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流程的設計

時間：2023-08-12 13:30:27 設計我要投稿

流程的設計[必備14篇]

　　流程的設計篇1

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　流程是技術的核心概念之一。《認識流程》是蘇教版必修模塊《技術與設計2》第二單元的內容。本節以時間為核心，從時序、環節兩方面，通過學生動手并對生活中的事例進行分析，引入流程的概念（流程、時序、環節）。以案例分析讓學生加深對時序和環節的理解。

　　2、教學目標

　　①知識與技能：理解時序、環節和流程的概念，掌握學習和生活中的有關流程，學會用流程圖表達簡單的流程。

　　②過程與方法：通過彈簧圓珠筆的組裝小實驗作為導入，引出時序、環節和流程的概念。結合典型案例分析，說明流程的表達方式。通過有關練習讓學生進一步對流程有較深入的了解。

　　③情感、態度與價值觀：通過對流程中時序的學習，培養學生的時間意識。體會流程在學習、生活中的意義。提高學生依據科學合理的流程處理問題的能力。

　　3、教學重點：時序、環節和流程的含義，簡單的流程圖。

　　4、教學難點：時序和環節的特點，分析具體事例中的時序和環節，用流程圖表達簡單的'流程。

　　5、課前準備：彈簧圓珠筆4支（每組一支）、視頻課件

　　二、說教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到“教”與“學”的和諧統一。本節課采用講授法與實踐法相結合的方法。講授法教師可以系統地將所學知識傳授給學生，實踐法可以加深學生對所學知識的理解。讓學生自己動手去實踐，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，更好地幫助學生掌握主要知識點，達到有效教學的目的。實踐證明這樣教法學生樂于接受，達到比較好的效果。

　　三、說學法

　　學情分析：學生在生活中已接觸過簡單的流程操作，對流程的理解只認為是做一件事情的順序，這樣的理解不夠準確，對如何表達流程還不夠清晰。為了使學生準確的理解流程的含義，學會表達流程，本節課力求在學生已有知識的基礎上，讓學生通過對問題的比較、分析、歸納理解流程的含義，掌握流程的表達。

　　引導學生進行“探究式學習”，通過“探究——分析——嘗試——發現”的過程來掌握本節課的知識，在老師的幫助下逐步樹立“流程就是質量、流程就是效率”的設計理念。

　　四、說教學過程

　　1、情景引入：（視頻播放）本田廣告

　　根據形象生動的視頻，幫助學生感知流程。

　　2、學生動手拆裝圓珠筆，提醒學生在動手過程中留意拆裝步驟、順序和所用的時間，完成后提問。通過設問、學生思考、討論、回答，教師歸納，得出流程的含義以及它的意義，分析出時序和環節。說明任何流程都反映了一定得時序，體現出一定得環節，即流程由時序和環節組成，而且有些時序是不可顛倒的。

　　3、讓學生回顧《技術與設計1》中設計的一般過程，通過舊知引新知，引出最簡單，最常見的方框流程圖，接著讓學生回想所見到的流程表達方式，通過典型事例的思考和分析，是學生掌握和理解流程的表達方式。

　　4、課堂練習，檢驗學生對所學知識是否掌握，流程都選用學生生活周圍的事例，貼近生活，易于理解，拉近與學生的距離，引導學生明白“學有所用，學有致用”的道理，激發對本單元內容的關注和興趣。

　　5、本課小結：通過學生動手操作和案例分析，使學生充分理解時序、環節和流程的含義、以及流程在生活生產中的重要性，同時引導學生在生活和學習的方方面面，能用流程的眼光去面對、分析，逐步構建科學的流程思維體系。

　　6、作業布置

　　流程的設計篇2

　　1.制定薪酬原則和策略

　　企業薪酬策略是企業人力資源策略的重要組成部分，需要在企業總體戰略的指導下進行，薪酬策略作為薪酬設計的綱領要對以下內容做明確規定，對員本性的認識，對員工總體價值的認識，對管理骨干、專業技術人才和營銷人才的價值估計等核心價值觀，企業基本工資制度和分配原則，企業工資分配政策和策略。

　　2.崗位設置與崗位分析

　　崗位分析要進行分析研究:通過對工作內容、責任者、工作崗位、工作時間，怎樣操作，以及為何要這樣做等分析，然后再將該職務的任務要求和責任、權力等方面進行書面描述。工作分析主要從兩方面入手:工作描述，對職務的名稱、職責、工作程序、工作條件和環境等方面進行一般性說明;對工作者的要求:通過職務描述，進一步說明擔負某一職務工作的員工所必須具備的資格條件。

　　3.崗位評價

　　崗位評價的方法分為量化評價法和非量化評價法兩大類。非量化評價法是指那些僅僅從總體上來確定不同崗位之間的相對價值順序的崗位評價方法，量化評價方法則是通過一套等級尺度系統來確定一種崗位的價值高多少或低多少。非量化評價方法有兩種:排序法和分類法;量化評價方法有三種:計點法、因素比較法和海氏評價法。

　　(1)排序法。排序法是由評價人員對各個崗位的重要性做出判斷，并根據工作崗位相對價值的大小按升值或降值來確定崗位等級的一種評價方法。其主要優點是在理論上與計算上簡單，容易操作，省事省時，但是其主觀性強，評價結果有時差異很大。

　　(2)分類法。分類法也稱分級法，是事先建立一連串的'等級，給出等級定義之后，根據工作等級類別比較工作，把職位確定到各個等級中去，直到安排在最合乎邏輯之處。其優點是簡單易行，省時易理解，比排序法更為精確、客觀;缺點是不能很清楚的定義等級，給主觀判斷崗位等級留下相當大的余地，導致許多爭論。

　　(3)因素比較法。因素比較法是先決定職位評價的因素和關鍵崗位，再用評價因素和關鍵崗位制成關鍵崗位分級表，對于其他崗位，依據此表為尺度決定其等級。其優點是把各種不同崗位中相同的因素相互比較，然后再將各種工資求和，使各種崗位獲得轉化為公平的崗位評價，減少了主觀性，較系統和完善，可靠性比較高。缺點是因素定義比較含糊，選用范圍廣泛，且不夠精確。

　　(4)計點法。計點法是先確定影響所有崗位的共同因素，并將這些因素分級、定義、配點，以建立評價標準。然后，依據評價標準對所有崗位進行評價并匯總每一崗位的總點數。最后，將崗位評價點數轉換成貨幣數量，即崗位工資率或工資標準。這種職位評估方法將付酬因素進行分解，評估結果比較客觀可靠，在一定程度上避免了評價人員的主觀隨意性，但設定付酬因素和權重較為復雜。

　　(5)海氏評價法。海氏評價法實質上是將付酬的有關因素進一步抽象為具有普遍適用性的三大因素，即智能水平、解決問題能力和風險責任，相應設計了三套標準性價量表，最后將所得分值加以綜合，算出各個工作職位的相對價值。然后根據評估得分確定各個職位的等級排序。這種方法比較客觀準確，且較為科學，是目前國內外企業中使用最為廣泛的一種評估方法。

　　4.薪酬調查

　　企業要吸引和留住員工，不但要保證企業工資制度的內在公平性，而且要保證企業工資制度的外在公平性，要展開市場薪酬調查，通過調查，了解和掌握本地區、本行業的薪酬水平，及時制訂和調整本企業對應工作的薪酬水平和企業的薪酬結構，以確保企業工資制度外在公平性的實現。

