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《偉大悲劇》教學設計

時間：2024-11-01 17:04:43 設計我要投稿

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《偉大悲劇》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《偉大悲劇》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《偉大悲劇》教學設計

　　《偉大悲劇》教學設計篇1

　　一、教學目標：

　　1、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。

　　2、過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開我們與文本的對話，尋找偉大與悲劇的內涵

　　3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

　　二、教學步驟：

　　1、導入新課：

　　一個個深不見底的冰窟窿、一座座巍峨壯美的雪山、平均零下88.3攝氏度的氣溫，相當于九級大風三倍的颶風，這就是南極，這些危險的暴風雪、酷寒、颶風，或許會成為我們征服南極的困難，但有一群人卻把征服南極當作自己矢志不移的愿望，今天，就讓我們去認識他們。

　　2、快速跳讀課文，請用一句話概括課文內容。

　　明確：可以從事情入手，也可以從人物入手，還可以從結果概括。

　　探險家斯科特一行在征服南極的歸途中，悲壯的死去的故事。

　　概括文章內容的方法：人物+事件+結果，必要時可以加時間和地點。

　　3、對比標題，我們對課文結尾的解讀

　　明確:我們來看看奧地利作家茨威格對這個事件、這些人物做了怎樣的評價？出示標題：偉大的悲劇，我們再回頭看看剛才同學們的概括中，哪里可以表現出“悲劇”？

　　提問1：難道死亡就是悲劇嗎？悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看——魯迅

　　提問2：作者茨威格是在課文中詮釋了偉大的悲劇的嗎？請從文中找出來。課文16自然段

　　朗讀第1遍：找出關鍵詞語；（毀滅自己、心靈變得高尚）談談自己的理解

　　朗讀第2遍：找出修飾語：“不可戰勝”談談，這個詞說明了什么？“明知不可為而為之”這是一種勇氣，更是斯科特對探險事業的癡迷。

　　小結：在面對不可戰勝的厄運時，我們可以選擇放棄，我們也可以選擇堅持，現在我們來看看斯科特及隊員們怎么做的？朗讀第3遍，找出一個詞，“搏斗”，不管是內心的搏斗也好，行為的搏斗也罷，我在這里把他解讀為每一次考驗時的選擇。

　　4、走進文本，感悟斯科特一行的三次選擇

　　第一次選擇：面對理想的落空（1-2自然段）

　　心情的對比：找出相關句子，品味理解。

　　他們熱情高漲地……

　　他們像被判了似的失去希望……

　　從激情滿懷——墜入冰谷，但他們的選擇：盡管精疲力竭，但還是要繼續走著到極點去的最后路程。

　　為他人作證：此時此刻，你會怎么做？

　　斯科特的做法：接受了這項任務，忠實地履行這一最冷酷無情的職責：為他人的業績作證。

　　思考：悲在----------，偉大------------------。

　　第二次抉擇：面對隊友的死亡

　　朗讀第10自然段，思考我們應怎樣朗讀？試朗讀奧茨犧牲前的一句話。注意朗讀出平靜中的回響，就像一塊石頭從高處掉落到很深的潭水，總會激起我們心中的'回響。

　　思考：奧茨是怎么死的？他不做出這樣的選擇行嗎？

　　如果你是其中的一個隊員，你會怎么做？

　　斯科特和隊員們做出了怎樣的選擇？

　　小結：又一名同伴要離開他們，這樣，雖然身體的負擔會有所減輕，但心靈的負擔卻加重了，所不同的是，這次，大家多了一份鎮定，欽佩，奧茨雖然死在南極的寂靜之中，卻給人留下心靈的回響。

　　思考：悲在----------，偉大------------------。

　　第三次抉擇：面對自己的死亡

　　A、斯科特及隊員們做了哪些事？

　　驕傲的在帳篷里等待死神的來臨

　　給祖國、朋友、親人留下書信

　　B、找出最讓你感動的細節，加以品味

　　最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：“請把這本日記送到我的妻子手中！”但他最后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在他們上面不寫出了可怕的“我的遺孀”。

　　品味：關鍵詞“我的妻子”“我的遺孀”

　　修飾語“悲傷地”“堅決地”

　　思考：悲在----------，偉大------------------。

　　5、各抒己見

　　悲劇總會催人淚下，在這茫茫的雪原之中，五個生命在和暴風雪整整搏斗了八天之后，消逝了，但是今天，我們卻能看到南極雪原之上1957年1月23日修建的“阿蒙森-斯科特科考站”一般我們命名的原則是以第一個發現它的人來命名，例如：“哈雷彗星”，你能說說人們為什么要這樣起名的原因嗎？

　　科學的理性、探險的精神

　　6、課外拓展：

　　也許我們并不是每個人都可以重走南極、都可以攀登珠穆朗瑪峰，也許我們每個人只能平平淡淡過我們自己的生活，但是，人生的歷程本身就是崎嶇險阻的，你能例舉身邊的事例，談談你從這課學到的啟示。

　　附：板書設計

　　偉大的悲劇

　　茨威格

　　不可戰勝的厄運毀滅自己

　　選擇

　　心靈高尚

　　《偉大悲劇》教學設計篇2

　　教學目標

　　知識與技能

　　進一步理解課文中一些句子的深層含義，把握作者的思想感情。

　　過程與方法

　　在細讀課文的基礎上，理解“偉大的悲劇”的深刻含義。

　　情感、態度與價值觀

　　體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧秘的精神。

　　教學重點

　　理解“偉大的悲劇”的深刻含義；

　　體會探險隊員身上表現出來的高尚品德，激發學生熱愛自然、探索科學奧秘的精神。

　　教學難點

　　引導學生理解課文中一些句子的深層含義。

　　挖掘探險隊員身上表現出來的高尚品德。

　　教學方法

　　結合語境、結合中心法

　　學習方法

　　質疑、合作探究法

　　教學過程

　　一、復習導入

　　這里有雪域冰山,有南極冰川，有深不見底的冰窟，有平均最低 -88.3℃氣溫，有過每秒92.5米的風速。

　　這里也有過這樣一群人，曾經在這里留下過他們的足跡。

　　這里是南極。

　　這里是故事發生的地方。

　　上節課我們已經理清了文章的脈絡，現在來回顧一下課文內容。

　　1912年，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為1月18日，但卻悲哀地發現已經有人捷足先登，他們僅僅比瑞典人阿蒙森遲了一個月，只好沮喪地踏上歸途，在途中與暴風雪搏斗2個多月后，在惡劣的氣候下一個個悲壯地死去。

　　二、自主探究、合作答疑

　　默讀課文，劃出最使你感動的句子和有疑難的句子

　　1、文中哪些語句、情節、事件或細節深深地打動了你？并說一說,這些情節為什么會打動你? 初步感受人物形象。

　　示例1：負責科學研究的.威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

　　（在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，體現出威爾遜博士對工作的認真、嚴謹，對探險事業的熱愛，對死亡的無懼。）

　　示例2：“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己真正熱烈追求的”。

　　（斯科特一行：“為他人作證”體現出他們具有誠實守信、高潔的品質。英國人普通講求紳士風度，主張誠信、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。）

　　2、合作答疑

　　在我們的閱讀中，那些語句理解上有疑難？把你標示出的有疑難的語句，進行小組討論答疑，不能解決的問題我們來共同討論交流。

　　示例1：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”。

　　作者在這里要表達的是什么意思?你同意這種說法嗎?

　　（表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。

　　作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。）

　　示例2：“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”國旗為什么會“耀武揚威”“洋洋得意”？這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情？

　　（作者在這里采用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。表現出斯科特內心的沮喪、失落。）

　　示例3：“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么?作者為什么要這樣比喻?

　　（指美好的往事，以及他對祖國、親人和朋友的懷想。

　　海市蜃樓是美好的，卻是無法實現的。這樣比喻更加突出了悲劇給人心靈的沖擊。）

　　示例4：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”。這話表達的是什么意思?在全文中起什么作用?

