教學中的故事15篇
教學中的故事1
一、外國文學故事的優勢
當前國內以英語作為第二外語進行課堂教學存在一個誤區，那就是普遍認為英語文學故事閱讀僅僅是英語專業學生的學習范疇，不可能廣泛鋪開，因為外國文學選段往往比較難，難以理解，而且與學生的日常生活也毫無關聯。因此，在進行下文之前，筆者需要明確的是本文中提及的外國文學故事并不局限于外國文學巨匠的大部頭，它可以是經典選段，可以是外國兒童文學讀物，也可以是英語國家學齡前兒童漫畫故事讀物，選擇范圍可易可難，選擇結果則完全取決于教師及學生所處的語言教與學的階段。將這一誤區明晰之后，我們通過與普通的英語教科書的特點進行比較，從而獲得外國文學故事所獨具的優點。那么，為什么說外國文學故事是進行二語課堂教學的最佳補給資料呢？我們先從外國文學故事所特有的優勢進行分析。
�。ㄒ唬┑氐烙⒄Z詞匯的豐富性
外國文學篇章并非為了特定的教學目的而設定的。相反，外國文學談論的是當作者寫下這一故事是他所關注的事物。因此，對比教科書中的生硬而略顯死板的語言例句，外國文學故事的語言使用則更為豐富和廣泛。在故事閱讀的過程中，教師應當鼓勵學生思考一些詞匯、短語、短句；這樣的啟發可以幫助學生在無意識的閱讀中進行有意識的知識分類。同時，學生也將在閱讀的過程中，感受到外國文學作品的豐富內涵及語言的變化性，這一點是任何教科書都無法企及的。
（二）文學背景中的外國文化多樣性
眾所周知，語言是文化的載體，而作為語言精品的外國文學故事充當著幫助讀者走進另一文化的“任意門”。教師與學生共同進行外國文學故事選讀，在閱讀與講解的過程中，學生將體會到用別人的眼睛看世界，感知另一文化背景下文字的力量，不同的生活方式將造就不同的人類價值觀。通過故事閱讀，學生將具有對特定的社會背景下發生的社會、歷史、政治或者文化事件更為開闊的見地，通過外國文學故事閱讀，學習者潛意識中進行的文化對比，也將進一步加深他們對自身文化與外國文化的認知性。
（三）個人的參與性
外國文學故事的選擇是寬泛的，與學生第二外語水平吻合及與其個人經歷相關的外國文學故事比比皆是。而且不同于大部分語言知識點單向輸入性的教科書，外國文學故事如同一面鏡子反射并提升讀者對于社會的現實感知。學生很容易就能在故事中找到與自身體會相同的觀點或事件，這樣的認知在很大程度上確保學生閱讀的愉快性。外國文學作品可以幫助學生激發想像力，提升批判性思考的能力及激化他們的情感感知度。當第二語言學習者能夠在故事閱讀中進行故事描述并表達出代表著自己情緒的觀點時，他們的閱讀流暢度已經得到了很大的提高，這也將從側面影響到他們寫作水平的進步。需要強調的是，這同樣是任何普通第二外語教科書所無法實現的學習參與性。綜上，我們可以得知外國文學故事在二語教學中的積極作用。外國文學故事不僅可以讓學生在愉悅閱讀的過程中獲得精簡的語言使用及寫作技巧，更重要的是在其感同身受的過程中加深自我意識。正如Ｌａｚａｒｕｓ所言，外國文學最突出的特征是它能整體的教育一個人。
二、課前準備
既然外國文學故事在二語教學課堂中有如此豐富的補給作用，那么如何在ＥＳＬ課堂中導入外國文學故事呢？在將故事閱讀導入ＥＳＬ課堂前，教師必須非常明確閱讀這一故事的目的所在，進而設計出可以幫助學生導出故事內容利于語言學習的教學步驟。在故事閱讀之后配套有相關的回顧及復習，學生將能夠在這一故事閱讀中獲得語言掌握的最大化。筆者將按照故事閱讀的三個階段解析這一問題。
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無論故事本身，或者教師本身多么具有創造性和創新性，在將故事導入課堂之前的故事選擇都是必須謹慎對待的重要環節。教師應當確保故事的選擇有利于班上所有學生的語言學習。一個有效的辨析步驟就是，教師在閱讀故事時設想這個故事中涉及到多少個不同的角色，包含有多少不同的觀點，可能走向多少種不同的故事結局，進而在這個基礎上設計教學步驟。Ｏｌｅｎｋａ Ｂｉｌａｓｈ博士在其著名的ＢＳＬＩＭ理論中提到，學生要在二語學習中掌握外語，他們首先需要時間去學習或者感知這門外語，通過使用獲得實際的語言能力，進而在有限的準備時間內根據語境證明他們的使用是恰當的。當教師決定選擇一個有趣的故事進行教學時，故事本身就是需要輸入的語言內容，而愉悅感則是學生的輸出表現。學生的這一輸出表現可以通過笑配合英語進行評論或總結，之后回顧故事中他們記住的部分及讓他們發笑的內容則是這一教學設計的有效教學評估。這一切的教學準備、發展及教學效果預期都必須由教師在將故事導入課堂前明確于心。
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當故事導入課堂之后，教師必須確保在每一頁的故事閱讀中設定相關的導讀問題，教師可以將所有的`導讀問題看作是語言的輸入。通過教師設置的導讀問題，學生進入故事的情境之中并逐漸地獲得故事的梗概。此時，學生的語言輸出表現為可以通過故事中出現的詞匯組成例句進行回答教師設置的導讀問題。隨著故事的深入，不同程度的學生由于對故事理解的不同，將有可能出現不同的回答。通過導讀引入情境獲得故事梗概，進而通過詞匯回答導讀問題的方法能夠幫助學生越來越有效的進行二語表述。當然，除了導讀之外，教師同樣也可以在故事發展的不同階段，邀請學生大膽地進行下一情境猜想。學習者將不得不將注意力集中于圖片和文字的表達上。而教師的邀請這一語言輸入，實際上也是在幫助學生去獲得或者說更好的理解故事梗概的有效教學策略。如果學生可以通過故事中出現的詞匯進行有效的情境猜想，他就能更容易地重述一個“自己的”故事。
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在通過導讀問題獲得故事梗概及嘗試情境猜想之后，部分學生已經獲得了他自己的“新的”故事。這個新的故事是學生輸出能力的有力證據。它可以有效地評估學生的語言掌握能力及使用能力。最為重要的一點是，在整個重塑故事的過程中，學生們幾乎都會對故事文本進行多次的重復，但是由于加入了情境猜想，這樣的多次重復不會讓學生感到無聊，反而會進一步激發學生的故事閱讀興趣。當然，教師也可以采用戲劇表演或者課堂短劇的形式來進行語言輸出的教學效果檢查。
三、課堂實踐
把握住了以上外國文學故事在ＥＳＬ課堂教學設計中的基本教學流程，接下來筆者將選取一個教學對象為在校大二學生的教學實例淺析以上教學準備在實踐教學中的運用。
（一）故事引入課堂前
教師首先需要對將引入課堂的故事諳熟于心，同時故事名字必須足夠吸引人。故事作者在文壇中具有一定的地位，究其原因在于ＥＳＬ課堂中的大學生更傾向于花時間學習文學巨匠的故事選段而不是兒童讀物或網絡小說。因此第一次課，筆者選用的是加拿大女作家瑪格麗特阿特伍德的作品《可以吃的女人》。選擇這部作品的選段有兩個原因：首先是由于作品名字本身就很吸引人，讓人想了解個究竟，可以吃的？怎么吃？在上課前吸引住學生的注意力，引起學生的學習和閱讀興趣是文學故事課程成功的決定性因素。其二是由于在教師進行作家介紹時可以用到：這是加拿大最多產的女作家，同時這名女作家所有作品的主角均為女性。女性作家寫女性故事，在故事引入課堂前，教師就可以成功地通過作家介紹和作品名字激發出學生的學習興趣，這為教學的順利開展進行了舉足輕重的鋪墊作用。
（二）故事引入課堂中
學生學習興趣被充分調動起來之后，教師需要思考的是如何將教學有條不紊地進行下去［５］。而文學故事課程有序進行的關鍵在于教師通過導讀問題的設計層層深入的引讀。課堂教學時間有限，因此我們選擇進行課堂教學的文學選段來自于作品的開篇。教師的導讀問題設計可以如下進行：
１．瑪麗安是怎么樣的女人？簡單描述她的性格。
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３．她有一份好工作嗎？
４．她的未婚夫是一個怎么樣的人？
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６．她內心的渴望對她的身體產生了怎么樣的影響？
�。罚梢皂樌M食嗎？什么時候開始不能吃飯的？原因是什么？通過以上一個接一個的問題，學生循序漸進地明白了這一選段的主旨及大概內容，也明白也許故事的情節與他們一開始根據書名進行猜想的情節不同。這時可以要求學生對根據導讀對故事情節的理解與一開始自己根據書名猜想的故事情節進行對比。在對比的過程中，嘗試使用故事中的原詞和原句進行表述。這不僅利于學生記背單詞，同時也加深了對選段中主要句型的理解及運用。
