指南學習心得體會
當我們受到啟發,對生活有了新的感悟時,心得體會是很好的記錄方式,這樣就可以通過不斷總結,豐富我們的思想。怎樣寫好心得體會呢?以下是小編幫大家整理的指南學習心得體會,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
指南學習心得體會1
《指南》與《綱要》一樣從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述了幼兒的學習與發展。但是《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比,更詳細、更具體。由此,我們也能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。這對于我們開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用,從而促使幼兒更好地得以發展,同時也為我們教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考依據。
《指南》中指出3-6歲,對孩子來說是一個發育的黃金時期,《指南》強調幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。因為,這個年齡段是孩子語言飛速發展的時期;是培養幼兒語言表達能力的重要時期。在言語表達上可以自由地與人交談,它既可以幫助兒童與他人交流溝通,又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。大班的幼兒是語言發展的關鍵期,因此,在我們的日常教學中要創設不同的活動,培養孩子的言語表達能力,豐富他們的詞匯量,同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。我們可以嘗試著從幾方面來幫助孩子發展語言能力:
一、為孩子創設表達的機會
孩子的語言是在交流運用中發展的,自由輕松的談話方式與氛圍能很好地激發孩子“敢說,喜歡說”的愿望,并且讓孩子對其已有的生活經驗,愿望或者是心情產生“能說”的可能性,從而培養孩子的語言表達能力。
我覺得日常活動中的交流是很好的學習機會,孩子們能在直接的感知活動中豐富知識和發展語言,養成良好的語言行為習慣。早上的來園活動中允許幼兒自由交流,在幾年的教學過程中,我發現每個孩子都有交流的欲望,你越是讓他們保持沉默,他們越是想說話。所以我們何不讓孩子自由交流呢,只不過我們給孩子提出一個簡單的要求,輕聲交流。早上來到幼兒園,孩子們總有很多話要說,比如,昨天去了哪里玩,吃了什么東西;晚上看了什么動畫片;早上發生了什么事等等,孩子們都想有一個傾訴的對象,他們在一起可以交流,可以分享。也可以共同交流如何游戲。
飯后散步,有利于食物的消化和吸收,所以我們會經常帶孩子們去散步。但在散步時我們也經常發現老師讓孩子們保持安靜。其實我們可以充分利用散步時間,挖掘該環節的教育潛能,不僅可以使幼兒認識大自然和社會,而且還可以培養幼兒的觀察力、想象力,發展幼兒的口語表達能力。在組織幼兒散步前向幼兒講清觀察的目的,交待清楚散步地點,同時提醒幼兒散步時應注意的事情和觀察的要求。當孩子看到了事物的變化或有了新發現,可以及時引導幼兒用語言表達出來或與同伴或老師交流。在散步時,隨機教育的契機無處不有,關鍵是能否敏銳地捕捉幼兒的動作、表情、語言等方面的信息并快速地作出反應。如一架飛機從天上飛過,孩子們會不約而同地抬頭望著天空,興奮地揮動雙手,高聲地叫喊:“飛機,飛機……”此時讓孩子們討論“飛機為什么聽不見你們的聲音?”“飛機為什么不會掉下來?”等問題,他們會對有更深刻的認識,并且能用完整的語言表達。散步時孩子們輕松自在,可以與孩子一起念兒歌,唱童謠,雖然幼兒是無意識地學習,但老師可以有意識地引導。散步是一項較輕松的活動,它不同于幼兒園的各種教學活動,因而師生的心情也舒暢、愉快,更能很好地發展幼兒的語言表達能力。
二、培養孩子傾聽的習慣
傾聽是表達的基礎,“會聽話”的孩子能善于傾聽別人的談話,理解別人話語中表達的想法。對于大班的幼兒來說已經有了一定的自我意識,培養他們學會耐心傾聽別人的講話是非常重要的。
上帝給了我們兩個耳朵,卻只給我們一個嘴巴,意思是要我們多聽少說。教師有效地傾聽,可以幫助幼兒傾訴自己的內心感受,使他們得到表達自己的'機會,享受交流的愉悅;教師有效地傾聽,能讓孩子覺得自己受到了老師的喜歡、親近和尊重,能激起幼兒說話的欲望。孩子比我們矮,在我們站著的時候,他們要仰起頭說話,這不是一個傾聽的好姿勢,也沒法顯示老師聽的誠意,因此,在傾聽孩子說話時,我們最好的姿勢是蹲下身子,和孩子保持平視的狀態。許多孩子在聽別人說話的時候,常常會心不在焉,或左顧右盼,或處理他事,或擺弄東西,或不時走動,這些都是不尊重別人的行為,這種不良的習慣是孩子天生的嗎?當然不是。作為教師,一定要端正對孩子的態度,孩子也是一個有獨立人格的人。孩子一旦養成以自我為中心的不良習慣,再想讓孩子傾聽他人是不太可能的。應該以身作則中讓孩子懂得在聽別人講話時,要尊重他人。你可以示范給他看,自然地坐著或者站著,眼睛看著說話的人,不要隨便插嘴,安靜地聽別人把話說完。并且告訴他這是一種對他人的禮貌。
3—6歲的幼兒最顯著的特點是好動,注意力差,理解能力相對較弱。傾聽是一個安靜的、枯燥地活動,要幼兒安靜地傾聽,必須要選擇幼兒感興趣的事,感興趣的形式。只有選擇幼兒感興趣、能理解的內容或活動形式,才能讓幼兒主動的參與傾聽。在平時的活動中,一個好聽的故事,能讓幼兒安靜傾聽,不需要老師提醒,效果出乎意料之外;但對一些沒興趣的東西,很快就會坐立不安,扭來扭去,老師的努力也只能換來一聲“累”。選擇合適的傾聽內容,適當的傾聽時間,設置安靜的傾聽環境,這些都是激發幼兒傾聽興趣、培養幼兒傾聽意識的條件。
對于《指南》的理解,對于孩子發展的觀察與支持都是一個動態的過程。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的,但不能把它當作標尺來丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業水平,創新自己的教育理念,調整自己教育思路,改變自己的態度,為每位孩子創出一片美好的未來。
指南學習心得體會2
作為一位踏上教育工作崗位的老師,在很多方面教育理論是結合不到實踐中去的,幾年來的工作經驗也讓我體會到,這份職業它所存在的特殊性,不會向我們想象的那樣,想要做好,想要教育好孩子那么簡單。還是要不斷的學習與探究。
今天我學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》的解讀,它是國家教育部所出臺的,針對幼兒的不同年齡特征,把幼兒的學習分為五個領域,每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。通過對《指南》解讀的學習,我明白從“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”的理論與實踐,以及目標的解析、案例的描述、給我們進行了細致地解讀,讓我清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標,而達到這樣的目標,我可以采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說,是非常寶貴的經驗資源。
學習讓我意識到,現在我們的教育實踐還遠遠不夠,有些方面還要不斷的進行改正,要從了解孩子的身心發展規律,一切從有利于孩子的發展角度出發,刪減不利于孩子發展的因素,俯下身子,傾聽孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關愛。同時也向孩子學習,創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域,回歸幼兒的經驗,給予孩子操作的機會,讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗,讓幼兒自主參與,引導孩子主動學習、探索,成為生活、學習、游戲的'主人。
我們要真正做到這些,才會有利孩子的成長,也會這些也是一小部分,要做的還有很多,只有根據《指南》學習如何幫助孩子發展,但不能把它當成標尺去測量幼兒,傷害幼兒,不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。
《指南》向我們提倡的是做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,將認真貫徹《指南》,在實際工作中多思考、多反思,努力提升自己,創新自己,調整自己,陪每一位孩子一起成長,那是我所要追求的快樂。因為孩子的快樂,也是我的快樂!