　　（斯科特雖然失敗了，但他的心靈變得無比高尚，他們的失敗是“偉大的悲劇” 。

　　這句話是主旨句，起點題作用。）

　　三、說話練習

　　作者把斯科特一行的壯舉稱為“偉大的悲劇”，“偉大”體現在那幾個方面？“悲”又體現在在哪幾個方面？

　　（一）“悲”體現在：

　　失敗之悲

　　死亡之悲

　　作證之悲

　　世人之悲

　　（二)“偉大”體現在：

　　精神品質

　　1．堅毅，勇敢，執著，坦然面對死亡，熱愛自己的事業并有為事業獻身的英雄氣概。

　　２．誠實守信，有紳士風度。

　　３．有強烈的團隊精神。

　　4．對國家、對人民、對親人的無私的愛。

　　“偉大”還體現在：

　　有意義的事業

　　斯科特一行探險的意義何在？

　　認識自然，挑戰自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

　　四、體驗反思課后練筆

　　斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章，你得到了什么啟示？聯系生活實際寫一篇讀后感。

　　板書設計

　　偉大的悲劇

　　探險事業的執著追求死亡之悲

　　集體主義精神失敗之悲

　　誠實、守信、勇敢作證之悲

　　對祖國、親人、朋友的愛世人之悲

　　《偉大悲劇》教學設計篇3

　　教學目標

　　1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。

　　2、體會、感受作者文中表達的情感。

　　3.激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于探索的精神。

　　教學重、難點

　　1.體會感受作者文中表達的情感。

　　2.認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

　　課時安排

　　1課時

　　課前準備

　　幻燈圖片

　　教學過程

　　一、導入新課

　　展示南極地圖圖片及南極風光圖，引入探險故事，導入課題。

　　二、簡單認識作者

　　三、整體感知全文

　　1.請用一個詞概括讀完全文后的感受。(如：感動、敬佩……)

　　2.請用一句話概括全文內容，注意點明時間、人物、地點、事件。

　　1912年，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回途中不不幸遇難。

　　3.理清故事情節

　　奔向南極點→帶信返程→一個個犧牲

　　(充滿希望)

　　(沮喪)

　　(悲壯)

　　四、深入探究

　　1.分小組分別討論以下問題：

　　①斯科特探險隊返程之行面臨哪些困難?

　　②文中的“悲”，體現在那幾個方面?

　　③文章所渲染的'“悲”，是悲哀還是悲壯?請用悲壯的語氣試讀這句話。

　　他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到勞倫斯·奧茨--這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。

　　④斯科特一行體現了哪些偉大精神。

　　2.討論后請各組派代表金明確答案

　　3.教師明確答案

　　①線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少……

　　②失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲

　　③死的是他們的肉體，但他們的精神卻是偉大的，所以是悲壯而不是悲哀。

　　④勇于探索、勇于獻身、誠信守約、集體主義、無私愛心……

　　4.找出作者對整個事件的評價，全班朗讀課文最后一段話，分析本段的含意及作用。

　　斯科特雖然失敗了，但他的心靈是高尚的。

　　一切高尚的毀滅當然是偉大的悲劇。

　　這句話是主旨句，起點題作用。

　　5.全班討論：斯科特一行人探險的真正意義在于什么?

　　認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

　　五、精彩語句品味

　　請朗讀你認為最令你感動的句子或段落，并說說令你感動的原因。

　　六、思維擴展

　　1.展示三幅人類歷史上偉大的悲劇的圖片，并引用美國前總統里根的一段話來評論什么是真正的英雄。

　　2.全班朗讀里根的這段話。

　　3.說說你對英雄的認識。

　　聯系實際，說說你所知道的英雄人物及相關事件，這些人或事對你有什么啟示?

　　七、總結全文，激發學生對未知領域的探索精神，送學生兩句話，鼓勵學生正確面對失敗。

　　?自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。

　　?人可以失敗，但不可以被打倒。

　　八、課外作業

　　1.完成課后練習二

　　2.寫一篇讀后感，談談你學了本文后的感受。

　　2.閱讀推薦書目:

　　《魯賓遜漂流記》--笛福《英》

　　《老人與海》---海明威《美》

　　板書(見課件幻燈片)

　　《偉大悲劇》教學設計篇4

　　教學目標

　　1．快速默讀課文，把握內容，體會作者感情。

　　2．理清故事情節，體味關鍵語句。

　　3．激起探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。

　　教學重點

　　體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

　　課時安排

　　2課時

　　課前準備

　　布置學生在課前認真預習課文，一邊解決生字詞，一邊體會課文中作者的感情思想。

　　教師可利用網絡查閱有關南極探險的資料，在課前播放關于南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的了解，為學習課文做好準備。

　　第一課時

　　一、課文導入

　　1.播放風光片《南極氣候》及《冒險南極洲》（前8分鐘），讓同學們感知南極。

　　2.教師介紹（內容如下）：

　　在南極南緯90°有座科學實驗站名叫為“阿蒙森—斯科特站”。這是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家──挪威人阿蒙森和英國人斯科特。1910年6月1日，斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年10月，他們在新西蘭的埃文斯角附近登陸，準備在當年12月至第二年的1月左右征服南極點。可是就在這時候，他們得到消息說，挪威人阿蒙森率領另外一支探險隊正向南極進發，要“和他爭奪第一個揭開冥頑的地球的秘密的榮譽”！于是，斯科特一行于11月1日匆忙出發，“去爭取國家的榮譽”。

　　經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的路上與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。

　　下面我們即將學習《偉大的悲劇》這邊課文。在課文中，作者茨威格飽含感情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感奮。

　　二、課文相關知識介紹

　　1.斯蒂芬·茨威格

　　斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利著名作家、小說家、傳記作家，生于維也納一個猶太資產階級家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去世界各地游歷，結識羅曼·羅蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第一次世界大戰時從事反戰工作，成為著名的和平主義者。二十年代赴蘇聯，認識了高爾基。1934年遭納粹驅逐，先后流亡英國、巴西。1942年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自殺。

　　斯蒂芬·茨威格擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌戲劇、散文特寫和翻譯作品。以描摹人性化的內心沖動，比如驕傲、虛榮、妒忌、仇恨等樸素情感著稱，煽情功力十足。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇的去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

　　2.羅伯特·福爾肯·斯科特

　　羅伯特·福爾肯·斯科特，1868年6月6日出生于英國德文波特，1881年加入英國海軍，1900年開始進行第一次到南極洲的探險，1904年他回到英國。1912年3月29日逝世于南極洲。他是一位英國海軍軍官和極地探險家。

　　3.阿蒙森—斯科特站

　　世界最南的站——美國阿蒙森-斯科特站：1957年1月23日建于南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。

　　阿蒙森-斯科特也是南極內陸最大的考察站。可以容納150名科學家和后勤人員。它花了12個夏天才建成，所有建筑材料都用LC-130大力神飛機運送。考察站形狀像一個機翼，由36根“高蹺”支撐，距離地面10英尺，風在考察站底下加速，可以防止雪的堆積。當雪堆積得太厚，液壓千斤頂可以再把建筑抬高兩層樓。

　　4.復述

　　復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學習材料在復述的作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶中轉移。復述的基本要求：

　　采用復述的方法，一方面可以進行記憶能力的訓練，強化知識；另一方面，可以訓練有序、有節、有理的表達能力。針對一些敘事性較強的文章，我們可以采取不同的復述方法，或簡要復述，或詳細復述，或創造性復述。不論哪種形式的復述，都要注意把握以下幾點：

　　第一，把書面語轉換為口頭語；

　　第二，突出重點，準確地體現原材料的中心和重點；

　　第三，條理清楚，反映各部分內容的內在聯系，如果敘述一件事情，復述時一定要交代清楚時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等；

　　第四，語言力求準確。

　　第五：必要時可以加入個人想象。

　　三、解決生字詞

　　拽zhuài：拉。

　　無垠：沒有邊際。

　　癲狂：言行舉止不莊重、輕佻。

　　凜冽：刺骨地寒冷。

　　吞噬shì：吞食；并吞。

　　銷蝕：消損腐蝕。

　　羸弱léi：瘦弱。

　　步履：指腳步。

　　告罄：指財物用完。

　　遺孀：某人死后，他的妻子被稱為某人的遺孀。

　　堅持不懈xiè：堅決保持.維護或進行，不松懈。

　　千辛萬苦:形容極多的艱辛勞苦。

　　風餐露宿：形容旅途或野外生活的艱苦。也說露宿風餐。

　　夜不成眠：晚上睡不著覺。

　　精疲力竭jié：精神非常疲勞，體力消耗已盡。形容極度疲乏。

　　悶悶不樂mèn：因有不開心的事而心里不快活。

　　毛骨悚然sǒng：形容很害怕的樣子。

　　耀武揚威:炫耀武力,顯示自己的威風。

　　洋洋得意：形容感到十分滿意的樣子。

　　怏(yàng)怏不樂：形容不滿意或不高興的神情。

　　姍姍（shānshān）來遲：形容來得很晚。

　　憂心忡忡chōng：憂愁的樣子。

　　疲憊不堪：形容非常疲乏。

　　畏縮不前：害怕而不敢向前。

　　魯莽大膽：膽子大，說話做事不經考慮。莽撞行事

　　念念有詞：指人不停地自言自語。

　　語無倫（lún）次：話講得很亂，沒有層次。

　　精打細算：（在使用人力物力上）仔細地計算。

　　四、整體感知課文

　　可由學生一邊默讀課文，一邊思考以下問題：

　　1．茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？

　　【提示】這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。

　　2．斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在課文的哪些地方？

　　【提示】誠信，有令人敬佩的紳士風度。斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”。如果將此事置于一個愛耍賴、不守信用的人面前，結果如何，可想而知。

