春夜洛城聞笛教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的春夜洛城聞笛教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

春夜洛城聞笛教學設計1

　　[教學目標]

　　1.在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

　　2.學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

　　3.按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

　　[教學重難點]

　　1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

　　2.用文字描寫詩中提示的音樂。

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　中華文化源遠流長，其中，尤以古代詩歌為精華，李白、杜甫等大詩人，為我們留下了眾多名篇名句。今天就讓我們去誦讀詩仙李白的《春夜洛城聞笛》，同詩人一起去感受那濃濃的思鄉之情。

　　二、揭示課題，了解詩人

　　1.詩的題目告訴了我們什么?(生：告訴了時間，地點，事情)誰能用自己的話把詩題的意思說一下?(生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。)知道“洛城”在哪兒嗎?(生：今河南洛陽)不錯，看注釋是學習古詩的好方法。

　　2.學生展示課前搜集的有關李白的資料并用多媒體展示

　　李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當涂。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年(735)游洛陽時所作。那么，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢?[一問，提出下一節學習要求]

　　三、初讀古詩，整體感知

　　1.學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

　　2.抽查學生朗讀，糾正字音：

　　3.老師示范：(打節奏，并放笛聲錄音)，學生模仿練讀。

　　4.老師再次指導學生讀(大家打節奏并放配樂)

　　師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞!(如：暗，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢;滿，要讀得飽滿、延長音;故園情，要字字延長，一詠三嘆)聽聽老師是怎樣讀的，好嗎?

　　5.師范讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏]

　　6.師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

　　7.詩，咱們反復讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎?(生：思念家鄉，思念親人)這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢?讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧!(二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移)。

　　四、再讀古詩，感悟想象

　　1、教師范讀《春夜洛城聞笛》

　　2、學生朗讀這首詩，并結合注釋初步把握詩的內容。

　　3、思考討論下列問題。

　　（1）怎樣來理解“暗”？

　　照應題目中的“夜”；寫出了“聞”時的精神狀態，先聽到笛聲，想尋找它的來源，卻又不知道何人所吹，從何而來；那未曾露面的.吹笛人只管自吹自聽，卻不經意間打動了許許多多的人。

　　（2）第二句使用了什么修辭手法？

　　“滿洛城”是夸張寫法，由己及人的推想，推想很合理，笛聲本來是悠揚的，又當夜深人靜，加上春風吹拂，說它飛遍洛城并不過分，客居的有心人，應該是聽到的。

　　（3）誰來解釋一下“折柳”這個詞在文中的意思？

　　李白在夜晚聽到幽幽的笛聲，而且正好吹的是《折楊柳》這首歌，唐人有折柳贈別的風俗，所以由送別的傷感馬上想到家鄉和親人。因此，本詩根據“折柳”的意象來表達“故園情”的。

　　（4）啟發提問：《春夜洛城聞笛》中用了那些詞來表達作者心中的思鄉之情呢？學生大概會找到“玉笛”、“折柳”，教師板書。

　　（5）提問，激發創造力：

　　為什么唐人折柳代表送別呢？同學們猜一猜。這里讓學生自由想象，自由地說，教師最后總結兩點：（1）、“留”與“柳”諧音，折柳贈人是希望對方能留下來。

　　（2）、柔順裊娜、隨風擺動的柳枝，這很容易使人聯想到分別時戀戀不舍的心。

　　五、熟讀。

　　1、全體讀，要求讀出詩中表達的離愁別緒。2、指名讀，同桌之間互相聽讀。3、小組比賽朗讀，教師指導點評。4、全體一起有感情地背誦這首詩。

　　六、“故園情”系列詩詞賞讀：

　　勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。——王維

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。——李白

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

　　但愿人長久，千里共嬋娟。——蘇軾

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——王維

　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。——李商隱

　　浮云游子意，落日故人情。——李白

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石

春夜洛城聞笛教學設計2

　　教學目標

　　1、在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩歌的節奏和內涵。

　　2、品味詩歌語言，體味詩歌的意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　3、學習詩人借景抒情的寫法。

　　4、啟發和引導學生熱愛家鄉的思想感情，提高文化口味和審美情趣。

　　學情分析

　　學生差距較大，大多數素質低，基礎薄弱。語言表達能力欠缺，課外知識積累較少。

　　重點難點

　　1、引導學生進入詩歌意境，感受詩歌的語言美。運用再造想像感悟詩歌內容.