孩子的心是純潔的,在這片美麗的凈土上,我們種下的是愛的種子,那么,我的收獲必將是真誠的愛的回報。既然已選擇了這份職業,那么,就會熱愛這份工作,真誠的對待每一顆種子,陪伴他們!
指南學習心得體會3
最近,在孩子所在幼兒園老師的提醒下,我有幸讀到這篇《3—6歲兒童學習與發展指南》這本書。花了近一個小時的時間,我一口氣將這篇指南讀完了,然后在兩周內,又反復讀了好幾遍。書的封面樸實無華,然而內容卻震撼人心,在讀的過程中我按書總給出的每一個發展目標和教育建議,逐一的印證我的孩子是不是達到了要求,日常生活中我們是否按照書里面的建議去做,如果做了,效果究竟如何;如果沒做,原因又是什么。通篇讀完之后,心中產生了許多感悟,有慶幸,有遺憾,有恍然大悟。現將一些心得和體會記錄如下。
《指南》將孩子的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域都按照內容劃分為若干方面,每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的孩子應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發展水平都提出了合理期望。
《指南》的核心是以人為本。孩子為本,意味著要認識到孩子學習與發展的整體性,尊重孩子獨特的學習方式和特點,尊重孩子的個體差異。著眼于其未來發展,重視孩子的學習品質。它充分的體現了兒童的身心發展規律和學習特點,珍視了兒童學習、生活的獨特價值,充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創設了豐富的教育環境,最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要,嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。孩子們需要自主,因為只有自己動手動腦得來的直接經驗才是真正屬于他們自己的。書中有三點對我啟示最大。
1、允許孩子犯錯誤
指南中寫道“孩子身心發育尚未成熟,需要成人的精心呵護和照顧,但不宜過度保護和包辦代替,以免剝奪孩子自主學習的機會,養成過于依賴的不良習慣,影響其主動性、獨立性的發展”。其實,在初為人母的時候,我也讀了很多育兒書籍,很多書中都強調了要培養孩子的動手能力、自主能力,不要過分包辦。在現實生活中,我們也盡量給他創造自己動手的機會,比如說自己穿襪子、自己穿鞋、自己收拾玩具等等,我們自認為盡心盡力了,可是,孩子上了孩子園后一段時間后,老師與我們溝通,孩子的動手能力差,被包辦太多……當時我真的很有挫敗感,哪里出了問題?后來我仔細觀察與思考,我發現,我們確實讓他去做,但是我們是讓他以我們的標準去做,讓他按照我們認為正確的方式去做,我們不允許孩子犯錯!
有一次,孩子在吃提子,于是吭哧吭哧自己剝皮,手小,動作慢,半天吃不了一個。爸爸在一旁著急了“直接吃了不就行了,皮最后吐出來”。于是,孩子剝完一個后,再也不剝了,他喪失了剝提子的樂趣。孩子自己疊被子,把被子鋪在地上,左一下右一下疊不到一起,我們在一旁看的那個著急啊,怎么能把被子放在地上呢?你不知道把被子放在地上會把被子弄臟嗎?別疊了,不夠麻煩的。于是,孩子的又一次嘗試失敗了。孩子興致勃勃的拿水壺開始澆花,“哎呀,那個澆的太多了,會把花澆死的,哎呀,這盆要從葉子澆,直接從根澆不起作用啊”。于是,孩子放下水壺,跑了……
其實,這個年齡段孩子所做的事,絕大部分都不是懷有惡意故意犯錯誤,更多的是因為好動和好奇,他們是在用所有的感官來探索世界。很多事情,在成人眼中可能司空見慣,但在孩子眼中就是新鮮獨特的,并努力想弄個明白。所以大人認為不能碰的東西,孩子偏偏要去摸;大人認為不能干的事情,孩子偏偏要去做;大人認為很無聊的東西,孩子偏偏覺得很有趣。而每一次嘗試,可能就是一次犯錯;但每一次犯錯,也可能就是一次成長。大人往往都覺得孩子的有些嘗試盲目可笑,你怎么會那么做呢,你這樣做豈不是很麻煩嗎?可是孩子階段的孩子大部分學習是在不知不覺中發生的。作為家長,如果想促進孩子成長,不要要求孩子不犯錯誤,相反,要給孩子多一點空間,讓他自己去嘗試,要自我需求成長。不要拿成人的`標準去硬給孩子套。
2、言傳身教的重要性
在社會領域解讀中指出:“孩子社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習和發展起來的。成人應注重自己的言行對孩子的潛移默化的影響。”
“言傳身教”出自《莊子·天道》:“語之所貴者意也,意有所隨。意之所隨者,不可以言傳也。”“言傳身教”作為一種教育思想,在我國傳承已久。
父母的言教有兩個原則,一個是適可而止。適可而止、恰如其分的教導,孩子不反感,還能聽得進去。教導的過程中,重要的是尊重孩子,保護孩子的自尊心。如果老是批評他,可能適得其反。第二是摸清脈絡。父母要像醫生診病一樣,對孩子出現的問題,找到產生這些問題的思想根源,理清楚問題的發生、發展脈絡,找對切入點,力爭一句話說到孩子的心坎上,產生強烈的共鳴。
作為年輕的父母,教育孩子的時候難免急躁,有時候真的是壓抑不住心中的怒火。有一段時間,孩子提什么要求的時候常常很著急,我們稍微不及時滿足他的要求,他就會立馬哭喊起來,而且要求還往往不合理。我們勸慰孩子,不要著急好好說,等孩子好好說了,我們又告訴他,他的要求我們不能答應,于是孩子一直哭個不停。一來二去,家長也急躁了起來,“哭什么哭,有什么好哭的,不會好好說嗎?你的要求不合理,不會答應你。”于是,孩子哭的更起勁了,大人和孩子都感到十分疲憊。后來,我發現,孩子那段時間脾氣暴躁主要是和大人脾氣急躁有關,是我們沒有給他做一個好的表率作用。同時,事情發生后,我們也不能控制自己的情緒,導致孩子的情緒也無法穩定下來。后來,當孩子再發生同樣的事情后,首先,我們一定控制情緒,不發火,讓孩子先發泄完,再慢慢和他講道理,同時還有一個關鍵點,就是不能同時教育他兩個點。對于孩子來說,他能關注到的點只有一個,教育他不大聲嚷嚷來表達自己是一個點,而他提的那個要求合理或不合理是另一個點,這是兩個點。
比如說,他剛吃完晚飯,現在又要喝餅干,大聲嚷嚷:“我要吃餅干,我要吃餅干……這個時候我想讓他知道,如何正確去提要求,如何用合理的方式去提要求,那這個時候,餅干的事情我會先放一放,他多吃一次,少吃一次,可能也不會給他帶來什么傷害,而且一次并不代表著會成為慣性。
