《貓》評課稿（精選15篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編整理的《貓》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《貓》評課稿 1

　　我有幸聽了xx執教的《貓》一課，X老師關注文本寫作特色，層層深入，步步激趣，教學目標表述清晰明了，一看目標我們也猜出這堂課將怎么完成她的教學。

　　一、步驟細化，做到實施有效

　　X老師教學第一自然段，先利用劃總起句，接著討論交流、抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解古怪特點：老實、貪玩、盡職等看似矛盾體的特點表現，然后有感情朗讀指導，最后填空指導背誦，層層推進，步步落實。步驟細化，一層層教師引導輕松、學生也學得輕松有效。

　　二、細節學習，提高準確度

　　課上，把握細節教學，提高準確度。董老師為了讓學生正確區分學習掌握多音字的辨別。

　　建議就是希望她今后準備更充分些、多解讀文本、深挖特色、把文本資源充分利用。如仿照第一自然段的構段方式，用具體事實描寫的.方法寫小動物某一方面的特點。這一環節是否改為瀏覽貓的“淘氣”部分，仿照第一自然段的構段方式，初步嘗試用具體事實描寫的方法寫貓淘氣的特點，以此降低學習難度，也進行了言語實踐。利用沒學“淘氣”部分，利用好該資源，提高文本整體的密度，這是對語文課程資源的優選和重構，極大激發課堂教學的張力，也是語文教育生命力的表現。還希望抓住每次展現的機會，盡力去做好一件事，如果準備不充分，先不上，因為大家也期待你展示最好的一面！

　　《貓》評課稿 2

　　老舍的這篇貓其實特別有味道，可當我一拿到這篇文章時卻有些矛盾了，總覺得自己也被困住了，于是在紙上寫了寫這篇文章的脈絡是怎么樣的。

　　第一課時主要講授了生字詞和第一自然段，具體感受貓的性格古怪。預設中是讓學生初讀課文，初讀之后具體感受大貓是怎么樣的，因為后面寫道滿月的小貓很可愛，所以順勢讓學生說：你是否可以用一個詞來概括一下老舍印象中的大貓，學生說到了古怪，然后讓學生順勢找一找哪些地方寫了貓的性格實在有些古怪，然后隨機交流，讓學生深入了解古怪是從哪些地方體現的，在學的過程當中順勢引導學生，既然如此古怪的貓，那老舍爺爺是不是不喜歡，學生肯定會說不是，再讓他們找找哪些地方是體現作者對貓的喜歡的。

　　第一課時下來，我沒有具體的介紹老舍，這是我的疏忽了。不過開始的時候一個更大新課標指出四年級要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章表達的`思想感情。因此，在教學這篇課文時我力求讓學生通過朗讀來感受作者對貓的喜愛，以研究性閱讀來突出學生的主體地位，讓學生抓住重點詞、句來說出自己的體會，讀出自己的理解。創設情境來讓學生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛貓、貓愛人”的和諧畫面，體會作者對生活的熱愛。

　　本課的教學難點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點，并在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。教學時，我采用了“先扶后放”的教學方法，引導學生通過第一自然段中的“老實、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點分析、體會、朗讀第一自然段。放手讓學生合作交流第2、3自然段來突破難點。

　　在開頭和結尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態、動作、聲音來表現動物特點的描寫方法。只可惜這點指導得不夠詳細，只是讓學生感受到，而并不能保證學生能夠學以致用。

　　另外還有兩點是需要我注意和改進的：

　　1、本文是一篇要求背誦優美語句的文章，應給學生一些背的時間。

　　2、在指導“屏息凝神”這個詞語時“屏息”指導得不夠準確。在今后的工作中我會繼續向有經驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導，謝謝大家！

　　《貓》評課稿 3

　　今天聽了王國芳老師講授的鄭振鐸先生《貓》這一課，感覺收獲不小！我們都知道本文托物言志，怎樣通過細讀文本，挖掘訓練點，這才是語文教師備課的能力與技能的最高體現！這是一節很實在、很有效的課。在他的語文課堂中對“寫法的提煉”，對“字詞句”的反復咀嚼，推敲，比較無處不在。