　　堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概。在刪節部分，對斯科特的這一性格特點有充分的交代：

　　從照片上看，他的臉同成千上萬的英國人一樣，冷峻、剛毅。臉部沒有表情，仿佛肌肉被內在的力量凝住了似的。青灰色的眼睛，閉得緊緊的嘴巴。面容上沒有任何浪漫主義的線條和一絲輕松愉快的色彩，只看到他的意志和考慮世界實際的思想。

　　他出征到過印度，征服過許多星羅棋布的`島嶼，他隨同殖民者到過非洲，參加過無數次世界性的戰役。但不論到哪里，他都是一副同樣冷冰冰的、矜持的面孔，帶著同樣剛強的毅力和集體意識。

　　課文中，寫他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒斃時，沒有一個孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。

　　強烈的集體主義精神。探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。

　　無私的愛。斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露；信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人！斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。

　　3．斯科特一行探險的意義何在？

　　【提示】認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

　　第二課時

　　五、請1-2名同學復述課文，其他同學可以隨時補充。

　　【范例】（1）斯科特一行探險隊歷經艱險，即將到達南極點時，卻悲哀地發現他們競爭對手已經捷足先登了，只好喪氣地踏上歸途，歸途中，由于遭受到了突然到來的惡劣氣候，饑寒交迫，體力不支，最后一個一個悲壯的死去。

　　（2）1912年1月16日，斯科特一行人去往南極點；1月18日，他們悲哀地發現挪威人已經來過這了，斯科特悶悶不樂地把挪威人的信帶回去；2月17日，不幸的埃文斯死去了；3月2日他們到了下一個貯藏點，但燃料非常少；3月21日，他們離下一個貯藏點只有20公里了，他們的燃料已經告罄；3月29日，他們凍死在帳篷內。到了10月29日,一只探險隊出發去尋找那幾位英雄.11月12日,他們找到了3個人的尸體……

　　（3)冰雪覆蓋的南極，吸引了一批批勇敢的探險家。1911年底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐。課文寫的是這場角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中的悲壯覆沒。

　　（4）三斯科特在生命的最后一刻，在寒風凜冽的南極帳篷里，給英國公眾寫下了一封絕命書。下面摘錄的是這封信的一部分。

　　（5）結尾點明中心。

　　六、問題研究

　　師：大家看課文的題目，“偉大的悲劇”，大家都知道，悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著偉大呢？兩個看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什么作用？

　　生：（沉默）……

　　師：（進一步啟發）本文的“悲劇”之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪幾個方面？

　　生A：因為他們在歸途中全都犧牲了！

　　生B：（思考后）：因為他們后到達南極。在人類的偉大事業中，這些探險隊員代表的是國家，是民族的榮譽，他們把榮譽看得比生命更重要，斯科特一行因為后到達南極，所以，他們認為自己失敗了，感到了“悲”。

　　生C：斯科特他們除了后到達南極外，還不得不為阿蒙森一行勝利者帶信作證。文中說：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責……”所以，我想，斯科特他們心里有一種說不出的“悲”。

　　師（引導）：文中有一句話說“對于人類來說第一個到達者擁有一切，第二個什么也不是”，作者是這樣認為的嗎？讀者是這樣認為的嗎？這里又表現出世人對他們的離去表現出什么情感？

　　生：世人不認為他們“什么也不是”。這篇文章能夠流傳至今，感人肺腑，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。

　　師：同學們把“悲劇”之“悲”挖掘得很好。概括起來就有“四悲”：“死亡之悲”“失敗之悲”“作證之悲”“世人之悲”。這里的“悲”，你們認為是“悲壯”還是“悲哀”？為什么？

　　生：悲壯。（討論后）因為雖然他們上演了一幕“悲劇”，但作者也認為他們是“偉大的”。

　　師：很好，這就談到了題目中的“偉大”二字。魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”。遭到毀滅的，僅僅是斯科特一行人的肉體、生命，而他們的精神卻是“有價值的”，是“偉大的”。所以文章充滿了悲壯的情感。那么大家現在就討論一下，從文中找出斯科特一行的“偉大”之處，并有感情地朗讀出來。

　　學生分組討論。（經過激烈討論）

　　第一組：

　　生A：我們組認為，斯科特他們對探險事業有著深深的熱愛。課文開頭寫到：“1912年1月16日……為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成”。課文第5段：“當初，他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量”。（讀聲中充滿驕傲）

　　生B：我補充一下。斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，第11段寫道：“三個人在小小的帳篷里……卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”，第13段寫道：“斯科特……把日記寫到最后一刻”。（讀得低沉有力，同學報以掌聲）

　　師（總結）：這一組同學領會到了他們勇于探索、為事業現身的崇高精神。現在同學們自由地有感情地朗讀我們剛才談到的段落和句子。

　　第二組：

　　生：我們這一組討論后發現，文中最感人的是奧茨走出帳篷，走向死亡這一節。第10段中說：“奧茨突然站起身來……正像一個英雄似的向死神走去”。（朗讀得很好，高昂中有著顫抖，表現了該生內心的激動，同學報以熱烈的掌聲）

　　師（點撥）：奧茨為了同伴而舍棄自己的生命，這叫“集體主義精神”，在我們現實生活中人與人相處也需要這精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。

　　第三組：

　　生：我們這一組討論后發現斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷毀阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格，但他們沒有這樣做，毅然決定去為阿蒙森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認為他們守信用。課文第二段，特別是段尾部分都是寫的這種痛苦。（讀課文，但不太好。另一位同學再次朗讀，聲調低沉，表現出一種痛苦，同學報以掌聲。該生再次朗讀，全班同學朗讀）

　　第四組：

　　生：我們組認為斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛他人，甚至臨死前，惦記的始終是祖國和親人、朋友，而不是自己！這是一種崇高的精神，這是一種“偉大”。課文第12段談到這個問題。（朗讀。全體朗讀）

　　師：很好，同學們從內容和情節的分析中，體會到了“悲劇”何以“偉大”的精神實質，把握了兩者之間的必然聯系。那么，請同學們用生動的語言表述一下。

　　生：“偉大”和“悲劇”不矛盾！因為斯科特他們雖然在探險中犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這“悲劇”中，他們始終扮演著英雄的角色，在這“悲”中正展示了他們“偉大”的魅力所在。所以這是一場“偉大的悲劇”！

　　師（總結）：聽了同學們精彩的發言，我為你們的聰明才智而高興。從課文題目中大家就感受到這么多，領會到了文章所頌揚的勇于探索，為事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，學會怎樣分辨和對待成功與失敗。作者寫作的目的正是為了用他們的事跡、精神教育世人要有一種“偉大的精神”。下面我們再次有感情地朗讀全文，領會作者對這五位英雄的情感……

　　七、課后練習

　　一、閱讀課文，向同學復述這個故事，并說說其中的哪些細節最讓你激動難忘。

　　設題意圖有二，一是把握課文思想內容，練習口語表達；二是抓住課文精華，反復咀嚼，品味其中含義。

　　解題思路：可分小組，讓同學相互復述故事，再各自推舉一人到講臺前復述。不一定推舉最活躍的、口才最好的同學，而是推舉最需要鍛煉的同學上臺復述。課文中哪些是最令人激動難忘的細節，不同的學生也許有不同的答案，要讓他們自己去找，并說出理由。

　　二、聯系上下文，體味下列語句的含義，討論括號里的問題。

　　1．對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。（作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？）

　　【提示】在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人并不這么認為，理由是，作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的觀點。

　　2．挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。（國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”？這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情？）

　　【提示】作者在這里用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。

　　3．斯科特接受了這項任務，他要忠實地去完成這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？）

　　【提示】英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。

　　4．但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。（聯系上下文看，“內心中的海市蜃樓”是什么意思？作者為什么要這樣比喻？）

　　【提示】聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與現實的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

　　5．一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。（這話表達的是什么意思？在全文中起什么作用？）

　　【提示】這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。

　　八、教師總結

　　《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文主要記敘了斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的事件經過。作者茨威格飽含感情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。教師在教學時，可重點突出斯科特和他的伙伴的團結合作、勇于犧牲的精神。

　　九、布置課內外作業（包括預習下一篇課文）

　　《偉大悲劇》教學設計篇5

　　學習目標：

　　1、快速閱讀，理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。

　　2、品味文中意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

　　3、體味探險悲劇中所包含的人類精神。鑒賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發探索自然奧秘的興趣，培養團結協作、勇于犧牲的精神