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在故事選段課堂學習結束之后，故事還遠遠沒有讀完。這時教師可以要求學生根據故事情節的發展，進行大膽猜想，如：故事接下來會如何發展呢？如果你是作者本身的話，你會如何安排故事的走向？你會給瑪麗安怎么樣的命運？她最后和她的未婚夫幸福的生活在一起了嗎？她內心的渴望實現了嗎？你的內心渴望是什么？你要如何實現你的內心渴望呢？學生在進行大膽猜想之后，好奇心也被大大的激發了，這更有益于幫助學生提供動力閱讀完整本外國文學作品。而促使文學故事被完整分享的關鍵在于教師對故事的選擇及故事分享過程中的導讀問題由淺入深的設置。由此可見，外國文學故事是豐富ＥＳＬ課堂教學的最佳的教材補充，緣于外國文學故事有著教科書本身所不具備的諸多優勢，如發展的多樣性、結局的模糊性、主角命運的波折性、學生興趣的激發性等等。雖然將故事導入課堂之后的實際教學手段百花齊放，但值得教師們注意的是，在進行故事選擇時，不管是小故事、小說還是詩歌首先都應該保證是原汁原味的英文作品。同時這些作品不僅是可以引發學習激情和學習動力的，也應該是可以幫助學習者進行語言的感知和掌握，更重要的是能夠確保學習者對生活的認知、人文意識及社會意識等多方面的提升。
教學中的故事2
在初中生的歷史教學內容設定上，我們不能只關注歷史事件本身以及課本內容的講述，更應關注教學過程中學生人格的培養以及情感的體驗。教師在歷史教學的過程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學，不僅能活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，還能通過歷史故事的榜樣和教育作用提高學生的心理素質。正確選用歷史故事能滿足學生的求知天性并培養正確價值觀。
一、歷史故事的選取原則
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首先，初中歷史教學中歷史故事的選用必須是真實可信的，不要選野史之類的毫無依據的故事，以防學生在發現故事的真實情況后對教師言行的信賴度下降，對學生的學習情緒造成不好的影響。為此，歷史故事的選取必須要符合史實，切記避免虛構和無根據的推斷。教師在講述歷史故事的過程中，若選取了沒有參考依據的，須在課堂上說明。
（二）趣味性
歷史故事的選取最好能吸引初中學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而促使其積極、自覺地學習。教師在進行歷史故事講述的過程中，要用生動的語言和形象的動作將歷史故事的情節真實還原出來，或者利用多媒體等技術，通過歷史短片的放映等手段讓學生加深對學習內容的了解。
（三）針對性
初中歷史教學過程中所選用的歷史故事應以教學大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學主題。對于書上重點和難點部分，可以選擇以故事講述的方式幫助學生理解和掌握。教師可以在備課的過程中依據教材搜集和整理歷史故事。
（四）正面和積極向上的內容
初中生正處于對知識強烈的渴求階段，所接觸的內容很容易在心中烙下深深的印記。因此，初中歷史教學中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的`、具有很好的教育意義的內容，幫助學生健康、快樂地成長并逐步樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。
二、初中歷史教學中歷史故事的運用方法
（一）新課程開設前設置故事懸念
引人入勝的開場白通常能使課堂的效率大大提升。在初中歷史教學的過程中，同樣可以在課堂內容講述之前先設置故事的懸念，讓學生對歷史故事產生強烈的渴求，抓住學生求知欲望強的特征，使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個成功的例子，在《祖國境內的遠古居民》這節課開始講述之前，可以通過這樣一個神話故事做開場白：傳說盤古開天辟地后，尚未出現人類，女神女媧用水和黃泥造出許多男男女女，于是，人類就這樣產生了。通過神話故事吸引學生的注意力，學生課堂上回答問題的積極性將會大大提高。
（二）歷史故事的應用范例
在初中歷史課文中，比如說七年級歷史上冊的第三單元，會有很多關于歷史人物的章節部分，這些歷史人物背后都有大量生動的故事。要讓學生牢記這些人物，最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過“揭竿而起”“魚腹丹書”等故事的講述，可以讓學生感受當年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；通過“鴻門宴”“四面楚歌”等故事的講述，可以讓學生了解項羽、劉邦楚漢之爭的真實情況；通過司馬遷著作《史記》這個故事的講述，可以讓學生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神；通過蔡倫改進造紙術的故事，可以讓學生感受他樂于創造的精神。
�。ㄈv史故事的插入時機
初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學習的，他們很難保持超過20分鐘的集中精神時間。教師在進行課堂安排的時候，恰好可以利用這一點，在課程前半節進行知識內容的講述，而將生動形象的歷史故事安排在學生精力下降的時間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學生緊張的課堂壓力，提高學習的效率。另外，在故事的講述過程中，對于一些需要重點掌握的內容，教師最好指出，以增加歷史故事的輔助教學效果。另外，若以生動的歷史故事作為課堂結尾，能使學生有種意猶未盡的感覺，讓學生在回味歷史故事的過程中加深對相關知識的印象。初中歷史課程的教學要在不斷摸索的過程中前進，如何讓學生在歷史課堂中燃起青春的動力和活力，讓學生快樂地學習是每一位教師的責任。運用歷史故事是一種成功的教學方式，結合故事的討論和學習可激發學生的興趣。當然，這種新穎的教學方式還有很大的改進和發展空間，教師在平時進行歷史故事教學法的過程中要不斷地進行總結和改進，使得初中歷史教學中歷史故事的運用更加合理有效。
興趣是學生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點，運用恰當的教學方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個孩子在出生后，媽媽都會為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學，是一種有效的教學方法。
在《拼音聲調》一節的教學中，我運用故事進行教學。如：今天小動物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車出發吧！現在由導游啊姨為我們解說：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險呀！汽車又要從山上往山下開了�，F在到達目的地了，請小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路———從山下走到山上———從山上到山下再到山上———從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在說話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來表達呢？請你試著與老師讀一讀。
這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學習的樂趣。我從中體會到合理的運用故事教學，課堂后氣氛會更好。
教學中的故事3
摘要：隨著我國新教育改革的推行，生動教學、興趣教學的理念逐漸被人們接受，并且已經取得了初步成效。在這種新形勢下，傳統的教學模式已經無法滿足當今教育的需求，因此要探求更多新穎的教學方式來豐富課堂內容，同時調動學生的學習積極性，將學習變被動為主動。故事教學法在新教育改革中應運而生，并且得到了廣大教育工作者的認可。在初中英語課堂上，如何正確地使用故事教學法，提升初中生的英語水平，是本文主要的探討方向。
關鍵詞：初中英語教學；故事教學；興趣
一、在詞匯教學中的應用
由于我國在小學教育階段的英語教學水平參差不齊，當學生進入初中學習階段時就會出現個別學生無法跟上課堂進度的情況，這些學生的劣勢在詞匯量方面更加突出。英語學習的基礎就是詞匯的學習，而對學生來說最頭疼的也是詞匯記憶的過程。在初中階段，學生記憶詞匯時經常利用中文標示出詞匯的英文發音，來記憶詞匯。例如：將ｔｅａｃｈｅｒ記成“踢車”、將ｂｕｓ記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現記憶上的混淆。因此在詞匯教學的過程中，老師可以通過故事教學法幫助學生記憶詞匯，并且加深對詞匯的理解。這就要求老師在備課時就能敏銳發掘教材詞匯中可以連接成故事的內容，并且在課堂上讓學生表演相應的故事。通過這種故事記憶和情境演出的形式，讓學生親身投入到學習中去，不但能將學生的學習熱情激發出來，還能寓教于樂，讓學生充分掌握并且熟練運用相關的詞匯知識。