　　王老師執教《貓》這一課時，先讓學生回顧前面兩個課時學習的內容，有效的及時復習，在原有基礎上學習新知。明確學習任務，閱讀品味課文的真切的語言，挖掘文章深刻主題。感知歸納，引出一只可憐的貓，閱讀課文寫了貓可憐之處在哪里，很快學生就通過讀文歸納出：來的可憐，活的可憐，去的可憐。一個問題讓學生歸納了三個部分的內容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：“芙蓉鳥事件”，“我”判斷是可憐貓吃了芙蓉鳥的依據是什么？誰能找出這些句子？很快的，學生又找出了“那只貓對著這對黃鳥…對鳥籠凝望著。”“它躺在露臺板上…嘴里還吃著什么。”說明自己在證據確鑿下處理的猜測理由。“一定是貓一定是貓”使用的修辭手法及作用，這一個過渡句！這個句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一強調句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發！然而，王老師卻在這句子上還增加同學要注意修辭手法。“不是這貓咬死的還有誰？”妻子的話加速“我”的肯定，讓學生分析改成陳述句效果會不會好些？這樣可以加強學生寫作語感，促使學生寫作不再千篇一律的陳述。接下來請同學找出促使“我”造成冤案的內生原因，學生自己歸納，不喜歡這只貓，那是什么使“我”不喜歡這只貓的？體現學生自主學習歸納，體現新課標要求，教師教的.主導，學生學習的主體。“來歷、外形、性情等”。問題引導：到底誰是咬死芙蓉鳥的真兇？證據何在？在教師與學生這樣一問一答中輕松把課文重點解決。

　　小組討論：

　　1、“我”懲戒了可憐貓后，心理為什么十分難過？

　　2、從中看出“我”是一個什么樣的人？

　　3、文章揭示的主體是什么？

　　通過三個問題討論，增強學生學習的合作能力，學會自主探究，將理論內化為自己的能力。促進自身發展。

　　在教學過程，王老師在有條不紊地組織教學的同時，十分關注“詞句”的品味與體會。例如：（1）一定是貓一定是貓。（2）不是這貓咬死的還有誰？老師通過這兩個句子的比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學生劃出體現貓性格特點的重點句時，王老師總是由為什么會造成悲劇為出發點，緊扣關鍵詞進行一系列的追問，在追問中完成了學生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。如果你是鄭振鐸先生筆下的“我”或者貓，當貓就這樣含冤而死，你的心情會怎樣？相對“貓”或者“我”說些什么？促進學生發散思維的能力深化課文內涵，現實生活中應該待人接物，對人處事等。課文延伸拓展的很好，動物處于弱勢群體，我們要關注動物，制止虐待動物。和平共處是人與自然的生存之道，提高學生熱愛自然，人與動物和平共處的情感。教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！

　　《貓》評課稿 4

　　科普文，就是普及科學知識的說明文，所以它具有說明文的主要特征：知識性與科學性。同時，它還有自己的特性：普及性。因為科普文是介紹科學知識的，這就決定了它的語言是準確、嚴謹、平實的，表述主要使用說明的方法。但這不等于說科普文就是“干巴巴”的，為了科學知識得以更好的傳播，更容易為讀者所接受，科普文也會運用各種表現手法，在平實的說明之中穿插生動的比喻，在科學的介紹里穿插有趣的傳說，在嚴謹的語言中穿插通俗的口語等。這就使得科普文的語言特色除了有準確嚴謹以外，還具有趣味性、生動性、形象性、通俗易懂的特征。

　　因此，在科普文中的教學中有兩個方面的重點，一是科學性的教學，二是普及性的教學。在科學性的教學中，要關注說明順序、說明方法和語言表達的準確性等；在普及性的教學中，要關注各種表現手法的運用，引導學生體會作者是如何把科學知識寫得有趣、生動、通俗易懂的。

　　趙丹娜老師執教《國寶——大熊貓》時，非常鮮明地體現出了老師對科普文教學的幾個重點的思考。趙老師先明確了這篇課文的文體——科普說明文，向學生介紹了何為“科”，何為“普”。然后帶領學生梳理了課文內容，讓學生找找課文向我們介紹了哪幾方面的知識。在理解課文內容的基礎上，進而讓學生思考課文是如何做到準確說明關于國寶大熊貓的科學知識的。在這一環節中，老師引導學生體會了恰當使用說明方法和限制性詞語對準確說明科學知識的作用。最后，老師讓學生想想作者用了哪些方法讓更多的人喜歡讀這篇說明文的，由此引出了“穿插”的作用，使用形容詞的作用，使用修辭的作用。家庭作業是“寫一寫你所喜愛的一種動物”。