　　自學部分

　　一、自學要求和方法：朗讀課文，圈點勾畫，學會利用工具書

　　二、自學內容：

　　1、了解作者（3分鐘）茨威格（1881-1942），奧地利作家。他的主要成就在傳記文學和小說創作方面。茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫下了無數充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場，贊美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產階級的爾虞我詐、虛偽和冷酷。

　　2、朗讀課文，了解大意（20分鐘）

　　3、利用工具書，查出生字詞，結合語境加深理解（15分鐘）

　　三、自學檢測（10分鐘）

　　1、根據拼音寫漢字或根據漢字寫拼音

　　拽出( ) 戰栗( ) 悚( )然吞噬( ) 告罄 ( ) 羸弱( )冰gǎo( ) biān( )骨 bèng( ) 散 zhì( )息毛骨悚然( ) 怏怏不樂( ) 憂心忡忡( ) 踉踉蹌蹌( ) 海市蜃樓( )

　　2復述故事，兩人小組相互復述故事，全班再推舉一人到講臺前復述。

　　3、文中哪些細節最令你感動，最令你難忘？你為什么感動？請說一說。（暢所欲言，言之成理即可。）

　　課堂延伸

　　一、鞏固自學內容（3分鐘）

　　二、知識拓展（16分鐘）

　　1簡要概括本文寫了什么內容2、本文以時間為序，請寫出故事情節3、斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？從課文的哪些地方可以看出？ 4、茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻滿懷激情的給失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？（可用原文回答） 5、斯科特一行的探險意義何在？

　　三、能力提升（15分鐘）在文中找出下面的句子并加以理解。

　　（1）“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”作者要表達的是什么意思？

　　（2）“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”表現出斯科特內心什么樣的復雜感情？

　　（3）“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？

　　（4）“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”句中的“心中的.海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？

　　（5）“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”這句話運用了什么表達方式？在全文中起什么作用？

　　四、當堂檢測（8分鐘）

　　學習了此文，同學們是否比以前更深刻的理解了“英雄”一詞的含義了呢？能說出你心目中的英雄嗎？英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！ ————里根

　　《偉大悲劇》教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、快速默讀課文，把握內容，體會作者對英雄的贊頌之情。

　　2、角色復述，理清情節，品讀體味重要語句。

　　3、激發學生探索未知世界的興趣以及培養團結合作，勇于犧牲的精神。

　　教學重點、難點：

　　培養學生快速閱讀，理清故事情節能力，

　　體會作者表達的頌揚之情，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

　　通過關鍵語句的品味，體會作者的思想感情，并能發表自己獨特的理解。

　　教學時間：二課時

　　自學內容：

　　1、查找有關南極的資料。

　　2、讀課文，了解本文的故事情節。

　　3、分析你印象深刻的一個人物形象。

　　教學設計：

　　本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓練學生快速閱讀能力的好材料。同時在快速閱讀全文的基礎上復述課文，理清故事情節，訓練學生的概括能力，進而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的細節，茨威格在筆端飽含的深情正是通過這些細節表現出來的。所以我們要激發學生學會抓住關鍵語句感悟作者的思想感情，并體會細節描寫對表現人物思想感情的作用。

　　一、神秘南極，激情引讀

　　1、圖片展示：

　　師：南極是一塊美麗而神秘的土地，是地球上唯一沒有人類定居的大陸。那么，在你的心目中，南極是怎樣的一個形象呢?

　　然后課件展示有關南極的圖片：冰山、海洋、寒天、雪地。

　　2、激情引讀：

　　師：千百年來，南極這個亙古長眠的世界一面向世人展示著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣凜然回絕了人類無數次好奇的拜訪。因為那里的天氣實在是太惡劣了。而近百年來，無數探索者在南極留下了他們的足跡，他們為人類的進步事業作出了自己的貢獻，有的甚至獻出了寶貴的生命。1911年，兩位著名的探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了沖擊南極點的征程。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。

　　而奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。下面，就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。

　　(想通過引人入勝的多媒體畫面，創設情境，激發學生學習課文，走進文中人物心靈的興趣，從而使他們能以一種積極主動的心態投入學習，為下面的教學活動作好鋪墊。)

　　二、快速閱讀，整體感知

　　1、快速閱讀課文，圈點勾畫，理清故事情節

　　2、讀了課文，你體會到了作者怎樣的感情?

　　(這一環節重在訓練學生快速閱讀文章的能力，養成圈點勾畫，不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。同時，適當給學生一些閱讀任務，會使學生有一個明確的閱讀目標。)

　　三、角色復述，深入理解

　　分角色(斯科特、埃文思、奧茨)復述，把握人物的思想性格，進一步了解課文。

　　復述要注意：

　　1、要明確文章的寫作線索：從本文來看，作者是以時間順序為線索，那么，在復述的過程中，就可以遵循時間先后，有條不紊地進行復述。

　　2、要抓住文章內容的關鍵環節：熱情高漲地奔向極點——履行冷酷無情的職責——艾文斯精神失常而死去——奧茨英勇地走進暴風雪——最后時刻，三人靜候死神來臨

　　3、要描述那些激動難忘的細節。看看文中那些細節最令你感動，最令你難忘，反復地閱讀這幾段，在復述的過程中作一些較詳細的描述。可以使你的復述更加精彩。

　　4、另外在復述的過程中還要注意環境描寫的作用。

　　四、品讀探究，互動釋疑

　　1、合作探究：

　　(1)斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那里?

　　首先是誠信，有令人敬佩的紳士風度。

　　斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”，證明了他們人格的崇高。

　　第二、堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概。

　　課文中，寫他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。他們在極為艱苦的情況下依然不舍得扔下寶貴的巖石樣品，體現了崇高的獻身精神;而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒斃時，沒有一個孬種，都是響當當的漢子，活得明白，死得悲壯。

　　第三、強烈的集體主義精神。

　　探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。他們當中許多人寧可自己死去，也不愿意連累同伴，而同伴們在最危險的時候也不舍得扔下他們。

　　第四、無私的愛。

　　斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為死后的沽名釣譽，而完全是愛的真情流露;信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人!斯科特是懷著一種熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界。

　　(2)作者為什么給失敗者斯科特作傳?

　　這可以從課文的.最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚.所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的決不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。

　　(3)斯科特一行人探險的意義是什么?

　　認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。

　　2、品讀賞析：

　　文中哪些語句深深地感動了你，而你又是如何理解這些話的?

　　教師準備，例：

　　⑴“因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”

　　(雙重否定更加堅定了他們的信心，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待著那激動人心的一刻。然而隨著那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛涌出就被凝成了堅冰，僅管不愿面對但每一個人都無比清醒地意識到挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實，他們的情緒落到了冰點。)

　　⑵“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”

　　(在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人并不這么認為，理由是，作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的觀點。)

　　⑶“他們在那里發現的惟一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”

　　(作者在這里用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。)

　　⑷“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

　　(英國人普遍講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績作證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。)

　　⑸“對他怎么辦?把他拋棄在這沒有生命的冰原上?不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。”

　　(驅使他們帶上挨文思的是人性親情友情，驅使他們拋棄挨文思的是生存，的確，一切在生存面前顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的地方，生的愿望是多么強烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的抉擇，在這段文字中，作者將取和舍的關系表達得十分透徹，他們除了承受巨大的身理痛苦之外，還要面對巨大的精神壓力。)

　　⑹“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”

　　(和埃文思一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐驚懼再加上親人離取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定，一份欽佩，沒有人伸出手，是不愿看到又一個朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛?總之，奧茨走了，雖在死寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下沉重的回響。)

　　⑺“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”

　　(聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與顯示的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。)

　　⑻“最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：請把這本日記送到我的妻子手中!但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’。”

　　(一個鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且還是在極度的孤獨中面對死亡。在最后的日子里，斯科特承受著普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又堅決不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢的面對現實，寫上我的遺孀這幾個觸目驚心的字。)

　　⑼“發現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。”

　　(沒有人知道他們臨死之前真正想了些什么，做了些什么，但是從保留到最后的動作可以看出他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關懷和愛心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的溫暖，帶著這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會寂寞。)

　　⑽“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

　　(這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。)

　　⑾159頁最后兩行：“現在他們真是驚慌到了極點……斯科特盡量掩飾著恐懼，但從強制的鎮靜中還是一再迸發出絕望的厲叫…………愿上帝保佑我們吧……”

　　(從這里看出，英雄此時也充滿了恐懼，甚至絕望。可令我感動，給我啟迪的是，我們的英雄之所以成為英雄，是因為他們在恐懼和絕望的邊緣依然“拖著疲憊的身子，咬緊牙關，絕望的繼續向前走呀。”事實上，他們和我們一樣，有恐懼和絕望的心理，但英雄告訴我們，即便是絕望，也要咬緊牙關向前走!”這是英雄留給人類的最大財富，我希望能與同學們共同記住這一幕：“拖著疲憊的身子，咬緊牙關，絕望的繼續向前走呀。”)

　　⑿162頁第4自然段第1行“國王跪下來悼念這幾位英雄……”

　　(從來都是別人給國王跪下，而此時此刻，國王卻為幾個探險隊員跪下來，因為面對高尚的靈魂，任何人都會被深深的震撼。這一幕告訴我們，高尚是全人類共同的財富。他們雖然在這次競賽中失敗了，但面對人性的考驗，他們是勝利者，在冰雪大陸、在我們心中豎起了高尚的人性豐碑。)

　　3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　(新課程要求教師積極鼓勵學生大膽提出自己的問題，學生能否得出正確的答案并不很重要，重在培養學生培養質疑的可貴意識。故設置這一環節)

　　五、體驗反思，走近南極

　　1、體驗反思：

　　斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，學習了這篇文章對你有什么啟發?