我們不能過分期望孩子,讓他好好說話的同時,又能接受我們拒絕他提出的要求,這樣,他下次還會采用大聲嚷嚷的方式。如果他這次用了正確的方式,提出了一個不正確的要求的時候,或者不太恰當的一個要求的時候,作為家長,第一,要區分先教育他哪方面?比如說我要教育他的表達方式,這個時候對他的不太恰當的要求我們就放一放,一個一個來,我們教育孩子要一點點來,別著急。
身教勝于言傳,大人一定要用自己的行動影響和教育孩子,孩子們的是非判斷標準實際上就來自于大人對他們鼓勵或者批評的態度,孩子們的行為取舍實際上是受家長的潛移默化影響的。所以我們更要注意身教的作用。比如:對老人要有尊敬的態度;對家人說話要溫和;對孩子說話要誠實,平時生活中自己要大度,讓孩子自然而然得學會尊重、寬容、理解他人。
此外,當我們為生活奔波勞累的時候,也該適當的讓孩子參與進來,讓孩子知道父母賺錢的辛酸,養家的勞累,生活的挫折和無奈,讓孩子知道珍惜自己所擁有的一切,懂得“珍惜”,懂得“感恩”,對孩子的一生相當的受用。
3、孩子親近自然
《指南》在科學方面對我的影響。首先,孩子科學學習的核心是激發探究欲望,培養探究能力,我們作為家長要善于發現和保護孩子的好奇心,充分利用自然和實際生活的機會,其次,我們要引導孩子通過觀察、比較、操作、實驗等方法,讓孩子主動的發現問題、分析問題、解決問題。最后要幫助孩子不斷積累經驗,形成受益終身的學習方法和學習能力,孩子思維發展是以具體思維為主,所以我們應該引導孩子通過直接感知,親自體驗和實際操作進行科學學習。
現在城市孩子接受大自然的機會很少,對大自然了解的機會也很少,怎樣才能給孩子提供一種親近自然的機會呢?我們帶孩子去郊外摘櫻桃,摘草莓。當然,更親近自然地機會是在較小范圍內的活動,比如幼兒園的綠化帶中、居住小區中都是很好的地方,特別是孩子班里還有美麗的生物角,真是孩子們觀察自然的好去處。我們也盡量給孩子們提供更多的機會讓他們去了解自然,了解自己所處的環境,充分利用我們周圍的環境資源。
同時我們也一點一滴的將愛護環境的概念滲入其中,比如告訴他水資源很寶貴,不能浪費,現在他開水龍頭都開得很小,我們水開大了,他還會關小。有時候他走在路上,看見別人扔的垃圾,都會拾起來扔到垃圾桶。
《指南》里的教育建議每一個都很詳實有效,關注到了各個方面的細節和注意點,每一條都是切實可行的,可操作性強。對家長來說,真的應該再早一些看到這本《指南》,才能盡早的改變自己不科學的理念,改進教育孩子的做法。《指南》里的這些教育建議,相當于一個個“溫馨小提示”,將為我們如何更好地在工作、學習、生活中落實養育孩子的實踐行為,做到了詳細的指引。
人生童年有幾回,孩子的童年是短暫的,是不可逆行的,孩子的心是一塊奇妙的沃土,播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子,讓孩子真正具有幸福、快樂的童年,我們就要有敏銳的洞察能力,要做到細心、耐心,有責任心和一顆童心,要了解孩子的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向,我們就有了努力的目標。希望我們的孩子能更加快樂的成長,希望他有一個美好的童年。
指南學習心得體會4
最近我校組織學習了教育部頒發的《中小學校崗位安全工作指南》,對我來說收獲頗多,作為一名教師保障學生安全是一項很重要的責任,校園安全是以校長為領導的全體教職工必須參與的一項重要工作。
首先,我認為學校安全是全體教職工的責任,只有全體教職工抓好安全校園才能真正安全,每位老師都有自己的責任,列如:實驗老師能在實驗課上給學生講好實驗安全注意事項,并在實驗課上做好安全措施,那么實驗課上就不會出現安全問題。只要每位老師做到崗位安全職責,那么就會創建安全校園。
其次,學校安全教育要常規化。我們要做到安全時時抓、事事抓,要常態化。在安全演練時,一定要嚴肅、認真,學生不能嘻嘻哈哈,老師更不能嘻嘻哈哈。不能為了完成上級布置的任務才演練,不能為了演練才演練。演練是要自發的、為了養成良好的安全習慣而演練的。并且安全教育要涉及方方面面,比如要有防火、防震、防毒、防電、防交通事故、防暑、防溺水等。
再次,教師要以身作則。老師在安全教育時,不能光要求學生怎么樣做,老師的'身教更重于言教。這就要求老師在安全方面也給學生做出榜樣,不能說一套做一套。在安全演練中教師應該以身作則,親自參與其中,這樣學生就會好、更加認真對待高度重視,同時也能達到安全演練的目的。
最后,校園安全包含方方面面包括領導小組、法制副校長、工會 主席、教務主任、教研組長、體育教師、電教老師、部室管理人員、財務管理人員、保衛人員、后勤管理人員、其中包括每位任課教師都是校園安全管理的組成人員,所以,我們必須的注重安全管理,讓我們共同努力為創建平安校園做出自己的貢獻。
孩子是祖國的未來和希望。做好學生的安全工作,責任重大!有位教授說:教師是安全之魂,學生是安全之本,班級是安全之實,活動是事故之源。學生在學校的一切活動都可能造成安全隱,因此我們應該加強工作責任感,努力為創建平安校園而奮斗。總之,學校安全無小事。事事、處處都存在安全隱患。人人樹立安全意識,采取安全措施,嚴加防范,將不安全因素消滅在萌芽狀態,不能將安全責任推卸給某位領導,單純的認為安全和自己沒關系,自己的責任只是上好每一節課,只有做到人人重視安全,把安全責任放在首位這樣,學校的安全工作才能做好。
指南學習心得體會5
為了提升老師的專業水平更為深刻的熟悉了解幼兒的進展規律,園領導特地抽時間分年齡階段與我們共同學習了《3-6歲兒童學習與進展指南》中健康領域對幼兒的進展目標。
在幾年的教學工作中不管是老師指導書還是幼兒用書你不難發覺一個規律那就是每本書中五大領域中健康領域放在首位,可想幼兒的健康是多么的重要。《指南》也明確指出:“發育良好的身體、開心的心情、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活力量是幼兒身心健康的重要標記,也是其他領域學習與進展的`基礎。”
通過這次的學習我了解到健康是指人在身體、心理和.適應方面的良好狀態。健康領域中包含有三個子領域“身心狀況”、“動作進展”、“生活習慣與生活力量”而每個子領域下又包含有各種進展目標,每個年齡階段的目標都不同,依據幼兒的年齡目標我們在設計每個活動時就應當考慮他們的進展,而不是盲目的開展活動。