　　5.薪酬分級和定薪

　　工資結構線描繪了企業所有各項工作的相對價值及其對應的工資額，如果僅以此開展薪酬管理，必將加大薪酬管理的難度，也沒有很大意義。為了簡化薪酬管理，有必要對工資結構線上反映出來的工資關系進行分等級處理，將相對價值相近的各項工作合并成一組，統一規定一個相應的工資，稱為一個工資等級，這樣，企業就可以組合出若干個工資等級。

　　6.崗位薪酬、績效薪酬、工齡薪酬等薪酬部分的確定

　　在薪酬總額確定之后，根據RM醫院實際情況，適當加大績效薪酬占薪酬總額的比例，同時設置工齡工資。將績效薪酬分為體現最低要求工作量的效益工資和超額工作量的獎金兩部分，并與績效考核掛鉤。績效考核分為反映工作質量和工作量兩個部分，工作質量按照業績考核標準進行考核得分分等并轉化為業績系數，工作量直接核算為貨幣，將工作量乘以業績系數再按照各崗位的相對價值比例在各個崗位間進行分配。績效工資體現了臨床醫生個人工作的績效水平和差別，激勵效果明顯，可以促使醫院目標的實現。

　　7.薪酬結構設計

　　薪酬結構是指一個企業的組織機構中各工作的相對價值及其對應的實付工資之間保持何種關系，它基于薪酬的不同功能，將薪酬劃分為若干個相對獨立的工資單元，各單元又規定有不同的結構系數，組成有質的區別和量的比例關系的薪酬結構。

　　薪酬結構設計方案出臺以后，關鍵還在于落實，要在落實的過程中不斷地修正方案中的偏差，使方案更加合理和完善。另外，要建立薪酬管理的動態機制，要根據企業經營環境的變化和企業戰略的調整對薪酬方案進行適時地調整，使其能更好的發揮薪酬管理的功能。

　　流程的設計篇3

　　一、活動背景

　　青春，是一場華麗的盛宴。載著夢想，我們來到了夢寐以求的大學，我們要以飽滿的熱情來度過大學。新學期，新氣象，為了豐富新生團員的校園生活，增進大一新生團員之間的交流與了解，幫助其明確自己在大學期間的青春夢想，并引導大家盡快適應大學生活，規劃自己的長遠目標，與時俱進，努力奮斗，為未來打下堅實基礎。我院決定開展一次以“放飛青春夢，未來我做主”為主題的書畫征文攝影大賽。文字記錄每一個成長過程，攝影留下每一個精彩瞬間，繪畫描述了每一個臆想藍圖。

　　希望通過這次征文攝影書畫大賽能夠讓同學們展現自我魅力，規劃自我前景，讓自己擁有一個無悔的青春，美麗的未來；同時，也加強對宣傳工作的認同，增加活動的宣傳意識。

　　二、活動主題

　　放飛青春夢，未來我做主。

　　三、活動對象

　　經濟與管理學院大一全體團員青年

　　四、活動時間

　　征文攝影類（20xx年9月6日—20xx年9月14）

　　書法繪畫類（20xx年9月14日）

　　五、活動地點

　　經濟與管理學院

　　六、活動形式

　　向全院（主要指大一新生）學生征集作品，以攝影，書法，繪畫，征文為主，題材不限。

　　七、活動目的

　　1、展示經濟與管理學院學生的想象能力，創新能力，動手能力及人文素質。讓他們更加自信的面對未來，面對生活。使此次活動在其大學生活中留下精彩的篇章！

　　2、激發我們大學生的主人翁意識和責任感，宏揚真，善，美。

　　八、活動流程

　　1、前期宣傳（展板，海報）

　　2、作品的收集，整理（征文攝影類統一由宣傳委員上交到團委辦公室，書法繪畫于9月14日在比賽現場收取）。

　　3、統計，制作獲獎者名單，并公布。

　　4、展出優秀作品，并發放證書。

　　九、作品形式及要求

　　1、手繪，尺寸大小為二開，并在其中出現宣傳語（圖畫與文字相結合的形式），體現宣傳內容和構思。以圖畫與文字相結合的`形式來突出設計的主題和特點，圖案簡潔，含義明確，色彩明快，并給自己設計賦予積極向上的象征意義。（書法，繪畫工具已備好）

　　2、征文用A4的紙打印（標題2號加粗，正文4號）上交。征文題材不限，符合主題，內容積極向上，嚴禁抄襲。

　　3、攝影類由畫面搭配文字。要求畫面清晰，符合主題，內容積極健康。

　　4、在作品的右下角寫上自己的姓名，學號，及有效的聯系方式

　　十、評分細則

　　1、創意好，整體效果佳

　　2、美工好，色彩搭配合理，生動逼真

　　3、作品突出某個主題，能很好啟發觀眾，引起共鳴

　　4、有創新性，構思新穎

　　十一、獎項設置

　　（書畫征文攝影各設獎項）

　　一等獎1名二等獎2名三等獎3名優秀獎4名

　　十二、參與方式

　　書法繪畫參賽者于現場完成上交，征文攝影作品于規定日期上交于經濟與管理學院團委宣傳部。

　　共青XX學院團經濟與管理學院委員會宣傳部

　　流程的設計篇4

　　教學目標

　　1.認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　2.歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　3.通過有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點。

　　教學重點 理解含義深刻的句子。

　　教學難點 體會借物喻人。

　　教學方法 討論法、講讀法

　　教學準備

　　1.搜集有關白楊的圖文資料。

　　2.搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習本課的生字新詞，提高學生自學生字、新詞的能力。

　　2.初讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡。

　　教學重點 重點字形區別。

　　教學難點 初步體會文章的寫法和父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。教學方法讀議法讀、思、評、悟相結合

　　教學準備

　　1.搜集有關白楊的圖文資料。

　　2.搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　1.談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。

　　2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　二、三讀課文，整體感知

　　一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的.詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用“ ～～”標出。

　　（1）學生找出三個問句后全班交流。

　　（2）指名讀三個問句：

　　①從哪兒看得出列車在前進呢？

　　②為什么它這么直，長得這么大？

　　③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　三讀：默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。

　　（1）學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。

　　（2）以四人小組為單位交流自己的學習收獲。

　　三、初步感知，交流體會

　　（1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

　　（2）指導學生初步有感情地誦讀課文。

　　四、指導寫字，示范書寫

　　（1）教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。

　　（2）學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。

　　流程的設計篇5

　　一、封面設計

　　《小小的船》是北京師范大學出版社義務教育實驗教科書小學一年級語文上冊第10單元第1課，為便于以后使用，應該作為封面注明，并能對學生有較強的吸引力。因此采用群星閃爍的藍色夜空作為背景，課文名伴隨輕音樂逐字循環出現。

　　二、渲染情境、歌曲導入

　　1．一年級的學生對兒歌比較感興趣，因此，用歌曲《閃閃的小星》導入讓學生在優美的旋律中進入本課的學習，在群星閃爍的藍色夜空作為背景，啟發學生聯系生活實際，想象在晴朗的夜空中除了有星星還有什么？看，今天，彎彎的月亮也來到了咱們的教室，多媒體出示船形月亮。

　　2．唱歌對于一年級學生來說是樂不知疲的事。因此，學習課文之前，先用多媒體播放兒歌《小小的.船》。讓學生在歌聲中對課文內容有了解。

　　3．為了讓學生對課文內容有整體認知，設計讓月亮移到右上角，用于出示整篇課文。

　　三、自主研讀，體會意境

　　為了使學生在快樂中完全掌握（背誦、唱熟）這首兒歌，鼓勵學生用多種形式去讀，“你們能讀得把月亮逗笑嗎？對，加上動作。”多媒體出示笑月亮，那一眨一眨的眼睛，一翹一翹的嘴巴，既活躍了課堂氣氛，又使學生體驗到了學習成功的快樂。“月亮笑了，好像要歡迎我們去做客，同學們想去嗎？”讓學生展開想象的翅膀，盡情地表達、交流。

