《小馬過河》教學設計(15篇)
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《小馬過河》教學設計，歡迎大家分享。
《小馬過河》教學設計1
一、教學目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。
2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法：
1、采用小組合作學習的方式，識記生字。
2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。
3、通過反復朗讀，感悟課文內容。
情感、態度、價值觀：
運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟“遇事要多動腦筋，要實踐。”的道理。
二、課前準備：多媒體課件。
三、教學時間：二課時
教學過程意圖激趣引入小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?(生各抒已見)今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難?它又是怎樣克服的呢?聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事?(小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊)從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。
1、識記生字：用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決；火車讀詞游戲；誰愿意當“小老師”檢查識字情況?(可以采用自己喜歡的任何方式)；猜字游戲；理解課文中不懂得詞語；用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。
在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
2、理解課文
師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?(生按自然段讀課文)
師：誰想到前面展示一下?大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。(指名讀書，相互評價。)
師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒!通過讀課文，你們都知道了什么?(學生自由談論讀后的收獲。)
預設：（1）這篇課文的'主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩!昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。師：你們真棒!在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對?為什么不一樣呢?請同學們認真讀一讀書。(學生自由讀書，回答問題。)在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的?生：回家問媽媽。師：你們覺得他這樣做對嗎?展開討論。
師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣?又會對媽媽說什么話呢?
學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。使學生的見解得到充分發揮。進一步感悟課文內容，體會其中情感。
3、拓展延伸：
（1）讀這個故事，你懂得了什么道理?能舉例說說嗎?(鼓勵學生結合自己的生活實際談論。)
（2）復述課文
使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。
4、指導書寫：（1）認讀生字并組詞。
（2）小組討論如何能很快記住這些字。
（3）在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。自主識字，培養學生獨立學習的習慣。
《小馬過河》教學設計2
教材解析：
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。文章篇幅較長，涉及的事物較多，哲理深刻，但課文情節美、事物美，構圖美，我們教師可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣。
教學目標
1.能認識10個生字，會寫8個字。
2.能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
3.理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
教學重點：通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
教學難點：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，明確目標：
1.今天我們學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。（出示小馬的圖片）
2.板書課題，齊讀課題，明確教學目標。
3.看到這個課題，你想知道什么？
預設：小馬為什么要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？
設計意圖：用小馬的圖片，激發學生的學習興趣，盡快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質疑，讓學生帶著問題讀課文，提高閱讀效率。
二、初讀課文，掃清字詞障礙：
1.教師范讀課文,學生注意聽生字的發音，注意長句的節奏。
2.自由讀課文，給自然段標好序號，讀準字音，掃清字詞障礙。
3.檢查自學效果。
（1）認讀下面的字詞。
愿意一匹麥子磨坊剛沒小腿
擋住昨天前蹄既不像……也不像……
（2）學習課文生字表中的生字。討論有什么識記的好方法：
①聯系字義識記字形。
“棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄”等字，可結合圖片或聯系生活經驗理解字義，再利用形聲字構字規律識記。“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示讀音；“石磨”是一種粉碎工具，以前是用石頭做的.，所以“磨”為石字底；“淺”與水有關，所以是三點水旁。
②相同字形對比識記。
擋—當伯—拍淺—錢刻—該
③相同偏旁歸類識記。
語氣詞“唉”是口字旁的字。可相機復習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。
④組詞連句語境識記。
刻：刻苦片刻立刻試：考試嘗試試一試
既：你既然來了，就應該勇敢地試一試。
（3）學習多音字“坊”。引導學生結合具體詞語進行辨析。
課件出示：
fāng]1.里巷。多用于地名，如錦什坊（在北京）。2.牌坊。
常用組詞:牌坊坊間書坊街坊
[fáng]1.小手工業者的工作場所和舊時某些店鋪的名稱。
常用組詞:磨坊染坊油坊碾坊
坊①fānɡ②fánɡ街坊（ ）磨坊（ ）
（4）指名讀帶有生字的句子，長句子注意讀準節奏和語氣。
a你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。
b一條小河擋住了去路。
c小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來。
d原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
三、再讀課文，整體感知，梳理故事脈絡
學生自讀課文，讀準字音，圈畫重要生字詞。思考：小馬為什么要過河？它是怎樣過河的？最后過河了嗎？
1.默讀課文，圈出文中出現的小動物。
（老馬小馬老牛松鼠）
2、（師生交流）梳理課文脈絡:
(1)小馬幾次從家里來到河邊?(兩次)
(2)哪幾個自然段是說小馬第一次過河?
(三至四自然段)
(3)哪幾個自然段是說小馬第二次過河?
(6自然段)
(4)小馬兩次過河的結果一樣嗎?
(第一次過不了河;第二次趟了過去。)
3、概括全文內容：（引導學生口頭補充完整）
老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。
（1）自己獨立說一說。
（2）同桌互相說一說。
四、精讀課文，合作探究
（一）學習第一、二段：
問題展示：
學生齊讀，思考：
1、小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎？你從哪里知道的？
學生思考，討論明確：
小馬很樂意幫媽媽做事。
五、課堂小結：
這節課的學習，主要是通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內容，理清全文的脈絡。
《小馬過河》教學設計3
一、導入新課：
同學們剛才讀書讀得非常投入，有的同學甚至是聲情并茂，我想采訪一下，你已經讀了幾遍書？（五遍？）哦，真好。你呢？（九遍？）真多。那你呢？（大概十五六遍吧！）怪不得你讀得那么好，老師也要向你學習，多讀書，讀好書。這節課，我們就來學習課文《小馬過河》。
二、學習新課：
