探究學習法有感

　　曾聽過一堂公開課，原先是設計的是探究，新課推進以后，學生的討論才開始，就被老師打斷了，他足足講了40分鐘，還剩5分鐘，他要求學生再討論，可此時誰也不愿再討論。作為一節探究討論課，失敗了。課后問他：“為什么要講個不停？”其理由是：

　　第一，討論中出現了錯誤，特別是史實錯誤，與其學生接受錯誤的史實，不如我把正確的講給他們聽；

　　第二，學生畢竟知識有限，讓他們自己探究，自己討論，簡直就在瞎講，課后還得*教師來糾正，不如開始就給他們正確的知識。

　　這位教師的觀點很有代表性，其實，我們可以尋找更多的理由，來頂“講授法”，反對“探究法”：“學生缺乏自學的能力，很多人連課本都看不懂，只恐怕是探而不究！”，“教學進度是按計劃進行的，討論很費時間，進度會受影響”。“探究或討論時，課本內容很難滿足學生，必須開發課程資源，可是，這又是個系統工程，一個教師怎么能夠完成呢？還是講講容易。”，“現在還不清楚考試改革將如何進？這樣的探究有效果么？”

　　事實上，教師的羅列的理由都是客觀事實。原因是，教師本身就是講授法的復制品，而且又是講授法的最大利益者，他感覺到以灌輸法為主的講授模式在現實教學中確實有效，尤其是應付考試。況且，按照自己傳統方式上課是最自如的，如果是教齡稍長一點的老教師，基本上不用多動腦筋，將所有相關的知識、講解過程中的學生的反應、實驗結果的種種變化掌握在自己手中。

　　探究學習首先是自主學習的一種，可是在目前，學校是不太可能實現讓學生自主去探究。這倒不是教師們覺得自主探究不好，而是感到真正實行起來有種種困難。探究學習不僅培養的學生自主探究的能力，而且也十分注重培養學生學習的獨立意識，有的教師就此會問：“上課不講，還要教師干什么呢？”其實，在探究學習的課堂上，教師確實只用很少的時間講解，但是，這并不意味的教師失去指導的作用。從某種程度上來說，教師工作的難度更大了，因為探究學習所涉及的，不論是知識范圍、學生可能出現的問題，還是需要進行的實驗都是開放的，這就對教師的知識面、思維想象力、創造力、邏輯分析的能力、語言表達的能力，以及寬容的態度，提出全新的要求，它又涉及非常廣泛的研究領域，如教學心理學、各科教學論、學習心理學、網絡信息教學等等方面的理論，還包括大量教師不太熟悉的指導技術：如傾聽、觀察、問題與情景設計、指導反思、指導策略、組織討論、引導合作學習等，因此，探與不探，還是取決于教師自己本身的能力與水平，不可強求一律，否則只會適得其反！

　　究竟采取何種方法進行課堂教學，我的觀點是：適應自己的學生能接受的才是最好的！

　　"教無定法"可能就是對課堂教學最好的詮釋，但是有句話叫做"向課堂45分鐘要效率"。領導經常把這句話放在嘴邊。問題就來了，什么是課堂效率？課堂效率的評價標準是什么？哪一種教學方法效率最高？為什么最高？參照系是什么？探究法？講授法？討論法？學生感覺好效率就高？學生考試成績好，效率就高？還是專家滿意就是效率高？還是老師自己滿意效率就高？

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