　　四、自主識字、探究識字

　　低年級的識字教學要做到新穎有趣，在游戲中、在玩樂中識字。因此，首先要把課文中的生字凸顯出來，讓學生識記。為了進一步鞏固識字效果設計了讓生字消失→在課文外出現→可逐字移動，送字回家（ “有幾個同學不認真聽課，生字朋友全躲起來了，咱們趕快叫他們出來好嗎？”，“但是卻迷路了，誰能把他們送回家？誰還能？”）這一游戲環節，增加了識字教學的趣味性。

　　五、深入理解、拓展延伸

　　為了拓展學生的想象力，最后將課文中的圖片掃描下來，制作成坐月亮船去月亮上玩的動畫，呼應了課文中的有關內容，為課后作業作了鋪墊。

　　《小小的船》課件流程圖

　　一、課件封面

　　群星閃爍的藍色月空作為背景，課文名伴隨《閃閃的小星》Media音樂逐字循環出現，課名上方顯示教材版本、學科、年級、冊數、章節、課數。

　　二、課件內容

　　1．星閃爍的藍色星空，點擊播放歌曲《閃閃的小星》

　　2．點擊按鈕出現月亮

　　3．點擊按鈕播放歌曲《小小的船》

　　4．點擊按鈕月亮移到右上角

　　5．點擊按鈕顯示課文內容

　　6．制作笑月亮的動畫，插入輕音樂，點擊按鈕運行

　　7．點擊按鈕凸顯六個識寫生字

　　8．點擊按鈕生字消失

　　9．點擊按鈕生字出現在課文下方

　　10．使每個生字可逐字拖放

　　11．點擊按鈕群星閃爍的月空，掃描坐月亮船圖片從左下方飛向右上方消失，同時，月亮“說”“同學們再見”并顯示制作人相關信息。

　　附：（點擊瀏覽）

　　→《小小的船》教學案例

　　→FLASH課件：小小的船

　　原創作品

　　流程的設計篇6

　　歌伴舞《夜來香》。舞臺上歌女吟唱《夜來香》盡情搖擺，仿佛回到舊上海的記憶中，流光溢彩的氛圍包裝，讓現場的來賓盡情體驗時光逆轉的無窮樂趣。

　　舞蹈——迪斯科，從80年代中期開始一直到90年代初期，掀起一股現代disco的'熱潮,.無數經典的舞曲都是誕生在那個時代里,那時候的舞曲才是disco舞曲真正的起源。是永遠回味無窮的經典。

　　抽獎環節，抽出四等獎，獎品30個美的電水壺。

　　搖獎環節，微信搖獎，獎品20個美的電水壺。

　　流程的設計篇7

　　基于智慧課堂的智慧教學模式是利用教學信息技術平臺對學生的課堂行為數據進行記錄，利用大數據對每一個學生的課堂學習情況進行反饋分析，根據學生作業反饋出的薄弱知識點，定向推送鞏固學習的內容和練習，以期可以更好地幫助學生理解和鞏固知識，提高學生的學習效率和落實核心素養。

　　一、高中思想政治課視域下的“智慧課堂”

　　隨著信息技術的不斷發展，教育信息2．0時代也隨之到來。教育進入了智能化時代，而聚焦于核心素養落實的課堂改革也在不斷地深入，因而對課堂教學也提出了新的要求。“智慧課堂”的概念是2004年靖國平最早提出的:“教育的根本目的在于將知識轉化為智慧。”2019年劉邦奇在其研究智慧課堂1．0、2．0的基礎上提出了智慧課堂3．0的定義，即以建構主義、聯通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用人工智能、大數據等智能信息技術打造智能、高效的課堂，真正實現個性化學習和因材施教并促進轉識成智，實現智慧發展［1］。時代的變化使得智慧課堂的內涵在不斷地豐富和完善，但始終離不開核心素養落實、技術支持、學生個性化發展、人文關懷等幾個核心點。而思想政治課不同于高中階段的其他學科，它不是以知識的傳遞為關鍵教學任務，它重在引導學生樹立正確的“三觀”，讓學生成為人而不是成為某種人。基于此，筆者從思想政治學科教學的角度出發，認為智慧課堂主要指課堂教學借助新興教育信息技術創設有助于教與學進行的環境，促進信息技術與學科教學深度融合，凸顯學生主體地位，培養學生思辨思維，促成師生間、生生間的持續性合作、互動、評價，從而實現教學流程再造的發展空間的課堂。

　　二、“智慧課堂”的課堂特征

　　(一)技術環境支持

　　智慧課堂的形成有賴于教育信息化的發展，互聯網、云計算、大數據、網絡教學平臺、教學終端等為智慧教學的開展提供了強有力的技術支持。而信息技術的使用是當下智慧課堂最顯著的特征，也是教育信息2．0時代里智慧課堂教學理論和實踐的邏輯起點。

　　(二)評價反饋及時

　　相比于傳統課堂較為單一的評價方式，智慧課堂利用互聯網、教學APP、平板等在課前布置預習任務、課中即時檢測以及課后作業的環節中，可依靠大數據技術分析及時了解學情，并給予學生相應的反饋，能夠幫助教師更好地教、學生更好地學，構建形成性教學的評價體系。

　　(三)師生互動立體

　　以往，師生互動多在學科課堂中進行，課堂外的師生、生生間的互動總是受到時間、空間等條件的限制而無法有效實現。智慧課堂教學實施中，因有了信息技術和信息工具的支持，師生間、生生間的信息交流就可實現多元化，不僅在課堂上可以實現更多有效互動，課外的任何時間和地點同樣可以進行，實現超越時空的持續性的良性互動。

　　(四)資源共享高效

　　在共享經濟時代，資源的共享讓人們的生活變得更加綠色和美好。在智慧課堂教學中，教師可以通過信息技術手段和學生共享與學科教學相關的微視頻、圖片、網頁、音樂等資源，學生在通過信息搜索完成學習任務的過程中遇到優質的學習資源也可以通過平板、互聯網等與其他同學、老師共享，可以更好地滿足教與學的個性化需求，也可以從中培養學生信息甄別、選用的能力，形成良好的合作、共享學習的氛圍。

　　(五)數據分析精準

　　智慧課堂教學依托教育信息技術的使用，對學科教學全過程學生反饋的數據進行動態化的收集、分析和呈現，教師可以即時了解學生對知識掌握的薄弱點、疑難點、興趣點以有效調整教學的實施，學生也可以就自己不理解的知識向老師和同學提出并得到即時的反饋。基于數據進行的教和學，能夠更客觀、精確地掌握學情，更有效地調整教師的教和學生的學。

　　三、基于智慧課堂的高中思想政治課智慧教學流程設計

　　智慧課堂的教學觀更符合建構主義理論，更加重視教學的過程和方法，教學內容具有相對確定性和無限的可能性，教師在知識的占有上不再具有絕對的“強勢”地位，學生也不再處于“弱勢地位”，真正意義的“教學相長”的時代到來了［2］思想政治課是一門與時俱進的課程，課堂教學不僅要實現理論知識的傳授，還要引導學生在實際中踐行，所以學科核心素養培養圍繞政治認同、理性精神、法制意識、公共參與進行。而當信息技術和思想政治課教學進行深入融合后，可以將課程資源的開發建立在當前國家豐富的政治實踐基礎上，有利于克服傳統課堂的弊端，引導學生從抽象外顯的學科知識中走出來，感知并認同學科的基本觀點和內在邏輯［3］。智慧課堂已然成為教育信息2．0時代下的一種必然趨勢，目前為止，圍繞高中階段學科智慧課堂教學應用的實踐研究并不多，在高中思想政治學科教學中，尚未形成智慧教學統一的標準和模式。以下，僅就筆者的理解和實際參與的智慧課堂的教學實踐，以必修2《政治生活》第五課《中國特色社會主義最本質的特征》為例，進行課例分析，構建一種可行的學科智慧教學模式。