健康是幼兒成長的基礎我們應當把握幼兒的健康進展,首先就應當保證幼兒的身心狀況而身心狀況中又包含具有健康的體態、心情安定開心、具有肯定的適應力量。在農村生長的孩子一般都是由爺爺奶奶帶,他們的飲食不規律、訓練方式死板對孩子的各方面不良好,通過學習后我們在與家長交談時就可以運用《指南》中的相關學問向家長說明,讓家長清晰幼兒個年齡階段的進展規律。
其次了解幼兒的動作進展,動作進展包含具有肯定的平衡力量,動作協調、靈敏、具有肯定的力氣和耐力、手的動作敏捷協調,幼兒動作的進展應當運用各種活動進行訓練進展他們的運動細胞,但在活動中應將幼兒的平安放在首位,幼兒的訓練才能達到必定的效果。動作的進展中每個年齡階段的進展都是按部就班的進行的,目標中小小的數字對幼兒的進展都不同,別看這些數字對大人沒什么可是讓幼兒達到某種程度,我們就應當運用形式多樣的教學活動開展,使其幼兒達到進展目標。
最終了解幼兒的生活習慣與生活力量,生活習慣與生活力量包含具有良好的生活與衛生習慣、具有基本的生活自理力量、具備基本的平安學問和自我愛護力量,幼兒的生活習慣是慢慢養成的,在生活中、教學中我們應教會幼兒自己的事情自己做、有獨立意識,養成良好的生活習慣與生活力量。
總之,幼兒健康歡樂的成長是你我所共同關注的焦點,也是幼兒園訓練的首要任務,健康是幼兒美好的源泉,但愿通過我們的努力,能激發幼兒對健康的愛好,體驗到健康成長的歡樂,從而形成健康的個性心理品質,促進身心和諧進展,為終身學習打好基礎。
指南學習心得體會6
4月4日我校組織全體教職員工學習了教育部頒發的《中小學校崗位安全工作指南》,感觸頗深。校園安全工作是學校工作重中之重的工作。沒有了安全就沒有了一切。
以前我總是認為安全工作是領導抓的工作,通過學習使我明確了作為一名教師,自己在安全工作方面應有的責任。
在今后的工作我一定會做到以下幾點:
1.履行崗位安全職責,落實學校安全工作的`有關要求,做好安全防范工作。
2.將安全教育有機滲透到思想品德教學內容和教學過程中。
3.課前清點學生人數,發生異常情況應立即上報班主任,課堂上發現學生行為具有危險性時應及時制止、告誡、教育,并與班主任或學生家長及時溝通。
4.密切配合班主任開展安全工作,及時將班內的安全問題向班主任反映,協助班主任對學生進行安全教育,妥善處理班級出現的安全問題。
5.課堂教學中如遇突發事件或安全問題,及時將學生有序疏散到安全地帶并作妥善處理,同時立即向分管領導或校長匯報。
6.開展“放學前一分鐘安全教育”。每天最后一節課下課前,結合實際提醒學生注意交通安全、防劫防騙、防各種傷害事故等安全事項。
7.完成領導小組交辦的其他安全工作。
學校的安全工作不是一兩個人的事,大家都動起來,人人樹立安全意識,將不安全隱患消滅在萌芽狀態,我相信在全校師生的共同努力下,大家會在一個安全、穩定、和諧的環境中生活、工作、成長。
指南學習心得體會7
它以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標,以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望。
學習《指南》后,讓我獲益匪淺,但是也更加感到肩負重任。如何讓《指南》真正成為幼兒發展的福音,如何讓每個孩子都能自信快樂地成長,如何深入貫徹落實《幼兒教育綱要》,能夠讓幼兒從小學化的教育中解放出來,享受人生唯一的獨特的幼兒期,體驗快樂的游戲,在生活中發展,在發展中生活。這仍然是幼兒教育工作者面臨的重大難題。 作為一名幼兒園老師,我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教,因此,學習《3~6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。縱觀整個《指南》的內容結構,從五大領域:健康、語言、社會、科學、藝術方面,分別闡述幼兒的學習與發展特征。下面我就自已學習的體會總結如下:
一、“以欣賞的態度對待幼兒,發現幼兒的優點,接納他們的個體差異,不與同伴做橫向比較。”教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上發展得更好,在各個年齡段能達到相應的水平,發揮他們應有的才能。要真正做到這一點,需要教師樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。
二、“每天有足夠的時間與幼兒交談,談論他們感興趣的話題,詢問和聽取他們對自己事情的意見等。”盡可能與每個孩子交流,自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。晨間活動中利用孩子自主建構的時間,老師來到孩子們中間,聽聽他們談論的話題、了解疑惑和感興趣的話題。除了自由活動交談機會,在集體教學活動活動中,教師也應該時刻關注幼兒的興趣點,給予充分表達的機會,在活動中多聽取孩子的想法的意見,盡可能多的創造幼兒交流表達的機會。
《指南》中強調堅持三項原則:遵循幼兒的發展規律和學習特點、關注幼兒的身心全面和諧發展、尊重幼兒的個體差異。其中讓我印象深刻的是既要準確把握幼兒發展的`階段特征,又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異,支持和引導幼兒在原有水平上想更高發展,按照自身的發展速度和方式到達《指南》呈現的發展階梯,切忌用一把尺衡量所有的幼兒。
《指南》中更強調“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”。當今世界的兒童教育中,越來越多的社會、老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此,從小培養幼兒良好的學習品質、學習習慣,學習方法,才是我們教育任務的核心。
通過學習《指南》,讓我領會到教學實踐要遵循幼兒學習特點和客觀發展的規律,因材施教。關注幼兒學習與發展的整體性和個體差世,根據孩子的年齡特點,將各領域的學習目標融合在一日生活中,避免小學化傾向,保護與激發孩子的好奇心與對學習的興趣,培養良好的學習習慣。