二、注意轉變角色，幫助學生理解課文
初中學生的主觀能動性還不夠強烈，在學習的過程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學習英語課文時，課本上枯燥的課文不但不利于學生理解和學習，還難以抓住學生的注意力，從而造成教學效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現代化的多媒體技術進行輔助教學，將課本故事呈現到學生面前。通過圖象、聲音、動畫與知識的有機結合，緊緊抓住學生的好奇心，克服對課本知識的厭煩心理，更容易讓學生接受并且理解。例如：在進行“Ｔｈｅｆｏｘａｎｄｔｈｅｂｉｒｄ”一課的教學時，老師可以把狐貍和小鳥的圖片展示到投影上，然后根據課本內容變換身份進行對話。在扮演狐貍的身份時，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥的角色時，聲音要清脆明亮。通過這種方式，學生會沉浸在故事的學習中，提升教學質量。在老師表演完成后，還可以讓學生兩兩結組，上臺表演剛才的對話，最后由全班同學選出表演最好的兩位同學。
三、組織拓展活動，朗讀特色英文句子
故事教學法的鮮明特點與最大優勢，就在于它對傳統的教學模式做出了創新和改善，將枯燥無味的課堂變的色彩紛呈，學生自然樂于接受并且主動學習。初中階段的英語教學已經涉及實踐應用的層面，因此老師要為學生創造機會讓他們能夠將所學的知識展現出來。比如：可以在課后讓學生去找一些英文的'小故事或者名人名言，也可以讓學生把自己生活中發生的一件事寫成英語的小短文，然后在上課的時候讓學生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過對自己學習成果的展示，能極大促進學生的學習熱情，并且在快樂的課堂氛圍中，學生們相互交流，積極探討，既提升了學生的知識層次，也鍛煉了學生的團隊協作能力和善于與人交流的品質。每節課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個具有代表性的故事，讓學生在課堂上表演出來，通過情景再現的形式加深學生對故事的印象，可以幫助他們積累英語素材，應用到以后的英語寫作中去。故事可以發展學生的想象力和創造力。初中英語教師不能把教學當成一項任務去完成，而是要真正地運用多種教學手段，提高英語教學不能只是單純地講解課本上的內容，還要充分發掘學生的發散性思維。故事教學法在英語課堂中的運用，能夠為學生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學生的創造能力。在講故事的同時，學生會跟著故事的脈絡發展展開聯想，這種聯想能力為他們以后的英語寫作方面打下了堅實的基礎。同時，故事教學法還讓老師真正融入學生中，學生真正融入課堂。講故事的過程也是老師和學生交流的過程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關系的培養。同時，在交流的過程中老師可以及時發現學生在英語學習上產生的問題，并且加以指導糾正，為學生答疑解惑。
四、結語
故事教學法在我國英語教育階段已經有了實踐的過程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來講，這種新穎的教學方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學生的語言學習能力做出貢獻。
參考文獻：
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教學中的故事4
一、案基本情況
董瑞，男，今年11歲，五年級學生。個性特點：活潑好動、性格外向、樂于為集體做好事，積極主動熱情，父母小學文化。
二、主要問題概述
該生學習興趣不大、平時上課時注意力不夠集中總是低著頭玩，老師講課從來不聽，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂意做作業、作業馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習慣。喜歡老師表揚，有時很積極，但又經常犯錯誤被老師批評，認錯態度較好，但過后又會重犯，特別是喜歡和同學打鬧。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家就很調皮，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。
三、評估與診斷
根據心理學的有關知識可以判斷這位學生的這種行為屬于心理學中的行為障礙。學生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學生行為障礙是指在學校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產生的行為問題。主要包括不良習慣、多動癥、依賴行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。
四、心理健康輔導方案及措施
針對這位學生的這種不良行為，我在輔導過程中，采取了很多方法其中一個重要的方法就是與家庭密切配合，重點從心理學的角度出發，對其進行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：
1、多一些理解溝通的談話。
抽一點兒時間，以平等的`姿態，多跟他談談心，能知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說在我的鼓勵和勸導下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
2、制定合理的作息制度。
要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項活動，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長特別強調：不能讓他長時間地看電視，因為看電視時，孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態，容易造成孩子上課也處于這種狀態，建議家長培養孩子看書的習慣。
3、關愛學生，樹立戰勝自我的自信心。
有人這樣說過：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人�！笨梢娤襁@樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個好孩子，再指出他的錯誤。因為教育是心心相印的活動與交流。對于這位學生的這種行為，我沒有粗暴地指責訓斥，而是耐心地告訴他：每個人都可能犯錯，關鍵是要勇于承認錯誤，改正錯誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學的理解。當他能夠認識到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學的指責而感到痛苦時，我想：此時幫助他樹立戰勝自我的信心是最關鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵他，及時了解他的想法，建立起良好的師生關系；又常常給他講些中外科學家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進步事業做出重大貢獻的事例，使他逐漸明白應該從小學好本領，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時候的學習成績也是不理想，但經過努力最終成為世界名人的故事，同時告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區，從而形成健康向上的個性心理品質。
教學中的故事5