　　2、了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

　　教學過程

　　4.1第一學時教學活動

　　活動1【導入】課前交流

　　思念家鄉，可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題。提起它，我們的腦海里會涌現出許多有關思鄉的詩句。同學們都知道哪些關于思鄉的詩句呢？

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的`離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那纏綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首唐代大詩人李白的思鄉之作——《春夜洛城聞笛》。是什么勾起了他的思鄉之情？

　　活動2【講授】揭示課題，了解詩人。

　　1、詩的題目告訴了我們什么？誰能用自己的話把詩題的意思說一下？知道“洛城”在哪嗎？

　　2、簡介作者。請1~2名學生根據積累介紹李白，老師適時補充。

　　活動3【講授】初讀古詩，整體感知。

　　1、學生自讀古詩，注意字的讀音。

　　2、抽查生朗讀，師生共同糾正讀音。

　　3、師：同學們，讀好古詩不僅僅要讀準它的字音，還要講究節奏，停頓，讀得有韻味，如同唱歌一樣。教師示范，學生模仿。

　　4、老師指名生讀，評議，再指導.

　　5、師范讀，生練讀。

　　6、師生合作讀。

　　7、師：我們反復讀了幾遍，是什么勾起了詩人的思鄉之情？你感受到詩人聞笛的心情了嗎？是什么曲子勾起了他的思鄉之情呢?讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧!

　　活動4【講授】再讀古詩，感悟想象

　　1、學習一、二句

　　(1)、師：請同學們想一想有可能是誰家的笛聲呢？(生答)你從這笛聲中悟出了什么情感？（生答）

　　(2)、師：你覺得這兩名詩中哪些字用得好呢？（生答。師對“暗”飛“散”重點講解）

　　(3）、師：想一想，這么凄涼，這么憂傷的曲子在春風里飄散，飛遍了整個洛陽城。作者用了什么樣的修辭手法呢？

　　（4）、有感情地齊讀一、二句。

　　2、學習三、四句

　　（1）詩人此夜聽到的是什么曲子？那么“聞折柳”是什么意思呢？

　　“折柳”指“折楊柳”曲調。古人送別時折柳，盼望親人來歸折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。灞橋即為有名的送別之地，或指那個地方的楊柳為送行人攀折殆盡折柳代表一種習俗，一個場景，一種情緒，折柳幾乎就是離別的同義語。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。它能喚起一連串具體的回憶，使人們蘊藏在心底的鄉情重新激蕩起來。

　　（2）、欣賞《折楊柳》

　　（3）、師：春宵人靜之時詩人忽然聽到了一陣悠揚的笛聲，仔細一聽，這笛聲乃“折柳”曲。詩人此時的心境如何呢？他想到了些什么？

　　（4）、師：李白因望明月而思鄉，又因聞折柳而思鄉。這種寫作手法叫什么？（觸景抒情）

　　景物與情感緊緊融合在一起，使景中有情，情中有景，水乳交融

　　活動5【練習】鞏固提升

　　出示唐代詩人武元衡的《春興》，與本詩進行對比，完成下面小題

　　（1）、如何理解詩題《春興》。

　　（2）兩首詩同是寫思鄉，其中蘊含的情感和運用的手法是否相同，請結合詩歌三、四句簡要分析。

　　活動6【作業】總結與布置作業

　　1、通過學習本課，你都學到了哪些知道？你還想知道些什么？

　　2、運用借景抒情的寫作手法寫一段200字的文章。

春夜洛城聞笛教學設計3

　　[教學目標]