在《指南》中,將幼兒的學習與發展分為五大領域:健康、科學、藝術、語言、社會。通過學習《指南》,讓我進一步知道了,在健康方面,要著重關注幼兒身心狀況,動作發展和生活習慣與生活能力的培養;在科學方面,要注重培養幼兒科學探究和數學認識;在藝術方面,要注重培養幼兒感受、欣賞、表現和創造的培養;在語言方面,要注重幼兒傾聽、表達和閱讀培養;在社會方面,要注重幼兒的是人際交往和社會適應能力。同時也讓我更明確了各領域中教學目的及任務,從而更好的入手為教育教學做準備,一切的一切都是為了孩子們能更好的發展,讓孩子在學中玩,玩中學。對比《綱要》里面的五大領域發展目標,《指南》提出了更詳細、更具體的目標。每個領域、目標分為子領域、子目標,對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒應該學什么,達到什么發展水平、老師怎么教提出了要求。后面還提出教育建議,給我們指明了教育的方向。這對于我們開展教育、教學工作具有非常大的指導作用。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的,但不能把它當作標尺來丈量幼兒,傷害幼兒,也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己。在今后的工作中,我將認真貫徹《指南》的精神,努力提升自己的專業水平,創新自己的教育理念,調整自己教育思路,改變自己的態度,為每位孩子創出一片美好的未來。
因為孩子是家庭的希望,祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好,讓他們更加閃爍,并不是一件容易的事情。現在有了《指南》的引領,在我們和孩子一起生活、學習時,作為教師的我們,首先要了解孩子的身心發展規律,一切從有利于孩子的發展角度出發,俯下身子,傾聽孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關愛。同時,我們要努力創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域,學會追隨孩子的興趣,為孩子提供操作的機會,讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗,引導孩子主動學習、探索,成為生活、學習、游戲的主人。在學習中,我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情,只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成,才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高,教學效果會更好。
既然選擇幼教,我們就應該熱愛這個事業,對教育充滿熱情與興趣,對幼兒充滿愛心、責任心。人生童年有幾回,孩子的童年是短暫的,是不可逆行的,孩子的心是一塊奇妙的沃土,播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子,讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力,要做到細心、耐心,有責任心和一顆童心,要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向,我們就有了努力的目標,相信幼教的明天一定更美好!
指南學習心得體會8
近日,拿到了孩子幼兒園發的《3-6歲兒童學習與發展指南》一書,看后頗受啟發,也讓我想到了教育孩子中的點滴過往。我的孩子屬于這一學齡段中最小的孩子,心智發育較晚,對榮辱羞惡之事不太在乎,就拿最近和孩子之間發生的一件事來說,感覺孩子的自尊心明顯增強,我告訴他:“媽媽要寫篇文章來談談對你教育中的感想,然后交給老師。”小家伙立馬說:“那一定要寫我表現好的地方,讓老師表揚我。”這時我驚喜的分現,原來孩子都愿意將自己最好的一面展現給別人,之前也是我錯怪了孩子,以為他對這些事情無所謂,看來自己真的錯了。在閱讀《指南》之后,其中的內容解決了我個人在孩子教育中的困惑,也給了很多指導性的意見,下面就其內容談談自己的幾點粗淺認識:
一、家庭和睦是孩子成長的最好環境
家庭和睦,互敬互愛,給孩子營造一個良好的成長環境。“近朱者赤,近墨者墨”就是指環境對人之影響。不同的環境,就會有不同的成長歷程,就會造就不同的人物性格。在生活中我們經常聽到,某些家庭經常爭吵,嚇得家里小孩嚎啕大哭,小孩的性格漸漸變得沉默、孤僻、不會與人交流等等。這些爭執執往往是家里成員為了一些雞毛蒜皮的小事,孩子是看在眼里記在心里的。如果家庭和睦,成員互愛,孩子內心也就溫暖,陽光了。
二、家長以身作則,做好孩子的行為榜樣
俗話說:“孩子是家長的鏡子”,身為家長應讓孩子從小養成良好習慣。家長言行舉止潛移默化影響著孩子,我生活周圍就有真實的例子,孩子父母外出打工,孩子托給爺爺奶奶教管,爺爺是成天一句粗話做口頭禪,我時常也聽到這孩子嘴里說出這句粗話來,孩子其實并不懂這句話的意思,這是耳濡目染成為了習慣。但我們還可以看到生活中這樣的例子,一位父親自己并不是愛讀書的人,但為了教育自己的孩子閱讀的習慣,每天在固定的時間就拿起一本書閱讀起來,孩子在身邊每天看著爸爸,慢慢的孩子也學著在同樣的時間和爸爸一起看書。人類的動作十之八九是習慣,大部分習慣是在幼年養成的,從小培養孩子勤儉,守時、文明禮貌、勤懇、尊重長輩,愛護環境等美德,受益終身。
三、家長有意識的鍛煉孩子的獨立能力,相信他們可以做得更好
鍛煉孩子的勇氣,使他們更獨立、自信。讓孩子在學習、生活獨立完成一件事情從中獲得成功,培養勇敢的精神,有了這種精神孩子就會表現得自信,而鍛煉孩子的勇氣,其實常常是對父母的考驗。有時我們常聽到孩子主動說“我自己來,我自己做”這樣的話,而家長僅僅為省事、怕耽誤時間是或安危擔憂,犧牲了孩子鍛煉自己的機會,慢慢培養出家里小皇帝,外面膽小鬼的性格,其實這樣才是對孩子不利。平時讓孩子自己穿衣,洗臉,收拾玩具等等,做完后就算做得不好也要馬上表揚孩子,讓他們內心得到被肯定,之后再指出不足的地方幫助完成。逐漸養成孩子的獨立性,做一個勇敢、堅強有毅力的孩子。
四、陪伴孩子的成長就是送給孩子最好的禮物,不要對孩子提出過多過高的要求