　　1、走近南極：

　　你覺得南極探險有哪些困難呢，我們又該如何妥善地解決呢?

　　158頁：第三自然段第3行，“寒冷、冰凍、飛雪、風暴”概括出了南極的地理特點。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：

　　通過這篇課文的學習，使我們了解了南極大陸，更了解了人類對南極大陸最初的探險過程是多么的艱辛。作者以飽滿的激情頌揚了令人尊敬的斯科特一行，他們那種勇于探索的大無畏精神和高尚的人格力量讓全世界人民所仰慕，并給我們以精神的鼓舞。

　　2、拓展延伸：

　　(1)斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，可是有人認為他們并沒有創造出什么價值，你認為呢?

　　(2)人物的思想感情往往都是通過一些細節表現出來的，請試著模仿寫一段細節來表現人物一定的心理。

　　(3)課外閱讀《最后的跋涉——斯科特上校日記片段》引導學生拓展延伸，進一步體會課文的思想感情，

　　教學反思：

　　新課標提倡多角度有創意的閱讀，并且強調聯系生活，有自己的情感體驗。所以我在拓展延伸設置“斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習的，可是有人認為他們并沒有創造出什么價值，你認為呢?”這一環節，使學生通過對問題的討論，甚至是辯論，進一步體會課文的思想感情，初步確立正確的價值觀。

　　《偉大悲劇》教學設計篇7

　　一、教材分析

　　本文記敘了英國南極探險家斯科特一行在從南極點歸程的途中，由于南極寒冷天氣提前來臨，饑寒交迫最終長眠在茫茫冰雪之中，悲壯覆滅的事件。作者以飽含深情的語言，贊頌了英雄們悲壯崇高的探險精神。尤其是在面對失敗和死亡時，斯科特及其隊員的勇敢、鎮定、坦然。本文篇幅較長，應讓學生在通讀課文，掌握課文內容的基礎上，從題目關鍵詞“偉大”“悲劇”入手，從文段中尋找關鍵事件、語句進行分析，從而感受文章主題，明確作者寫作目的。

　　二、教學目標

　　1.默讀課文，歸納文章事件，把握文章主要內容。

　　2.研讀語句，體會“偉大”“悲劇”在文中的具體含義。

　　3.感受人物崇高的精神品質，體會作者創作意圖及思想感情。

　　三、教學重點

　　1.默讀課文，歸納文章事件，把握文章主要內容。

　　2.研讀語句，體會“偉大”“悲劇”在文中的具體含義。

　　四、教學難點

　　感受人物崇高的精神品質，體會作者創作意圖及思想感情。

　　五、教學過程

　　（一）新課導入

　　（出示圖片）在茫茫冰原覆蓋著的南極大陸，一望無涯的南極極點附近，有一個用兩根滑雪杖做成的十字架，上面鐫刻者這樣的文字：“1912年3月，在南極返回的路上，他們在暴風雨中，欣然地走向死亡。”就在這座十字架下面埋藏著世界上最早的南極探險隊的三位隊員，是什么困境讓這些勇敢的人欣然走向死亡的呢？

　　今天，就讓我們來學習21課《偉大的悲劇》。

　　（二）出示教學目標

　　1.默讀課文，歸納文章事件，把握文章主要內容。

　　2.研讀語句，體會“偉大”“悲劇”在文中的具體含義。

　　3.感受人物崇高的精神品質，體會作者創作意圖及思想感情。

　　（三）認識作者

　　斯蒂芬·茨威格 (1881—1942)奧地利作家。主要成就在傳記文學和小說創作方面。代表作傳記《羅曼·羅蘭》、《三位大師》，唯一的長篇《焦躁的心》。特點:不拘于史實，著重表現人物個性。

　　（四）速讀課文，整體感知

　　1、讀一讀，寫一寫：

　　拽（zhuài）毛骨悚（sǒng）然怏怏（yàng）不樂毋（wú）寧吞噬（shì）羸（léi）弱

　　告罄（qìng）癲（diān）狂凜冽（lǐn）步履（lǚ）姍姍（shān）來遲憂心忡忡（chōng）

　　疲憊（pí）（bèi）不堪

　　2、同學們已經預習了課文，下面大家再速讀課文，用一句話概括文章主要內容

　　3、學生快速默讀課文。時間5----10分鐘。小組合作互動。

　　4、指導學生回答問題。學生如有疑難，老師給予引導。

　　方法一：出示斯科特一行的路線圖。

　　方法二：梳理斯科特一行的五要素。

　　老師總結：1912年，斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。

　　（五）小組學習，研讀語段

　　魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”你認為斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面？本文題為《偉大的悲劇》，從文中哪些文字可以看出斯科特一行人的“偉大”？

　　同學們分成兩個小組，一組同學負責分析“悲劇”，二組同學負責分析“偉大”。比比看哪組同學說的更好！（要以文中的具體事件為依據）

　　1、學生發言：……

　　師：其實，斯科特一行的悲劇可以歸納為以下幾個方面：

　　失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

　　作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

　　死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奧茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。”

　　所以，我們可以說：斯科特一行的悲劇是事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，同時他們的逝去，也帶給世人悼念的悲痛……

　　2、斯科特一行人的“偉大”之處體現在哪里？

　　（1）斯科特接受了為他人作證的任務：講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。體現了他人格的高尚。

　　（2）威爾遜博士拖著16公斤的`珍貴巖石樣品：對于科學研究的執著精神，英雄的氣概。

　　（3）奧茨在暴風雪之夜離開營地：不愿拖累同伴，大無畏的犧牲精神，強烈的集體主義觀念。

　　（4）三個人在帳篷里驕傲地等待死神的來臨：勇敢無畏的犧牲精神，對于自己所從事的事業的熱愛之情。

　　（5）斯科特在生命的最后一刻記日記：無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。

　　（6）英國國王跪下悼念這幾位英雄：對英雄的崇敬之情，側面表現斯科特一行人的偉大。

　　師：其實斯科特一行的偉大無不和他們的悲劇相連。

　　失敗之悲，恰恰表明他們探險精神，敢于挑戰自我，勇于挑戰人類極限；

　　作證之悲，體現了他們的誠實守信的風度，彰顯了他們崇高的人格。

　　死亡之悲，彰顯了他們的集體主義觀念，彰顯了對他人無私的愛。

　　正是由于他們的偉大，所以才使后人為之敬仰，從中獲得精神鼓舞。

　　（六）理解主題

　　思考：你認為斯科特一行探險有什么意義呢？

　　學生發言，老師總結。

　　斯科特一行探險的意義在于認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。表現了人類勇于探索的精神、為事業獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。

　　（七）拓展訓練

　　人生在世論是非不論成敗，論萬世不論一生。憂國憂民上下求索的屈原、在瀟瀟易水邊留下千古絕唱的荊坷、生當做人杰，死亦為鬼雄、、自刎烏江的項羽、折翼滑鐵盧的拿破侖。這些人英雄的名字流光溢彩，青史長留。

　　本文最后也稱“斯科特等幾位是英雄”，你對“英雄”一定有了新的認識，拿起你手中的筆，寫出你的所感所想吧！

　　學生書寫感想！

　　師：英雄留給后人的不僅使他們的偉大功績，更是他們的奮斗過程及人格魅力。正如課文最后一段的敘述！齊讀最后一段。你失敗之后會怎么辦呢？

　　（八）作業

　　有感情地朗讀課文，品析你所喜歡的語句。

　　六、板書設計

　　偉大的悲劇

　　茨威格

　　失敗之悲— 冒險精神

　　作證之悲— 誠信

　　死亡之悲— 團結無私

　　悲在失敗,而冒險精神偉大

　　悲在為勝利者作證,而誠信的紳士風度偉大

　　悲在生命的毀滅,而團結無私、獻身科學的精神偉大

　　悲在世人悼念，而人們從中獲得精神鼓舞偉大]

