《記金華雙龍洞》評課稿（精選11篇）
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的《記金華雙龍洞》評課稿，歡迎大家分享。
《記金華雙龍洞》評課稿 1
星期五下午，聽了教研室張副主任帶來的兩堂教學視頻——《“紅領巾”真好》和《記金華的雙龍洞》，兩位老師精湛的教學藝術和對教材的巧妙處理，給我留下了深刻的印象，現以《記金華的雙龍洞》為例，說說自己的一些想法。
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。在教學時，教師抓住“孔隙”的特點，著重對“孔隙”這一部分進行了教學，重點突出，基礎落實，取得了比較好的教學效果。
一、抓主線，理清文章的脈絡。
這是一篇游記，首先要讓學生知道作者的游覽順序。在教學時，讓學生初讀課文，開門見山地拋出閱讀要求：想想作者是按照什么順序寫金華的雙龍洞的。接著讓學生再讀課文，合作完成游程圖。這是非常巧妙的一個安排，老師制作了比較精致的課件，很直觀地把這篇課文的游覽順序用圖畫表示出來，學生很快理清了游覽的順序——羅甸——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學散而不亂。
二、抓重點，以點帶面進行教學。
四年級的學生第一次接觸游記，老師在上課時先進行方法指導，告訴學生游記就是把“聽到的、看到的、感受到的”寫出來。這位老師抓住了“孔隙”這部分內容，以點帶面，重點帶學生學習游記的寫法。因為課文中關于孔隙，作者用墨最多�？紫断率橇魉紫渡鲜菐r壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的'特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。老師由解“孔隙”這個詞入手，讓學生說說“孔隙”這個景點的特點，自然引出了孔隙的小、狹窄。通過找重點詞句體會這個特點，老師還引導學生體會哪些是作者的所見到的，哪些是作者所聽到的，哪些又是作者所感受到的，處處抓住游記的特點進行學法指導。在這個過程中，老師還創設情景，讓學生角色轉換——變成游客，用音樂渲染氣氛，把學生帶到了游覽現場，讓學生真正有身臨其境的感覺。最后一個環節寫話就變得水到渠成了。老師選擇了學生比較熟悉的景物——武夷山的一線天，讓學生先看圖片，然后簡單地說說寫法，就讓學生動筆寫了。從學生的寫作效果來看，這堂課是非常成功的，因為絕大多數學生都已經掌握了游記的寫法。
三、抓基礎，落實語言文字訓練。
雖說這篇游記的教學以落實游記的寫法為重點，但是從課堂安排來看，老師也非常重視詞語的教學。課始，教師抓住“蜿蜒“這個詞，復習《長城》一課中的語句，了解這個詞的意思，然后延伸到這篇課文中的意思，找找課文中的句子，讓學生明白了雙龍洞的得名原因。再如學習“孔隙”這段時，教師先從“孔隙”的意思入手，讓學生說說“孔”和“隙”分別是什么意思，然后說說“孔隙”的意思，再讓學生猜猜“孔隙”這個景點的特點是什么，引入到學習，這個環節絲絲相扣，特別自然，有種水到渠成的感覺。
總的來說，這堂課是非常成功的，雖然沒有非�；ㄉ诘奶幚恚菢銓崱⒃鷮�，這樣的課才是真正走進學生心里、真正讓學生學到東西的課。
《記金華雙龍洞》評課稿 2
今天，我有幸和學校全體語文老師在網上欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”特等獎獲得者江西省甘密老師的優秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結合游記文體的特點，引領學生理文序、清結構，以段為例領悟寫法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實現了以篇達類、學習語言文字運用的`教學目標。聽完這節課我感受頗多，受益匪淺。
《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實記錄了自己的游覽見聞和感受，堪稱游記體文章的典范。甘密老師的開篇教學先聲奪人，先引領學生畫游程圖，再理清寫作順序，并且清晰課文結構，使學生高效地把握了游記文體特點，了解了作者移步換景的寫作方法。
緊接著直接切入“過孔隙”一段進行教學。從“孔隙窄小”的特點入手，深入引導學生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的?便于學生體悟寫法，遷移運用。讀是輸入，寫是輸出。最后甘老師讓學生根據武夷山一線天的景觀進行仿寫。從課堂上學生的練筆情況看，語言運用的目標有效達成，高效地實現了當堂實踐一課一得、以篇達類的目標，真可謂言、意、法兼得也。
《記金華雙龍洞》評課稿 3
因為流感，六（3）班的學生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課。看得出，南飛的雁作了較為充分的準備，課堂上也很有激情，學生的學習積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽課以后，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒有擋住我們教研的步伐，通過教研活動，我們收獲的不僅是教師的專業成長，更重要的是共同的幸福教學生活。以下文字為昨天聽課后的點滴感受。
一、執著的朗讀指導。
我一直非常羨慕六（3）班學生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個別學生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經有口無心。”雖然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術。在學習“外洞”這一段時，南飛的雁先讓學生找詞句體會到外洞的“大”，然后就請學生朗讀，讀出外洞的“大”。一開始學生讀得不夠好，提醒后還沒有達到理想的狀態，她就進行了動情的范讀，然后再請學生讀，果然大有長進。朗讀對于語文學習的重要性是不言而喻的，反思自己平時的教學，雖然發現學生朗讀中的問題，但是對學生的朗讀指導總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。