我們對待孩子要抱以平常心,成才的'標準是高情商而非高智商;幼兒孩子學習主要以多接觸多感受為目的啟蒙開發,強迫填壓式的結果是思維鈍化。面對競爭日益激烈的社會,為了不讓孩子輸在起跑線上,家長們都有著“望子成龍,望女成鳳”心態,很多家長會要求孩子中小班認字識數多少多少,還那固定的標準來衡量比較,達不到就認為孩子天分不行,不是學習的料。還有的家長幼兒小班就給孩子報很多課外班學這學那,學習一段時間下來家長看不出孩子學了個所以然,就預言孩子沒有藝術天分或不用功,怒斥責備!這些往往給孩子心里蒙上一層陰影,孩子逐漸喪失自信心,產生逆反心理從內心放棄去接觸學習,真正的斷送了孩子一生某方面的才能培養。每個孩子都是獨一無二的,都有屬于自己的閃光點,沒有顯現不是不存在而是我們沒有發現。
總之,孩子是我們生命的延續,我們要用心呵護他的成長,不求汲汲于富貴,但求自食其力,不求建功立業,但求生命的過往中能平安幸福。
指南學習心得體會9
通過學習《3~6歲兒童學習與發展指南》我懂得了《指南》將幼兒的學習生活與健康發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。每個領域按照內容劃分為若干方面,每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習發展目標部分分別對3~4歲,4~5歲,5~6歲三個年齡段的幼兒應該做些什么,能做什么,應該可以達到什么發展水平都提出了合理期望。
通過學習《3~6歲兒童學習與發展指南》我體會到幼兒要具有良好的生活與衛生習慣是很重要的。9月份,我剛剛接到了入園的小班孩子,幼兒剛剛入園有許多不好的習慣,都是在家里養成的,來到幼兒園里,有的很難改掉。比如:有的孩子在家里睡覺都有人陪,想什么時候睡就什么時候睡,進入幼兒園,要讓孩子在老師的提醒下按時睡覺和起床,并能堅持午睡,這就需要我們去耐心的關心不睡覺的孩子,讓他們慢慢的習慣睡午覺,對于哭鬧的孩子,我們要用撫摸或講故事的形式去讓他慢慢的睡覺。
有的孩子在家時,不喝白開水,只喝飲料,在幼兒園時,老師應該多講喝白開水的好處,鼓勵他們多喝水,比如用小粘貼的形式;吃飯的時候,也需要關心和鼓勵,幫助幼兒了解事物的.營養價值,引導孩子們不偏食、不挑食,少吃或者不吃不利于健康的食品。在飯后我們還要提醒孩子們洗手、洗嘴,幫助他們養成良好的衛生習慣。
學習后,我明白了各個班段的孩子應該有的生活習慣與生活能力,也希望孩子們通過在幼兒園的適應,他們的生活與衛生習慣也越來越好。
在今后的工作中,我將認真貫徹指南的精神,努力提升自己的專業水平,為每位孩子創出一片美好的未來!
指南學習心得體會10
仔細翻閱《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀,讓我知道了此《指南》是去年十月份才頒布的,是歷經六年的研究,有了討論稿后再定稿,是在“遍及全球”的項目背景下制定頒布的,它對我們幼教有一定的方向性指導,有一定的質量要求,是指導性的文件。《指南》的構造內容很獨特、細致,里面有《指南》說明、領域、子領域、目標、各年齡段典型表現、教育建議。
一直以來,我們根據《幼兒園教育知道綱要(試行)》制定幼兒園的各項活動,讓我體會到《綱要》是多么貼近幼兒,從《綱要》中我懂得了幼兒每個年齡段的生理和心理特點,適合他們的教育活動、生活活動……而今天學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》的內容和張老師的精彩的解讀讓我重新認識幼兒教育的靈活化。
從《3-6歲兒童學習與發展指南》中讓我知道了原來教育是時時存在的,它根據幼兒的特點提出了很多更細致的方面,幫助我們在工作中做到更細致、更全面。在一開始我都不明白《綱要》已經很全面了,那《3-6歲兒童學習與發展指南》是做什么的呢?它有什么意義嗎?哦,原來《3-6歲兒童學習與發展指南》與《綱要》是兩個獨立、平行的文件,一個是兒童學習與發展指南,一個是課程指南。兩個文件在重要的價值觀方面是一致的。但兩個文件的對象、層次、內容以及功能是完全不一樣的,他們兩者共同促進我國幼兒的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》的制定能有助于我們教師與家長澄清對幼兒學習與發展的期望,在教育實踐中更全面了解兒童,因而,有利于更好地貫徹《綱要》精神。
在我看來,根據幼兒的生理和年齡特點制定不同的活動就能對他們的啟蒙教育有很大的幫助,看來我所想的這些還是比較片面的。《3-6歲兒童學習與發展指南》中所提到的種種都對我接下來的工作有很重要的意義,原先只以為幼兒教育之結合《綱要》就能很完美了。其實《指南》中的引領才是我們以后工作的方向。
給我最大的啟示就是:根據《指南》在實施教育要在一日活動、游戲和區域活動、集體活動中進行,特別是晨談和區域游戲的結合,整個活動中教師有一個很重要的角色-觀察者;《剛要》中有執行教育計劃的過程是教師的再創造過程,教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,而《指南》中提到的是成人是幼兒學習的積極的支持者,這里的成人不只是老師,還有家長;觀察的教育技能對我們的幼兒教師是一個更高層次的挑戰(觀察幼兒,根據孩子的學習和發展,調整及時的促進該幼兒發展的策略);《指南》不是一個“量表”;真正的理解了什么是學習(不是狹義的學習,而是廣義的學習);《指南》中的目標不是標準而是引導幼兒學習發展的目標導向,更不是結果;真正的`讓幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中去快樂的學習與發展;真正要培養的是孩子的良好的學習品質,因為它會陪伴人的一生。
時在《指南》當下,是它引領著我,了解《指南》讓我感覺《指南》就像指南針一樣讓我有了方向,讓我更加的明白幼兒教育需要更深的挖掘,不能只停留在某一處,我們不能只根據《綱要》來指定我們的工作,《綱要》雖然比較全面,但也不能完全的停留在這里,我們需要是更多的學習,完善自身的理論和實際,結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中的細致性把我們的幼兒教育工作做的更好,為我們z幼兒教育事業奉獻終身!