　　從整個教學環節看，趙老師關注了科普文教學應有的重點，對科普文的科學性和普及性都引導學生進行了較為細致的分析，在知識內容上沒有什么缺漏。但是聽下課來卻覺得課堂比較生硬，缺乏一點整體的圓潤。老師在文章的方法技巧上考慮得較多，但是對課文按知識點進行板塊式的教學，卻有了肢解課文之嫌，忽略了學生對課文整體的感受。

　　這堂課的第一個環節是讓學生找出課文介紹了有關大熊貓哪幾個方面的知識，這一環節也是對課文的整體感知，但是只是知識的篩選，沒有激活學生對文本情感上的感受。

　　讓學生思考課文是如何做到準確說明關于國寶大熊貓的科學知識的，前提是讓學生覺得文章寫得準確，先感受到“準確”，才有討論“如何寫得準確”的基礎；讓學生思考作者用了哪些方法讓更多的人喜愛這篇說明文的`，前提是讓學生喜愛這篇文章，先感受到“喜愛”，才有討論“用了哪些方法讓更多的人喜愛這篇說明文”的基礎。就好比讓人說說一個女孩美在哪里，如果不覺得這個女孩美，就很難說出美在哪里。這一課的教學，如果加入學生對文章的整體感受，先讓學生感受到這是一篇寫得準確有趣的文章，再來分析方法技巧，效果應該會更好。

　　要讓學生覺得這篇科普文確實寫得很精彩，有趣也有用，才能讓學生產生探究技巧的愿望。讓學生對文本產生情感上的親近感與讓學生理解寫作技巧相比，前者更不容易做到。這時，可以借助一些教學手段來刺激學生的感受，讓本來混沌的閱讀感受變得清晰而敏銳。

　　例如，給學生展示一段詞典上對大熊貓的介紹，讓學生進行對比閱讀。有了對比，學生會敏銳地發現一個干癟生硬，一個豐富有趣；又如，讓學生模擬大熊貓的身份進行自我介紹，學生為了介紹好“自己”，必須去找出有關大熊貓特點的準確表達，對文章的準確性的感受就由“知道”上升到“感到”；再如，讓學會繪聲繪色地讀一讀寫得生動精彩的語句，講一講文中有趣的故事，想象一下西班牙國王半夜接電話的穿著、神情、語氣，文章的生動性自然會感染學生。在做好了這些鋪墊后，再來研究作者是怎么樣寫出這樣的效果來的，就成為了一件順理成章的事，而不是一個個需要回答的問題。

　　當然，受到課時、借班上課等因素的限制，公開課的課堂教學很難達到理想的狀況。因此，對這堂課的思考，意義不在于苛求一堂課的完美，而在于反觀自己的教學，映照自身的問題，尋找更好的日常教學之路。在對這一課教學的觀摩中，我學到的是，科普文的教學不僅僅要關注知識點的滲透，也要關注學生的閱讀感受；對文本的分析如果建立在學生有了閱讀熱情的基礎上，就不再是孤立的問題研究，而是糅合了學生的情感愿望的閱讀提升。

　　《貓》評課稿 5

　　今天聽了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺收獲不小！

　　王老師執教《貓》這一課時，先讓學生讀文，思考課文寫了貓哪兩個不同的生長時期，很快學生就通過讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內容。一個問題讓學生歸納了兩個部分的內容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：文章中有一句話就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內容，誰能找到這個句子？很快的，學生又找出了“小貓滿月時更可愛”這一個過渡句！這個句子在我們平常老師的眼里中，它無非就是一個過渡句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然后草草打發！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。

　　首先第一個問題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個詞？（滿月）如果你想讀出小貓的“可愛”，你認為應該把重音落在哪個詞？（更）緊接著老師引導學生進行感情朗讀。一句簡單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導的高效體現！接著老師又緊扣一個“更”為訓練點，發問：從一個更字，我們知道前面應該有個前提，誰來為這個句子加上前半句話？（學生紛紛舉手：大貓可愛、小貓滿月的時候更可愛！）那么從這句話中我們可以知道它在文中起什么作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個共同的特點——（可愛）看！就一個簡單的過渡句，既引導學生深入文本，感情朗讀，又開拓學生的思維，進行句式訓練，最后進行文本內容的整合歸納“可愛”！這一環節設計可謂整密無縫，達到了很好的學習效果。