1、朗讀關。
⑴這節課，我們要去闖五道難關，有沒有信心？第一關是朗讀關。請同學們選擇自己最喜歡的段落進行朗讀。
⑵先請你們在小組里大顯身手，如果你認為哪個同學讀得好，就請你用自己的方式來夸一夸他。
⑶每小組選一名小選手來參加班級的朗讀挑戰。
⑷誰來評一評小選手們剛才的表現？
⒉生字關。
⑴我們已經站在第二關的門口了，第二關是生字關，你們看，生字朋友已經在等著我們呢！誰想和它們交朋友？已經認識了的請你介紹給大家。
⑵讀得這么好，看來同學們和它們已經是老朋友了。能不能告訴老師你們是怎么結識的？
⑶剛才，老師聽這些生字朋友說，想請同學們幫一個忙，它們想請你們幫它們找個合適的好伙伴，誰來？
⒊辯論關
⑴同學們已經順利地闖過了兩關，現在我們要智闖第三關。認真看書，邊讀邊畫老牛、小馬、小松鼠的圖片。
⑵看黑板上的老牛、小馬、小松鼠是否合適？從書上找出有關的句子來說明理由。拿起筆來，認真的讀一讀，畫一畫。同桌之間可以交流一下。
⑶把你想說的理由交流一下。
⑷讓我們再來讀一讀這幾個句子。①誰來讀小松鼠的話？這只小松鼠挺著急的，誰還想讀？多善良的小松鼠啊，急得眼淚都快流出來了。②誰來讀讀老牛的話，這位牛伯伯讀得怎么樣？老師也覺得真好，就這么讀。③小馬過河了，他的感覺是什么樣的，讓我們一起來讀一讀。
⑸你們看，同樣的一條小河，老牛說河水很深，松鼠說河水很淺，這是什么道理？他們說得對不對？
⑹你說對，你說不對，再有沒有不同的意見？呀，這位同學覺得他們說得又對又不對，到底誰的意見正確呢，我們先請認為對的同學說明理由，再請認為不對的同學說明理由，最后請認為又對又不對的'同學也要說明理由。
⑺同學們剛才的辯論，我聽出來了，認為對的同學是說老牛和小松鼠說的話對自己來說是對的，認為不對的同學說他們的話對別人來說是不對的，你被說服了嗎？你呢？現在這三位同學還是認為自己的想法對。那老師告訴你們，你們都動了腦筋，想出了自己的理由，你們的意見都是對的。
⒋夸獎關。
⑴我們已經順利地闖過了三關，第四關就是夸獎關。小馬第一次過河時，有沒有過去？聽了媽媽的話，它過去了嗎？
⑵媽媽的話具有這么神奇的作用，我們可要來仔細讀一讀。請同學們用自己喜歡的方式去讀，愛怎么讀就怎么讀。
⑶你讀懂了媽媽的話嗎？如果你讀懂了媽媽的話，就請你夸一夸過了河的小馬。誰來夸一夸它？夸它什么呢？小馬你要仔細聽，聽他們夸你夸得夠不夠，如果不夠，你就告訴他，你還得接著夸。
⑷這位同學夸小馬真棒，誰還來夸一夸它？這位同學夸小馬愛動腦筋，肯試一試，小馬，你覺得他夸得夠嗎？
⒌聯系實際關
⑴正因為小馬肯動腦筋肯去試一試，所以它才過了那條河。同學們真聰明，攻克了一道道難關，老師真高興。現在我們向第五關挺進。
⑵在實際生活中，你有沒有像小馬那樣動腦筋，去試一試的時候呢？請小組交流一下。
⑶誰想說給大家聽聽？
①這位同學真勇敢，能自己開動腦筋，點著了打火灶煮方便面吃，不過你可千萬小心啊。
②這位同學遇到了難題，能自己開到腦筋，把它做出來了，也很好。
③這位同學第一次到大超市買東西，他善于觀察，愿意去問去試，終于買到了自己需要的物品。
⑷成功以后你高興嗎？沒有實際中的苦，哪有成功后的甜呢？
課堂小結：在這節課中，同學們能夠積極地開動腦筋，靈活的思考問題，我們已經勝利地闖過了五關，你們都是最棒的，在以后的生活中，還會遇到很多需要大家去動腦筋，試一試的難題，相信每位同學都會表現得更加出色。
《小馬過河》教學設計4
教材簡析
這篇課文是一篇童話故事，敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條小河，老牛說水很淺，可以過去，松鼠說水很深，他
的伙伴昨天剛被淹死，不能過。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
教學目標
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、通過開展多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦親自嘗試的道理。
3、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
教學重點：
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
教學難點：
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的'道理。
教具準備
多媒體課件
一、導入新課。
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
二、整體感知，大致了解故事的內容
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。
2、學生思考：課文主要講了一件什么事？（用自己的話說說）
三、再讀課文、重點探究
1、學習課文第一、二自然段
（1）指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。
（2）先自由讀第二自然段，再分角色讀
思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？
（3）選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。
2、自由讀第三至六自然段
思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。
3、學習第七自然段
思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？
（1）、指名讀，找出小馬媽媽說的話。
（2）、聯系上下文理解這句話的意思。
4、指名讀第八自然段
思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？
（1）、把寫小馬感受的話找出來。
（2）、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。
（3）、小結：這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
（4）、討論交流：為什么同一條河大家的說法不同呢？（分組討論）
四、拓展升華
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
五、總結全文
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
六、作業：
回家后把《小馬過河》的故事講給家里人聽。
七、板書設計
小馬過河
老牛
淺（高）
松鼠
深（矮）
遇事要多動腦，并且要親自嘗試。
《小馬過河》教學設計5
教學目標
【知識技能】
1、認識14個生字，會寫8個字。
2、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
【過程與方法】
1、通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋親自嘗試的道理。
2、續編故事，培養學生的想象及表達能力。
【情感態度與價值觀】
學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。
重點難點
【教學重點】
1、識字、寫字。
2、通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
【教學難點】
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的.道理。
第一課時
（一）談話激趣，引入課題
親愛的孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。這節課我們來學習課文《小馬過河》。
（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
（二）檢查預習
過渡：請學生自由讀課文，要求：
（課件出示：預習要求）
A、結合圖畫，自由讀文，讀通順流利。
B、讀正確生字新詞。
C、讀好長句子，讀準節奏和停頓。
1、圖片中，什么地方？都有誰？在干什么？
（學生試說：小馬準備過河，松鼠說水太深不能過，黃牛說水很淺可以過。）
請同學們把書翻到第63頁，把書端好，自由朗讀課文。
2、檢查字詞識讀
同學們課前已圈出生字，借助拼音認讀了生字詞，這些生字能讀正確嗎？
（課件出示）
同桌互讀生字，用心聽，他讀得是否正確。
指名讀第一行生字，如果讀對了大家就跟著讀一遍。重點指導：
（課件出示）
自由練讀，同位輪讀，指名讀。注意“淺”是前鼻音，“坊、擋”是后鼻音。
3、檢查課文朗讀
小朋友們詞語讀得這么好，課文能讀正確流利嗎？
（1）同桌合作輪讀課文，讀得正確流利地就給同桌豎起大拇指，不正確的讓他多讀幾遍，我請讀得用心，聽得專心的同學展示。（注意讀書姿勢：雙手捧書，眼離書本一尺）
（2）自由讀全文，爭取讀得正確流利。
（3）指名朗讀課文，聽老師范讀全文，想一想：課文主要講了一件什么事？
（本文主要寫小馬想要馱著一袋子麥子到磨坊磨面，被一條河擋住了去路，不知該不該過去，后來親自試試，就過去了。）
4、指導識記和書寫生字。
（1）（課件出示）：田字格課件出示。
讓學生仔細觀察字形結構，指名說。
（2）識記生字。
我們有什么好辦法識記住以上漢字？
A、加一加：“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“該”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