　　(一)課前階段

　　1.教師的“教”在傳統的課堂教學中，課前階段，教師的主要任務就是備課，包括教材研究、教案編寫、學情分析，其中學情分析大多是基于平時的教學經驗和教學感受，并沒有更深入、更客觀、更有效的分析。智慧課堂教學恰恰改變了這一點，教師可以通過信息教學平臺發布預習任務給學生，并能夠即時看到學生的完成情況、相應的正答率以及學生的疑難點，據此在信息教學硬軟支持的情況下開展教師的備課工作，可以更高效地實現“以學定教”。《政治生活》的內容對于高一學生而言，偏于理論和抽象，學生很少能聯系生活進行理解學習，教師的備課環節就必須考慮如何實現“生活—理論—生活”。第五課有兩個框題“堅持黨對一切工作的領導”和“始終堅持以人民為中心”，按以往的傳統課堂的課時結構，是以兩課時相對獨立的內容完成教學。在智慧課堂教學環境下，應當增強思政課教學的開放性和融合性，在教學模塊上追求深層次、系統性重構，如此，第五課其實完全可以整合為一個大主題，且可以很好地聯系當下的疫情情況展開主題教學———“新冠肺炎疫情下的中國共產黨”，再分(1)“我們為什么選擇中國共產黨”;(2)“新時代新形勢下為什么要依然堅持中國共產黨對一切工作的領導”來進行教學。聯系當下社會百姓關注的熱點，理順知識的邏輯關系可以讓學生更喜歡參與課堂和接受知識，還能更容易厚植學生的家國情懷，讓學生認同中國共產黨的領導。在課前，教師利用信息技術教育平臺查詢學生的作業完成情況、課堂互動頻次、歷史成績等，在此基礎上進行本課的教學設計;布置學生課前完成課文的瀏覽，網上查找歷史上幾種不同建國方案的資料，比較異同，并布置學生查閱、共享疫情期間讓你感動的共產黨員的故事的網頁/視頻;在學生預習的基礎上，請學生看教師推送的微視頻，與同學思考討論“中國共產黨是如何帶領人民繼續進行偉大的社會革命的”;最后通過布置學生完成相應預習檢測的題目，教師根據學生題目正答率情況，適當調整教學計劃。2.學生的“學”在智慧課堂教學中，學生不再是單純依靠教師有限的經驗，而是可以通過平板、互聯網等完成教師布置的預習任務，包括查找、觀看相關的微視頻、圖片、網頁以及完成相應的練習，可以通過以上預習任務完成的過程對學習的框題內容在橫縱向上有更多的'了解，也利于克服教材理論性強、抽象、枯燥無味等不足，能夠使學生以最新的素材來理解課題的內容，便于激發學生的興趣，更體現思想政治學科與時俱進的學科知識特色。在進行上述框題內容的學習時，學生要按教師指令，閱讀課文，利用平板查找資料，自行進行分析;查找網頁/視頻，通過網絡和平板，實現資源推送共享，與教師、同學進行互動;觀看視頻，捕抓視頻里的關鍵信息，與教師、同學溝通交流;完成課前檢測習題。

　　(二)課中階段

　　在智慧課堂的教學環境中，教學過程的實施比起傳統課堂，互動性更強。教師可充分利用智慧課堂所提供的信息技術環境如AＲ、VＲ，或者讓學生展示課前找到的好資源(視頻、圖片等)進行課題導入，能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師從導入里呈現的關鍵信息提出本節課探究的問題，通過教學信息技術平臺將問題及完成問題探究的要求推送給學生，組織學生開展合作探究，并讓學生呈現探究結果，教師進行即時評價。在知識點教學完成后，教師通過教學信息技術平臺發送涉及本課重難點的課堂檢測練習，學生當堂檢測，提交答案即可看到結果和解釋，教師根據反饋數據也可以更清楚學生的掌握情況，以便下一節教學活動的開展。《中國特色社會主義最本質的特征》的教學按以下流程進行:(1)“疫情里的中國”視頻導入———視頻來自學生課前的資源共享，引出教學主題“疫情里的中國共產黨”，激發學生的家國情;(2)教師提出問題:一是我們為什么選擇中國共產黨，其目的是讓學生理解中國共產黨的領導和執政地位。二是新時代新形勢下為什么要依然堅持中國共產黨對一切工作的領導，其目的是讓學生掌握中國共產黨的性質、宗旨、執政理念、工作路線以及共產黨員的先鋒模范作用;(3)學生利用“易課堂”討論、分析、共享;(4)教師進行組織和點評，學生積極參與課堂。能理性看待歷史對中共的選擇，認同中共的領導和執政地位;(5)教師推送視頻—中國共產黨如何帶領中國人民進行偉大的社會革命;(6)教師引導學生提出問題，讓學生學會提問，是政治課堂教學提高學生素養的一種體現。例如，黨的事業為什么能夠緊隨時代發展方向，其目的是讓學生明白黨的指導思想是與時俱進的。國家大政方針的出臺是由中國共產黨決定嗎，為什么，其目的是讓學生明確中共的領導方式、執政方式以及自身建設;(7)學生易課堂觀看視頻，提出問題，并分享思考結果。學生課堂參與，對中共的領導的認同得到進一步深化;(8)教師知識點撥，學生完成知識思維導圖構建;(9)利用易課堂當堂檢測，進行實時數據生成和分析，共享學生答題過程。

　　(三)課后階段

　　教師根據教學信息平臺反饋的學生課堂知識掌握情況，有針對性地對不同知識掌握程度的學生發布不同的作業，對于重難點知識理解不到位的學生，教師還可以推送重難點講解的微視頻給學生進行再學習。學生課后有疑問，也可以隨時通過教學信息技術平臺與教師或者同學進行溝通探討，可以較好較及時地解決學生疑難問題，鞏固所學知識。

　　四、高中思想政治智慧課堂的教學規范

　　高中思想政治智慧課堂的教學，首先應立足學科特點，尊重價值理性，落實政治認同、理性精神、法治意識與公共參與四大核心素養;其次，要強化師生的課堂教與學的信息技術運用能力，提高師生的信息素養;最后，要能夠做到學科教學與信息技術深度融合，實現對于傳統教學模式的突破。

　　(一)立足思想政治學科理性價值

　　高中思想政治學科，是一門既具有很強的理論性也具有強大的實踐性的學科，課堂教學核心素養的落實不僅是對知識的認知，還包括但不限于培養學生的家國情懷、辯證思維、理性精神、自主學習以及合作溝通等能力。課堂教學借助信息化的手段，可以突破時空的限制，滿足學生個性化的學習需求，但是這樣的課堂教學，教師不能僅僅依靠學生憑借信息技術平臺的自主學習來達到知識的有效建構，在這個過程中教師不能缺位。課堂教與學技術的先進，并不意味著內容的先進，教師在智慧課堂教學的環境下，應該不斷地去思考政治課的智慧教學到底應該堅守什么樣的本質。思政課的智慧教學，教師不僅要引導學生找準問題，更要引導學生學會深入分析理論知識背后的人文價值，使得學生對知識的理解在深度、廣度上都更進一步。