　　在教學過程，老師在有條不紊地組織教學的同時，十分關注“字詞句”的品味與體會。

　　例如：

　　（1）貓的性格古怪。

　　（2）貓的性格實在有些古怪。

　　老師通過這兩個句子的比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學生劃出體現貓性格特點的重點句時，老師總是由“字詞”入手，緊扣關鍵詞進行一系列的追問，在追問中完成了學生對字詞的深層寬度上的理解和感悟。例如，在讀“它會不時蹭你的腿——”這個句子時，老師提出這么一個問題：它會怎么“蹭”？它還會怎么蹭“（學生的回答：溫柔、輕輕、撒嬌、快樂……）

　　如果你是老舍先生，當貓就這么溫柔、輕輕、撒嬌、快樂地蹭你的.腿，你的心情會怎樣？來，就讀出你的這種心情！就這么一個“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來了，又如在引導學生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會作者對貓的喜愛之情！這就是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！

　　《貓》評課稿 6

　　《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。陳老師在教學中充分體現以下四個優點：

　　1、陳老師在教學本文時抓住兩個要點。

　　一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學習作家的語言技巧；

　　二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發。

　　2、在教學這篇文章時，陳老師力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。

　　以研究性閱讀突出學生的'主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　3、豐富語言積累。

　　《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，陳老師結合課文的內容，在教學最后一個環節讓學生用“說它……可是……”說話。如果每節語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　4、重視朗讀，重視整體綜合感知。

　　過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：陳老師讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師讓學生去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。又如在理解“閉息凝視”讓學生表演，充分理解詞語的意思。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　值得探討的地方：陳老師應走下講臺走近學生，教學氛圍更加好。

　　《貓》評課稿 7

　　《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如生，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材，學生也非常喜歡并且愛學。于是我在教學中重點從以下幾方面培養學生能力。

　　一、指導學習方法，培養學生的自學能力

　　教學第一自然段時，引導學生思考：貓的性格怎樣？從哪些語句可以看出貓的這個性格？這些性格特點怎樣？作者是怎樣將這些矛盾的詞語連接起來的.？教師引導學生將這些問題逐一解決以后，然后通過朗讀、體會，加深學生對課文的理解。

　　第二、三自然段的教學中，由于行文特色和第一自然段大致是相同的，我就放手讓學生自學。在反饋交流時，一位學生條理清晰，很快講出了貓高興時和不高興時的表現以及勇敢和膽小的性格特點，這是高于一般學生的思維廣度，也顯示出了這位學生非常強的學習能力，這正是我們著力想培養學生的方面。也許因為課文比較貼近學生生活，學生找的重點詞還是比較準確的，緊接著學生又結合具體的語句深入談了自己的體會，因而為理解課文做了很好的鋪墊。

　　二、采用多種形式引導學生感悟課文內容以及思想感情

　　1、結合生活實際理解貓的性格：

　　在學生找到貓那老實、貪玩、盡職的性格以后，分別讓學生找出具體描寫這個特點的句子，然后結合生活實際談自己的體會，并從中找出重點詞語。例如：無憂無慮、一天一夜、非把老鼠等出來不可，學生有親身體會，理解起來也比較容易。對于“閉息凝視”這個詞語的理解，我采用了讓學生親自體驗，再加上“一連就是幾個鐘頭”的理解，學生自然就體會到了貓那“盡職”的性格。

　　2、在小結中提升，深入理解“古怪”的含義：

　　在學生已經掌握了貓那三方面矛盾的性格以后，我為學生出示了填空題：貓既（老實）又（貪玩），既貪玩又（盡職），既（膽小）又（勇猛），高興時（溫柔可親），不高興時（一聲不出）。這些看起來互相矛盾的特征，但又是事實，所以說貓的性格（實在有些古怪）。學生通過學習以及板書很快理解了這些古怪之處，并且做出了填空。

　　3、通過對比體會作者的情感：

　　在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我首先設計的是比較朗讀，其次是以梅花圖引發美感，最后提出反問“老舍先生為什么能把那臟腳印看成梅花呢？”引起學生思考，讓學生的學習價值得到實現，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現，當然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。