B、猜謎語：“大橋上下雨紛紛”就是“突”；“冬雪紛飛揚素絮”是“麥”。
（3）指導書寫
重點指導書寫“麥、該、突”，（課件出示）
“麥”下面是“夊”，不是“攵”。
“該”左右結構，左窄右寬，注意右面是“亥”。注意第第六筆是撇。
“突”是上下結構，上面是個“穴”，下面的“犬”，不要寫成“大”。
（4）認真讀貼，描一個寫一個。注意寫字姿勢，頭正身直足安。
（5）展評學生的書寫。
（三）當堂檢測，鞏固學習。
《小馬過河》教學設計6
教材分析
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
學情分析
二年級的學生閱讀能力還不是很強，注意力也不能始終集中在課堂上，因此教學時可采用圖文并茂的方式來吸引學生，也可以播放與課文有關的.動畫視頻或通過分角色表演來調動學生的積極性。
目標與重難點
教學目標
【知識與技能】
1、會認13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。
2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。
3、根據詞語提示講故事。
重點
1、會認13個生字，掌握1個多音字，會寫8個生字。
2、分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。
3、根據詞語提示講故事。
難點
引導學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
教學準備
教師：老馬、小馬、老牛和松鼠的圖片，多媒體課件，歌曲《時間像小馬車》。
過程設計
一、課時目標
1、指導學生分角色朗讀課文，根據詞語提示講故事。
2、讓學生懂得遇事要多動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。
二、重點難點
重點
分角色朗讀課文，明白道理。
難點
講故事，能發表自己的看法并說明理由。
三、復習導入
1、出示生字新詞，指名讀。
2、師：這節課我們繼續學習《小馬過河》 。
四、分段研讀課文
（一）學習第1、 2自然段。
指名朗讀第1、 2自然段，想一想：小馬為什么要過河？
（小馬幫媽媽做事，要把半口袋麥子馱到河對面的磨坊去。
（二）學習第3～7自然段。
1、小馬是怎樣過河的呢？自由讀這幾段，想一想：小馬遇到了什么困難？他先后都問了誰？
板書：能不能過去？
老牛松鼠
2、老牛是怎樣說的？（指名讀）
板書：很淺，剛沒小腿。
3、怎樣讀好他們的對話呢？
同桌讀——在全班讀，學生評一評，教師進行指導。
4、聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？快讀一讀。
小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備蹚過去。
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。
對比這兩句話，說說有什么不同。 “立刻”說明了什么？
想，就要蹚過去。這句話該怎樣讀呢？
5、這時又發生了什么？指名讀第5自然段。
（小馬聽了老牛的話，連想都沒
板書：深得很，會淹死。
6、小馬與松鼠的對話該怎樣讀呢？
分角色練習朗讀。
7、這下可把小馬給難住了。他怎么辦呢？
自由讀第6、 7自然段，想一想：媽媽的話該怎樣讀呢？
指導朗讀媽媽的話。
8、你覺得媽媽的話當中，哪句話使你最受教育？用筆畫出來，再讀一讀。
（孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。）
9、現在就請你動動腦筋，想一想：小馬應該怎么辦呢？為什么老牛和松鼠說的不一樣呢？
（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試。）
（三）學習第8自然段。
1、指名讀。其他同學想一想：小馬過河的結果怎樣？
2、出示填空：讀一讀，想想該怎樣填。
因為小馬不像（xx），也不像（xx），所以他覺得河水既不像（xx），也不像（xx）。
（老牛那樣高；松鼠那樣小；老牛說的那樣淺；松鼠說的那樣深。）
3、展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？
（自己早點試試就不至于耽誤時間了。接受教訓，以后多觀察、多思考）
五、再讀全文，拓展延伸
1、自由組隊，分角色朗讀課文。
2、在全班展示朗讀。
3、出示詞語，請學生試著用上這些詞語，講講這個故事。
馬棚愿意磨坊馱擋住為難
突然攔住吃驚難為情動腦筋小心
4、你同意下面的說法嗎？說說你的理由。
（1）出示句子：
河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。
小馬向很多人請教，是對的。
別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。
什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。
（2）組織一個小小的辯論會，以小組為單位，先在小組內說一說自己的意見。
（3）全班交流，鼓勵學生大膽發表自己的看法。
六、課堂總結
讓學生談談學習完這篇課文后的體會。
板書設計
小馬過河
能不能過去？
↓
老牛很淺，剛沒小腿
松鼠深得很，會淹死
媽媽自己動腦筋，去試一試
↓
能過去
教學反思
《小馬過河》教學設計7
教學目標：
1、讀課文、弄懂課后題。
2、懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。
3、能聯系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。
教學重點、難點：
理解媽媽說的話。
教具準備：
投影片教學時間：第二課時教學過程：
一、復習鞏固字詞：棚、匹、馱、磨、擋、嘩、死、昨、試、嘆、啦
二、故事導入，略知一、二段
1、學生自由讀課文（要求：
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音）
2、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？
生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。
生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。
三、抓中心句
生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。（孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的'。河水是深是淺，你去試一試，就會明白了。）
四、聯系上下文，理解中心詞
1、（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：
A、小馬都遇到了誰？
B、它們都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？
C、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。
2、小組討論，師巡視指導。
3、交流討論結果
A、學生答了
1、2問后，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？
生：我會想一想它們誰說的話有道理。生：我會自己去試一試。
B、學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。
五、讀最后一段，體會中心句
1、聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？
2、（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？（思考：同時一條小河，為什么牛說河水很淺，松鼠卻說河水很深？它們誰說的對？）
3、你從老馬的話中想到了什么？生爭論：媽媽的話一定是對的。
生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。生：我會親自動手去做一做。生：我會去做試驗，找到解決辦法。
六、總結，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？
師總結：老師希望大家在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要獨立思考，在實踐中去尋找問題的答案。
七、課后練習
1、填空
一（）老馬一（）小河一（）糧食一（）口袋一（）辦法一（）老牛
2、寫一寫
假如小馬回家要過河，途中遇到大象和猴子問它河水是深是淺，小馬會怎樣回答它們？請同學們自編故事。
《小馬過河》教學設計8
(第一課時)
【教學目標】
1. 正確認識“棚、馱”等5個生字，理解“馬棚、磨坊”等詞語意思，指導書寫“愿、意、該、刻”4個生字。
2. 借助多種方式讀好第2自然段中老馬和小馬的對話以及第3自然段。
3. 借助6個關鍵詞練習講故事(1至3自然段)。
【教學重難點】
分角色讀好人物對話;正確美觀地書寫4個生字。
【教學準備】
教師準備：課件，板貼，小馬頭飾。
學生準備：課前預習生字詞，讀通課文。
【課前游戲】
看圖猜故事——
1.課前老師和你們做個游戲，游戲的名字叫“看圖猜故事”。請你們來猜猜這些圖片上畫的都是哪些故事?