　　1、在理解詩歌內容和情感的基礎上，有感情地朗讀，讀出詩的節奏和內涵。

　　2、學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的的寫法。

　　3、按照詩歌的順序作文，試著通過想象，把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

　　[教學重難點]

　　1、了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。

　　2、用文字描寫詩中提示的音樂。

　　[教學過程]

　　一、課前交流

　　同學們，鄉愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”是王安石的鄉愁；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”是崔灝的鄉愁；“夕陽西下，斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁；那么“詩仙”李白的鄉愁是什么呢？（生：舉頭望明月，低頭思故鄉）是什么勾起了他的鄉愁？（生：明月）在這首詩中明月能勾起他的鄉愁？那么，在李白的其他詩中，還有什么也能勾起他的鄉愁？

　　二、揭示課題，了解詩人

　　今天，我們就再學一首李白的思鄉詩《春夜洛城聞笛》。（板題，讀題）

　　1、詩的題目告訴了我們什么？（生：告訴了時間，地點，事情）誰能用自己的話把詩題的意思說一下？（生：一個春季的夜晚，李白在“洛城”聽到了笛聲。）知道“洛城”在哪兒嗎？（生：今河南洛陽）不錯，看注釋是學習古詩的好方法。

　　師：李白，字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，史稱“詩仙”，生于中亞細亞碎葉城，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在安徽當涂。他一生創作豐厚，詩歌多以雄奇的想象、大膽的夸張、浪漫的手法，謳歌祖國的大好山河，給人以清新飄逸之感。這首詩是他在開元二十三年（735）游洛陽時所作。那么，詩歌表現了詩人怎樣的感情呢？[一問，提出下一節學習要求。

　　三、初讀古詩，整體感知

　　1、學生自讀古詩兩遍，注意兩個多音字的讀音。

　　2、抽查學生朗讀，相機證音：

　　散（sansan）折（zhezheshe）

　　師：同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音，真棒！當然讀好古詩，不光要讀準字音，講究節奏、停頓，如同唱歌一般。

　　3、老師示范：（老師邊讀邊在桌子上輕輕的敲打節拍），學生模仿練讀。

　　4、老師點名學生讀（大家打節奏）

　　師：讀古詩啊，除了注意節奏，更重要的是理解詩人的情感，注意音讀的輕重和速度的快慢，表達出詩的情感，這就得學會抓重點詞！（如：暗，暗暗地意思。要讀得低沉、緩慢；滿，要讀得飽滿、延長音；故園情，要字字延長，一詠三嘆）聽聽老師是怎樣讀的，好嗎？

　　5、師范讀，生練讀。[從詩的節奏到情感，由易到難，教學顯出節奏]

　　6、師生合作讀，在吟誦中理解詩人情感，感受節奏和內涵。

　　7、詩，咱們反復讀了幾遍，你感受到詩人聞笛后的心情嗎？（生：思念家鄉，思念親人）這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢？讓我們接下來學習詩句，尋找答案吧！[二問。用問題轉入下一節教學，帶動學生注意力的轉移]

　　四、再讀古詩，感悟想象

　　1、學習一、二句，想象“玉笛飛聲滿洛城”

　　（1）想想可能是誰家的笛聲？（學生先自讀一、二句，然后老師用豎笛吹滿文軍的《望鄉》，讓學生閉目邊聽邊想象）

　　師：你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎？

　　生：思念家鄉，想念親人。

　　師：那你聽后自己心中有什么感受呢？

　　生：有點想念在福建打工的爸爸媽媽。（班中三分之一的學生是留守生）

　　師：這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣，這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起。會不會也勾起許多人對親人的思念呢？