　　《偉大悲劇》教學設計篇8

　　一、教材依據：

　　《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第五單元第一篇課文，是一篇節選的傳記，記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事，作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

　　二、設計思路

　　（一）指導思想：

　　本單元要緊緊圍繞“探險”這一中心話題來設計教學，希望能在學生內心深處埋下“上下求索”的種子，樹立“敢于冒險，樂于探索”的意識，而每篇文章又具有獨立的價值，我們在教學的過程中要結合文章內容進行有效地拓展深化以及對文本的解讀走向深入《語文課程標準》，要求學生在語文學習中，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，因此，我們準備借助這類文章對學生進行思想教育，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果，單元目標就設定為：

　　1、理解文章內容，激起學生探索奧秘的興趣，培養敢于探險的勇氣、樂于探究的精神、集體主義觀念和必要時為所熱愛的事業而獻身的崇高精神；

　　2、豐富探險知識、地理知識和其他知識，提高對這類文章的閱讀能力

　　（二）設計理念：

　　這是一篇感人至深的人物傳記。文中人物的優秀品質，是任何一個閱讀此文的人都會感觸良深的。所以，教學此文，舍棄什么，都不應舍棄這一點。在教學中，要努力通過朗讀品味文章語言，透過人物具體的語言、行動，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文題中“偉大”的含義。要做好這一點，我覺得采用重點語句圈點批注的方法，比只是讓學生口頭說效果會更好，印象會更深，而且對于培養學生良好的閱讀習慣也會有所幫助。

　　（三）教材分析：

　　本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發現對手挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事文中處處閃耀著人類勇于探索的精神、為祖國和事業獻身的精神及強烈的集體主義精神，并頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇于承認失敗的優秀品質本文題材生動，情節引人入勝，主題令人深思，字里行間滲透著作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩。

　　學習時要通過快速閱讀梳理故事發生的整個經過和結果，把握以時間為序的寫作順序，即理清故事情節；重點是通過細讀文中一些令人激動難忘的細節來理解：為什么說斯科特他們是失敗的英雄，為什么這場悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動人的細節，把握作者表達的思想感情；難點是還要通過理解、品味文中有著強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一出悲劇中所包含的人類崇高的精神內涵，樹立正確面對失敗的人生態度

　　（四）學情分析：

　　學習本文的學生，是十三四的青少年，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理，同時，我所執教班級的學生大部分知識面較寬，他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張，他們對探險為主題的故事很感興趣，然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識，因此，在教學中，我們準備按照“課前預習到課堂交流——深入解讀文本——領悟精神內涵——升華情感——拓展延伸”等過程來進行，以期實現教學目標：

　　1、知識能力：掌握字詞、理清故事情節，概括內容要點

　　2、過程方法：通過品味語言，有感情的`朗讀體會“偉大的悲劇”的深刻含義

　　3、情感態度：感受人物崇高的精神內涵，樹立正確看待成敗的人生觀

　　三、教學目標：

　　1、知識與能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義

　　2、過程與方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情

　　3、情感與評價：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度

　　4、教學手段的運用：多媒體課件

　　四、教學重點：

　　1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大

　　2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情

　　五、教學難點：

　　1、聯系語境，理解關鍵語句的含義

　　2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升

　　六、教學準備：

　　1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習

　　2、準備多媒體課件

　　七、教學過程：

　　（一）創設情境，圖片導入

　　1、PPT：展示南極圖片，教師簡介：世界最南的站——美國阿蒙森—斯科特站，1957年1月23日建于南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英國的斯科特就在這白雪皚皚的南極上。而奧地利作家茨威格不為勝利的阿蒙森作傳，卻為斯科特一行作傳這是為什么呢？現在我們一起走進《偉大的悲劇》。

　　2、作者介紹：茨威格，探險南極展開角逐，角逐的結果斯科特一行失敗告終，最后英雄的體魄留在這位出生于奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥于史實，著重表現人物的性格。

　　《偉大的悲劇》是茨威格以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收獲。

　　（二）快速閱讀，整體感知

　　默讀課文，從文中找出相關內容，完成表格。

　　時間地點人物及事件

　　（三）品味文章，研讀語段

　　“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績

　　1、魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”你認為斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面？（學生默讀課文，教師巡視，要求學生以文中的語句為依據）

　　明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

　　作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

　　2、這些“悲”中包含了哪些含義？（學生分小組交流，教師與學生交流）

　　明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……

　　3、斯科特一行人的“偉大”之處體現在哪里？（要以文中的具體事件為依據）

　　明確：

　　（1）斯科特接受了為他人作證的任務：講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。體現了他人格的高尚。

　　（2）威爾遜博士拖著16公斤的珍貴巖石樣品：對于科學研究的執著精神，英雄的氣概。

　　（3）奧茨在暴風雪之夜離開營地：不愿拖累同伴，大無畏的犧牲精神，強烈的集體主義觀念。

　　（4）三個人在帳篷里驕傲地等待死神的來臨：勇敢無畏的犧牲精神，對于自己所從事的事業的熱愛之情。

　　（5）斯科特在生命的最后一刻記日記：無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。

　　（6）英國國王跪下悼念這幾位英雄：對英雄的崇敬之情，側面表現斯科特一行人的偉大。

　　（四）品味語言，妙談體會

　　1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什么也不是。作者在這里要表達的是什么意思？你同意這種說法嗎？（學生討論）

　　（明確）作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。

　　2、挪威國旗“耀武揚威”“洋洋得意”地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。（國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”？這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情？

　　（明確）用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和伙伴們萬分痛苦、沮喪的心情。

　　3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。（斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？）

　　（明確）斯科特受英國傳統文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項為他人作證的任務。正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。

　　4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有人留下了話。（聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？

　　（明確）是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現的，所以說是”海市蜃樓”，這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

　　5、一個人雖然在不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。（這兩句話是什么意思？在全文中起什么作用？

　　（明確）表達了作者對斯科特崇高品德的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。

　　八、結語

　　師：一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

　　《偉大悲劇》教學設計篇9

　　一、教材分析：

　　《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元。課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時，斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。

　　二、教學目標：

　　1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。

　　2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

　　3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度。

　　三、教學重點難點：

　　重點：

　　1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。

　　2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。

　　難點：

　　1、聯系語境，理解關鍵語句的含義。

　　2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升。

　　四、教學過程：

　　(一)創設情境，圖片導入

　　1、導語

　　師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡，為實現第一個站在地球最南端的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏斗中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件。今天，讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕。

　　2、提出學習目標(播放課件)

　　(二)快速閱讀，感知大意

　　方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們如何才能迅速把握全文大意呢? 請同學們分成兩個小組，按下列提示快速捕捉文章的信息。

　　①按人物故事，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。

　　②按時間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發生的重大事件。

　　③在以上基礎上，請大家用幾句話概括文章的主要內容。

　　(三)選點品讀，感受情感

　　1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節之后，我們已經讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章后最深的感受。(學生會說“感動”)

　　2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節，把它深情地朗讀出來。

　　3、教師從兩個角度創設情境，引導學生與文本對話。

　　師：讀到這個細節，你最感動什么?請以“我為……而感動，它讓我感到……”的句式說話。

　　(四)深入探究，品味語言

　　師：剛才，同學飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句，老師也準備了一些優美的語句，讓我們一起來品味其中內涵(播放課件)

　　【課件1】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的秘密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來。到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”

　　提問：1.“無比美麗的'秘密”指的是什么?(南極點的風光)

　　2.“拽”這個字體現了五位探險家什么身體狀態以及什么樣心理?(極度疲勞，本不想起床，但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起床)

　　3. “為人類所作的決定性的業績”指的是什么?(第一個到達南極點)

　　【課件2】“可是突然之間，伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來。他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點。他不敢把自己的猜想說出來：可能已經有人在這里樹立了一個路標。但現在其他的人也都可怕地想到了這一點。他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。其實，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里。”

　　提問：1.“盯”能不能換成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內心無比的復雜)

　　2.“到過”能不能換成“到達”?(“到過”說明他們已經來過了，從第一個角度來講，注定他們是失敗者)

　　【課件3】“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了——對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”——斯科特在他的日記中這樣寫道。

　　提問：1.“風餐露宿”是什么意思?

