的效果也越來越好。今天,我國幼教領域出現了異常豐富的前所未有的創新成果就是明證。

  但在這里我想強調的是,“觀念更新”不是一般地從理論上提出一個新觀點,而是從我們的幼教改革實踐中升華而形成新觀念,這種觀念應該成為我們自己思想意識的一個組成部分,并且隨著幼教改革的不斷向前發

  展而持續深化更新。

  現在以“綜合教育”改革為例,來回顧我們這些年來在實踐中觀念更新的過程。

  80年代初,有些幼兒園老師向我們理論工作者提出要求:改革分科教學,把幾門學科綜合起來教學,以減輕教師和幼兒的負擔。當時,我們找到并運用了系統論的一個觀點:系統是有一定結構的',系統的各個組成部分形成一個整體,其效果將大于各部分相加之和,從而提出教育內容的綜合、手段的綜合、過程的綜合,并據此建立起主題系列。但在實踐中我們發現,這種改革缺乏對教育目標的研究。因此,在1987年開始的“農村學前一年綜合教育課程”的探索中,我們首先對教育目標進行了反復研究,從而使綜合課程的結構得到了改進。同時,我們認真研究了陶行知、陳鶴琴當年創辦農村幼兒園的理論和經驗,并以此指導我們的課程設計。從那時開始,我們意識到在課程研究的理論指導方面,繼承與發揚我國幼教先驅者的思想和引進西方理論都是必要的,而且兩者要盡量相互結合,從而建立起我們自己的觀念。

  也是從那時起,我們開始接觸到人類發展生態學,并提出了“重視社會生態環境對幼兒發展的影響,利用生態變遷促進幼兒發展”的觀點。關于前一點,我們積極提倡充分利用農村的各種資源對幼兒進行教育,但對后一點“利用生態變遷促進幼兒發展”,直到1993年開始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時才有所思考,思考的重點是如何使孩子順利地過好入園關的問題。

  上述觀念更新的過程實際上受到多種思想的影響。在這個過程中,我們一方面吸收有關信息進行加工,一方面互相交流共同研討。可以說,這種觀念的更新是集體智慧的結晶。

  再以兒童觀的發展為例,來回顧我們觀念更新

  的過程。20世紀80年代初,我們受建構論(由蒙臺梭利和皮亞杰先后提出)的影響,認識到“兒童的認知是由他自身與外部環境相互作用而逐漸形成的一種結構”,因此開始重視為兒童提供操作的機會,強調變灌輸知識為發展智力,提倡將發揮幼兒積極性、主動性、創造性與教師的主導作用結合起來。后來我們認真研究了馬克思主義的教育哲學的主體發展觀,把我們的教育目標定在“使幼兒的身體、認知、個性、社會性情感等方面獲得全面和諧的發展”,“為幼兒創設有利于全面發展的、輕松自由的環境,使他們擺脫人為的束縛,得到科學的發揮,促進他們的主動發展。進入20世紀90年代,在課程改革方面,廣大教師就開發幼兒的潛能、發揮幼兒的自主性進行了多方面探索。近年來,老師們又開始通過直接觀察來認識和了解孩子的潛能和發展需要,并采取相應的教育策略,而不是單純考慮兒童的年齡特征,更強調從兒童發展的實際出發制訂教育計劃,取得了良好的效果。這是兒童觀的一大進步。

  從上述發展過程可以看出,幼教觀念的變化是廣大幼教工作者不斷總結自己的教育教學實踐經驗,研究自己面對的幼兒身心各方面發展的現狀而得以實踐的。

教師教育教學隨筆13

  隨筆,顧名思義:隨筆一記,是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼有議論和抒情兩種特性,通常篇幅短小,形式多樣,寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感,語言靈動,婉而多諷,是言禁未開之社會較為流行的一種文體。下面是幼兒教師教育教學的隨筆,請參考.