　　在大家的幫助下，我認為學生基本理解了這篇課文，理解了老舍先生對貓的喜愛之情。但是我感覺課堂上沒有讓學生更充分的朗讀，因為時間倉促，小貓那部分內容學生理解得不夠充分，課堂上有些問題只要有學生回答正確，教師就給予肯定，而沒有給其他學生思考的空間，因此沒有體現出面向全體學生。我僅僅后會繼續努力研究語文教學，使學生在知識、能力方面都有所提高。

　　《貓》評課稿 8

　　《貓》這篇課文是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，因此，我覺得這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。

　　1、找關鍵句，準確把握主要內容

　　李老師指名學生在初讀全文的基礎上，對課文第一大段進行思考“作者介紹了貓的什么特點”，大部分學生很容易找到能概括這個問題答案的詞句──“貓的性格實在有些古怪”，“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣”。接著明確本節課的學習任務—貓的性格古怪。再從這部分的中心句入手，引導學生用找近義詞的方法,幫助理解“實在”“古怪”兩個詞語。這之間，學生便積累并運用了不少詞語。然后順勢利導，通過“它的主人是怎么形容它的古怪的？”這樣整體感知的問題，進一步引導學生走進課文，走進作者，在與文本的對話中逐步感悟、理解，從而逐步準確地把握課文的主要內容，即貓的性格特點。

　　2、品語言，悟情感

　　本文作者用樸實無華而又生動傳神的語言、貼切形象的'比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態舉止，表達了自己對貓的喜愛之情。李老師在本課教學中能著力引導學生通過品詞析句，體悟情感、學習語言。如，李老師在第一段教學中，緊緊抓住“任憑，也”這個關聯詞，通過調動學生進行去詞比較、感情朗讀進行引讀，讓學生沉浸在文本情境中反復品讀、體味，品出了藏在文字背后的情感，使學生為之動心。這是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的溫度，走進作者豐富的內心情感世界！

　　李老師的課亮點還有很多，比如李老師采用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。再如,李老師的板書美觀，教態從容，充滿激情等都體現了一個語文教師的功底與素養，都值得我們去認真學習。

　　《貓》評課稿 9

　　“滴滴”，我被這段音頻所吸引，剛抬起頭來，就聽到李玲素說，“同學們，聽到了什么聲音？”接著一群可愛的孩子，嘰嘰喳喳的討論起來了。最后老師總結了他們所說的，原來是QQ里，小貓朋友找我聊天了呢。緊接著展示貓的圖片，引出今天要學的課題：老舍先生的《貓》。

　　學生自由讀，讀通句子，讀準字音。以開火車的方式來讀字詞，最后挑出兩個多音字，重點讓學生記憶。學生再次齊讀一遍。然后瀏覽課文，分析文章的脈絡。

　　重點分析貓的特點。首先引導孩子說出貓的特點是：實在有點古怪。找到句子，總結出特點老實、盡職。并找到文中具體的句子。提到盡職，讓學生用語言描繪出盡職的'樣子，哦，是的，是屏息凝視的。那么，那個能做出屏息凝視的表情？找兩個學生來演示貓和老鼠，做出屏息凝視的表情。學生通過自己演示，自己做動作，那么這個表情和動作就印在了學生的腦海里。學生在觀察別人做后，能更深刻的理解到這個盡職的含義。學生在這個活動中，更明白了目不轉睛，專心致志的含義，更明了了貓的形象，讓學生清晰的懂得了“盡職”。這個活動非常的有意義。

　　貓的另一個特點：古怪。哦，學生們明白了，原來貓不僅僅是老實和盡職，還很古怪呢。小女孩和老奶奶會對貪玩的貓說些什么呢？學生先來說說，老舍先生又會說些什么呢？“任憑......也......”聯系生活，再造句子，更加深刻的理解這個關聯詞。

　　讓學生默讀課文第二自然段，找出毛的其他古怪之處。體會貓對老舍先生的親昵、親密之情。找出表現老舍先生對貓的喜愛之情的地方，學生通過老舍先生不嫌棄貓留下的臟腳印可以看出老舍先生對貓的喜愛之情。