我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個單元都有一個故事，很多老師往往忽略了故事，跳過這一環節，其實，這是不應該的，故事教學是應該進行的，它不僅能培養學生的閱讀能力，增加學生的知識面，還可以通過一個好的教學設計來培養學生的語感。
很多人都會有這樣的疑問，故事教學怎么培養學生的語感？其實在小學英語教學中，故事教學的目的是把英語的`字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引學生，同時也極大地激發他們學習英語的興趣，調動學習的積極性。
我們在學習故事無論采取怎樣的教學模式，我們都要聽說讀寫兼顧的。
一、聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優美、抑揚頓挫的英語發音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養是非常重要的。
二、朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段
三、表演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。小學生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語感是教師創設情境、學生扮演角色、進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學生運用語言的能力也就越強。
因此，我們要好好利用故事教學，這可是一箭三雕哦。
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由于歷史學科的空間跨度和實踐跨度都比較長，學生在學習歷史知識的時候感覺很抽象，很遙遠，從而導致了初中歷史課程教學的枯燥乏味，學生不能提起學習的興趣，積極性不高。所以，就目前來說，最重要的就是要構建活躍的歷史教學課堂氛圍，提高學生的歷史學習積極性，讓學生主動積極地參與到教學過程中。通過筆者的不斷探索，發現學生對歷史故事比較感興趣，通過歷史故事的引入，精彩的情節能夠清楚地記得歷史事件發生的時間、地點和人物，從而讓學生更為全面地了解歷史知識。
一、在初中歷史教學中引入歷史故事教學的原則
由于故事本身就有一定的吸引力，所以大多數學生對故事都是無法抗拒的。但是在教學過程中，就應該慎重對待故事，引用的故事應該符合歷史事實，而不是經過太多夸張的渲染吸引學生的注意力的。所以，將歷史故事引入初中歷史教學中要充分遵守以下原則：首先是故事的真實性。教師要清楚地知道，歷史教學中的歷史事件是在歷史上真實發生的，而非杜撰的。所以，在選取故事教學時故事的真實性是首要原則。一旦故事的情節和發展思路和史料不一，故事強大吸引力就會先入為主，對學生造成錯誤的引導，更有甚者會決定學生的歷史價值觀取向。因此，在選取歷史故事的時候，故事必須要符合歷史，故事的發展必須要和歷史發展的方向一致，除了必要的在事實基礎上的想象和推測之外，不允許隨意虛構歷史。其次是趣味性。學生之所以喜歡聽故事，就是因為故事具有趣味性，能夠吸引學生的注意力。通過歷史故事，在故事的渲染下，能夠增強歷史的范圍，增強學生情感體驗。[1]同時，歷史故事的趣味性也是在歷史教學中應用歷史故事教學的重要因素之一。因此，教師在選取故事的時候要做到情節生動，具有新鮮感。最后是針對性。針對性也是初中歷史教學中應用歷史故事的重要原則之一，所講的故事必須要和當前的歷史教學內容相統一，并針對某一個教學點進行歷史故事的引入，凸顯出故事的針對性，才能讓學生的思維始終處于歷史教學中，不至于脫離教學，在意識上發生分歧。
二、初中歷史教學過程中歷史故事的應用策略
1.利用歷史故事導入新課
在進行歷史新課教學時，很多教師往往不知道如何開始，或者就是生硬地讓學生預習，在上課的時候直接進行新課教學。這種教學方式往往不能很好地激發學生的學習欲望，對接下來的歷史知識的學習不熱衷，從而降低了教學效果。這時，教師就可以利用歷史故事的方式進行導入，吸引學生的吸引力，在故事中設置懸念，讓學生發揮主動積極性進行歷史事件的'探索。比如在教學《伐無道，誅暴秦》這一教學內容時，在進行新課之前，就可以先給學生講解秦始皇統一六國，建立了我國歷史上第一個統一的封建強國的故事。但是這樣的一位君王，怎么會淪落到“誅暴秦”地步呢，什么原因會讓人們揭竿而起，反對秦始皇的的統治。通過這個故事的講解，學生不僅了解到了秦國的統一，而且最后留下的懸念，為新課《伐無道，誅暴秦》埋下了伏筆，激發學生強烈的探究欲望，從而在學習過程中就會認真學習。
2.注重歷史故事的語言描述
在初中歷史課堂中引入歷史故事增強教學課堂氛圍，通過這些故事都是即興的，需要教師口述給學生。那么在口述歷史故事的過程中，就必須要求歷史教師具備深厚的歷史功底和歷史素養，加強語言的表達效果，注重語言描述，讓歷史故事更符合當時的歷史教學課程。[2]教師在進行歷史故事描述的時候，要盡量做到用詞準確生動且精煉，比如在講到秦國暴政，人民揭竿而起的的相關故事時，這里的用詞用該是“討伐”，而不是“攻打”，只有“討伐”才更能體現出人民揭竿而起的正義性和正當性，也能夠準確地體現出秦王的暴政。讓學生加深理解，強化記憶。
歷史故事教學方式是一種生動地、有效地教學方式，能夠激發學生的學習興趣，積極參與到歷史學習中來，更有助于提高初中歷史教學的有效。因此，在初中歷史教學中，教師要掌握好方法，將歷史故事更好地利用到初中歷史教學中，提高教學質量。
教學中的故事7
沙漠勇士，食蝗鼠
食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類動物不同，食蝗鼠偏愛肉食，而且只捕活物，拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉強健有力適合發動猛攻，長爪子適合按住獵物，而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較于近身襲擊蝗蟲和蟋蟀的輕松，食蝗鼠若是與蜈蚣、蝎子等大兇之物狹路相逢時，整場戰斗要激烈得多。
劇毒大蜈蚣長著一個假頭以迷惑對方，但頭上翹起的螯刺就是兩個注射毒液的大毒針。面對這讓人不寒而栗的“雙頭怪”，食蝗鼠毫不猶豫地看準時機殺過去，幾番利索的`騰躍和閃電式攻擊之后就可以將大蜈蚣制服。整個過程食蝗鼠不時遭到螯刺襲擊而尖叫連連，打斗場面驚心動魄。
食蝗鼠大戰黑蝎子時的場面同樣異常精彩。黑蝎子號稱世界上毒性最強的毒蝎之一，但食蝗鼠自有應對之策，只見它一個漂亮的騰挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方，這里是黑蝎子的進攻盲區，然后對黑蝎子的尾部一陣猛烈地撕咬，很快就能將對方的利器撕碎。失去“法寶”的黑蝎子瞬間陷入了被動的局面，食蝗鼠則越戰越勇，以迅雷之勢準確打擊黑蝎子的頭部并將其頭部咬下，然后就可以把獵物拖回洞穴喂養小鼠了。
就這樣，靠著這種無畏的戰斗精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部驚險類的動作短片，遂躋身于索諾蘭沙漠明星勇士之列。
狹路相逢勇者勝，在惡劣的環境里，有足夠的勇氣才能生存。
教學中的故事8
教學內容：
《寒號鳥》《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》
教學目標：
1、通過閱讀《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》寓言故事，了解人物的不同性格特點，粗知寓意;
2、領悟寓言“對比”的表現手法;
3、感受閱讀寓言故事的樂趣，激發閱讀寓言故事的興趣。
教學重點：
了解故事主要內容，知道人物的不同性格特點，造成的不同結果。
教學難點：
領悟寓言“對比”的表現手法
教學準備：
多媒體課件、閱讀材料、閱讀單
教學流程：
一、游戲趣猜，引寓言
1、猜謎游戲：同學們，課前，咱們先來玩一個猜謎的游戲，好嗎?老師說寓言故事中的關鍵詞，你們說寓言故事的名字。(課件出示：船、劍：刻舟求劍;農夫，樹樁，兔子：守株待兔;農夫、莊稼、禾苗：拔苗助長。)看來，大家對學過的寓言故事印象都很深刻!(板書：寓言故事)
2、這三則寓言故事中的人物都有一個共同的特點：傻。
3、總結什么是寓言：借助一個小故事來說明一個深刻道理的一種文章。
二、聚焦課內，引“對比”
1、回顧課文
出示課文《寒號鳥》圖片，還記得這是哪篇課文嗎?這篇寓言故事告訴讓我們認識了一個xx的寒號鳥，xx的喜鵲。
2、那這則寓言故事帶給你什么啟發呢?(人活著不能目光短淺，要做長遠打算)
同學們有沒有仔細想過，作者是通過什么方法來推進故事情節展開，揭示寓言的寓意的?