　　生：當然會。

　　師：為什么會？

　　生：這首曲子就是一首思鄉曲，洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎！

　　師：不錯，想得合情合理。“暗飛聲”又該怎么理解？

　　生：笛聲是看不見抓不住的，又由于聞笛是在“春夜”，所以說“暗”。（參考書中的讀寫要點）

　　師：笛聲雖然看不見抓不住，但詩人卻能聽得見想得到，你聽，誰家的笛聲已悠然傳來——（播放古曲《折楊柳》，曲音由弱漸強，又由強漸弱）這笛聲由遠而近，又由近而遠漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟自讀一二句。

　　師：這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際，又是怎么漸漸飄散在洛陽城？四人一小組交流并匯報。[三問，拓寬想象。想象打開了，文章就有內容可寫了]

　　生：伏案疾書的`李白抬起頭來，因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱，像少女低聲的傾述，又像湖面的漣漪蕩漾開去。

　　生：遠處傳來悠揚的笛聲，那曲調一會兒歡快一會兒憂傷，李白側耳傾聽，這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

　　生：時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散，傳入作者的耳中，這笛聲斷斷續續，好像有淡淡的鄉愁，如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌，流向遠方。

　　師：讓我們帶著感悟再次齊讀一二句。句中由音樂引起感想，抒發感情的寫法是我們這首詩學寫作的重點。

　　師：這么凄清、憂傷的笛聲在春風里飄散，飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一翻情景呢？這笛聲又引起了那些人的感想？

　　生：第二句運用了夸張、比擬的修辭手法。一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈。在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向洛陽城。

　　師：好個通達人情的小精靈呀！她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢？這些人又會有哪些不同的反映和感受呢？

　　師出示句子，生想象補充。

　　“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下，手捧思念的種子撒向——”

　　生：撒向旅店，旅客翻來覆去難已入睡。

　　師：旅店的旁邊有？

　　生：茶樓，撒向茶樓，出門遠行的人正在這兒歇腳，一邊喝茶一邊聊著家鄉的事情。

　　師：茶樓的旁邊呢？

　　生：有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

　　師：人家的旁邊呢？

　　生：有湖，有亭子，有小船。這些小精靈在春風的陪伴下，來到了湖面，飛過亭子，把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭，仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！

　　師：是啊，笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲——”

　　生接齊讀：散入春風滿洛城

　　師：“誰家玉笛——

　　生：暗飛聲

　　師：“散入春風——

　　生：滿洛城

　　請男女同學有感情交換齊讀一、二句。

　　2、學三、四句，體會“折柳勾起故園情”。

　　指名一學生結合注釋翻譯三、四句，了解大意。

　　師：原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀。《折楊柳》是什么樂曲？表達了什么情感？[四問。解開前兩句詩人描寫曲子的用意，提出讀與寫的難點。]

　　（1）理解“折柳”

　　生看注釋（折柳：指古曲《折楊柳》，此曲敘說離別，表達不舍之情。）師補充（漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀坐吹長笛，愁殺行客兒……”古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情；后來，古人送別時折柳，盼望親人歸來也折柳，據說長安灞橋即為有名的送別之地，有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。）

　　（2）師播放笛曲《折楊柳》，生閉目欣賞體會。

　　師：其實，我們剛才已經聽過，你們聽后感覺這笛聲像什么？試著把無形的笛聲有形化，仿照例子試著寫一兩句。

　　（教師引導學生學習簡媜寫的《夏之絕句》中的兩句，體會“化無形為有形”的寫法）[以范例扶助學生，解難過關，選例典型，用的恰是其時]

　　例句：

　　蟬聲是一陣襲人的浪，不小心掉進小孩子的心湖，于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子，要逮逋那陣浪。（把無形的蟬聲比喻成有形的浪）

　　蟬聲如行云如流水，讓人了卻憂慮，悠游其中。又如澎濤又如駭浪，拍打著你心底沉淀的情緒。（把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪）