　　小組合作的方式找出貓的其他特點：膽小與勇猛，溫柔可親與一聲不出，貪玩與盡職。讓學生充分認識到貓，生氣勃勃、天真可愛的貓。學生自己板書，記憶深刻。

　　課堂氣氛活躍，學生學習的積極性比較高漲，學生能自覺地找尋書中的重點段落句子，以學生的學代替了老師的教，教學效果良好。

　　《貓》評課稿 10

　　本課是第二課時，教師選擇了學習體會"淘氣可愛"這部分內容教學，意在引導學生重點體悟和練習選擇具體事例表達的方法，切口小，重點突出。

　　教學中，教師引導學生通過朗讀體會、交流感悟，體會作者選取具體事例表達思想感情的方法。注重啟發式教學，一方面，引導學生體會關鍵詞句表情達意的作用，一方面讀寫結合，指導學生體會寫法、遷移運用，很好的落實了培養學生核心素養的理念。

　　建議：在寫法的領悟上，除了引導體會作者選擇具體事例表達思想感情，還應引導學生體會抓住特點選材的方法。在教學內容上，針對20分鐘的小課和本節課表達訓練的內容安排，可以舍去復習字詞的`內容，把更多的時間放在本課的重點內容上，在遷移運用部分在訓練扎實些。另外，在聯系遷移運用的環節宜聯系學生實際，引導學生結合自己喜歡的動物選擇事例介紹，這樣更有利于打開學生的思路，讓學生有話可說，更突出教學效果。

　　《貓》評課稿 11

　　小學語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。

　　第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現矛盾的'詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

　　第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

　　第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。

　　這篇課文的教學，最后可以進行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什么動物。

　　我體會到朱老師在教學中注重抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩，既能對學生進行語言文字訓練，又能培養學生說話、寫作的能力。

　　《貓》評課稿 12

　　課如其文，課如其人。《貓》是人教版四上年級的課文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動點，巧妙“穿針引線”，課中流淌著濃濃的愛貓情，流淌著濃濃的語文味。

　　三個互動點：

　　其一：在課前談話的時候，老師讓學生聯系生活經驗談談自己喜歡什么小動物；

　　其二：在學習貪玩一層的時候，老師創設了一個情境：老舍先生與貓已經建立了難以割舍的感情，如今它已經跑出去一天一夜了都還沒有回來，如果你是老舍，你的心情會怎么樣？那咱們趕緊把它喊回來吧！學生3名，全班喊。

　　其三：在學習二、三自然段的時候，老師又巧妙地讓學生通過同桌對比朗讀的形式進行互動。再讓學生說一說，在現實鎮南關你有過這種體會嗎？

　　這三個互動點巧妙激發了學生的學習興趣，推進了課文的學習。

　　兩個巧妙牽引：

　　首先，朗讀的牽引豐富精巧。《語文課程標準》中要求通過小學六年的語文學習，學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”本文是老舍的名篇。老舍是杰出的語言大師，多讀就是本課最好的學習方式。老師引導著學生通過各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價之后讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀，讀的形式達到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。而且對于感受課文語言的精彩，積淀學生的語感很很有裨益的。

　　其次，理解的牽引絲絲入扣。

　　學習“貪玩”這一塊的時候，“任憑”一詞的教學非常到位：第一步，先是讓學生換位體會老舍找不到貓的心情，第二步設置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎么呼喚，它也不回來。”結合“憑”的識字方法，理解詞語的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來，再換詞“不管、無論”。第四步：然后再一次朗讀。到這里，老師還沒有結束：又設置了這樣一個情境：第二天，這只貓終于回來了，老舍先生他對他的鄰居說——對他的家人說——對我們大家說——一次又一次地引導學生再讀老舍先生的語言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見，所以這哪里是一只貓，簡直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的.體悟就自然生成了。聽到這里，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。

　　還有對于“古怪”的教學，這是一個理解上的難點。以前聽過課，是一般先出現這個詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學習完了前面三段，，貓的老實、貪玩、盡職、高興時、不高興時、膽小、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要說：貓的性格實在有些古怪。再讓學生練習生活經歷說說有沒有這樣的體會，使他們對老舍先生明貶實褒的寫法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進，最后巧妙歸納，自然水到渠成。

　　探討：課文的秘秒之處還有很多，如語調上的“說它老實吧，的確是啊”等娓娓道來，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過，不知道是不是老實有意虛化的？感覺上似乎點一點，在學生的朗讀上再加一把火，愛意會更濃些。

　　總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學生平等對話。從風格上，像散文詩，如郭沫若先生曾經寫的：“白鷺，是一首精巧的詩。”何老師的課，也是一首精巧的詩。