2.課件出示圖片——圖片內容：《小蝌蚪找媽媽》，《白雪公主》，《丑小鴨》，《小紅帽》。
【教學過程】
一、揭示課題，梳理人物
1.今天我們再來學習一個新的童話故事，這個故事就發生在這個地方。這是哪里?——課件出示“馬棚”圖片，識字“棚”——這就是馬棚——請你看圖猜猜馬棚一般是用什么材料建造的?(木頭建造的，當然有時候還要用到稻草等材料)——所以棚的偏旁是木字旁——我們一起認識一下馬兒們的家：齊讀“馬棚”。
2.馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬(板貼)，故事就這樣開始了——板貼課題，齊讀課題。
3.課前我們已經預習過課文了，那故事中出現了哪些人物?讓我們按先后順序把他們一個個請出來吧。第一位是…第二位是…第三位是…第四位是…——分別板貼老馬，小馬，牛伯伯，松鼠
二、整體感知，聚焦1—3自然段，引出關鍵詞語
1.請你再去讀讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么要過河，它遇到了什么問題?它是怎么解決問題的?最后結果怎么樣?
2.解決第一個問題：小馬為什么要過河，它遇到了什么問題?
(1)出示填空題，同桌討論——指名說
老馬請小馬(把麥子馱到磨坊去 )，小馬表示(很愿意)，可是(一條小河擋住了它的去路)，小馬(為難了)。
(2)隨文識字：“馱、磨、坊、擋”(拼讀識記之后分別進行板貼)
A 填空題里面藏著生字寶寶，我們先來認識它們——小老師帶讀。
B 識記“馱”：小馬背上馱著大袋的麥子，所以“馱”的偏旁是馬字旁。像牛背上、駱駝背上背著東西，都叫“馱”。
C 感知“磨坊”——出示圖片，引導認知：磨糧食的地方。
D 識記“擋”：河水嘩嘩地流著，仿佛伸出手臂擋住了小馬，所以擋的偏旁是——提手旁。
(3)還有2個關鍵詞寶寶，它們太孤單了，我們也把它們請到黑板上去——板貼“愿意”和“為難”。
三、指導讀好第2、3自然段
1.引出對話
(1)現在老師用上這6個關鍵詞來講講這部分的故事，請聽好——馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，有一天，老馬請小馬把麥子馱到磨坊去，小馬很愿意。但是一條小河擋住了他的去路，小馬為難了。
(2)老師這樣講故事，好聽嗎?
預設1：好聽。師：你不覺得老師這樣講太簡單了呀，課文中還有老馬和小馬的什么呀——人物語言。我們要把故事講得好聽，還要把這些語言加進去呢。
預設2：不好聽。師：對的呀，老師講得太簡單了，你看課文中還有老馬和小馬的——人物語言。我們要把故事講得好聽，還要把這些語言
加進去呢。
2.指導讀好第2自然段
(1)讓我們來到馬棚，去聽聽老馬和小馬的對話。先請你自己讀讀小馬和媽媽的對話，爭取讀出不同的語氣。
(2)指名分角色：指名兩生分角色讀，其他人旁白——指名評價，點撥評價指向：老馬語氣要親切和藹，語速要慢一點;小馬的語氣是活潑可愛的，語速要快一點——老師還有一點小建議，如果能夠加上相應的表情，一定能讀得更好：老馬非常溫和，所以它的臉上是帶著微笑的;小馬很快樂，所以它的笑容一定很燦爛——【機動】再指名一組分角色讀
(3)師生分角色：師讀老馬的話，全體學生讀小馬的話(省略旁白)【提示：現在我是老馬，請注意我的表情;小馬們，你們的表情準備好了嗎?】
(4)關注動作：小馬的“很愿意”除了它的話語，還從哪兒看出來?(“連蹦帶跳”)——所以這個詞語也可以強調一下。
(5)男女生分角色讀(旁白齊讀)——小結：讀得多高興呀，表情多愉快呀。
3.指導讀好第3自然段
(1)師引讀：愉快的對話后，小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河——生讀：擋住了去路。河水——生讀：嘩嘩地流著，小馬為難了，心想——生讀：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好呀!——可是他離家很遠了。
(2)指導讀好為難：誰再來讀讀這句話，讀出小馬的為難之情——指生讀，評價指向：小馬的表情可以是微微皺眉;語氣是猶豫的;語速是慢一點的。
(3)齊讀。
四、利用關鍵詞講故事
1.我們已經能把課文讀得有聲有色了，下面讓我們一起來挑戰故事大王吧。如果你能用上黑板上的關鍵詞，把故事講清楚，那么恭喜你，你能得到1顆星。如果你還能用合適的表情和語氣把故事講生動，就能得到2顆星。請你自己試試，待會兒我要請最認真的小朋友戴上小馬的`頭飾來講一講。【師提醒：黑板上板貼的就是關鍵詞】
2. 生自由練習。
3. 指名練習得最認真的小朋友戴上頭飾上臺展示。
4. 同桌互講互聽。
五、指導書寫4個生字
1.今天我們認識了一匹貼心懂事的小馬，它非常愿意(出示“愿意”)幫助媽媽做事——我們一起來寫好這兩個字。
2.指導書寫生字“愿”和“意”
(1)觀察共同點：都有心字，都在底部。
(2)提示生字“愿”的形象化記憶與書寫：“愿”字我們可以組詞——心愿，小朋友過生日吹生日蠟燭的時候會悄悄許愿，把小小心愿悄悄藏在心底，所以你看，小字要寫得扁一點，心要放在底部，下端不能超過豎斜撇的撇尖。
(3)提示生字“意”的形象化記憶與書寫：除了“愿意”，我們還可以組詞——心意。我們把心意悄悄地藏起來，放在心底，請你觀察這個字的最左端和最右端，你發現了什么?(是長橫的起筆和收筆)——注意，不要讓心意露出來哦。
(4)想讓老師帶寫哪個字?——師范寫，邊寫邊提示關鍵處。
(5)學生練寫，反饋評價。
3.指導書寫生字“該”和“刻”【如果想把字寫得再漂亮一點，我們應該刻苦(出示“刻苦”)練習】
(1)觀察發現異同：都有部件“亥”，一個在左一個在右。
(2)說文解字“亥”部：表示十二生肖中可愛的豬——讓我們一起來寫好這兩個藏著小豬的生字。
(3)師范寫“該”，形象解說：小豬長得胖胖的，所以言字旁寫得瘦窄，把位置留給“亥”，也就是胖小豬;右邊兩撇注意長短和起筆位置——提示“刻”的書寫要點：見到立刀，小豬嚇得縮起了身子，所以這里的“亥”要寫得稍稍瘦一點。
(4)生練寫“該”和“刻”。
(5)反饋評價。
六、結課
小馬是怎么解決問題的，它過河的心愿是否能實現，這些到下節課再去研究。
《小馬過河》教學設計9
教學目標：
1．讀課文、弄懂課后題1。
2．懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。
3．能聯系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。
教學重點、難點：
理解媽媽說的話。
教具準備：
投影片
教學時間：
第二課時
教學過程：
一、故事導入，略知
一、二段
1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？
生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。
1生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。
二、抓中心句
生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。
三、聯系上下文，理解中心詞
1．（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：
A．媽媽所說的“別人”在課文中指誰？
B．“別人”都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？
C．從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。
2．小組討論，師巡視指導。
3．交流討論結果
A．學生答了
1、2問后，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？
2生：我會想一想它們誰說的.話有道理。生：我會自己去試一試。
B．學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。
四、讀最后一段，體會中心句
1．聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？2．（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？
3．你從老馬的話中想到了什么？生爭論：媽媽的話一定是對的。
生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。生：我會親自動手去做一做。生：我會去做試驗，找到解決辦法。
五、總結，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？