　　2. “對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是” 作者想通過這句話表達什么意思?作者同意這種說法嗎?你同意這種說法嗎?為什么?(表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點)

　　(五)拓展思維，領悟情感

　　1.師：剛才，通過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內心的痛苦和悲傷，正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是悲慘的經歷和結局，那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面?(要以文中的語句為依據)

　　明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

　　作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

　　死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。”

　　2.這些“悲”中包含了哪些含義?

　　明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……

　　3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現在哪幾個方面?

　　①事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業。

　　②精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神。

　　③人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。

　　④態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察。

　　⑤情感偉大：生命的最后一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。

　　4.了解了其中的偉大，我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?

　　明確：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”

　　五、布置作業：

　　學習本課后，以“我心中的英雄”為話題，寫一篇作文，寫出對于斯科特等五位英雄壯舉的真實感受。

　　《偉大的悲劇》教學反思

　　本人認為這節課有如下優點：

　　教師對教材的研讀精細。

　　教學目標的確定恰當。本文篇幅較長，不可能面面俱到。結合單元提示，本文的教學目標確定為迅速抓取信息，是可取的。

　　教師對教材的處理大膽。教師由最后一個中心端牽出兩個大問題。再由這兩個大問題帶出兩個次問題：在大自然的巨大威力面前探險隊員們遭受了哪些困難?探險隊員們具有哪些常人的情感?這四個問題就像蛛網的四根主線，將分布在課文各個段落的答案綴連起來。

　　文本解讀和練習兼顧。巧妙地追問，將課后的練習穿插到對文本的解讀中，落實到學案上，做到真正落實。

　　學生的能力訓練全面。在這節課上，學生的速讀能力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表達能力得到很好的訓練。而在小組學習中，既要聽，又要記，還要想，更要說，學生的協作意識得到強化，自我協調能力得到鍛煉。

　　小組展示不囿于常規。常規的小組展示大都是一人或兩人板書，一人上臺展示。考慮到本課的信息量非常大，故采用口頭展示的方法，省時高效。

　　不過，這節課還有不足：

　　老師的講解有點多。這主要表現在“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”一句的理解時。學生對這個句子本身的理解沒有問題，但是同學壓根兒沒想到作者的寫作態度是贊同還是否定。老師用了比較長的時間引導。

　　教師情感的渲染還不夠細膩，課堂氣氛有點冷。教師不僅要在導入和總結時煽情，在抓取信息和朗讀的過程中也要時刻注意情感的調動。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現。

　　課堂容量大，教學時有點趕。

　　《偉大悲劇》教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、快速默讀課文，把握內容，體會作者對英雄的贊頌之情。

　　2、理清情節，品讀體味重要語句。

　　3、激發學生探索未知世界的興趣以及培養團結合作，勇于犧牲的精神。

　　教學重點、難點：

　　1、理清故事情節，一句話概括文章內容。

　　2、結合重要語句，體會“悲劇”中蘊涵的“偉大”。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學準備：

　　1、本文生字詞較多，要讓學生提前預習課文，對內容的把握同桌互查，并寫一篇小作文《初看斯科特一行五人》。盡量讓學生利用圖書館、網絡查閱一些資料，拓寬學習空間。

　　2、教師課前播放關于南極惡劣天氣或人類南極探險的錄像資料，讓學生對南極有進一步的了解，為學習課文做好準備。

　　教學設計：

　　本文篇幅雖長，但可讀性很強，是訓練學生快速閱讀能力的好材料。同時在快速閱讀全文的基礎上，理清故事情節，訓練學生的概括能力，進而把握課文內容。另外，課文中有許多非常感人的細節，茨威格在筆端飽含的深情正是通過這些細節表現出來的。所以我們要激發學生學會抓住關鍵語句感悟作者的思想感情，并體會細節描寫對表現人物思想感情的作用。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　（教師隆重推出《人類的群星閃耀時》）同學們，這本傳記文學，有人翻過嗎？（如有生讀過，讓他（或她）列一列，作者為哪些人物作傳記）大文豪托爾斯泰、歌德、陀思妥耶夫斯基、美國總統威爾遜，十月革命列寧等等，都是人類歷史上叱咤風云的風流人物，茨威格為這些成功者，勝利者盡情作了歌功頌德！（出示PPT1）但是，對其中唯一的'一位失敗者，茨威格更是筆端飽含深情地為之樹碑立傳。他是誰？《南極探險的斗爭》中的斯科特！為什么作者對失敗者斯科特表達崇高的贊譽？同學們從課文《偉大的悲劇》（PPT）中，可以尋找到震撼人心的答案！

　　二、整體感知

　　1、學生快速默讀，搶答有關問題（PPT），理清故事情節，一句話概括文章內容。同時勾畫出令你感動的細節兩三處（為合作研讀準備）。

　　2、搶答后，一句話概括，先小組交流，再抽號（學號）、推舉各一人全班發言，之后PPT。

　　三、合作研讀

　　剖題入手，研讀課文。

　　1、課文題目“偉大的悲劇”。大家知道，悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，那么，文中的“悲劇”之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪些方面呢？

　　學生小組交流，組長發言，組員補充。教師歸納（PPT）。

　　（1）失敗之悲

　　“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

　　（2）作證之悲

　　“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

　　（3）死亡之悲

　　A．埃文斯精神失常，死了。

　　B．奧茨像一位英雄似的向死神走去。

　　C．羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。

　　（4）世人之悲

　　在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。

　　（20xx年，安妮公主登上南極，悼念斯科特他們南極探險90周年。）

　　2、這四“悲”，你們認為是“悲哀”還是“悲壯”呢？為什么？

　　悲壯。因為雖然他們上演了一幕“悲劇”，但作者同樣認為他們是“偉大的”。

　　3、“悲劇就是把有價值的東西毀滅人看。”遭到毀滅的，僅僅是斯科特一行的肉體、生命，而他們的精神卻是“有價值的”，是“偉大的”。所以文章充滿了悲壯的情感。那么大家討論一下，從文中找出斯科特一行的“偉大”之處，并有感情地朗讀出來。

　　分組討論。組長發言，組員補充。朗讀，或組長或組員或全員，或全班。教師歸納（PPT）、

　　A．事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業。

　　B．精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神。

　　C．人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。

　　D．態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察。

　　E．情感偉大：生命的最后一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。

　　……

　　4、從內容和情節的分析中，同學們體會到了“悲劇”何以“偉大”的實質，把握了兩者的之間的內在的聯系。如果用文中語句來表達，你看可以用哪句？所以，這句話就全文來說，有什么作用？這句話，如果用自己語言，生動表述一下，可以怎樣表述呢？

　　“偉大”和“悲劇”并不矛盾。因為斯科特他們雖然在探險中犧牲了，雖然他們有失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。但這“悲劇”中，他們始終扮演者英雄的角色，在這“悲”中正展示了它們“偉大”的魅力所在。所以，這是一場“偉大的悲劇”！

　　5、課堂小結，先生后師，再PPT。

　　作者傾注了他的全部感情來寫這個悲劇，這蘊含著一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。他們的精神讓所有的人仰慕，給后人精神上的鼓舞。這就是作者為失敗者樹碑立傳的原因！

　　四、體驗反思

　　斯科特等人為人類事業而獻身的崇高精神是值得我們學習。學習了這篇傳記文學，你得到了什么啟發？請聯系生活實際進行討論。

　　學生小組討論。教師參與其中。教師可以從團結合作、勇于犧牲的精神啟發學生。

　　五、作業布置

　　1、小作文：《再看斯科特一行五人》。

　　2、推薦閱讀《人類的群星閃耀時》。

　　《偉大悲劇》教學設計篇11

　　1教學目標

　　1、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息。

　　2、過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

　　3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

　　2學情分析

　　這篇課文故事較長，情節也較曲折，且用的是第三人稱，以人物傳記的形式再現當時的情境，學生可能不適應閱讀這么長的篇幅，學生可能陌生這么含蓄而深刻的主題，學生可能有不太理解西方人的價值觀念，這正是在閱讀這篇文章比較困難的地方。所以教學的立足點不應太高太難，應盡量簡化、淺化，實現長文短教，使學生好懂、愛學，并重在培養他們的興趣，不然，教師的教學就會很被動。對于初一下學期的學生而言，開拓閱讀視野，積淀人文精神，從而提高語文素養，已成為學生最重要的學習任務。我所執教的是農村學生，他們思維不夠活躍，分析理解能力有待提高，因閱讀方法的問題，造成閱讀缺少深度，缺少人文精神的沉淀，而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識。因此，針對這一特點，應注重通過課文的教學，激發學生對文本的閱讀興趣，同時幫助學生提升閱讀深度，積淀人文精神，使閱讀既有廣度，又有深度。