3、通過圖表回憶課文內容，引導學生找出規律。
人物寒號鳥喜鵲
性格特點懶惰、得過且過勤勞
結果凍死在夜里住在溫暖的窩里
道理：人活著不能目光短淺，要做長遠打算
4、總結：這篇寓言故事把寒號鳥和喜鵲的性格特點進行(對比)，不同的性格特點所以造成了不同的結果。
過渡：今天這節課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關于閱讀密碼，這個密碼就是對比。
三、拓展課外，找“對比”
1、接下來，就讓我們走進更多的寓言故事中，去尋找更多的“對比”，并感受寓言帶給我們的啟發。
2、出示寓言故事《松鼠和松雞》。
3、學生自由讀一次，請幾個學生分段讀一次。
4、教師引導學生完成表格。(在講解中讓學生學會畫出關鍵詞句)
人物松鼠松雞
性格特點勤勞偷懶、挑挑揀揀
結果吃的飽飽的卡死在洞里
道理勞動創造幸福生活。
5、通過人物的什么來突出人物的不同性格特點的呢?
歸納——動作、語言。
6、放手學生自由讀寓言故事《陶罐和鐵罐》，讀后小組交流完成閱讀卡。
人物陶罐鐵罐
性格特點謙虛驕傲
結果無價之寶影子也沒見到
道理每個人都有自己的長處和短處，我們要學會取長補短
7、小組匯報，歸納：語言、神態
四、從讀到寫，用“對比”
1、引導：同學們讀了三個故事，找到了很多的'“對比”，這些“對比”讓我們對故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發也更明了了。那現在你愿不愿意來挑戰，用這樣的“對比”，來創編故事。
2、出示圖片《嘴巴和鼻子的爭吵》
3、看，老師已經把故事的開頭寫好了，你能不能給運用對比的方法，賦予嘴巴和鼻子不一樣的性格特點，和不一樣的結果。
人物嘴巴鼻子
性格特點
結果
道理
(課堂上只要學生先完成表格)
4、小結歸納：各種“對比”，有的突出語言，有的突出動作，有的語言和動作結合。不管哪種，總會給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發和教育，這就是寓言故事的魅力。
五、作業布置：
1、繼續創編寓言故事《嘴巴和鼻子的爭吵》
2、好書推薦：《克雷洛夫寓言》
六、板書設計：
寓言故事中的對比
人物性格特點結果
教學中的故事9
案例背景：現在的孩子大多都是獨生子女，在平時的生活當中，幼兒難免會犯這樣或者那樣的錯誤，讓孩子懂得知錯就改的道理，已被驕寵的孩子往往都很難做到這一點。故事《小狐貍的槍和炮》生動地描述了小狐貍是怎樣用聰明的辦法勇敢地改正錯誤的，故事非常有趣，貼近幼兒的生活，能讓幼兒知道做錯了事要勇敢地改正。而新《綱要》指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發展密切相關” 勇敢是一種精神力量，是人格建構中不可缺少的組成因素。因此，我精心設計了這一中班語言活動。
活動目標：
1、傾聽和理解故事內容，知道做錯了事情要改正。
2、通過討論，能大膽、積極、清楚地表達。
3、感受與同伴在一起的快樂。
活動實錄：
一、(出示小狐貍頭飾)導入課題。
師：寶寶們，看這是誰呀?
幼：狐貍。
師：對，這是一只特別調皮的小狐貍，它呀特別喜歡捉弄人，跟人家開一些不喜歡的玩笑。那什么是捉弄你們知道嗎?
幼：跟別人開玩笑，人家不喜歡
幼：給別人添麻煩
幼：讓別人倒霉
……
師：小狐貍去捉弄了誰呢?
(評析：我直接開門見山地出示小狐貍頭飾導入課題，給幼兒留下懸念，激發幼兒興趣。然后再設置懸念：“有一只調皮的小狐貍，他做了一把搶、一門炮，他想用槍和炮干什么呢?”讓幼兒思考片刻后自由想象猜測，再自然而然地引出故事內容，講述故事第一小節來介紹小狐貍：小狐貍很愛作弄人……聽了介紹后再向幼兒拋出問題，讓幼兒更好的理解故事內容。)
二、分段欣賞故事，初步了解故事內容，引發幼兒思考。
師：讓我們來看看這張掛圖吧!(出示小鴨子的掛圖)
師：這是誰呀?
幼：小鴨子。
師：對，小鴨子怎么了?他為什么會這樣呢?讓我們來一起來聽聽這個故事就知道了。(傾聽故事第一句。)
師：小狐貍捉弄了誰?
幼：小鴨子
師：他是怎么捉弄小鴨子的?
幼：讓小鴨子吃池塘里的星星，結果吃了一肚子的水。(學學吃了一肚子水的動作)。
師：這是誰?(出示小刺猬掛圖)。
幼：小刺猬。
師：你們看看小刺猬怎么了?
幼：扎在大西瓜上。
師：這是怎么回事?我們接著聽故事。(第二句)。他是怎么捉弄小刺猬的?
幼：他教小刺猬去扎大西瓜。結果四腳朝天下不來。(做動作推了推并說笑著說小刺猬大西瓜，四腳朝天下不來)。
師：小動物們被捉弄之后，還喜歡和小狐貍做好朋友嗎?
幼：不喜歡。
師：小朋友你們愿意做小狐貍的好朋友嗎?
師：大家都不和小狐貍玩了，但是狐貍很聰明，它想出了一個好主意，請幼兒討論想出了一個什么好主意，如果你是小狐貍你會怎么做?
幼：小狐貍去和小動物們道歉說對不起
幼：幫小動物們做事情
幼：買好吃的給小動物們吃……
師：小狐貍是怎么做的槍和炮?(出示槍和炮的圖片)
幼：他叮叮當、叮叮當。(學一學)。
師：小狐貍做了槍和炮做什么呢?我們一起來故事。
師：小狐貍拿著槍出來，是哪個沖在前面?
幼：小黃狗勇敢的沖出來保護大家。
師：小黃狗吃到了什么?
幼：(巧克力)。
師：小狐貍又跑回家里拿了什么?
幼：推出了一門炮。
師：炮里哄出了什么?