六、續編故事
31．師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。
2．請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。
《小馬過河》教學設計10
教材分析：
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。
設計理念：
本篇課文建議上3課時，本節課我上了第二課時。針對朗讀，二年級學生已經初步能讀通讀順課文。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應加強學生對閱讀方法的指導，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課我重視在指導朗讀，通過學生的不斷朗讀來感悟不同小動物說話時的不同語氣，心情。教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色朗讀，讀出不同人物語氣。
2．初步理解老馬的話，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，還要自己動腦筋去想，敢于在實踐中尋找答案。
教學重、難點：
初步理解老馬對小馬說的話；分角色朗讀課文。
一、復習導入
師：同學們，這節課我們繼續來學習《小馬過河》。我們先來檢查一下昨天新學詞語的掌握情況。
請同學們先同桌合作讀讀這些詞語
（出示詞語：一匹為難沒過深淺順利擋住淹死伙伴仔細甩尾巴親切）
看來詞語都過關了，那還記得課文講了一件什么事嗎？如果能用上這些詞語就更好了。（分小組讀）
（小馬麥子小河擋住磨坊趟過去順利）
兩生回答，師引導用所示詞語說故事梗概。
一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子到一座磨坊去。途中，小馬被一條小河擋住了去路，小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦，最后小馬聽了媽媽的話試著趟過河，終于順利地把麥子馱到磨坊去了。
二、品讀“過河”感悟智慧1.認識小河
過渡：當小馬興高采烈地馱著麥子要到磨坊去，卻遇到了一個困難？這個困難是？生：一條小河擋住了去路
師;：究竟這是一條怎樣的小河呢？（課件）請同學們翻開課本默讀第
三、四自然段，找出相關句子，并畫下來。（課件）
A.跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。擬聲詞講解。請學生舉例說說
師：你真是火眼金睛啊，那除了這在其他小動物看來這是一條怎樣的小河？
師：你找的真準確這是誰說的？（老牛）那你能學著老牛的語氣來讀一讀嗎？（水很淺，剛沒小腿，能過去）
師：牛伯伯的話可不好說，得注意什么啊？他是伯伯，所以聲音要？生2：牛伯伯的聲音要粗一點。師：你現在是一頭小牛，你來回答小馬你現在是一頭年輕的牛，你也來說說你現在是一頭老牛，你來說說
師：讓我們來模仿這頭老牛的語氣來讀一讀把
師：這樣淺的水，老牛當然認為能過去，他會擔心嗎？（不會）看，（課件演示老牛過河），誰來說說你看到了什么？生說
師：是啊，河水才沒過牛伯伯的小腿，牛伯伯此時的心情是怎樣的？（很輕松）師：說的好！讓我看看，牛伯伯到底在哪兒呢？
師：當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？老牛不緊不慢地回答：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。當小馬跑過去，問道：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？
老牛一邊吃草，一邊慢悠悠地說：（生說）——水很淺，剛沒小腿，可以過去。師小結：所以老牛覺得這是一條水很淺很淺的小河？師過渡：那其他小動物還覺得這是一條怎么的小河？生：松鼠覺得水很深？師：松鼠對小馬說了什么？
生：小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
師：為什么小松鼠覺得河水會淹死小馬呢？從哪一句話可以看出來？生：當然拉！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的！師：松鼠是怎么說這句話的？生：認真
師：請你來認真地告訴小馬。請男生認真地告訴小馬，請女生認真地告訴小馬，那當松鼠說到它的伙伴被喝水淹死了，此時松鼠心情是怎樣的？生：傷心等等
師：是啊，請大家帶著這種傷心的心情再來讀一讀這句話。
師：聽了你們的朗讀，也感受到了松鼠此時傷心的心情了，那松鼠之前攔住小馬的心情又是怎樣的？生：擔心，焦急
師：你是從哪些詞語感受到松鼠這種焦急的心情的？（突然攔住大叫）
師：除了焦急還有嗎？因為擔心小馬過河水淹死所以攔住了小馬，想想此時松鼠的心情是怎樣的？課件演示（把松鼠放進河里）
師：請你帶著這種焦急的心情讀出來生讀
師：是啊，松鼠認為小馬過河是會淹死的，他可不想小馬出危險。（指生4）這只小松鼠，小馬就要趟過河了，請你趕快攔住他吧。（生再讀）
師：這是一只善良的松鼠，因為擔心小馬，滿臉是著急的表情，可是要想把著急的語氣表現出來，我們可以叫得再快一點，第二個“別過河”和“淹死”也可以讀得再響亮一點。當看到小馬向河邊跑去，松鼠著急地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
當看到小馬準備過河時，松鼠急沖沖地說——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
當看到小馬一只腳就要踏進河里，松鼠非常著急地大喊——（生讀）小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！
師小結：所以，在松鼠看來這是一條河水很深的小河。
2.揭示老馬的'話，感悟智慧
師過渡：在不同的小動物眼里，小河的深淺是不同的，此時你覺得這是一條怎樣的小河呢？請同學們先自由讀課文讀讀第
三、四自然段。分角色讀師生合作
師：那最后小馬是怎么過河的？生答：聽了老馬的話
（媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，不能了解河水究竟有多深。你去試一試，就會明白了。”）
師：什么是親切？你能用親切說一句話嗎？生說師：請你親切地讀一讀這句話生讀全班讀
師：媽媽告訴小馬，如果要知道水的深淺，不應該——，而應該——（學生說）
師：試一試，真的就會明白嗎？好，課上到這邊，現在我們一起先做個小游戲放松一下。（課前發給學生的小紙條上面圖形：看一看，比一比）
師：事實證明，有些事情不能只看表面或者只聽別人的話自己不動手去試一試，俗話說，實踐出真知，文中的小馬最后自己試著趟過河，終于發現了——生讀：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”————————既不————————也不————-師：是的，小馬通過了自己的親自實踐終于知道河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。那為什么老牛會說水很淺，而松鼠卻說水很深呢？如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？這些問題我們下節課再來探討
三、寫字指導（擋、甩）
四、布置作業
《小馬過河》教學設計11
活動目標：
1、仔細觀察圖片，能根據畫面信息進行描述，大膽說出自己的想法，培養初步的推測能力。
2、使幼兒在故事中懂得遇事多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。
3、在游戲中，模仿動物的對話，培養幼兒大膽的語言表達能力。
活動準備：多媒體課件、相關動物標志、音樂
活動過程：
一、情境導入，引起興趣。
1、幼兒隨音樂《馬兒跑》進入活動場地。
2、師：剛才我們學的是什么動物在跑呀？（小馬）出示小馬圖片：
今天我們就來講一個《小馬過河》的故事。
二、展開教學。
1、展示課件1，師提問：有一天，小馬去運糧食，它來到了一條小河邊。看到這張圖片，你有什么問題提出來嗎？
小結：小馬過不了河，遇到了難題。
2、展示課件2，師：它遇到了誰？（老牛、小松鼠）小馬想問問它的好朋友，那你覺得小馬的好朋友會給它什么樣的建議呢？老師準備了四張圖片，請小朋友四人一組，討論一下。小馬會怎么問？小松鼠說了些什么？老牛又會說些什么？（四人一組，看圖片展開討論）
3、理順對話：幼兒個別回答。
4、師：我們來看看故事里是怎么說的？（欣賞課件3）