二、巧妙的思維點撥。
這堂課采用的'是“順藤摸瓜”的教學思路，即按照寫作順序（游覽路線），體會雙龍洞的特點。在教學“孔隙”這一段時，南飛的雁讓學生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“游客須知”？學生的思維被激活了，閱讀感悟后寫下的文字，其實就是“思維的結晶”。課堂上有一位學生的發言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學生的閱讀是入情入境的，教材在學生的眼中就有了鮮活的生命。
三、有效的語言訓練。
學“語言”是語文學習的重要任務，這項工作總體來說做得還是很不夠。語文課堂上充斥著的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的時間，課堂效率的低下由此形成。在教學“內洞”這一段時，南飛的雁先讓學生觀看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請學生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態變化多端�！睘橹行木涿鑼憙榷雌嬗^。學生的想象很豐富，語言表達也很流暢。這樣的場景讓人感受到濃濃的“語文味”。
四、適時的寫法指導。
“讀寫結合”應該是語文教學的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學接近尾聲，南飛的雁引導學生回顧全文，找出描寫泉水的句子，并將溪水流淌的路線與游覽路線相對照，學生終于明白本文“明暗結合、雙線并行”的結構特色。然后，進行寫法總結，并布置學生在習作訓練中實現寫法的遷移。
《記金華雙龍洞》評課稿 4
一次課堂教學研討活動中，我聽了一位老師上了《記金華雙龍洞》一課，在拓展遷移方面，他引導學生選擇自己喜歡的方式向同學們說明游覽金華雙龍洞的路線。通過這樣的引導，有效激發起學生的學習興趣，學生的長處得到了很好的發揮：善于畫畫的，把游覽的路線圖給畫了出來；善于寫作的，通過書面語言進行表述出來；善于口頭表達的，則充當小導游進行介紹說明，等等。通過這樣的設計，不同的學生都得到了表現的機會，主動地參與到學習活動中來，成為其中的一員，獲得相應的發展。
該老師教學的成功之處在于很好地抓住了學生的差異性進行展開。蘇霍姆林斯基說過：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好”。由此可見，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，認知基礎和解決問題的能力也是參差不齊，我們必須承認學生個體差異的存在。在學習過程中，不同的學生可能遇到不同的.問題，老師要充分利用差異資源，組織有效的合作學習，讓學生的優勢得到發揮，不足得到彌補，使不同的學生在學習的信息與經驗的交流中獲得不同的發展。只有遵從學生的個體差異，以學生的認知基礎和已有的經驗為起點開展教學活動，才能調動所有學生參與到教學活動中來。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝�！彼f：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都是在學生已有的經驗和基礎上來進行開展的。因此，在學習目標的確定、方法的運用、結果表達的方式等方面都應讓學生自主選擇。只有根據學生已有的認知基礎和知識經驗來進行選擇，才能觸碰到他們的“最近發展區”，才能讓他們“跳一跳能夠摘到果子”。
《記金華雙龍洞》評課稿 5
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序寫的。上，我鼓勵學生采用圖示法理清的思路，聯系平時的習作，談談按游覽順序寫作時要注意的一些問題。學生根據自己的經驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。再回到，依次尋找相應的方面。當學生把游覽順序用圖示法展現在同學們的眼前時，一篇的脈絡就明晰了。
在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對本的感悟，因為學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的`心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言字的運用能力。
從本的學習看，整體效果還是不錯的，但是從學生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。很多同學不會運用知識，他們的學習狀態仍然停留在本上，不會把從本上學到的方法用到自己的作創作中去。
《記金華雙龍洞》評課稿 6
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過。融情于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上見聞，游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感，以及乘船出洞的情況。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫串始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特點。課文重點引導學生學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛之情。