　　(二)做到信息技術與政治學科教學深度融合

　　智慧課堂環境下的學科智慧教學，容易陷入過于依靠技術、教師過于相信學生自主學習的效果的極端境地，也有只是借助某些信息技術教學手段來實現知識的傳授，實質與傳統課堂的傳授并無真正的區別。例如，有的教師在上課時，只不過將原來的板書改為利用PPT呈現，點名學生起來回答問題改為電腦隨機抽號等，這些所謂信息技術的使用實質上只是呈現的形式變了，知識傳授的方式并沒有改變。所以，在智慧課堂教學中，無論是教師還是學生，都應該理性認識和使用信息技術。要實現信息技術與學科教學的深度融合，應當注意:一是既要夯實融合基礎，又要頂層設計融合規劃;二是既要營造融合生態，又要完善融合手段;三是既要關注人本，又要注重集智創新;四是既要適應學、研、用結合的課堂實踐訴求，又要優化學研一體的智能理論研發［4］。

　　(三)提高師生的信息素養

　　無論是教師還是學生，都是智慧課堂教學的主體，他們在智慧教學環境下，對信息技術學習的意識與能力、對智慧教學技術的掌握和運用是否順利、流暢，是與傳統師生區別的一個重要標志。高中思想政治智慧教學的開展要想達到高效，一定要注重培養師生的信息技術素養。對于教師而言，可以進行信息教學的系統培訓;對于學生而言，可以將人工智能相關課程納入學校的課程，使得信息技術的學習常態化。

　　五、結束語

　　在信息技術高速發展的今天，智慧課堂的發展潛力是不可估量的，它被認為是一種未來的學習支持技術［5］。智慧課堂環境下的智慧教學，從小學到中學再到大學，應用的學段范圍在不斷地擴大，應用的技術環境也在不斷改善。但是，在現實的學科課堂教學應用中，常容易出現一些極端傾向，如課堂教學只是教師利用一些信息技術手段來實現知識的傳授，依舊沒有能夠脫離傳統課堂的知識傳授模式;過于注重學生通過信息技術來構建新知，教師參與過少等。因此，對智慧課堂環境下的智慧教學平臺的真正理解和使用，還任重道遠。智慧課堂教師如何進行有效管理?教師怎樣才能避免淪為教學信息技術的附庸?課堂評價如何做才更具針對性和激勵性?對于這諸多問題的思考，對進一步優化智慧課堂的內在價值、指導學科教學活動、進行班級的科學管理都具有理論和實踐的意義。

　　流程的設計篇8

　　病房是一個人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼，今年我所帶來的《病房里的故事》，則多了幾分感動。

　　我的說課將分以下三個環節：

　　第一、從剖析教材入手，確定本課教學目標及重難點。

　　第二、遵循以學生為主體，在閱讀教學中以培養學生的口語表達能力為主線，（主題教研課題）說明教法與學法的確定。

　　第三、說具體的教學流程及設計意圖。

　　具體說課如下：

　　第一、說教材

　　本課是四年級上冊語文第五版塊人間情的第二課。課文描述了一個感人肺腑的'故事。

　　文章采用白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強、樂觀活下去，文章語言平實，但足以打動讀者的心，內容多處給人以無限回味的空間，適合讀中體會人物內心，更適合通過補充文章空白、續編，進一步深化理解主題。

　　基于以上幾點思考，確定本課的教學目標及重難點：

　　知識：了解文章寫作手法。

　　能力：有感情的朗讀課文，提過學生朗讀能力。激發學生表達興趣，提高學生口語表達能力。（重點）

　　思想教育：理解課文內容，體會人性之善良及朋友間真摯情誼。（難點）

　　第二、教法與學法

　　一堂好的語文課應充分體現十六個字“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，讀讀寫寫”，針對以上教學思想，我采用“媒體創設情境法、引導法、談話法”等教學方法，讓學生在讀中體會人物內心，體會文章所表達的情感；在討論交流中逐層提高學生口語表達能力。

　　第三、具體的教學流程、設計意圖

　　一、談話導入

　　讓學生說說病房給大家留下的印象，從而帶著幾分好奇來到這間特殊病房。“特殊在哪里？”學生疑慮油然而生。

　　（都說興趣是最好的老師，那么好奇心也定會是一名合格的向導。）

　　二、深入剖析，走進人物內心世界

　　1、指名讀1、2自然段，尋找答案

　　讓學生著重體會吉姆、大衛的病都很重，盡管這樣吉姆還每天都向大衛描述窗外的世界，通過句子對比，體會作者用詞準確、恰當。

　　2、吉姆描繪了一個怎樣的世界？我利用課件這一直觀、形象載體向學生展示吉姆描述的美好世界。

　　·春天來了，草木發芽，碧綠的湖水隨著輕風蕩漾，蝴蝶抖動著翅膀，盛開的鮮花四處飄香。

　　流程的設計篇9

　　江蘇中天商貿集團二十周年

　　慶典晚宴流程設計

　　主題：風雨同舟共創輝煌

　　時間：20××年10月20日

　　地點：向陽大酒店

　　參會人數：300人左右西式自助

　　酒會流程——儀式部分：

　　酒會迎賓時間初定為17：30，宴會大廳主入口至電梯口用紅地毯指引，宴會大廳大門的東側設計主迎賓簽到墻，宴會大廳大門的西側設計為活動主題背景墻；

　　酒會開場時間暫定為18:58，嘉賓就坐，全場燈光暗，播放2分鐘的一個震撼開場視屏；

　　主持人上場，介紹到會嘉賓，介紹xx集團的概況，提示嘉賓通過短片來了解江蘇xx商貿有限責任公司20年的風雨歷程；

　　播放xx集團成長歷程主題微電影；

　　主持人上場，介紹中天商貿集團董事長王港錦先生勵志創業歷程，提示嘉賓觀看大屏幕；

　　播放中天商貿集團董事長王港錦先生的`人物紀錄片；

　　隆重有請中天商貿集團董事長王港錦先生并致答謝詞；之后共同舉杯，酒會進入用餐環節；

　　酒會流程——演出助興

　　流程的設計篇10

　　宴會大廳全場燈光暗，激情震撼燈光秀

　　街舞秀。街舞一般可以分為兩種，一種是個人的技巧街舞。

　　個人技巧街舞是最早流行的一種街舞，因為它能體現年輕人精力旺盛的一面，另外一種就是集體街舞，是比較流行的街舞形式。

　　它反映了大眾的需要，跳起來比較簡單，節奏感比較強，它既有舞蹈的感覺又有健身的作用。

　　抽獎環節：一等獎

　　夜場美女DJ打碟手。性感、時尚、潮流。即刻點燃全場來賓情緒，嗨翻全場；

　　搖滾歌手，激情獻唱；

　　抽獎環節：特等獎

　　酒會流程——尾聲

　　難忘瞬間：嘉賓合影。

　　酒會在悅耳的'音樂聲中慢慢的結束！

　　中亞文化傳媒發展有限公司策劃部

　　20xx年11月2日

　　流程的設計篇11

　　教學內容：信息技術九年級(下)第4節《算法與順序、選擇結構程序》一、《算法與流程圖》

　　教學內容：

　　知識與技能：(1)了解編制程序解決問題的大致過程(2)了解算法概念，了解流程圖(3)會用流程圖設計和描述算法。

　　過程與方法：在自主學習常用的程序流程圖符號中了解流程圖，在小組合作繪制“計算商品金額”流程圖中加強對算法的理解，學習用流程圖設計和描述算法。

　　情感、態度與價值觀：教育學生正確對待學習生活中的實際問題，培養學生多角度思考問題的能力。

　　教學重點：會用流程圖設計和描述算法。

　　教學難點：會用流程圖設計和描述算法。

　　教學方法：任務驅動法、小組學習法、評價交流法

　　教學準備：多媒體教學軟件、多媒體教學課件

　　課時安排：

　　教學過程：

　　一、編制程序解決問題的大致過程

　　師：同學們，在前面的學習中，我們學了設計“我的計算器”程序界面，并為它編寫代碼，之后又為編程打下了一定的基礎。那么，現在請同學們討論交流一下，編制程序解決問題的大致過程是怎么的呢?