幼：巧克力和糖果，小動物吃得可開心了!
師：現在小狐貍還難受嗎?
幼：不難受了，他很開心了。
師：小朋友們你們知道他為什么開心了?
幼：他又有好朋友。
師：小狐貍真聰明，他用了聰明的辦法來改正自己的錯誤。因為他知道做錯了事情不要緊，只要自己勇敢的改正，還是好孩子。
(評析：我利用了直觀形象的掛圖分段講述故事，循序漸進的.提問，例如：小狐貍是怎樣捉弄小刺猬和小鴨子的，它想了什么辦法讓小動物們和自己做朋友?讓幼兒有意識的思考，
理解小狐貍知道自己錯了，能勇敢的改正錯誤。)
三、完整欣賞故事，讓幼兒對故事內容有進一步的了解。
師：寶寶們，聽了一個什么故事?
幼：小狐貍的槍和炮
師：讓我們一起再來講一講這個故事吧。
師：小朋友你們愿意做小狐貍的朋友嗎?為什么?
幼：愿意。因為他知道自己做錯了事，而且勇敢地改正了錯誤。
師：你有沒有做錯過事，你會用什么辦法來改正自己的錯誤?
幼：自由講述
師：做錯了事不要緊，只要勇于改正，還是好孩子。
(評析：讓幼兒完整幼兒欣賞故事，以便幼兒能夠更好的完全掌握故事內容，再次理解小狐貍能知錯就改之后的好表現。然后緊接著提出問題：你們愿意和小狐貍做朋友嗎?如果你做錯了事情，你會用什么辦法來改正自己的錯誤?讓幼兒帶著問題，拓展了幼兒的想象空間，激活了幼兒思維的火花，結合自己生活經驗來進行討論。讓幼兒明白做錯了事情不要緊，只要能勇敢的改正錯誤就是好孩子。)
反思：
中班幼兒的思維是直觀形象的，我依據幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活經驗的故事《小狐貍的槍和炮》內容形象有趣，調皮的小狐貍喜歡惡作劇，捉弄朋友，他知道自己錯了，勇于承認錯誤，還想出聰明的辦法來改正錯誤。小狐貍的槍和炮能打出糖果和巧克力，這是孩子們最感興趣的。在整個活動的設計中我運用了講述、討論、提問法來進行教學，使幼兒能夠更深刻的理解故事內容。
通過故事內容的理解，讓孩子們知道做了錯事要知錯就改，并在討論時能大膽、積極、清楚地表述。在活動中，我采用了分段帶著問題講述的方法，讓幼兒邊聽邊看著圖片，并有效的設計了提問，小朋友一邊聽故事，一邊想問題，如：在講完第一段的時候，設計了一個提問，讓孩子們進行猜測。這樣故事聽完了，小朋友內容理解了，大膽的講述自己的想法，想象力也得到了很好的發揮。然后引出后面的故事內容。在活動中，始終堅持以幼兒為主，使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答。 在講故事提問時，有時小朋友還出現了爭論，我覺得這個方法可以調動幼兒回答的積極信。
教育是一門藝術，創造是它的生命。用心的發現中尋找到自己需要的東西，在探索中走出一條屬于自己的路。
教學中的故事10
避險
一條小魚氣喘吁吁地游到一個淺灘。烏龜見了，問：“你從哪里來?”
“我從深海來�！毙◆~說。
“深海不好嗎?為什么要到這淺淺的海灘來呢?”烏龜問。
“深海真是太危險了，那兒不僅風急浪高，而且我們隨時都有可能被大魚吃掉。”小魚感嘆地說。
“這淺灘就安全嗎?”烏龜問。
小魚悠閑地說：“當然。不安全，你怎么會生活在這里呢?這兒風平浪靜，又不用擔心大魚來襲，多安逸啊!”
一日，大海洶涌的浪潮波及淺灘，一個浪濤把小魚和烏龜拍到了沙灘上。烏龜翻了個身，慢條斯理地抖了抖身上的沙子，若無其事地爬回淺灘。擱淺在沙灘上的小魚，卻永遠回不去了。
他人的天堂，可能是你的`地獄;一味地逃避風險，可能遭遇更大的潛在風險。
教學中的故事11
摘要：初中歷史是一門抽象又具體的學科，傳統的課堂總是以理論化知識點為主要內容，這不但不能提升學生學習興趣，也無法提高學生的學習能力，大部分的知識點光靠死背硬記這樣老套的教學方式是不管用的，更多的是知識的理解與應用，以及與現實生活中的聯系。在課堂上，學生是最主要的參與者，所以，老師就應該以學生為主體，一心為學生考慮，為學生學業負責，積極引導他們用正確的方式學習歷史，在本文中，筆者就以初中歷史教學中歷史故事應用研究為話題，深層次分析一下具體的歷史教學故事化應該是什么樣子的。
關鍵詞：初中歷史；素質教育；素質教育；探究
歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標和理念，如今在世界范圍內廣為流行，由于其模式富有創意、具有成熟的教學理論，嚴謹的教學策略，從而深受學生和老師的喜愛。然而，素質教育的提出也已經不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國的20世紀70年代，自興起以來就受到廣泛的關注。發展到90年代初后，素質教育的理念被傳入到中國，中國的教師和學生首次接觸到這種僅僅利用學生互幫互助就能大大提升學習效率的辦法。并開始了實際的應用。其實，我們通常所說的歷史知識故事化對于老師來說是一種積極可行的教學策略，對于學生來說也是一種良好的學習方法。但是在實際的應用中必須通過小組研究的基本組織來支撐，通過后續的學習反饋和考核來反應學習效果，所以實施起來耗時較長，參與人數眾多，目前在國內的研究尚未成熟，同時又缺乏理論系統性，這無疑在很大程度上限制了素質教育在我國的發展。在目前的`初中里，教育工作往往充斥著業余的味道，部分歷史教師在不明職責的情況下開展工作，導致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發生，進行歷史教學時從不抓主要矛盾。面對學生學習興趣弱化，專注手機游戲的問題，往往表現出束手無措的態度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導致學生學習興趣日趨下降。針對這一現象，歷史教學故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學生們的思想工作，努力走進學生的情感世界，用積極向上的心態引領他們走出消極，培養他們良好的心態，培養他們正確的學習方法。
一、改變以學為目的的教學理念，轉化為為興趣而學習
為了應付考試，我們在教學過程中總是千方百計的使學生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統化學習的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴苛的教學方案，充滿活力的教學理念更能促進學生們接受知識，才能夠將一群玩心很重的學生們集結在一起，發揮奇思妙想，解決學習問題，培養他們運用獨立理性思維解決問題的能力，好讓學生更適應新時期社會發展的需要。
二、根據實際需要對教學內容進行調整，幫助學生進行合作
不同領域對歷史的要求不一，所以在對初中生進行歷史故事教學時要考慮到其興趣和實際接受能力，教師需要針對各個學生的能力限度對教學內容進行刪減或增添，另一方面要考慮到學生對數學的接納程度，若學生的興趣不是很強那就從淺入深實行教學，否則學生們一時之間消化不了易產生自暴自棄等想法。再者要密切關注變化發展著的實際，隨時對教學內容進行更新，制定合理科學的教學大綱，使之緊跟時代步伐。任何調整過后的課程都應先投入使用一段時間，看看成效如何，不應將改革變成“板上釘轉”的固態形式。
