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《我的老師》導學案
《我的老師》導學案1
學習目標：
1、了解海倫?凱勒的生平經(jīng)歷。
2、找出文中莎利文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。
3、品味環(huán)境描寫、側面描寫對烘托人物、表達情感的作用。
教學重難點：
環(huán)境、心理描寫、側面描寫對刻畫人物的作用
自學過程：
一、查閱資料明確海倫?凱勒的生平經(jīng)歷，并填空：
1、本文選自《 》的作者是 ， 國 家，
家。文中的“老師”指的是 。
2、“起初，我只是個有可能學習的毛坯，是我的老師幫我開了眼界，使我這塊毛坯有可能發(fā)展進步”。運用 的修辭，把起初的“我”比作“ ”，從而表現(xiàn)了老師對我的巨大作用，同時，充滿了作者對老師的 、 之情。
二、給加點生字注音：
納悶( ) 啟蒙( ) 預兆( ) 無垠( )
溫存( ) 琢磨( ) 毛坯( ) 絢麗( )
三、認真讀課文，小組討論完成下面思考題。
1、文章以什么為線索?抒發(fā)了什么感情?
2、莎利文老師給海倫?凱勒教了些什么?她對海倫?凱勒產生了什么影響?
3、文章的題目是“我的'老師”，為什么寫自己的筆墨比寫老師的還多?
4、作者對老師的感激在文中幾乎沒有直接抒發(fā)，但我們在文章處處可以看到作者對老師的感激。其中通過環(huán)境描寫加以烘托，便是重要的手段。請以課文第十二自然段為例，說說哪些詞語用得形象、生動?有什么表達效果?
四、仿照例句，將下面的句子補充完整。
例句：沒有理想的人，他的生活如荒涼的戈壁，冷冷清清，沒有活力。
仿句：沒有理想的人，他的生活如 ， 。 。
五、仔細體會下面一段話中老師和學生的對話，回答文后問題。
老師催促學生交作業(yè)，他揚了揚手上的作業(yè)本，問：“都交齊了嗎?不會有漏網(wǎng)之魚吧?”有位學生怯怯地說：“那條魚明天自投羅網(wǎng)可以嗎?”
老師話中的意思是什么?
學生話里的意思是什么?
六、病句修改：
1、各種新發(fā)現(xiàn)的流行病，使我們改正并認識了自己不良的衛(wèi)生習慣。
2、只有堅持經(jīng)久不息的冶煉和艱苦卓絕的開采，才有可能獲得一顆光彩奪目的金珠。
《我的老師》導學案2
學習目標
1、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。
2、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。
3、體會關鍵詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
重點難點
1、真摯的師生感情。
2、體會關鍵詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
3、記事寫人有主有從、詳略得當。
學法指導：
帶著問題讀書，讀出問題的答案。
導入新課，創(chuàng)設情境：
有人說：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，從幼兒園到現(xiàn)在，有很多老師教過你們，這些老師給你們留下了什么印象呢？他們給了你們哪些支持、鼓勵和幫助呢？哪位老師使你終生難忘呢？
你們也許也寫過“我的老師”這類作文，寫得好不好呢？今天我們一起來學習現(xiàn)代著名作家魏巍寫的回憶他的小學老師察警芝的一篇文章，比較一下，有沒有課文寫得那么生動，有真情實感。
知識建構，分享積累：
1、介紹作者、解題。
魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。
《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。
2、寫作背景
上世紀50年代，我國正處于社會主義建設時期，各行各業(yè)都需要大量德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧＝逃侨瞬诺膿u籃。因此振興教育被提上議事日程。1956年9月底，應《教師報》之約，魏巍寫了這篇《我的老師》。
自主學習，探究新知：
1、分別給多音字、形近字注音組詞。
多音字:覺形近字：磕、瞌、嗑
2、本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?
3、本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?
4、這七件事是如何貫串起來的？七件事的次序可以不可以打亂？為什么？
合作討論，交流展示：
1、蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？
2、“我”是一個什么樣的學生？課文哪些地方可以看出？
3、“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？
4、“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么？
5、“我”憑什么認為“她愛我們。并沒有存心要打的意思”呢？從哪些詞句可以看出這一點？
拓展延伸，強化認知：
1、假如作者在寫這篇文章以后得知蔡老師的音訊，準備給老師寫一張明信片。你能試寫一段文字表達作者對蔡老師的思念、尊重和熱愛之情嗎？
總結回顧，當堂檢測：
1、蔡蕓芝老師給“我”寫信時，說“我”是“心清如水的學生”，“我”認為蔡蕓芝老師是一個慈愛、公平、偉大的人，師生互相的評價說明了說明？
2、閱讀“每逢放假的時候……我是多么想念我的蔡老師啊”，回答問題。
（1）用四個字概括選文所講的事情。
（2）寫出這件事的'六要素。
時間：
地點：
人物：
事情的起因：
事情的經(jīng)過：
事情的結果：
（3）選文中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”能否調換位置，為什么？
課后反思：
《我的老師》部分參考答案：
“知識構建，分享積累”部分：
“自主學習，探究新知”部分：
1、見《教師用書》課文旁批。
2、本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。
3、共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們看老師寫字；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。
4、（1）本文有一條感情的線索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿著“愛”——老師愛學生，學生愛老師的強烈的思想感情。（2）這七件事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。
“合作討論，交流展示”部分：
1、（1）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。
2、（1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的理解。（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。（3）接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明、好學、尊敬師長。（4）夢里導師，更表現(xiàn)“我”尊敬愛戴老師。
3、一般的情況下，一篇文章的人稱應前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。
4、從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過于夸張。
5、與課文后“探究·練習”二中的（2）相同。
“拓展延伸，強化認知”部分：
1、與課文后“探究·練習”四相同。
“總結回顧，當堂檢測”部分：
1、與課文后“探究·練習”一相同。
2、（1）夢里尋師
（2）時間：一個夏季的夜里；地點：家里的當屋；人物：“我”和母親；事情的起因：想老師；事情的經(jīng)過：熟睡中“我”忽然爬起來，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠，要去找老師；事情的結果：母親把“我”拉回來，勸說了一會兒，“我”才睡熟了。
（3）不能調換。“迷迷糊糊”形容從夢中爬起來，神志不清的樣子；“模模糊糊”形容說話含糊不清。
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