指南學習心得體會11
《3—6歲兒童學習與發展指南》是繼全國教育工作會的召開和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布以來,即將頒布一部具有方向性、指導性文件。它是一批幼教專家經歷四年多時間對全國3—6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后,吸取國內外先進理念,依據我國幼兒特點起草擬定的。通過上周儲園長帶領我們研讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》,現將心得體會總結如下的:
一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”
正如《指南》的“說明”中所說,《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域,每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干個方面,每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定在數字或言語上的界定上更加詳細規范了,如在動作發展中規定3~4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4~5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5~6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右,這些小小的數字雖然不同,但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的,正體現了不同年齡階段孩子的.水平能力發展差異,而也正是這些小小數字上的差異,讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃,有了更好的參考數值,讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
幼兒的成長離不開教師的引導,教師的成長離不開專業知識的引領,有了《指南》中更詳細的標準劃分,教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解,對教師的工作有積極有效的推動作用,也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。
二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”
《指南》中的學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理期望;教育建議部分針對幼兒學習與發展目標,列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。
《指南》建議“鼓勵幼兒做力所能及的事情,不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定,不因做不好或做得慢而包辦代替,以免剝奪他發展自理能力的機會”、“成年人注意語言文明,為幼兒做出表率。
同時建議成年人幫助幼兒養成良好的語言行為習慣”等等,這些教育建議每一個都很詳實有效,且關注到了各個方面的細節和注意點,但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂,每一條都是工作中著實切實可行的,可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”,將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為,做更詳細的指引。
或許我對《指南》的解讀還不夠深入,還比較片面,但是“路漫漫其修遠兮”,我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐,將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中,為孩子的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持,和孩子共成長!
指南學習心得體會12
首先感謝老師和我們家長一起分享了這么好的《指南》,我覺得《指南》最大的優點在于它很全面和仔細,現在很多書籍、報刊雜志、網絡上都有很多育兒的文章,但都是魚龍混雜參差不齊,我以前也喜歡看這種文章,但是看多了反而把自己弄暈,覺得無所適從,結果還是基本上照著自己的育兒思路來。
現在的孩子小小年紀就被逼著學這學那,每到雙休日比平時還忙,孩子出了門找不到小伙伴玩耍,小區里找不到3歲以上的小朋友,原因就是去各種輔導班了,我真覺得有點悲哀,不是每個孩子都能成為愛因斯坦和朗朗之類的天才的.,確實是拔苗助長。孔子在幾千年就提出過要因材施教,實為至理名言。可能每個家長都說這都是環境逼迫的,別人家的都在學,我們怎么能落后?再加上前幾年風靡一時的口號:“再窮不能窮教育”,讓大家一起趨之如騖,但始作俑者確是我們每個家長。我建議大家要充分尊重孩子的興趣特點,我們的任務是誘導加引導,千萬不能和別人攀比。
我們現在家長幾乎都是上班族,上班很忙,忙著自己的事業,不一定經常有空琢磨著怎么教育孩子,我建議大家對照《指南》看看自己都有哪些做的不足,盡量把不足之處彌補上去,孩子如果能夠全面發展才是健全正常的。我經常就做的不好,每當寶寶調皮、拖拉、懶惰、不聽話時,我們不能很好的控制自己的情緒,勃然大怒、恨鐵不成鋼,我們卻忘了,這些不良的情緒會在一定程度上影響寶寶的,正人先正己,教育孩子的同時我們也在教育自己,古人說“教學相長”也說出了這個道理。
一個人最大的成功是教育子女的成功,因為縱然你擁有了無數家產,面對著不成器的下一代,一樣會覺得心灰意冷的。所以,多放點心思在孩子身上,以此與大家共勉!
指南學習心得體會13
歷時兩次,8月15日金太陽教育學習考察,聽了兩位教師有效課堂學習指導講座。同時,8月26日下午,在學校多功能廳聽取了湖北大學教育科學院葉教授的有效課堂教學指導的講座。這些講座,帶者新課程改革的歷史使命——對人才培養的深刻反思;沐浴創新教育的核心價值——讓學生在實踐中創造性學習;展示著教育的終極目標——讓學生學會學習。聆聽這些講座,讓我再次感受到,新課改就是讓課堂充滿生命與活力,就是讓學生在學會學習中賦有個性化的學習,實現有效學習的根本目標——學生學會自主探究與合作學習。
學習中體會到,有效課堂學習的實現,教師依然要做到:
一、加強學習、轉變觀念、以推動有效課堂的順利進行。
新的課程、新的標準、新的人才需求,需要新的學習指導模式。新的學習模式,需要新的學習理念,學習指導原則來支撐,而這些理論的實踐者,就是教師。
二、開展有效課堂學習指導實踐,繼續推進新課改
全新的課堂學習指導形式需要教師的大膽實踐與實踐檢驗,地理學習指導采取了157有效課堂的實驗學習指導發法。教師的關注由單一關注學習效果轉為關注學習過程和學習方法。具體做法是:
1、確立一個思想,即“為學生一生的發展做預備”的思想。
學生的發展,我們的目光看見的應該是全體學生,而不是部分學生,應該是學生人格的全面發展,而不是重智力輕情感、態度與價值觀的發展;;應該是個性發展而不是單一模式;應該是可持續發展,而不是限于當前的簡單發展。教師的每節學習指導必須從關注學生全面發展這點做起,這是我們一切教學活動的出發點。
2、落實兩個重點,培養學生的創新精神和實踐能力。
在課改中我們要通過學習指導模式的建構創設情境讓學生在積極的思考與充分的想象中解決問題,鼓勵學生把腦袋用活,把思維打開,貫穿經驗,敢于質疑,富有開拓性、創造性地學習。在學習中將理論和實踐結合起來,發揮理性指導與感性實踐相結合的雙效學習機制。
3、落實學生自主學習的有效教學,教師要進行三個轉變
(1)教師角色的轉變。教師要由“工匠型教師”向“專家型教師”轉變,要由學習過程的指揮者、傳授者、說教者、解惑者向參與者、啟發者、引導者、促進者轉變。
(2)學生地位的轉變。學生由知識的存儲器向知識的篩選器轉變,由知識的被動接受者向知識的主動學習者轉變。
(3)教學手段的轉變。教學手段由傳統的教學生學向現代的讓學生學轉變,由傳道、授業、解惑向悟道、自學、探究轉變。
教師的三個轉變既是教育觀念的轉變,也是教育實踐策略的轉變,實現這些轉變是推進課程改革,實現學生有效學習的必由之路。
4、實現有效學習,教師還應該采取四種方法
(1)激發學習愛好,培養學生學習的主動性。
(2)教會學生學習、發展學生的`自主性。
(3)營造創新教育氛圍,培養學生的創造性。