  不再直接給幼兒喂飯

  工作的第一天,就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗,并告訴了其他的教師,而大家卻覺得這個是很正常的事情,熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢,冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃干凈,有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時,對平常吃飯慢的幼兒直接進行喂食。

  我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子,是個優秀的教師應該做的。殊不知,由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。

  我們老師平時在工作的時候,往往是關心幼兒吃飯的多少,快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情,胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒,所以才會出現催食、喂食等現象。有時,教師在反復催食,或著特殊強調照顧時,也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

  對待吃飯慢的,可以先給幼兒少盛,循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢,少。或者直接代勞,拿過碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調動,舒適進餐環境的培養,及時的表揚等等方面做足功夫,也會有利于幼兒的進食。看似無所為,其實功效卓著。

  孩子是我們的監督者

  記得我第一次下幼兒園見習時……

  早上,我起了個大早來到幼兒園,跟主班老師打過招呼后,便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手,小女孩望著我叫“老師”。“哎”我心里高興的應著。不一會兒小女孩突然瞪著我說:“鄧老師昨天才說要節約水資源,洗手時不能開那么大的水,你還開那么大,哼!”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后,我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說:“不好意思,我昨天沒來聽課,不過謝謝你告訴我,我以后一定注意的。你真聰明,老師說過的話都記著呢!”這時小女孩高興的對我說:“不用謝。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監督著,可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊!

  見習生活中,這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多!

  不要剝奪孩子動手的機會

  現在的家長都很重視孩子的教育,只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子,而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如,生活中一個司空見慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等,都是父母事先去了皮的,為的是孩子吃起來容易,更不會遇到什么危險。可是不知道這些父母有沒有意識到,他們在為孩子提供這些方便的同時,不僅剝奪了孩子親手實踐的機會,而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅,甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性,從而耽誤孩子的一生。

  多給孩子講故事

  幼兒園的孩子們,大多3-6歲,正是孩子語言發展的關鍵時期,這個時候,如果能讓孩子多聽故事,多說兒歌,多朗誦散文,將對孩子以后的口語表達、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大,但有一個共同的愛好,就是聽故事。

  早上,孩子們到園的時間等等不一,為了充分利用這段時間,不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上,我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的積極性很高,針對孩子們愛聽故事的特點,我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前后和放學前,個多月下來,收到了不錯的效果:

  孩子們在午飯期間邊聽故事,邊做飯前的準備工作,一舉多得。

  孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規,自覺性提高了。

  孩子們敢大膽舉手講話,并且口語表達能力大幅度提高。

  講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢?

  關注每一位幼兒

  今天剛走進活動室,首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的仔細觀察,屬人為破壞。

  “一定是維鎮干的。”我心想。

  維鎮是我班年齡最小的孩子,活潑聰明又調皮,類似的事件他干過不止一次,這次肯定也不例外。

  維鎮來園后,我把它摟在懷里說:“告訴老師,你昨天干了什么?”“我跟媽媽去姨媽家,跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮昨天沒來園。

  “老師,這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。

  怎么可能呢?寒寒是個愛靜的孩子,說話聲音也很小,經常讓人注意不到她的存在。

  “真的是你弄下來的嗎?”我問寒寒。她笑瞇瞇的看著我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了,想換張新的?”“不是,我想讓老師叫我的名字。”

  原來是這么回事,每天老師都會表揚很多優秀的孩子,鼓勵一些表現較差的孩子,而寒寒既不優秀,也不頑皮,所以老師極少叫到她的名字,她想用這種方法引起老師的注意。

  這件事給了我不小的啟示,作為一名幼兒教師,要時刻關注每一個孩子,讓他們都能享受到老師的`關懷和照顧,這也是我們義不容辭的責任。

  對于搶站排頭的孩子我是這樣做的

  每次放學,我們班的孩子總喜歡搶占排頭,喜歡插隊。目的是想跟老師挨的近一點,以“小老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移,我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

  為了改變這種現象,滿足孩子們的心愿,我想出了一個辦法。站隊前,我對孩子們說:“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手,我走到他們身邊,一一和他們拍手,親切地在他們的耳邊說一句:“你的小手真有勁”。或者說:“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了,高興的也在我耳邊說一聲:“你的手也熱乎乎的。”或者說:“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨后孩子們臉上都露出得意和滿足的表情。我說:“站隊吧!”話音剛落,孩子們個個忙著找位置,很快就站好了隊,沒有搶排頭的了。

教師教育教學隨筆14

  天越來越冷了,我們班的小朋友們都帶上了厚厚的帽子,各式各樣的,很是好看。他們會給其他小朋友介紹自己的帽子跟別人的帽子有什么特別,自己的帽子是誰給買的等等。成了這幾天我們班小朋友很熱議的一個小話題。

  不過,老師們卻發現的一個現象。小朋友進教室后都知道把厚厚的外套脫掉、把帽子摘掉。但是,孩子們只知道把衣服疊整齊卻把帽子隨手一扔,小帽子們被扔的亂七八糟的。“生活即教育,教育即生活。”我應該在這件事教會我的孩子們點什么呢?