　　生：討論交流

　　(設計意圖：在小組討論交流中學會合作。)

　　2、師：組織、引導學生在全班范圍內交流編制程序解決問題的大致過程。

　　(首先分析與確定實際問題中各種數據間的關系，然后設計出解決這個問題的方法和步驟，再使用某種程序設計語言編制程序，達到最終解決問題之目的。在程序設計中，把解決問題的方法和步驟稱為算法。)

　　生：在全班范圍內交流。

　　(設計意圖：共享成果。)

　　二、用自然語言描述“計算商品金額”的步驟

　　1、師：提出任務：在第1課的鞏固練習中，我們曾經繪制過一個“計算商品金額”程序的界面，商店規定：如果顧客購買某一種金額超過20元，超過部分可以享受九五折優惠。下面我們設計一個計算顧客購買商品后實際應支付多少錢的算法。

　　生：學生思考問題

　　(設計意圖：引導學生發現問題。)

　　2、師：下面先讓我們來設想一下，怎樣解決?

　　提問：以下每一步提問做什么，誘導學生按日常邏輯思維思考回答。

　　第一、首先要確定這種商品的單價和購買這種商品的數量。

　　第二、計算顧客所購買商品的金額，即單價和數量的乘積。

　　第三、判斷顧客所購買商品的金額是否超過20元

　　第三、如果是，則超過部分按照九五折計算。如果不是，不享受優惠，仍舊按照單價和數量的乘積付款。

　　第四、計算得到最后的應付款 X*1.5*(0.8)，給出最后應付款值。

　　2、師：提問：好，同學們都做得很好，思路都很清晰，其實上面的描述我們還可以簡化一下。

　　第1步：輸入商品的單價和顧客購買商品的數量，并分別送入變量X和Y中。

　　第2步：計算的，并將其送入變量Z。

　　第3步：判斷Z的值是否大于20，若Z>20，執行第4步;否則，執行第5步。

　　第4步：計算表達式 20+(Z-20)*0.95 的值，并將計算結果再送入變量Z。

　　第5步：顯示顧客實際應支付的金額Z。

　　第6步：結束計算。

　　三、常用的程序流程圖符號

　　1、師：用文字敘述描述算法比較繁且不直觀，人們又想出了一種用流程圖描述算法的方法。用流程圖設計和描述算法直觀形象，便于理清思路，易于理解。課本P39表4.1列出了國際上通用的繪制流程圖的符號及其含義，請同學們自主學習。

　　2、觀察表4.1，了解常用的程序流程圖名稱、符號、意義

　　(設計意圖：培養學生的自主學習的習慣和能力。)

　　3、師生學習常用的程序流程圖符號

　　四、繪制“計算商品金額”流程圖

　　2、師：結合表4.1，對上述用自然語言敘述的計算商品金額的.算法繪制流程圖。

　　生：操作

　　培養學生的自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現、去思考，如何去尋找解決問題的方法

　　五、試試看

　　1、師：同學們已會根據實際情況繪制流程圖，我們比一比看哪位同學又快又好地完成課本P40的“試試看”。(設計一個算法并畫出流程圖，找出并顯示任意3個數中的最大數。)

　　生：明確要完成的操作要求。

　　2、生：操作

　　師：巡視并發現操作又快又好的同學

　　3、操作快且好的學生展示作品，其他學生進行評價。

　　(設計意圖：在學生掌握一定的技能基礎上進行這樣挑戰性活動，更能激發學生的興趣，讓更多的學生展示自己的作品，讓他們體味成功的快樂。)

　　六、師生總結

　　七、課外拓展

　　給課本P52“鞏固練習”第3題繪制流程圖。

　　(設計意圖：拓展學生課外學習空間，同時，也為下一節課的學習奠定基礎。)

　　流程的設計篇12

　　在設計中經常遇到這幾個問題：

　　1.想要網站兼容手機、平板電腦、pc，就得為不同的設備定制不同的版本。

　　2.想要網站的某些頁面在寬屏顯示器下一行顯示更多的內容，又得為寬屏定制一個版本。

　　3.很多人并不是在全屏的情況下瀏覽我們的頁面，如果讓頁面隨著瀏覽器寬度改變而相應的調整會不會比較好?

　　有沒有辦法能有效解決這些問題呢?

　　響應式Web設計(Responsive Web design)的理念是頁面的設計與開發應當根據設備環境(屏幕尺寸、屏幕定向、系統平臺等)以及用戶行為(改變窗口大小等)進行相應的響應和調整。具體的實踐方式由多方面組成，包括彈性網格和布局、圖片、CSS media query的使用等。無論用戶正在使用pc、平板電腦，或者手機，無論是全屏顯示還是非全屏的情況，無論屏幕是橫向還是豎向，頁面都應該能夠自動切換分辨率、圖片尺寸及相關腳本功能等，以適應不同設備。

　　響應式web設計對交互設計和前端實現提出了更高的要求，需要考慮清楚不同分辨率下頁面的.布局變化、內容的縮放等。

　　響應式Web設計的優勢：

　　1.開發、維護、運營成本優勢：頁面只有一個，只是針對不同的分辨率、不同的設備環境進行了一些不同的設計，所以在開發、維護和運營上，相對多個版本，能節約成本。

　　2.兼容性優勢：移動設備新的尺寸層出不窮，定制的版本通常只適用于某些規格的設備，如果新的設備分辨率變化較大，則往往不能兼容，而開發新的版本需要時間，這段時間內的訪問就是個問題，但是響應式Web設計可以提前預防這個問題。

　　操作靈活：響應式設計是針對頁面的，可以只對必要的頁面進行改動，其他頁面不受影響。

　　實例展示

　　查看線上demo

　　當瀏覽器寬度變小時，左右兩欄的寬度都有縮小，左邊的banner圖片和視頻也相應縮小，右邊的頭像列表由一排4個變為一排兩個。

　　當瀏覽器寬度進一步變小后，頁面由兩欄結構變為一欄結構，部分內容的尺寸進一步縮小，搜索區域也從導航里挪到了導航外。

　　響應式頁面的設計流程

　　第一步：確定需要兼容的設備類型、屏幕尺寸

　　通過用戶研究，了解用戶使用的設備分布情況，確定需要兼容的設備類型、屏幕尺寸。

　　設備類型：包括移動設備(手機、平板)和pc。對于移動設備，設計和實現的時候注意增加手勢的功能。

　　屏幕尺寸：包括各種手機屏幕的尺寸(包括橫向和豎向)、各種平板的尺寸(包括橫向和豎向)、普通電腦屏幕和寬屏。

　　需要考慮的問題：

　　1.某個頁面進行響應式設計時其適用的尺寸范圍是哪些?比如，1688搜索結果頁面，跨度可以從手機到寬屏，而1688首頁，由于結構過于復雜，想直接遷移到手機上，不太現實，不如直接設計一個手機版的首頁。