　　《貓》評課稿 13

　　《貓》是人教版小學語文上冊第四單元的一篇精讀課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。條理清晰，以風趣親切的語言把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生。字里行間里流露出作者對貓的喜愛之情。聽完劉老師的課之后感觸頗多也受益頗多，以下是幾點感受。

　　1、在教學中努力發揮師生雙方的主動性和創造性

　　《課標》中明確指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。在劉曼曼老師的課堂上，老師開頭說貓是大家熟悉的朋友，并讓同學們觀看生動、形象的貓的動畫，抓住了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。然后再后面的教學過程中充分給予了學生自學的空間，以問題形式引導學生自己找到答案一步步深入理解，并對此加以鼓勵，有意識地培養學生良好的學習習慣和自信心。

　　2、抓住關鍵詞語理解句子進而理解課文內容

　　在學習大貓性格古怪這一段時，教師抓住整個特點，提問為何古怪，以大問題引出“老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛”等其他具體性格特點。在說明大貓盡職整個特點時又抓住了“屏息凝視”這個詞來引導學生理解，并指名學生做動作來表演，更為直觀的使學生一點就通，十分巧妙。

　　3、在教學中體現情感、態度、價值觀的正確導向

　　“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確價值和積極的人生態度”是語文教學的重要內容。《新課標》中明確指出“教學要運用多種方式讀書，重視語文的'熏陶感染作用”。而在這節課中，為了幫助學生體會老舍先生愛貓愛生活的情感，教師設計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、邊理解邊讀、有體會的讀等各種形式的讀書，使學生邊讀邊悟，最后深切體會了老舍先生愛貓愛生活的情感

　　4、利用圖片、想象、播放動畫等方式幫助學生體會了老舍的愛貓之情

　　在整個教學過程中，劉曼曼老師設計制作的多媒體十分的精致，無論是圖片還是上的課文內容分解都設計的非常細致，可以說在細節上做到的很好。這種靈活的使用多媒體，可以吸引學生的注意力，豐富學生的審美體驗，使學生能更輕松更快樂的學到知識可以說是寓教于樂。

　　5、整節課聽來，劉老師的課十分的精彩

　　但也有一些方面是我想要與她討論討論斟酌斟酌的。旁觀整節課的課堂，學生們的學習積極性并沒有特別高。在教師以貓的古怪為大框架的提問，再以一個個小問題引發討論與思考的時候，給予學生的引導依舊有些過于簡單抽象，使得課堂上發言的只有少數一部分人。有些學生并沒有真正融入進這種自主學習的過程中來。在這種情況下，設計提問與提問過程中必要的引導語是否需要再多一些。以上便是我的評課。

　　《貓》評課稿 14

　　《貓》是著名作家老舍先生的一篇狀物抒情散文，被選入人教版小學語文四年級上冊教材中。本文以其層次清晰、語言生動、情感真摯的特點，成為對學生進行語言文字訓練和情感教育的優秀教材。以下是對該課教學的評課總結。

　　一、教學目標明確，層次分明

　　本課的教學目標設定得非常明確，且層次分明。教師能夠緊扣教學目標，引導學生通過朗讀、理解、感悟和表達等多個環節，逐步達成對課文內容的深入理解和對作者情感的體會。從初讀課文，整體感知課文內容，到細讀課文，抓住關鍵詞句賞析課文，再到研讀課文，感悟課文主旨，學習目標層層遞進，步步深入。

　　二、情境創設有效，激發學生興趣

　　教師在教學過程中，巧妙地創設了多種情境，有效激發了學生的學習興趣。例如，通過讓學生聯系自己的生活經驗，談談自己喜歡的小動物，引導學生進入課文主題；在學習“貪玩”一段時，通過創設老舍先生與貓建立深厚感情后貓失蹤的情境，讓學生換位體會老舍的心情，從而加深對課文內容的理解。這些情境的創設，不僅活躍了課堂氛圍，也使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。

　　三、朗讀形式多樣，注重學生情感體驗

　　朗讀是語文教學的重要手段之一。本課中，教師采用了多種形式的朗讀方式，如自由讀、指名讀、評價之后讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀等，形式豐富多樣。通過不同形式的.朗讀，學生不僅加深了對課文內容的理解，也體會到了作者的情感表達。教師還注重引導學生通過朗讀去品味語言的精妙，感悟作者的情感，達到了以讀促思、以讀悟情的效果。