A、師：你們聽到故事里的小馬是怎么問的？老牛是怎么回答的.？那小松鼠又是怎么對小馬說的呢？
B、師指導幼兒學說故事中對話，掌握語氣。
小馬：牛伯伯，這條河我能過去嗎？
老牛：水很淺，剛沒小腿，能過去。
松鼠：小馬，別過河，你不要命啦，水很深，前幾天我的一個伙伴就是掉到這條河里淹死的。（個別說、集體學說）
C、師：唉，老牛說水很淺，能過去，可小松鼠卻說水很深，還淹死過它的同伴，那小馬到底該怎么辦呢？（組織幼兒再次展開討論）
5、師：我們來看看故事里的小馬是怎么做的？（欣賞課件4）
A、原來，小馬是回家問媽媽了，那媽媽教了小馬一個什么辦法啊？
B、復述小馬媽媽的話。
（1、小馬：媽媽，前面有一條河擋住了去路，老牛說水很淺，剛沒小腿，能趟過去，可松鼠卻說水很深，還淹死過它的同伴，我該怎么辦啊？2、媽媽：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試試就知道了。）
三、完整欣賞故事。
要求：小馬聽了媽媽的話，有沒有順利過河呢，我們完整地來聽一遍故事，小朋友們要仔細聽，聽清故事里小動物的對話和語氣。
四、小小配音員游戲。（根據復述課件的提示，分角色模仿對話）
師：故事聽完了，我們小朋友肯定也想來演一演故事里的小動物吧，現在我們就來做一個小小配音員的游戲，請小朋友拿出自己的小動物標志，貼在胸前，看一下自己扮演的是誰，老師來問一下，小馬是哪一組？老牛呢舉舉手，小松鼠呢，在哪里？記住輪到表演的時候要趕快站起來，聲音要響亮哦。（視時間可交換標志游戲）
五、拓展經驗。
師：小朋友，聽了《小馬過河》的故事，你明白了什么道理呢？
小結：我們以后碰到事情，也要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能變得更聰明更能干。
《小馬過河》教學設計12
教學目標
1、認識“棚、匹”等13個生字，會寫“切、知”等7個字以及以下詞語：親切、做事等。
2、通過朗讀、分角色表演讀等多種形式。理解老馬對小馬說的話的意思。
3、能從小馬過河的故事中受到啟發，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋，勇于實踐，找到解決問題的辦法。
4、繼續培養學生合作學習的意識，感受學習的快樂。
教學重點：
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
教學難點：
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
教學模式：
以讀為主，讀中感悟。尊重學生的獨特感受，質疑、探究，突出學生的主體地位。
教學流程：
一、談話激趣，導入新課，訓練學生說話。
1、激趣：同學們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師不但要和大家交朋友，而且要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（教師出示小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這個集體中，看到這么多張生面孔，他的心里太緊張了，誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松？
2、導入課題，引導提問。
教師激情導入：聽了大家的發言，小馬真高興，現在它不緊張了，而且他還特別愿意和大家共同來分享一個有關他的童話故事。你們想聽嗎？（播放小馬過河的故事）。這個故事好聽嗎？他的題目叫什么？（小馬過河）。這節課我們繼續來學習課文《小馬過河》。（教師板書課題）齊聲將課題讀兩遍。
引導提問：通過讀課題，你能提出哪些問題？（小馬為什么要過河？他怎樣過河？過河了沒有？）
3、訓練說話：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。上節課，我們已經初讀了課文，誰來說說：小馬為什么要過河？（要幫媽媽做事；要到磨坊去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。）
組織學生討論：
要是把磨坊所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）
過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務了嗎？下面讓我們帶著問題走進課本中，深入了解課文內容。在讀課文之前老師想考考大家看我們昨天學習的生字都記住了沒有。（多媒體出示）
二、整體入手，捕捉重點，理清脈絡。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，
課件出示學習要求：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？
2、集體強化，梳理課文脈絡：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個自然段是說小馬第一次過河？（三至六自然段）哪幾個自然段是說小馬第二次過河？（八自然段）小馬兩次過河的結果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。）
三、細讀課文三——六自然段，引入情境，質疑解疑。
過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請小朋友們帶著這個問題，聽老師朗讀課文三至六自然段。
1、教師范讀，為學生做好榜樣作用，激起學生濃厚的讀書興趣。
2、生自讀，課件出示學習要求：
（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？
（2）同時一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？用“————”畫出牛伯伯和松鼠說的話，在有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣？
四、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理。
（一）解決第一個問題：
1、師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。
2、小馬高高興興的往磨坊跑去，可是一條小河擋住了它的去路，你們想象一下，它現在是什么樣的心情啊！（為難）
3、請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。
（二）解決第二個問題：
1、同是一條河，老牛和松鼠說的一樣嗎？
（1）學生回答后，教師用多媒體分別出示兩種動物圖片及它們所說的話。
老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。
松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”
松樹認真地說：“當然啦！昨天，我的一個伙伴就是在這條河里淹死的。”
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會用什么語氣對小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認真的語氣。）自己把這兩種動物的話用不同的語氣讀一讀。
（3）師生分角色帶上頭飾共同表演。
師：老師也想加入到你們當中，和您們共同表演這部分內容，好嗎？下面我們共同來將這個片斷表演出來。老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？（用講臺當作小河，找一把椅子當作大樹）
2、同是一條河，它們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句子說一說其中的原因。（學生說后，教師在小河的簡筆畫旁貼出老牛、松鼠圖片，并板書：高、淺矮、深）
3、老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬想過它們說的話了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。（多媒體出示帶有近義詞“馬上、連忙”的句子。）
（2）、小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。
（2）、小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步
A、指名讀。