　　2.結合用戶需求和實現成本，對適用的尺寸進行取舍。比如一些功能操作的頁面，用戶一般沒有在移動端進行操作的需求，沒有必要進行響應式設計。

　　第二步：制作線框原型

　　針對確定下來的幾個尺寸分別制作不同的線框原型，需要考慮清楚不同尺寸下，頁面的布局如何變化，內容尺寸如何縮放，功能、內容的刪減，甚至針對特殊的環境作特殊化的設計等。這個過程需要設計師和前端開發人員保持密切的溝通。

　　圖片來源

　　第三步：測試線框原型

　　將圖片導入到相應的設備進行一些簡單的測試，可幫助我們盡早發現可訪問性、可讀性等方面存在的問題。

　　第四步：視覺設計

　　注意，移動設備的屏幕像素密度與傳統電腦屏幕不一樣，在設計的時候需要保證內容文字的可讀性、控件可點擊區域的面積等。

　　第五步：前端實現

　　與傳統的web開發相比，響應式設計的頁面由于頁面布局、內容尺寸發生了變化，所以最終的產出更有可能與設計稿出入較大，需要前端開發人員和設計師多溝通。

　　流程的設計篇13

　　一、無紙動畫短片的制作流程

　　1、前期策劃。動畫的前期創作主要包含劇本故事的改編、鏡頭運用設計及美術層面的設定。前期的整體創作往往有多人多崗位共同參與進行創作的特點，此階段也是動畫成敗的關鍵。

　　2、中期制作。中期的制作是工作量最大的階段，也是團隊合作最為密切的階段。在中期制作中，需要進行角色動作的繪制與場景的繪制任務，從而完成動畫短片的基本雛形。

　　3、后期合成。動畫制作的后期，運用影視剪輯軟件進行場景、動畫角色的剪輯合成，整體畫面色調的調節，光影等特效的制作及聲音文件的添加等。

　　通過動畫制作的三個階段，一部動畫片才得以最終完成。若通過幾十個課時的教學，很難完成質量較高的動畫作品。

　　二、動畫短片創作課程的傳統教學模式

　　在以往的教學設計中，動畫短片的作品產出都是由《動畫短片創作》該門課程完成的，課程設置一般為64課時，安排在第6學期。在此課程之前的2個學期中，分散安排《動畫運動原理》、《視聽語言》等各類二維動畫理論和動畫制作軟件課程，在《動畫短片創作》這門課中則直接開始進行動畫片創作。

　　北京電影學院的《聯合作業》，就是是通過類似的方法，在第6學期整合前兩個學年的理論、技法、軟件課程運用在實踐制作之中，收到了良好的教學成果。此后，各大高校都相應第在第6學期安排了《動畫短片創作》，收到的教學結果卻良莠不齊。由于每個學校的教學與學生資源各不相同，盲目的教學方法套用或照搬并不可取，而這樣不結合自身情況的教學設計，導致學生感覺理論與自主實踐脫節，教師在該門課上需要重新講解和復習以往被學生遺忘的理論及軟件操作等內容，學生的學習能動性較低。

　　同時，原來安排的動畫理論與軟件教學又必須要求學生產出作品，讓學生對《動畫創作》這樣的實踐課程多有微詞，教學設計顯得重復冗余。64課時的動畫創作也導致由于制作時間不足引起的作品制作效果粗糙等諸多問題。在以往的課程中，學生為了完成所謂的作業或作品，往往減少動作繪制與壓縮場景，很難達到期望的教學目的與效果。

　　三、以動畫制作流程為引導教學與課程設計

　　以動畫制作流程為引導教學與課程設計，在課程安排上緊扣動畫制作的各個環節，將二維無紙動畫制作中所必需的理論、軟件與實踐課程相結合，通過一整個學期的學習與實踐，同學分組合作產出高質量的動畫短片作品及教學任務中的各個課程作業。同時，在課程的安排順序上，這樣的課程設計聯系緊密，環環相扣，從劇本的`創作開始，到動畫的完整制作及影視后期剪輯，都由分組組員通過構思、設計、討論、制作一起聯合作業，大大提高了學生的理論記憶及自主實踐創作熱情，也使學生擺脫了短期命題作業的應付心理。

　　本次課程設計的對象，我們安排在動畫本科專業的第4學期進行，其必修專業課程為6門，依次為《動畫劇作》、《表演基礎》、《分鏡設計》、《場景設計》、《FLASH動畫》、《原畫設計》。學期學生產出作業、作品：原創劇本、角色與場景等美術設定、分鏡頭臺本、動畫劇本表演視頻，以及最終的高質量動畫短片。

　　四、獨立理論教學與互動式任務驅動實踐動畫教學的結合

　　有了以動畫制作流程為引導的課程設計，就要在學期課程初始對學生提出要求，即按動畫制作流程為順序進行動畫短片的制作，同時產出各科目作業。通過獨立理論教學與互動式任務驅動實踐動畫教學相結合，使學生在接受動畫理論的同時真正參與到動畫片各個環節的制作中，成為學習的主動者。

　　五、學期課程規劃與任務安排

　　1、啟發創意，興趣驅動任務。按照動畫制作流程的前期創意部分，學期第一門課程安排《動畫劇作》，在講解理論的同時，學生們各自創作編寫即將進行制作的動畫片故事劇本。在授課的過程中教師通過分析、講解大量教材中的優秀動畫劇本故事案例，激發學生進行聯想、創造。如在講到“藝術源于生活”的話題時，許多同學分享了自己身邊發生的帶有動畫戲劇色彩的故事。在調動學生積極性的同時，使每位同學真正變成創作的參與者。

　　通過《動畫劇作》課程的結束，新鮮出爐的原創劇本故事也在和教師的反復討論中產生，同學們根據感興趣的劇本，決定分組合作動畫的團隊，為后期動畫作品的順利完成做好鋪墊。

　　分組完成之后，在隨后的《表演基礎》課程中，教師引導每組學生根據原創劇本故事，進行情節、動作表演分析，并分組拍攝動作和情節表演視頻。

　　《動畫表演》可以加深學生對劇本故事和角色動作的理解，激發學生動作設計的表現力，所拍攝的視頻，也作為中期原畫的動作參考，為動作繪制提供依據。

　　2、任務到組，責任到人。當前期創作進入重要階段，《分鏡設計》課程就此展開，教師除了按照教學任務進行課程講述以外，同時與學生們進行各組動畫的鏡頭設計討論。在《分鏡設計》這門課上，各組成員之間通過磨合，逐步確立導演和組員的任務與分工，為全面的中期制作修橋鋪路。

　　而在實際的鏡頭繪制中，學生也更好地結合理論所學，對自己的動畫效果及任務有所把握。教師作為理論和技術的引導人在與學生進行互動式討論的同時啟發學生創作，做到不刻意強加教師的自我意識，使學生在不斷的訓練中加強對動畫創作的理解。

　　可以說，這樣的分組分階段共同制作動畫真正做到了全員參與，實現了任務到組，責任到人，每個組員都在同一個階段，通過理論講解加上實際訓練，完成共同的學習計劃與制作任務。

　　3、全面制作，定期檢查。進入《場景設計》課程，學生需要完成動畫制作的所有美術設定，包含角色、場景、道具、色彩指定等。其實際課堂所學所繪，都會以真正的動畫作品得以展現，使同學們能夠切身見到學習成果。