三、課本本身的使用價值需進行全面提高
歷史故事可以融會貫通歷史知識點，使歷史人物生動形象化，是學習知識的根本，倘若課本出了問題那對學生學習的影響是不言而喻的，所以對課本進行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點，難點不一定是重點，在篇幅方面應傾向于基礎和重點，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識，重難點的劃分還可以使學生對所學知識孰輕孰重有一個心理規劃，在學習起來會更加有針對性。最后也是主要的一點，課本內容應有意識的激發、培養學生的語言能力，只有了解學生心理本源才能對知識做到融會貫通，應用自如。
四、把素質教育和信息技術輔助結合起來
多媒體屬于網絡信息技術，而互聯網擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時調用這些資源來為歷史教學服務，就這一點來說，可以大大填充故事內容，擴展學生的歷史知識接觸面。且歷史故事中有很多需要動畫和圖片的部分，多媒體以其自動化智能化為我們提供了一個絕佳途徑，只需鼠標輕輕一點，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對提高課堂效率，同時也為學生們后續的素質教育提供了一個良好的前提，增加初中學生生對歷史故事的興趣，這對于改善教學模式來說是一大進步。五、總結初中歷史教學故事化理念的應用勢在必行，而這在教育改革中勢必會是一個長期的過程，我們只要找出問題，對癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會找到其科學的發展軌跡。用充滿活力的教學理念更能促進孩子們接受知識，熟練應用素質教育理念，增加學生學習效率，改變一成不變的教育教學模式，腳踏實地的為學生的未來考慮。
參考文獻：
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[2]李衛東、初中歷史教學的幾點思考[A]、中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（黑龍江卷）[C]、20xx、
[3]曾澤均、古代博約論在初中歷史教學中的應用初探[A]、中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷）[C]、20xx、
[4]曾澤均、初中歷史教學與學生探究式學習方法的培養[A]、中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷）[C]、20xx、
教學中的故事12
一、站在屋頂的小山羊與狼
小山羊站在屋頂上，看見狼從底下走過，便漫罵他，譏笑他。狼說道：啊，伙計，罵我的不是你，而是你所處的地勢。
這故事說明，天時與天機經常給人勇氣去與強者抗爭。
二、善與惡
力氣弱小的善，被惡趕走到了天上。擅長是問宙斯，怎么才干回到人間去。宙斯告知他，大家不要一起去，一個一個的去拜訪世間吧。惡與人很相近，所以接連一直地去找他們。善由于從天高低來，所以就來得很慢很慢。
這就是說，人很不輕易碰到善，卻逐日為惡所損害。
三、老獵狗
一條老獵狗手輕腳健時從未向森林中任何野獸屈從過，年老后，在一次狩獵中，遇到一頭野豬，他大膽地撲上去咬住野豬的耳朵。因為他的牙齒老化無力，不能緊緊地咬住，野豬逃跑了。主人跑過來后大喜過望，大罵他一頓。年邁的獵狗抬開端來說：主人啊!這不能怪我不行。我的英勇精力和年青時是一樣的，但我不能抗拒天然規律。從前我的行動受到了你的夸獎，現在也不應受到你的斥責。
這是說，生老病逝世是不可抗拒的法則。
四、螞蟻與屎殼郎
夏天，別的'動物都安閑地生活，只有螞蟻在田里跑來跑去，收集小麥和大麥，給自己貯存冬季吃的'食物。屎殼郎驚疑地問他為何這般勤奮。螞蟻當時什么也沒說。冬天來了，大雨沖掉了牛糞，饑餓的屎殼郎，走到螞蟻那里乞食，螞蟻對他說：喂，伙計，如果當時在我勞動時，你不是批駁我，而是也去唱工，當初就不會忍饑受餓了。
這是說，只管風波變更萬千，防患未然的人都能防止災害。
五、叼著肉的狗
狗叼著肉度過一條河。他看見水中自己的倒影，還認為是另一條狗叼著一塊更大的肉。想到這里，他決議要去搶那塊更大的肉。于是，他撲到水中搶那塊更大的。結果，他兩塊肉都沒得到，水中那塊原來就不存在，原有那塊又被河水沖走了。
這故事適用于貪心的人。
六、公牛與車軸
幾頭公牛正使勁拉著貨車行走，車軸被壓得發出吱吱的響聲，�；剡^火，不耐心地對車軸說道：喂，朋友，我們無聲無息累贅著全部重量，你叫喚什么?
這故事是說，那些叫嚷得特殊響的人往往干活少，而那些不作聲的人往往承當著全體分量。
七、狼與小羊
一只小羊在河邊喝水，狼見到后，便想找一個名正言順的借口吃掉他。于是他跑到上游，惡狠狠地說小羊把河水攪渾濁了，使他喝不到凈水。小羊回答說，他僅僅站在河邊喝水，并且又在下游，基本不可能把上游的水攪渾。狼見此計不成，又說道：我父親去年被你罵過。小羊說，那時他還不誕生。狼對他說：不論你怎樣辯解，反正我不會放過你。
這闡明，對惡人做任何合法的辯護也是無效的。
八、熊與狐貍
有一頭熊大肆吹捧，說他很愛人類，因為他從不吃死人。一只狐貍對他說：但愿你把死人撕得破碎，而不要傷害那些活著的人。
這故事適用于生活中那些偽裝仁慈的惡人。
九、田鼠與家鼠
田鼠與家鼠是好朋友，家鼠應田鼠所約，去鄉下赴宴。他一邊吃著大麥與谷子，一邊對田鼠說：朋友，你曉得，你這是過著螞蟻個別的生活，我那里有良多好東西，去與我一起享受吧!田鼠追隨家鼠來到城里，家鼠給田鼠看豆子和谷子，還有紅棗、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大為驚奇，稱頌不已，并悲嘆自己的運氣。他們正要開始吃，有人翻開了門，膽小的家鼠一聽聲音，懼怕得趕快鉆進了鼠洞。當家鼠再想拿干酪時，有人又進屋里拿什么貨色。他一見到有人，破刻又鉆回了洞里。這時，田鼠也顧不上饑餓，顫顫驚驚地對家鼠說：朋友，再見吧!你自己縱情地去吃，擔驚受怕地享受這些好吃的東西吧�？蓱z的我仍是去啃那些大麥和谷子，平安全安地去過你看不起的一般生活。
這故事說明，人們情愿過簡略安穩的生活，而不愿享受那充斥可怕的歡喜生活。
十、公雞和寶玉
一只公雞在原野里為自己和母雞們尋找食品。他發明了一塊寶玉，便對寶玉說：若不是我，而是你的主人找到了你，他會無比愛護地把你撿起來;但我發現了你卻毫無用處。我與其得到世界上所有寶玉，倒不如得到一顆麥子好。
這是說自己須要的東西才是真正可貴的。
教學中的故事13
木格窗棱，八仙桌，高背椅，泛黃的書頁。這就是我孩提時代記憶的主要內容。
依稀記得，孩提時代，當朝陽披著一身紗，我已經陷在椅子上，當月亮潑我一身水，我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經、千字文、詩詞曲”惹的禍，要不是有它們的存在，父親斷不會沒完沒了地要求我背誦；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴們爬上樹摘果子吃。好