一、教學效果(思效)
本節課圍繞教學目標，我取得了以下效果：
1、創設情境，激發學生的學習興趣。金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創設了一個快樂夏令營的情境，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫串整節課的始終。通過自已設計的過渡語，讓學生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的.游覽，還調動了學生的學習積極性。
2、抓住課文的寫作線索。作者采用了兩條線索，并將其有機地融合，條理清晰。課始，學生非常容易地找出線索之一：出金華——過羅店——漸漸入山——到雙龍洞口——游外洞——過空隙——游內洞——出洞。在講讀課文時我就主要采用這條線索來講。線索之二：泉水，迎著溪流上山——溪流從雙龍洞口往外流——外洞泉水來路是石壁下方的孔隙——泉水在內洞緩緩流——上源在深黑的石洞里。這條暗線學生沒有一下子說出來，是在我的提示下找出來的。
3、“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的綜合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。
4、抓住重點語句理解。文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。教學時，我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生直觀體會作者的真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，聯系生活實際解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果很棒。
二、成功之處(思得)
在教學這一課的時候，我最大的成功是及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”時，我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們展開想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生在短短的幾分鐘內，都能依據自己的想象寫出一小段話，既鍛煉了動筆寫的能力，又訓練了學生的想象能力。
三、不足之處(思失)
在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。
四、改進措施(思改)
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：首先讓學生瀏覽文本，整體感知課文內容；然后課件引領，引導學生感悟文本，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來；接著創設情境，啟迪學生展開想象，討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想象；最后在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際“我是小小導游員”，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。
《記金華雙龍洞》評課稿 7
在這一課的教學過程中，我充分尊重了學生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學習語文的樂趣。具體做法如下：
1、引導“讀進去，讀出來”。
課文中作者著墨最多的是關于孔隙的`描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我采用“以讀為突破口，訓練學生的語感”的教學方式，讓學生既能“讀進去”——讀中有思考，又能“讀出來”——讀中有感悟。
2、朗讀形式多樣化。
在教學中，我不斷引導學生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關鍵詞句；把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由，學生變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，還培養了學生的語感，使之內化為自己的語言。
3、通過設計趣多多雙龍洞知多少？這一環節活躍課堂氣氛。因為浙江雙龍洞孩子們都沒有去過，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事，再次領略雙龍洞的矮、窄、險。
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊的一篇課文，我注重引導學生從不同的詞句中去體會孔隙的窄小，發現作者寫船小是為了襯托孔隙的小，寫自己的感受也是為了表現孔隙的小。在此基礎上，還適時安排了練筆的課下作業，取得了明顯的效果。如此，課堂十分輕松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。
《記金華雙龍洞》評課稿 8
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見、所想、所感的經歷。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；再寫外洞洞口壯觀、外洞寬敞；再寫孔隙的狹長；最后寫內洞的奇特。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學生對祖國錦繡河山的熱愛。
一、抓實朗讀，促理解。
在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準字音、讀通順句子。讓基礎好的學生帶動基礎差的學生達到第一個要求；再讀課文我提出兩個要求：