　　生1：笛聲好象少女低聲的哭泣。

　　生2：笛聲就像家鄉的云霧將我繚繞，仿佛我已夢回故鄉。

　　生3：笛聲是深秋的風，掀起思鄉的波瀾，讓人心顫。

　　師：在這寧靜的春夜，李白獨自客居洛陽城，原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀！他的心中會怎樣呢？

　　生：會思念故鄉、親人。

　　師：這種情就叫什么情？

　　生：故園情。

　　師引讀：何人不起——

　　生接讀：故園情

　　師：是呀！誰的心中能不升起對故鄉的思念之情！詩人李白。還有嗎？[五問。拓展學生讀古詩的眼界，使學生深刻理解“愛故鄉”是中國文化的傳統！]

　　生：出門旅行的人，外地經商的人，他鄉工作的人，外出求學的人……

　　師：總之，是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉啊！

　　因為思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”；因為思鄉，范仲淹“明月高樓休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚”；因為思鄉，李白又會怎樣呢？此時的他，會有怎樣的動作、神態、心理呢？結合自身的感受想一想，寫一寫。[六問。與前兩句的泛寫成對比，引導學生寫深，寫具體，全詩是點面結合的描寫方法。]

　　生1：折柳曲觸動了他孤獨傷感的情緒，使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

　　生2：他呆呆地望著窗外。向西望，那是他家鄉的方向！他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水！

　　生3：他不禁流下眼淚，淚水模糊了他眼前的景象。

　　生4：他來到窗前，仰望星空，深情地吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉”。他的思緒漸遠，耳邊響起的已不是笛子的聲音，而是遠在千里外的家人的噓寒問暖，一句句嘮叨飽含了多少深情啊！

　　生5：“唉……”，他長長地嘆了一口氣。一陣春風吹來，他收回思緒，伏案坐下，寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

　　（3）分句引讀。

　　師：在這寧靜的春夜，不知從誰家飛傳出悠悠笛聲，飄散在洛陽城——誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

　　師：李白聽到了感傷離別的《折楊柳》——此夜曲中聞折柳。

　　師：這么動人心弦的曲子，勾起了李白深深地思鄉情，不免感慨道——何人不起故園情。

　　（4）再次引領學生整體誦讀古詩，感悟詩情。

　　師導讀：一千多年前，一位浪漫主義詩人游洛陽時，聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情，寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。讀——

　　生：（深情齊讀古詩）

　　老師與全班同學一起吟誦《春夜洛城聞笛》。

　　師：李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種寫作方法叫做“觸景生情”或者說“借景抒情。”

　　師：我們如何把外在的景（悠悠的笛聲）與內在的情（思鄉）有機的聯系起來，如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文，充分想象、聯想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

　　五、學生寫作，教師指導

　　1、師生交流感受，學習詩人由音樂引起感想，抒發感情的寫法。

　　2、生寫作（可以從不同角度，如“我”，第三人稱等）（再次低聲播放《折楊柳》、《望鄉》）

　　3、交流展示，師生評價。

　　六、展示佳作，小結學法

　　總結“借景抒情”類古詩改寫的方法：（1）抓描繪景物的詞語想像畫面；（2）借助背景資料揣摩人物內心；（3）不同角度進行改寫。

春夜洛城聞笛教學設計4

　　一．誦讀提示

　　過首詩系因詩人厭倦飄零、思歸故土而作，很可能是詩人在徹夜不眠之時寫的，表達了思歸安陸的強烈感情。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節奏皆作“xx——xx——x——xx為避免單調起見，讀時對節拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。此詩四聯皆對仗，出句與對句之間應有明顯的同隔，如一氣讀出，就聽不出對聯的意味了。