　　四、注重語言文字訓練，提升學生語文素養

　　本課教學中，教師非常注重對學生語言文字的訓練。例如，通過讓學生找出并理解“任憑”、“屏息凝視”等關鍵詞語，體會作者用詞的準確性；通過比較“臟腳印”與“小梅花”的不同表達，讓學生領悟比喻的精妙；通過引導學生抓住重點句段進行品讀，培養學生的語感和表達能力。這些訓練不僅提升了學生的語文素養，也為他們今后的閱讀和寫作打下了堅實的基礎。

　　五、互動環節設計巧妙，促進學生思維發展

　　在教學過程中，教師設計了許多巧妙的互動環節，促進了學生的思維發展。例如，在學習“古怪”這一特點時，教師先讓學生聯系生活經歷談談自己的體會，再引導學生結合課文內容理解老舍先生的明貶實褒的寫法；在學習“貪玩”與“盡職”的矛盾特點時，通過創設情境和角色扮演等方式，讓學生深刻體會到貓的性格特點。這些互動環節不僅激發了學生的學習興趣，也促進了他們思維的發展和能力的提升。

　　《貓》評課稿 15

　　一、教學目標明確，層層遞進

　　知識與能力目標：

　　學生能夠準確理解課文內容，掌握文中關鍵詞句的含義。

　　培養學生通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解貓的性格特點。

　　過程與方法目標：

　　通過多種形式的朗讀（如自由讀、指名讀、男女生對比讀等），讓學生在讀中感悟，讀中品味，提升學生的閱讀能力和語感。

　　引導學生運用語言文字進行表達，如仿寫動物的特點等。

　　情感態度與價值觀目標：

　　體會作者對貓的喜愛之情，培養學生對動物的愛心和觀察力。

　　引導學生學習作者的自省精神，學會尊重生命、珍愛生命。

　　二、教學方法多樣，富有創意

　　情境創設：

　　教師通過視頻、圖片或生動描述等方式，創設與貓相關的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。

　　例如，在學習“貪玩”這一部分時，可以創設老舍先生找不到貓的情境，讓學生體會老舍先生的心情。

　　朗讀教學：

　　采用多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等，讓學生在朗讀中感受語言的魅力，體會作者的情感。

　　教師通過范讀、引導讀等方式，幫助學生把握語調、節奏和情感，提升朗讀效果。

　　互動探究：

　　通過提問、討論、小組合作等方式，引導學生積極參與課堂活動，探究文本內涵。

　　例如，在學習“古怪”這一特點時，可以讓學生小組合作找出貓的其他特點，并進行交流分享。

　　三、學生互動與參與積極

　　全員參與：

　　教師在課堂上注重全員參與，通過提問、點名回答、小組討論等形式，確保每位學生都能積極參與課堂活動。

　　對于不積極參與的學生，教師可以通過鼓勵、引導等方式激發他們的學習興趣和參與度。

　　師生互動：

　　教師與學生之間保持平等對話，尊重學生的觀點和意見，鼓勵學生提出自己的疑問和見解。

　　通過師生互動，教師能夠及時了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學效果。

　　四、課堂氛圍輕松愉悅

　　教師教態自然：

　　教師在課堂上保持自然大方的教態，用親切的語言和生動的表情與學生交流，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

　　情感氛圍濃厚：

　　通過朗讀、討論等活動，教師在課堂上營造出濃厚的`情感氛圍，讓學生深刻感受到作者對貓的喜愛之情，進而培養學生對動物的愛心和觀察力。

　　五、教學效果顯著

　　知識掌握牢固：

　　學生在課堂上通過朗讀、討論等活動，能夠準確理解課文內容，掌握文中關鍵詞句的含義。

　　能力提升明顯：

　　學生的閱讀能力、理解能力、表達能力和寫作能力等方面都得到了明顯的提升。

　　情感態度積極：

　　學生對動物的愛心和觀察力得到了培養，學會了尊重生命、珍愛生命。同時，學生的自省精神也得到了鍛煉和提升。

【《貓》評課稿】相關文章：

《貓》評課稿06-13

《貓》評課稿[經典]07-08

《貓》評課稿06-23

[精選]《貓》評課稿10-15

貓的評課稿07-03

【精】《貓》評課稿07-09

《貓》評課稿優選01-21

(優選)《貓》評課稿07-29

《貓》評課稿（精）09-27

（推薦）《貓》評課稿07-10