B、“立刻”、“馬上”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么？（小馬不動腦筋）
四、指導表演，讀寫句子。
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。
小馬聽了老牛和松鼠的話可真為難了，他決定回家問問媽媽吧！于是小馬甩甩尾巴跑回了家，你們想知道媽媽是怎么對小馬說的嗎？他當時的表情又是怎樣的？下面請同學分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的'話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，“別人”指誰？
（3）寫——做改寫句子的練習：用“不應該……而應該……”的句式表達老馬的意思。
（4）議——讀了小馬媽媽的話，你明白了什么？。
五、突破難點，加深理解。
過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次它過去了嗎？請同學們自己讀讀課文第八自然段。
1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
因為小馬不像（），也不像（），所以他覺得河水既不像（），也不像（）。
4、小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務，還明白了一個道理，于是它就歡快的唱起了《時間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。多媒體播放歌曲：時間像小馬車。
六、分角色讀，讀中升華。
師：同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?老師也特別喜歡這個故事，我呀現在有個想法，想請同學們把這個故事一起來演一演，你們愿意嗎？
七、依據課文，小結收獲。----
1、讓學生暢所欲言，小結收獲。說說學習了什么，有什么收獲。
同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
3、教師小結，提出希望。
大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
八、思維啟迪，拓展延伸。
課后習題：小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？
1、教師作適當點撥，引導學生發揮想象，拓寬思路。（如：可以是蹚水的感覺、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等）
2、兩人一組分角色根據自己的想象進行對話練習。
3、指名小組匯報表演。
板書設計：
小馬過河
老牛（圖片）
（高）淺
小馬（圖片）
(動腦筋試一試）
松鼠（圖片）
（矮）深
《小馬過河》教學設計13
教學目標：
1.認識“愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒”8個詞語，掌握“磨、沒”兩個多音字。
2.有感情地分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
教學重、難點：
理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。
教學準備：
課件、詞語卡片教學課時：第一課時教學過程：
一、談話導入：
1.小朋友，今天老師為你們帶來了一幅畫，你們看（課件出示小馬過河圖）面對眼前的畫面，你有什么問題想提嗎？（生：小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結果怎么樣？）
2.我們的小朋友可真會動腦筋呀，今天我們要一起來學習一篇童話故事，學完之后，你就能自己解決剛才的問題了，你們想學嗎？
3.那就讓我們趕快走進今天的故事天地——小馬過河（板書：小馬過河）讓我們一塊兒把課題來讀一讀吧！
二、初讀課文，認識詞語
1.請小朋友把書翻到第86頁，自己讀一讀這篇課文，注意要讀準字音，讀通課文，遇到有困難的字、詞可以請同桌或老師幫幫忙。
2.檢查詞語：誰能來讀讀這些詞語呢？（課件出示：愿意、擋住、深淺、松鼠、前蹄、既然、磨坊、淹沒）——個別讀、開火車讀、齊讀）老師覺得剛才小朋友把最后兩個詞語念得特別好！他們就是磨房的磨和淹沒的沒，這兩個字是多音字，你們看——課件出示：磨：mó消磨mò磨坊沒：méi沒有mò淹沒
3.誰能當小老師帶大家來讀一讀呢？（小老師帶讀）以后小朋友遇到這兩個字的時候，一定要注意他們的讀音，可千萬別讀錯了。
4.現在讓我們把這些詞語一起來讀一讀吧！
三、再讀課文，整體感知
1.小朋友可真聰明，這么快就把這些字音都讀準了，現在再請小朋友讀一讀課文，找一找課文中出現了哪幾個人物并動腦筋想一想，小馬為什么要過河？（自讀課文）
2.你找到了嗎？（根據回答隨機板書：小馬、老牛、松鼠、老馬）3.你可真會讀書，這么快就把他們都找齊了。那么課文中的主人公——小馬為什么要過河呢？（生：小馬幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去）
四、講讀3-5自然段
1.懂事的'小馬自愿幫媽媽把半袋麥子馱到磨坊去，可當他去磨坊的路上卻被一條小河擋住了去路。當時小馬是怎么想的呢？（指名說）（課件隨機出示：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！）
2.老師從你的話里聽出了小馬“為難”的心情。你們看，這個詞就是為難（出示詞語卡片：為難）誰能來讀一讀呢？（指名讀、開火車讀）
小馬為什么會產生這種為難的心情呢？（因為小馬平時總是依賴媽媽，沒有動腦筋想辦法的習慣，更沒有獨立解決問題的能力）是啊，正是因為小馬平時總依賴媽媽，沒有解決問題的能力，所以，一條小河讓它感到十分地——為難（引讀“為難”）
3.正當小馬為難的時候，它看見誰了呢？（老牛）誰能當當小馬請老牛幫幫忙呢？（課件隨機出示：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？）
4.你可真是一匹有禮貌的小馬啊！誰愿意當當牛伯伯來幫幫我們的小馬，告訴他答案呢？（指名讀）板書：水很淺
請一個同桌兩個小朋友一個當小馬，一個當牛伯伯來讀一讀他們的對話吧！（同桌互讀、男女生讀）
5.聽了牛伯伯的話，我們的小馬是怎么做的呢？（小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。）
老師這里還有一句話，你們看（課件出示：
（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。
（2）小馬聽了老牛的話，跑到河邊，準備趟過去。）請大家自己讀一讀，比一比這兩句話，說說有什么不同？加上立刻說明了什么？（說明小馬聽了老牛的話，想也沒想就要趟過去）齊讀
6.正當小馬要過河的時候，又會發生什么事情呢？請同學們讀一讀第五小節，用虛線畫出小馬的話，用橫線畫出松鼠的話，找到后有感情地讀讀他們的對話。
7.你找到了嗎？（看看你找到的和老師找到的一樣嗎？（課件出示）誰當小馬誰當松鼠來讀讀他們的對話呢？（指名讀，分組讀）
五、學習
6、7自然段
1.聽到老牛和松鼠不同的說法，小馬只有跑回家問媽媽了，那媽媽告訴小馬河水是深是淺了嗎？（沒有）那媽媽是怎樣對小馬說的呢？請讀讀課文的第六自然段，用雙橫線劃出媽媽教育小馬的話。（指名讀）
馬媽媽，你為什么要這么對小馬說啊？（因為媽媽對小馬說話的預期很親切）
2.你說的可真好，愿意當馬媽媽的小朋友，我們一起站起來讀一讀這句話教育教育小馬吧！（自讀、齊讀）（板書：試一試）
3.你動腦筋想一想，小馬應該怎么辦呢？為什么老牛和小松鼠的說法不一樣呢？（老牛個子大，所以覺得水很淺，松鼠個子小，所以覺得水很深。小馬應該自己親自試一試）
4.小馬的確像我們小朋友說的那樣，親自去試了試水的深淺，結果它發現原來（課件出示：河水既不像（），也不像（））指名讀、個別讀、齊讀
5.那你能用“既不像……也不像……”的句式來說說小馬的高矮嗎？（指名說、同桌說）
六、總結
1.小馬通過自己的嘗試終于順利過河了，那你有沒有遇到過和小馬類似的事情呢？想一想你當時是怎么做的，現在你學了這篇課文之后，你又會怎么做呢？四人小組互相交流交流吧！（四人小組交流、指名說）
2.聽了經歷了這些事情之后，你有些什么收獲嗎？（自由說）
3.是啊，以后我們做事的時候一定要多觀察多思考，凡是都要去試一試，只有這樣才能不耽誤時間，把事情做得更好！
《小馬過河》教學設計14
一、走近課文