  我看到孩子們在玩表演游戲過家家,突然想到,為什么不給小帽子們選一位“家長”呢?讓家長們精心管理他的小帽子們,鍛煉一下孩子們的動手能力,培養孩子的責任心和擔當感。

  經過疊衣服比賽,我選擇了成振艷(女)小朋友,讓她來當“帽子媽媽”,負責我們班沒有放整齊的帽子們。接下來的幾天里,成振艷小朋友都會早早來到教室,很自覺地來到放衣角,監督其他小朋友有沒有在疊好衣服的`同時把帽子放整齊。如果她覺得帽子放的還是不整齊時她就會動手整理整理。等小朋友都把帽子放好了,她才回到自己的座位上。

  這時,我總是不會忘記這個重要環節,叫所有的小朋友“參觀”一下放衣角。特別看一看帽子有多整齊,然后組織所有的小朋友把鼓勵的掌聲送給“帽子媽媽”成振艷。這時的成振艷小朋友總會露出自豪的笑容。

  很多孩子也會跑到我身邊,告訴我,他們也想當“帽子媽媽”,甚至有的小男孩也要當“帽子媽媽”。我問小男孩,你們是要當帽子的“媽媽”還是“爸爸”?他們會笑著說男孩是當“帽子爸爸”的。

  看到美工區的彩筆和閱讀區的圖書總不是那么整齊。于是,我們班又接著選出了“彩筆爸爸”許春福,“大書爸爸”馬浩圓,也準備再為班里選 “板凳媽媽”等等。

  這些“小家長們”一周替換一次,還是以選拔的形式。孩子們當的很負責,做的也很開心。

教師教育教學隨筆15

  今天是開學的第一天,學生的表現很另人滿意,和上學期比有很大的進步,我感到非常的高興,上起課來也是非常的有勁頭。為了上好這開學初的第一堂課,我做了精心的準備,我以飽滿的精神狀態來激發學生的學習興趣。

  第一課描寫了春天的生機勃勃,和小燕子的活潑可愛,一節課下來,學生基本上掌握了課文中的詞語,既能背下來,也能理解這些詞語的意思,孩子們在上課回答問題的時候非常的積極和踴躍,完全改變了以往課堂上沒有人舉手發言的現象。尤其我覺得學生的思維發展有了很大的進步,例如:課文的最后一自然段中的比喻句,學生分析的'特別好,甚至都說出了通過把小燕子比喻成音符,能夠更好的說明真的是在譜寫出一首春天的贊歌,讓我覺得很欣慰。

  為了更好的豐富學生的詞匯,我們又積累了一些描寫春天和小動物的詞語,在課堂上學生隨機說的時候,發現學生的詞匯實在是太貧乏了,幾乎說不上幾個來,可見,學生平時不注重詞語的積累,后來,讓學生自己回家去搜集的時候,學生搜集了比較多的詞語,并在課堂上做了交流,大部分學生都記下幾個和課文不同的詞語了。

  總之,作為開學的第一課,我覺得上的還是比較成功的,學生的表現也是讓我十分滿意的。我忽然覺得學生長大了,懂事了,成熟了,我也相信孩子們在這一年的學習中,會有更出色的表現。針對學生詞匯量少的問題,我會在以后的教學中注意的,有意識的培養學生養成良好的學習習慣,為寫作文打下良好的基礎。但是在上課的過程中我也做了很大的調整,感覺在備課的時候真的沒有充分考慮到學生對知識的掌握程度和如何才能更好地調動起學生學習的積極興趣,如何才能讓學生真正地進入到學習狀態中去,但是有一點可以肯定的是,真的用心去備課受到的效果也真的非常好。

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