　　二、知人論世

　　李白24歲時就走出四川，告別親人出外遠游。坐船東下，出三峽，過荊門，到達江陵，游洞庭湖，登廬山，到金陵后住在揚州。27歲時，他離開揚州，經汝海，到達安陸，結婚后在安陸定居安陸北望，汝海茫茫，嵩岳聳峙，再往北就是東都洛陽。這樣李白就以安陸為歸宿，從開元十九年（731）始三游洛陽，圓了他暢游帝鄉的夢想了。李白第三次游洛陽，是在天寶三載（744）。這年，李白受招入官已經三年了。初入宮，玄宗對李白異禮有加，命為待詔翰林。李白此時認為青云有路，正可一展宏圖了。然而事實卻使李白大失所望。玄宗不過是將李白作為一名文學侍從，供其娛樂而已。久之，李白對御用文人的生活漸感厭倦，就浪跡酒肆。杜甫在《酒中八仙歌》中說：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”正是此時李白生活的真實寫照。到天寶三載春，李白上書乞請還山，玄宗同意。這年春天，李白自長安回到東都洛陽。此次洛陽之行，李白會見了當時住在洛陽的杜甫，雙子星座，珠聯璧合，成為中國文學史上的佳話。之后思歸故里，寫下了這首詩。

　　三．內容感知

　　不知從誰家的窗戶里悄然飄出了陣陣悠揚的笛聲，這笛聲隨著春風傳遍了整個洛陽城。在夜里傾聽一支表達惜別之情的《折楊柳》曲，誰能不勾起懷念故鄉之情呢！

　　四．鑒賞點撥

　　（1）詩仙李白從24歲“仗劍去國，辭親遠游”，離開四川之后，便浪跡天涯，四海為家了。直到他62歲時，在安徽長江邊的采石磯醉酒落水仙逝，一生不知在中華大地上留下了多少足跡，所到之處，留下了不勝枚舉的動人華章。寫于東都洛陽的《春夜洛城聞笛》就是這些珍品中的一顆寶珠。“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。”洛城”即洛陽，是唐代的東都。“暗飛聲”寫出了笛音悠遠輕細，扣住了“夜”字，顯示出此時喧嘩了一日的都市中的各種喧囂至此已經平靜下來了，正因夜靜，才聽到了暗中飄渺而來的笛聲，因其飄渺，又不知發自何處，是演奏者情不自禁地只管吹奏，把無限的離愁別緒灑向城中，灑向夜空。“誰”字是寫這笛聲出處不明，突出、一個“聞”字。在這萬籟俱寂的春夜里，如絲的笛音散入春風，隨風飄進整個洛陽城里無數沒有睡著或者睡不著的人的耳朵里。初不經意，待靜心一聽，原來吹奏的是凄清婉轉、思鄉懷家的《折楊柳》。“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！”“故園”，即是故鄉。詩人為施展才華，追求理想，離家赴遠，聽到這懷鄉之曲，不免情懷波動，與吹笛人以及笛音產生共鳴。詩句妙在沒有停留在一己之情懷波動上，而是由己及人，推想“滿洛城”中，又有多少人是遠離故園、客居他鄉的人啊，這不期而遇卻送入耳中的《折楊柳》，真的是在“暗中”撥動了許多游子的心弦，使得他們再也無法安眠。“何人不起”，這是一個用否定的語氣強化肯定的心態的句子，是說只要是聽了這春夜中的玉笛之聲，每一個離家的人不能不被它勾起對家的懷念。中華民族是一個故土難離的民族，李白抓住民族精神的這一特點，牢牢扣住讀者的心理，所以，千百年來，這首詩成了游子們經常掛在嘴邊心頭的詩篇之一。同時，也不斷滋養、強化著民族的一種向心力、凝聚力。熱愛故鄉是一種崇高的感情，它同愛國主義是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，她的'形象尤其難以忘懷。李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。