　　3重點難點

　　教學重點：

　　培養學生組內學習中互相合作、討論、交流的深入探究文本的能力。

　　教學難點：

　　學生在飽含情感的文字中感受和體會人物的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。

　　4教學過程

　　4.1第二學時

　　教學活動

　　活動1導入：導入新課

　　上節課我們隨著作者茨威格了解了斯科特等人的南極探險故事，今天我們繼續再深入探究課文。中國有句古話：“成者為王，敗者為寇”，100多年前，英國探險家斯科特在和挪威探險家阿蒙森的競爭中無疑是失敗了。而作家茨威格沒有關注勝利者，卻選擇了為失敗的斯科特一行人作傳，想知道原因嗎？就讓我們一起再次走進這幕偉大的悲劇。

　　活動2活動：講授課文

　　二、速讀課文，尋找悲劇

　　1、緊扣課題，理解為什么稱之為“悲劇”。

　　（1）快速跳讀課文，畫出相關情節進行批注，并在學習小組中討論交流。

　　（2）教師引導各組分享討論交流探究結果。（生討論、交流、明確，師板書）

　　2、教師歸納小結

　　有第二個到達的失敗之悲，有為成功者作證的'作證之悲，有五位英雄被惡劣暴風雪吞噬生命的死亡之悲。

　　三、研讀課文，品味偉大

　　1、再扣課題，理解這場悲劇為什么是“偉大”的？

　　（1）說出感動你的人物。

　　（2）小組自選感動的人物找其“偉大”之處。

　　（3）組內互動說“偉大”。

　　要求：每個組員要把自己的探究成果向組長匯報。

　　（4）教師巡視并與學生交流。

　　（5）小組代表品“偉大”。

　　要求用這樣的句式表達：我們從第段“ ”句（或“ ”詞語）中，看出XX的精神(或品質)。

　　組內成員或其它組員可以互相補充品讀。

　　2、生展示交流結果，師同時板書（應尊重學生的見解）。如：

　　獻身科學

　　犧牲自我

　　堅毅執著偉大

　　無私博愛

　　誠實守信

　　四、課堂小結，化解疑問

　　1、即使是悲劇也是偉大的。

　　2、朗讀文章最后一段：“一個人雖然……”。

　　3、扣導入部分，化解疑問，小結。

　　五、牢記英雄，與生共勉

　　1、多媒體展示斯科特等五位英雄的名字。

　　2、贈三句話與生共勉。

　　3、生齊讀、積累。

　　六、課后鞏固，布置作業

　　1、C級學習要求：（1）從“讀一讀，寫一寫”詞語中任選2個分別造句。（2）從課文中找出2處打動你的情節，回顧課堂上老師同學們的對課文的探究，做些點評。（可用這樣的句式：從這里，可以看出。）

　　B級學習要求：（1）從“讀一讀，寫一寫”詞語中任選3個連詞成段。（2）整理課堂筆記，完成課后習題二。

　　A級學習要求：完成課后習題二、三。

　　2、全班完成頂尖45頁“課內練習”部分。

　　附：板書設計（預設）

　　獻身科學

　　犧牲自我失敗之悲

　　堅毅執著偉大的悲劇死亡之悲

　　無私博愛作證之悲

　　誠實守信

　　《偉大悲劇》教學設計篇12

　　教學目標：

　　1、培養速讀課文的能力，理清故事情節，把握內容。

　　2、品味文中細節，體悟文中關鍵語句，體會作者的思想感情。

　　3、透過這個悲劇，感受人物崇高的精神品質，激發探索未知世界的興趣，勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

　　4、掌握生字詞，能讀準字音，分辨字形。

　　教學重難點：

　　1、品味文中細節，體悟文中關鍵語句，體會作者的思想感情。

　　2、感受人物崇高的精神品質，激發探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

　　教學方法：

　　1、情景教學法：運用多媒體技術創設情境，通過圖片展示，創造情境。

　　2、朗讀法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在讀中感受文章。

　　3、合作探究法：引導合作探究，使學生在活動中提升對文字的感悟能力。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、激情導入

　　中國有句古話：勝者為王，敗者為寇。雖然也說“不以成敗論英雄”、“失敗乃成功之母”，但是一直以來，人們歌頌的都是成功者、勝利者。其實，在人類發展進程中，尤其是在人類征服自然界的領域里，都涌現出很多可歌可泣的“失敗英雄”。（出示課件）

　　——這是1986年美國航天飛機“挑戰者”號升空72秒后突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。

　　——這是20xx年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面時解體的照片，機上7名宇航員遇難。

　　——這是20xx年北大登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。

　　通過這幾個故事，你覺得這樣做值得嗎？

　　人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續探索的腳步！他們對于夢想的執著追求，給予了我們許多啟迪。英國探險家斯科特就是其中的一位。下面，我們就跟著作家茨威格去認識一下這些失敗的英雄。

　　二、作者介紹

　　斯蒂芬茨威格（1881—1942年）奧地利作家。一戰前從事外國文學的翻譯工作，戰爭爆發后，發表了反戰劇本《耶雷米亞》，成為著名的和平主義者。他的文學活動從詩歌創作開始，但主要成就在傳記文學和小說創作方面，代表作有中短篇小說集《最初的經歷》等，傳記作品有《人類命運攸關的時刻》《人類的群星閃耀時》《三位大師》等，還有戲劇作品《耶雷米亞》等。

　　三、字詞積累

　　四、整體感知

　　1.快速的閱讀課文，完成問題。

　　（1）這個故事發生在哪一年？1912

　　(2)斯科特探險隊是哪個國家的'探險隊？英國

　　(3)這個探險隊共有幾個人？5個

　　(4)先期到達的探險隊是哪個國家的？挪威

　　(5)斯科特到達南極點后，在南極點看見了什么？

　　一面黑旗在滑雪桿上。

　　(6)斯科特探險隊返回基地的途中他們遇到的主要危險是什么？

　　惡劣的風雪天氣。

　　2、復述故事，理清故事情節。

　　課文寫的事件發生在1912年，英國人斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，到達時間為1月18日,但卻悲哀地發現已經有人捷足先登，他們僅僅比挪威人阿蒙森遲了一個月,于是只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。

　　五、再讀課文

　　1、本文共寫了五個人物，他們的姓名和身份分別是：

　　2、“現在只有三個疲憊、羸弱的人吃力地拖著自己的腳步，穿過那茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原。”這三個人是：

　　3、談談讀完這篇課文的感受，用一個詞來概括。（悲劇）

　　4、如何理解課文題目：偉大的悲劇。

　　悲劇的“悲”體現在斯科特一行南極之旅的哪幾個方面？

　　A死亡之悲：在歸途中全部隊員犧牲了

　　B失敗之悲：阿蒙森一行已先到達南極

　　C作證之悲：為阿蒙森的成功作證

　　六、布置作業

　　1、抄寫本課字詞。

　　2、思考課后練習題。

　　第二課時

　　精讀課文分析句子

　　一、品味語句

　　齊讀第二自然段，思考課后練習1-3題。

　　1、文中說“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”。作者在這里要表達的是什么意思?你同意這種說法嗎?你是怎樣理解的？

　　表達了斯科特角逐失敗后極度沮喪、悲哀的心情。

　　作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意這個觀點。

　　2、“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響”。國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”?這里表現出斯科特內心什么樣的復雜感情?

　　這是擬人手法。

　　表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、洋洋得意。表現出斯科特內心的沮喪、失落。

　　3、“它的占領者還在這里留下一封信……他請他把那封信帶給挪威的哈康國王。斯科特接受了這項任務，他要忠實地去完成這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”。斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務?他不接受不行嗎?

　　因為他講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。

　　正因為這一行為，他的人格才顯得無比高尚，也贏得了人們的尊敬。

　　4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。聯系上下文看，“內心中的海市蜃樓”是什么意思?作者為什么要這樣比喻?

　　“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好過往和他對遙遠的祖國、親人、朋友的懷想，它們與現實形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是虛無縹緲，無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果、給人心靈的沖擊。

　　5、一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。這話表達的是什么意思?在全文中起什么作用?

　　這句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的高尚。壯麗的毀滅，雖死猶生。這是作者的議論，表現了作者對這些可靠隊員的贊美。作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不完全是事業上的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神的震撼和啟迪。

　　這句話在全文中可作為主旨句，起點題的作用。

　　二、合作探究

　　1、斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質?出哪里可以體現？

　　（1）誠信，有令人敬佩的紳士風度。

　　（2）堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概。

　　（3）強烈的集體主義精神。為了保護同伴勇于獻出自己的生命。

　　（4）無私的愛。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。

　　2、茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?

　　因為作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不僅是事業的成功者，而是事件背后給人精神上的震撼和啟迪。

　　3、斯科特一行探險的意義何在？

　　認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

　　三、結語