像老吃同樣的食品會厭食似的，我徹底對豐盛的“三字經、千字文、百家姓”大餐厭倦了，看到線裝本，看到高背椅，我就想盡辦法逃避。
從事教師職業后，我忽然發現父親曾經的強制要求，對豐厚我的文學素養的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中華文化，對豐厚我們自身的積淀有多么重要。我知道少年時代是記憶的黃金時期；我更知道，天真爛漫的兒童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著，背誦古典詩詞重要還是讓孩子的童年多一點幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點，我嘗試將每學期的第一和第二個月設定為古詩詞背誦月：每人每天自背一首詩，每天全班共背一首詩，每天早上二十分鐘時間賽詩會。
老師絞盡腦汁想辦法，學生筋疲力盡忙應對，孩子們的積累跟上了，但，他們毫無表情的臉龐告訴我內心的不情愿，倦怠的目光告訴我，不是盲從我的指令，只是愛的力量在牽引他們完成任務。每當眼睛和眼睛相對的時候，我總在自責；每當賽詩會上響起零零散散的掌聲的時候，我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我，多次想到了放棄。是的，孩子的語文素養不是一朝養成，它的作用也不可能像激素那樣立竿見影，我有放棄的一百個理由。但是，每當看到生活中個別人信口雌黃，決不能放棄的理由就更加堅強，我不能讓我的孩子們在和我的生命共同生長的日子留下天窗。
讓枯燥無味變成妙趣橫生，這就成為擺在我面前的一道難題。
多次和孩子們交心之后，我發現了來自孩子們自己的導學伙伴的重要作用。這些伙伴既是孩子們心中的偶像，又是他們無話不說的鐵哥們。為了自己的哥們，孩子們沒有什么不敢做的�？墒牵煌隳挲g段的孩子喜歡的伙伴性格不相同，即使是相同年齡段的孩子，也會因為性別的差異而選擇不同的伙伴形象，要得到大家的認可，唯有公開征集導學伙伴形象。沒有想到，這一想法，立刻得到了孩子們的積極呼應。于是，瞇瞇眼、小叮當、豆豆，三個導學形象終于確定了�？蓯鄣暮⒆觽兙瓦B作夢，也在思念自己的小伙伴呢。這種喜悅，唯有教師自己才能說得清楚。
被動地接受，終有厭倦的時候，唯有主動探索，才能引發內心的原動力。我嘗試讓孩子自己當老師，通過競爭的.方式，取得上課的內容，自己組建備課小組精心準備。課堂上，我目睹了奇跡的發生：簡單的生字教學，竟然編出了朗朗上口的兒歌；枯燥的課文分析，居然演變成了一幅幅圖畫的傾訴；平常的句子朗讀，也幻化出萬千味道……平
靜的課堂沸騰了，燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習，勝過幾百遍的叩問心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光，欣然放手，似乎理所當然。多次扮演學生角色之后，我發現了孩子們自給自足的學習方式帶來的弊端：不同認知，不同水準，不同經歷的孩子群體，對教材的把握存在非常大的偏差；站上教師首席的孩子群，容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個別人唱主角，其他孩子的主動性怎么發揮呢？
倒是小鬼當家的課堂，讓我找準了不同年齡段孩子的興奮點。盡情地玩游戲，在趣味游戲中學習，是低段孩子的最愛；時常冒出新點子，偶爾冒點險，在輕微的刺激中學習，是中段孩子的特點；總認為自己已經長大了，有事沒事喜歡打抱不平，渴望援助別人，在自我滿足中學習，是高段孩子的特征。滿足孩子們的這些要求的課堂，總能熠熠生輝魅力無限。于是，我們的編寫思路確定了。
當我們的國學教材到達孩子們手上的時候，孩子們的眼睛亮了，笑靨燦爛了。課堂上的朗讀如疊疊的浪撞擊心扉，又如陣陣的風盤旋山林。這時候，還有誰會認為《三字經》《千字文》《唐詩》《宋詞》《元曲》是枯燥的呢。這種興奮，分明是心靈撞擊心靈的快樂，是智慧碰撞智慧的樂章。
這就是我們嶄新的國學課程，這就是我們嶄新的國學課堂，雖然每周只有一節課，但是，這份期待，這份盼望，不就是最大的快樂嗎？
教學中的故事14
一、有聲有色、生動活潑的電腦動畫能引起幼兒的注意，提高了幼兒的學習興趣。
從幼兒年齡特征看，他們以無意注意占優勢，需要一定數量和質量的刺激才能引起幼兒的注意，而多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動像、生動逼真的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的`積極參與者。
二、電腦多媒體的演示功能能幫助幼兒解決學習中的難點，使幼兒樹立學習的信心。
對教學中不易理解的難點部分，運用電腦多媒體技術特有的演示功能，如定格處理和反復顯示等，可加深和幫助幼兒對故事的理解。
三、電腦多媒體能營造情景交融的氣氛，有利于幼兒的情感體驗。
在故事教學中恰當運用多媒體能起到事半功倍的效果，它能以自己獨特的優勢優化課堂結構，為幼兒創設生動形象富有感染力的氛圍，充分刺激幼兒的感官，使幼兒真正成為學習的主人，并在單位時間內獲得較多的信息。
教學中的故事15
我剛剛入職的時候，年輕氣盛，耐性極為缺乏，火氣也比較大，班內一個屢屢搗亂的學生又再課堂上說話，被我逮個正著，氣頭上，我讓他站了出去，而且一站就是一下午。最后，我和他之間起了言語沖突，影響很不好。
現在，隨著時間的推移，鋒利的棱角已經慢慢圓潤起來，想起最近教學過程中的兩件小事兒，忍俊不禁，寫下來，偶爾回味一下。
有次上課，當時是講卷子，課堂氣氛很好，但是，當我提問一個平時上課比較積極，但是有點兒皮的學生回答問題時，他站起來就用嘻嘻哈哈的語氣和我說：“老師，為啥要我回答�。浚 薄Ｎ耶敃r挺生氣的，但是，我控制自己，壓下火氣說：“那好，老師換個人回答，你別后悔啊！”然后我就讓他坐下了。學生說那句話的時候，大概是沒想很多的.，就是平時自認為的俏皮話說多了，一時沒剎住嘴，說完就知道自己錯了。等到我再講下面的題，再想請同學回答問題時，他的手舉得高高的：“老師，叫我回答吧，我知道錯了，讓我彌補下吧！”當然，我微笑著說：“好的�！�
還有一次，講過一道題后，由于題目有一定難度，我讓學生再自己回味一下剛剛講過的題目，我站在講臺上看著他們，我一動不動站著，突然有個學生說：“看，老師睡著了！”接著另外一個學生說：“老師又不是屬驢的，怎么會站著睡覺！”接著班里哄堂大笑。面對這種情況，我沒有發脾氣，只是靜靜的看著他倆。很快，班里靜了下來，我說：“題目都訂正好了吧，我們來看下面的題�！倍鴮τ趧偛诺氖�，只字不提。很快，下課了，我拿起課本走出教室，在后門處，兩個學生攔住了我：“老師，我們錯了，你別生氣�！闭f著，兩人還鞠了個躬。我忍不住笑了出來：“行了，以后注意啊，要不以后我可不喜歡你倆了�！�
寫下這些的時候，我的心情是燦爛的，我想，每位讀到我的小故事的老師，心情也會燦爛吧！
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