　　（2）關于古時“折柳”的習俗

　　漢人有“折柳贈別”的風俗：灞橋在長安東，跨水作橋，漢人送客至此橋，折柳贈別。李白有詞云：“年年柳色，灞陵傷別。”古代長安灞橋兩岸，堤長十里，一步一柳，由長安東去的人多到此地惜別，折柳枝贈別親人，因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。這種習俗最早起源于《詩經·小雅·采薇》里“昔我往矣，楊柳依依”。用離別贈柳來表示難分難離、不忍相別、戀戀不舍的心意。楊柳是春天的標志，在春天中搖曳的楊柳，總是給人以欣欣向榮之感。“折柳贈別”就蘊涵著“春常在”的祝愿。古人進行折柳相送，也喻意親人離別去鄉正如離枝的柳條，希望他到新的地方，能很快地生根發芽，好像柳枝之隨處可活。它是一種對友人的美好祝愿。古人的詩詞中也大量提及折柳贈別之事。唐代權德輿詩：“新知折柳贈。”宋代姜白石詩：“別路恐無青柳枝。”明代郭登詩“年年長自送行人，折盡邊城路旁柳。”清代陳維崧詞：“柳條今剩幾？待折贈。”人們不但見了楊柳會引起別愁，連聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒。李白《春夜洛城聞笛》：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”其實，柳樹可以有多方面的象征意義，古人又賦予柳樹種種感情，于是借柳寄情便是情理中之事了。

　　五．小結：

　　聞笛聲（楊柳曲）凄清哀婉思歸居土

　　《春夜洛城聞笛》抒發了作者思念家鄉和親人的深情。

　　春夜洛城聞笛

　　李白

　　誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！

　　洛城就是現在河南的洛陽，在唐代是一個很繁華的都市，稱為東都。一個春風駘蕩的夜晚，萬家燈火漸漸熄滅，白日的喧囂早已平靜下來。忽然傳來嘹亮的笛聲，凄清婉轉的曲調隨著春風飛呀，飛呀，飛遍了整個洛城。這時有一個遠離家鄉的詩人還沒入睡，他倚窗獨立，眼望著“白玉盤”似的明月，耳聽著遠處的笛聲，陷入了沉思。笛子吹奏的是一支《折楊柳》曲，它屬于漢樂府古曲，抒寫離別行旅之苦。古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送；楊柳依依，正好借以表達戀戀不舍的心情。在這樣一個春天的晚上，聽著這樣一支飽含離愁別緒的曲子，誰能不起思鄉之情呢？于是，詩人情不自禁地吟了這首七絕。

　　這首詩全篇扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受。這笛聲不知是從誰家飛出來的，那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，并不準備讓別人知道他，卻不期然而然地打動了許許多多的聽眾，這就是“誰家玉笛暗飛聲”的“暗”字所包含的意味。“散入春風滿洛城”，是藝術的夸張，在詩人的想象中，這優美的笛聲飛遍了洛城，仿佛全城的人都聽到了。詩人的夸張并不是沒有生活的依據，笛聲本來是高亢的，又當更深人靜之時，再加上春風助力，說它飛遍洛城是并不至于過分的。

　　笛聲飛來，乍聽時不知道是什么曲子，細細聽了一會兒，才知道是一支《折楊柳》。所以寫到第三句才說“此夜曲中聞折柳”。這一句的修辭很講究，不說聽了一支折柳曲，而說在樂曲中聽到了折柳。這“折柳”二字既指曲名，又不僅指曲名。折柳代表一種習俗，一個場景，一種情緒，折柳幾乎就是離別的同義語。它能喚起一連串具體的回憶，使人們蘊藏在心底的鄉情重新激蕩起來。“何人不起故園情”，好象是說別人，說大家，但第一個起了故園之情的不正是李白自己嗎？

　　熱愛故鄉是一種崇高的感情，它同愛國主義是相通的。自己從小生于斯、長于斯的故鄉，作為祖國的一部分，她的形象尤其難以忘懷。李白這首詩寫的是聞笛，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉的思念，這才是它感人的地方。

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