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知河是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，旨在讓學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋思考，身體力行
二、走近學生
二年級的學生閱讀能力還不夠，注意力集中在課堂上的時間很短，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，幫助學生從形象思維到抽象思維的過渡，幫助學生更好的學習課文知識。
三、走近教學目標
根據二年級學生屬于低年級，愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，確定本課的教學目標是：
1、知識與技能：認識棚、匹等生字，會寫深、淺等7個生字，理解相關詞句。
2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，扮演角色理解課文。
3、情感態度與價值觀：引導學生知道做事要學會思考，不能只聽別人說的道理。
重點：1）、讓學生學會本課生字新詞，讀懂課文。
2）、理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理難點：理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。
四、走近教學理念：
俗話說：授人以魚，不如授之以漁。二年級的學生處于好奇心特別強的階段，也是孩子形成認識與習慣的時期，對于孩子以后的發展有著重要的影響。
1于是我想，不僅要讓孩子們懂得文章的知識，還要讓他們體會到思考的重要性，在遇到事情的時候會動腦筋思考，不至于不知所措。
五、走近教法、學法
教學方法：采用了“情境演繹”法，他評等方法的結合，讓學生在輕松的環境中學習成長。對于低年級的學生來說，最好的語文教學的.方法就是朗讀。通過多種形式的朗讀來達到以讀代替講，以讀書領悟感情。通過學生自評，培養語言表達能力。開放性的家庭作業，鍛煉學生的思維，培養寫作能力。
六、走近教學環境：
由于科技的發達，電視、手機、電腦的普及，加快了信息的傳遞，使得學生獲取知識的途徑較為廣范，所以，老師應該充分調動學生的主觀能動性，培養他們的觀察能力、表達能力。
七、走近教學流程
我將這篇文章定為兩個課時，本節課為第二課時。教學流程分五個環節進行。
第一個環節：課文回顧，復習生字詞
上節課我們學了生字詞，小朋友們回家有沒有復習呀？下面呀，我就請小朋友們來讀下本課的生字并組詞。看哪些小朋友回家后是認真復習的。師評，小朋友讀的真好。
第二個環節：初讀課文，理解文章大意
請同學們一起通讀課文，要注意讀準字音，讀出語氣。
下面請小朋友來讀給大家聽，大家要注意聽他讀，看有沒有讀錯的，或者沒有都好的，如果有，那你覺得應該怎樣讀？
我請小評委來對他進行點評。大家同不同意她的看法？不錯，小朋友們要向
2她學習。
第三個環節：角色扮演，幫助理解
請四個小朋友來到講臺上分別扮演老牛，小馬，老馬，松鼠，鼓勵學生充分發揮自己的想象能力，把四個情境表演出來。老師指導
第四個環節：研讀課文，領會主旨
請大家再次有感情的朗讀課文，并回答ppt上的問題因為牛伯伯（），所以它說（）。因為松鼠（），所以它說（）。
為什么小馬的感受與老牛、松鼠說的都不一樣呢
（按“因為小馬既不像（），也不像（），所以（）。的句式回答。）
大家同意該同學的看法嗎？那還有沒有其他的觀點呢？師評，多用鼓勵性語言。第五個環節：總結全文，拓展延伸
在今后的學習、生活中，無論遇到什么問題，都不能光聽別人說，要自己獨立思考，從實踐中去尋找問題答案。
八、走近生活，鞏固發散
１、講一講：把《小馬過河》的故事講給爸爸。媽媽聽。
２、寫一寫：假如有一只猴子要過文中的這條河，會怎樣？請你以“小猴過河”為題，自編故事。提醒小朋友們先把猴子和小馬作比較。
九、走近課堂，評價與反思
本著貼近生活，調動學生積極參與，培養學生語言表達的原則。由于個人能力有限，教學過程可能會有不夠完善的地方。
《小馬過河》教學設計15
一、教學目標：
知識與技能：
1、 正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字沒。
2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。
過程與方法：
1、采用小組合作學習的方式，識記生字。
2、創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性。
3、通過反復朗讀，感悟課文內容。
情感、態度、價值觀：
運用多種方式調動學生的學習興趣，感悟遇事要多動腦筋，要實踐。的道理。
二、課前準備：多媒體課件。
三、教學時間：二課時
環節
教學過程
設計意圖
激趣引入
小朋友，你在平時學習生活中遇到過困難嗎?你是怎樣克服的?（生各抒已見）今天我們一起來學習新課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什么困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講一件什么事？（小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊）
從學生熟悉并且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。
識記生字
1、 用自己喜歡的方法讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。
2、 火車讀詞游戲
深淺 攔住 甩甩尾巴 仔細 低下頭
3、誰愿意當小老師檢查識字情況？（可以采用自己喜歡的任何方式）
1、 猜字游戲
2、 理解課文中不懂得詞語。
用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。
在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
理解課文
師：同學們的識字情況很好，你們能把課文也讀這樣好
嗎？
（生按自然段讀課文）
師：誰想到前面展示一下？大家來聽，認真傾聽別人讀書是非常好的習慣。
（指名讀書，相互評價。）
師：我們不但認識了生字，還讀通了課文，表現的真棒！通過讀課文，你們都知道了什么？
（學生自由談論讀后的收獲。）
預設：
1、 這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終于渡過小河把小麥馱到了磨坊。
2、 小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小伙伴就是掉到這條河里淹死了。
3、 媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦、多多實踐的道理。
、、、、、、
師：你們真棒！在這么短的時間里讀懂了這么多，剛才某某同學說：老牛和小松鼠告訴小馬的.答案是不一樣。你們想一想，老牛和小松鼠說的話對不對？為什么不一樣呢？請同學們認真讀一讀書。
（學生自由讀書，回答問題。）
在此基礎上引導學生有感情的朗讀課文，進行角色朗讀。
是：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？
生：回家問媽媽。
師：你們覺得他這樣做對嗎？
展開討論。
師；在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來后，心情怎樣？又會對媽媽說什么話呢？ 學生展開想象回答問題，并在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。
激發學生的學習欲望，學會認真傾聽，在互評中提高自己。
建立平等的師生關系，激發學生的表現欲。
多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。
使學生的見解得到充分發揮。
進一步感悟課文內容，體會其中情感。
拓展延伸
1、讀這個故事，你懂得了什么道理？能舉例說說嗎？
（鼓勵學生結合自己的生活實際談論。） 2、復述課文
使學生養成遇事要多動腦筋，要實踐好習慣。
指導書寫
1、 認讀生字并組詞。
2、小組討論如何能很快記住這些字。
3、在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流后描紅、寫字。
自主識字，培養學生獨立學習的習 慣。
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