(一)、同桌合作把握作者的旅游路線自主制定旅游線路圖。使得學生一開始就進入角色，積極的.尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線。
(二)、自由朗讀詳細了解雙龍洞各部分的特點，抓重點詞句反復朗讀，分清詳略，在相應處批注上自己的讀書體會，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生配合學習，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。培養了學生的想象力和表達能力，在理解的基礎上再進行朗讀，內化了知識。
二、體驗、想象調動興趣。
學生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著小心的穿孔隙一分鐘的過程，引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點，體會作者當時的感受和心情。了解內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中做到有感情朗讀和背誦積累。
《記金華雙龍洞》評課稿 9
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實的語言，準確生動的`描寫展示了金華雙龍洞的美景。
本以為設計已經全面，但仍然出現了紕漏。在教學第二課時交流空隙的特點時，有一個學生認為“空隙很大”。我當時一楞，因為教學這課已經很多節課，出現這種情況還是第一次。我穩下心思，問他“從哪里體會出空隙很大?”學生回答：“‘雖說是空隙，可也容得下一只小船進出。’能容下一條小船，說明空隙很大�！睆倪@個回答可以看出，這個學生不理解孔隙的意思，課前預習也沒考慮。想到此，我把窗戶拉開一個小縫，問學生：這是不是孔隙?學生回答是。為什么說它是孔隙?學生說，因為窗戶很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙如果放到我們這個教室里來，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因為洞很大，相對而言，這就是孔隙了。學生這才明白了。
現在回想起來，這個解決方法也是不合適的�！翱紫丁边@個詞由兩部分構成。“孔”一般指圓的洞;“隙”指的是縫隙�？紫吨阜浅Ｐ〉亩�。而我的舉例是縫隙，倉促之下考慮問題很不得當。
由此可見，每一個小問題都不能忽視啊
《記金華雙龍洞》評課稿 10
通過三個課時，我和學生一起學習了《記金華的雙龍洞》這篇課文�？梢哉f，這三個課時，我和學生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。
學生能領悟課文是按游覽順序來敘述的寫作方法，也了解了雙龍洞每個景點的'特點，并能有簡練的詞語去概括景點特點。這就是進步，學生會從課文里找詞句來概括了。尤其在學習描寫“沿途中作者見到的溪流，聽到的溪流”的語句時，學生能找出句中的反義詞，體會出語言的準確性，使其身臨其境。
當然，交流課文時也遇到了一點問題。例如：學生一開始認為孔隙的特點是比較大。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。）他們讀到這里，想到小船都能進去，那還叫小。他們理解，孔隙應該像針插進去那么小，或者是個小窟窿。這很正常，因為學生沒見過雙龍洞。后來我引導他們從語段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。另外，學生對這段中“要是……準……”這個假設句不了解，我較詳細的講解了一下。
總之，學生在學習本課時，收獲頗多。
《記金華雙龍洞》評課稿 11
在學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我采用了以往學習游記文章的方法，先讓學生理清課文的順序，然后抓住重點段進行朗讀學習。這樣學生通過自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點轉換的順序來寫的。接著，我就順著學生的思路，引導學生逐段學習。在學習中，指導學生抓住重點句子進行朗讀和理解，例如：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”這句話，讓學生想象溪流是隨著山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學邊想中，去理解課文，去跟著作者的順序去游覽。
在學生對前面課文有了了解后，再讓同學們按作者游覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內洞景物”的特點來里課文。教學時，我讓學生選擇自己喜歡的'景點進行游覽，然后對學生感興趣的孔隙部分進行重點教學，這樣安排，主次分明。教學“孔隙”這段時，讓學生自主探究，邊讀邊做動作，讓學生充分體會作者當時的感覺，從而理解課文。教學“外洞和內洞”時采用四人小組討論的方式培養學生自主學習的能力。突出精講點撥，以學生為主，讓學生從聽、說、讀、寫幾個方面得到綜合訓練為主。這樣學生很快就能夠理解課文內容，知道內洞和外洞的特點。
最后，讓學生自由浪讀，結合自己平時在生活中游玩的經歷，來結束課文。
在學生對課文內容和順序充分了解后，再讓學生自由組合，以導游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學生達到完全掌握文章內容的目的。
回顧本課教學，雖然說學生能夠在老師的指導下順利的學習，但是，學生的學習方法和能力還存在一定的問題，需要教師在今后的語文教學中不斷加強訓練。
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