(4)面向全體,讓不同層次的學生都有所得。
三、有效課堂給我帶來的思考
1、教師的教育觀念日趨完善,教師熟悉教材只是教學的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計地以教材為導案啟發拓展。課堂角色發生的變化,讓教師能把平時積累的知識以及學生的經驗有機地融進課堂,重視合作與研究性學習。
2、課堂教學氛圍發生了變化。學生的交流、互動讓教師看到了自主學習課堂的生命與活力。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養,學生的學習積極性得到充分的調動。
3、課堂教學中學生的主體地位,學生的自主探究性學習起到了主導性作用。
在新課程中,我們深深地體會到,新課程已不僅僅是新課標、新理念,它已經與自學、合作、創新、探究、實踐聯系在一起,讓我們與新課程指導下的有效教學一起成長,為孩子們每一天的成長而快樂著,愿我們的有效課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現,成為不由自主的從心靈深處,淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉,為培養可持續發展的具有潛力與活力的終身發展人才鋪路。
指南學習心得體會14
在細讀“健康”領域環節,有一句話讓我印象深刻:成人不宜過度保護和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學習的機會。所以,有那么一句話:能學會“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時候,我們老師就像媽媽一樣,愛孩子總想幫他做好任何事。午睡起床,老師會幫助每個孩子穿衣穿鞋,疊被子;老師都會一把手抓,細致到幫每個孩子拴好衣服;小朋友畫畫做手工玩區域,老師幫忙拿蠟筆發書收玩具等,看似老師非常稱職,做好每一項工作,把孩子照顧的無微不至。其實,在不知不覺中,剝奪了孩子自主學習的機會,阻攔了孩子自理能力的發展。做老師,可以適當的學會“偷懶”,放手讓孩子自己去嘗試、去體驗。與其幫助他做好每件事,不如教給他做的方法。如:我們班的茗文小朋友,在上個學期,每次換鞋、穿鞋都是老師或媽媽幫忙,導致他連鞋都不會自己穿;在這個學期,我們為了加強孩子們的動手能力,讓每個孩子都自己穿脫衣服、疊被子,在剛開始的時候,茗文小朋友也是這樣,一直說不會,老師教也不學,最后還是老師幫忙,漸漸的,我們覺得這樣是不行的,總不能一直這樣幫忙下去,會造成他更多的懶惰性。于是,我們開始“不搭理”他,可他還是改不了叫老師,說自己不會,但在我們的不斷努力下,茗文小朋友現在終于學會自己穿脫衣服了。所以,在某些時候,老師也要學會“偷懶”,不能剝奪了孩子的動手權,或許,一開始孩子總是做不好,但老師一定要堅信孩子的能力,相信他們能行。
除了孩子身體方面的成長,健康中還包括孩子的`心理。幼兒的心理發育尚未成熟,而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態度的重要階段,教師關注孩子的心理發育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關注,老師也能在第一時間注意他的情緒變化,幫助疏導、開通。但我們更應該關注那些內向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語言、親切的態度幫助他建立良好的心態,形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了,才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時就要做到眼觀六路、耳聽八方,隨時注意孩子的情緒變化,想盡辦法、使盡其招幫助孩子調控情緒,鼓勵孩子積極向上。如:我們班的歐文小朋友,在上個學期,他都是內向的,課堂游戲、戶外活動等,他都是自己一個人呆著,不跟同伴玩,不說話;直到這個學期,歐文小朋友逐漸的進步了,早上來園會主動跟老師問好,也開始與老師、同伴一起玩游戲了。所以我相信,只要我們不斷努力,對孩子多點耐心,就一定能讓孩子進步。
其實,每一個孩子都是重要的,作為一名幼兒教師,責任就是使每一個孩子都能在原有的基礎上變得更好,都能達到能夠達到的水平,發揮他們應有的才能。
指南學習心得體會15
在聆聽范小玲教授和胡老師的《3—6歲兒童學習與發展指南》的學習講座中,使我對幼兒在五大領域中的發展總目標有了進一步的認識,同時該《指南》也是對《綱要》的細化,對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望,具有很強的操作性。為一線教師能更清楚地了解各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。
整個《指南》的內容結構,從五大領域:健康、語言、社會、科學、藝術方面,分別闡述幼兒的學習與發展特征。針對小學化、超前的教育問題,指導家長科學實施保育和教育的需要,對家長的.科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要,促進幼兒身心全面和諧的發展。其中讓我印象深刻的是《指南》中強調的堅持三項原則:遵循幼兒的發展規律和學習特點、關注幼兒的身心全面和諧發展、尊重幼兒的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段特征,又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異,支持和引導幼兒在原有水平上有更高發展,按照自身的發展速度和方式達到《指南》呈現的發展階梯,切忌用一把尺衡量所有的幼兒。《指南》中更強調“學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量”。當今世界的兒童教育中,越來越多的社會、老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學準備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此,從小培養幼兒良好的學習品質、學習習慣,學習方法,才是我們教育任務的核心。幼兒教師和家長應該正確理解幼兒學習,重視孩子童年生活的獨特價值,努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。作為一名幼兒園老師,更要以“欣賞的態度對待幼兒,發現幼兒的閃光點,接納他們的個體差異,不與同伴做橫向比較。”在日常教學中,對于學習能力較強或較弱的孩子,老師也常常能做到發現優點,樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。教育者的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上變得更好,都能達到能夠達到的水平,發揮他們應有的才能。每天有足夠的時間與幼兒交談,談論他們感興趣的話題,詢問和聽取他們對自己事情的意見等。要保護好幼兒的自尊心和自信心,應關注幼兒在活動中的表現,善于發現其優點和長處,多給予肯定和表揚。不要拿幼兒的不是與其他幼兒的特點做比較,在生活中注重培養幼兒的獨立性,通過一些活動課讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗,讓其在做中學、在玩中學、在生活中學。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做,即使做得不好也應鼓勵并給予一定的指導和表揚。除了在晨間活動交談,還可以在自由活動中交談,在集體教學活動中,教師也應該時刻關注幼兒的興趣點,了解疑惑和感興趣的話題,給予幼兒充分表達的機會,在活動中多聽取孩子的想法和或意見,盡可能多創造幼兒交流表達的機會。
總之,通過學習《指南》使我再次明確教師的本職是:熱愛幼教事業,對教育充滿熱情與興趣,對幼兒充滿愛心。作為一名教師不但要有敏銳的洞察能力,還要做到細心,耐心,要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。另外我也明白到生活中其實處處有教育,只是在于我是否能發現,一旦發現,隨機教育很重要,但是我們也可以把這些靈活地運用到教學活動當中,讓幼兒能更具體、更生動地了解。只要我對幼兒用心了,我就能做得很好。這讓我更加深刻地了解了作為一名教師,其代表的真正含義是什么,也讓我在專業理論歷程中有了明確的指向性。
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