　　前期創作告一段落，中期制作也即將全面地開展，而隨后的課程安排為二維動畫制作軟件《FLASH動畫》。此門課程的安排雖不是傳統動畫制作流程中的一部分，但在無紙動畫廣泛應用的今天，動畫制作軟件的學習也是必不可少。在學習軟件的過程中，學生即時運用軟件和數位板的幫助，進行角色動作的繪制。

　　中期制作任務繁重，時間較長。在多門課程的流程式的推動下，學生所學所練都將收到實效。為了在計劃時間內完成作品，各組需要根據任務進行分工協作，全面和整體地開展中期制作，教師除在不同的課程中教授該門課程的知識外，還需定期檢查敦促學生按時完成作品。讓每位組員帶著各自不同的任務在同一時間段分工作業，守時守效整體推進。這對于團隊合作非常關鍵，也是日后真正參與工作所必須兼具的職業素養。

　　4、保證質量，提高效率。第四學期的最后一門課程為《原畫設計》，這也是為動畫制作的繼續開展和后期合成做準備的階段。

　　《原畫設計》為二維動畫的動作設計課程，主要講解角色動作的設計方法和繪制技巧，此門課程正好迎合動畫的中期制作需要，在教與學的過程中，學生通過對動畫中角色的動作繪制，深刻理解體會《原畫設計》的重要性。《原畫設計》共計56課時，其中40課時為實踐環節。此課程的實踐環節，每組繼續推進動畫的制作進度，課程結束時動畫片也進入收尾階段。

　　六、后期制作，學期總結

　　在學期課程即將結束時，學期任務也將完成，各組進入動畫片的后期合成與效果制作階段。

　　在后期制作階段，教師根據每組影片的不同風格輔助學生進行剪輯、配音等工作的完成，至此，一個歷時5個月的學期教學任務圓滿完成。本次課程設計參與教學班2個，分組17組，完成動畫短片17部，圓滿完成了第四學期的計劃任務。

　　七、結語

　　在以動畫制作流程為引導的整個第4學期課程中，從一開始的分組規劃，到進入劇本創作討論，再到中期制作的全面展開和收尾，教師一直擔任引導者的角色，啟發、引導、監督學生的整個動畫制作過程。當實際的任務驅動學生進行實踐與學習時，其教學效果也會事半功倍。

　　動畫的制作有自身的特點，盲目地照搬其他院校課程設計并不可取，在設計課程時應根據自身學校與學生的實際情況進行制定。西華大學藝術學院動畫系的這次學期課程設計是根據西華大學動畫系自身的特點及學生的基礎來進行規劃制定的學期教學嘗試。其收到的教學效果十分顯著，動畫短片制作質量也較64課時的《動畫短片制作》明顯提高。

　　動畫短片的制作目的是為了提高學生的動手能力和作品質量，在進行教學設計時，切不可忘記主旨，只顧產量。

　　流程的設計篇14

　　（A）這個設問有點邏輯上的問題，人們做任何事情都會遵循一定的流程，就算是錯誤的，也是一種流程。學生平常做事情不一定會遵循一種既定的流程，往往是在做事的過程慢慢摸索形成的，而不一定是做任何事情都有先有流程的。所謂“先有流程”指的是經驗豐富的人事后歸納出來的趨向最合理的流程，也就是說“此流程非彼流程”。估計祝老師的本意是想說明合理的流程與不合理的流程之間的天壤之比，建議改一下問法。（附：課堂上教師的每個設問都是服務于下一教學環節的，應該是或者蘊含深意用來為下一步埋下伏筆，或者）

　　（B）建議：準備幾套餐具和幾個貯物箱，選幾名學生做個示范，既是互動游戲，用來活躍課堂氣氛，也比較容易發現、說明問題。

　　（C）建議：為了利于學生順利地按教師希望的方向開展討論，教師應該給予適量的提示，否則學生的回答將會五花八門，課堂氣氛是活躍了，但方向難以把握。我認為：教師不論組織任何形式的活動，都應該是在教師的掌控之下的。

　　（D）這個案例是非常好的，但距離入學辦手續的那天已有八個月了，學生已經忘記當初的體會了，而這個案例中最大的問題在于多次到不同地點交費，而每人每次交費都需經歷交錢、找零、開票等環節，流程優化的關鍵在于改多次交錢、找零為一次性銀行代扣。如何使學生回憶起當初因為重復性環節繁多而造成排長龍的現象是教師需要花時間去補救的，這無形中會在這個案例說明上多花了一些時間，而祝老師這節課的案例、知識量比較大，我比較擔心一節課難以完成教學任務。建議：用語言、視頻、圖片搭救，讓學生一看就明白，免去部分口舌之勞。

　　（E）對于沒去過大夫山的學生來說，連大夫山在哪里、那里有什么娛樂項目都不知道，如何設計流程呢？

　　（F）是要求全部都調查還是選一個來調查呢？

　　（G）這個小故事貌似與本課內容“流程的改進設計”關系不大，而且花的時間可能會太多，如果非要說明“有了流程，我們就應該按流程去做，否則就會出現某些后果”的話倒不如問學生：為什么公廁的墻壁上往往會寫著“來也匆匆，去也沖沖”的字樣呢？可能這樣更直接一些。

　　（H）如果教師注意觀察學生的低聲議論，多找閃光點，發現個別學生懂得一點流程改進的方法，在最后一次討論匯報的時候點名要求該學生回答，使旁聽者看到授課教師的講課有一定的回報，這就是對這節課最好的評價，我們上任何一節課都應該向這方面努力，特別是公開課尤其要注意這一點。課堂評價的形式是多樣的，既可以表現為同行之間的評價，也可表現為學生在學習上的任何一點可見的進步。

　　(I)雖然還沒有進行教學實踐，但在醞釀教學設計的過程中也有經驗教訓，但凡有所思，都可記錄下來。比如以下是我的引玉之磚：

　　《技術試驗》的教學設計反思：原先設計的技術試驗是《用打點計時器驗證自由落體運動的規律》的實驗來開展科學實驗和技術試驗的討論分析，但是經仔細思考，發現很難設計出簡便易行且參與度高的科學實驗，想要從中挖掘出技術試驗環節就更不容易了。

　　在進行教學水平評估檢查科組資料時，無意中見到某教師設計“如何鼓掌才能更響”作為技術試驗的新課引入案例，經分析發現這是一個很好的案例，也與當前的亞運會主題相契合，也與原教學設計中的《海心塔設計的可靠性之技術試驗》首尾呼應，使整節課呈現出一個完整的亞運會主題，實現以亞運會為載體的流暢的教學過程。

　　在參加評估會議時從當時的鼓掌動作聯想到教學設計的改進，是因為“如何才能上好一節通用技術課”已成為日夜思考的問題，處于一個類似神經質的敏感狀態，無論身邊發生什么事情，都首先想一下與通用技術教學有沒有關系。

　　另，在備課的過程中，覺得對于學生來講，無需知道“技術試驗有哪些種類”，學生通過這一節課需要明白的`應該是：雖然他們由于當前的知識非常有限，導致不可能完整地設計出一個完全合格的技術試驗過程，但日后當他們走上工作崗位總會有需要去完成一些以前沒做過的任務，在這個時候就必須要做一些相關的技術試驗來檢驗自己設計的方案是否合理。只要能明白這一點以及懂得要針對問題的具體情況來開展相關的技術試驗，那么我這節課的目的也就達到了。至于以后工作時真的需要做技術試驗的時候，他們如何請教老師或者查閱前人經驗，把這些技術試驗如何做好，就無需我們操心了。

　　在學生的人生歷程中，通用技術學科知識只是匆匆過客，我們作為教師所能做到的是“雁過留聲”，希望通過自己的教學在學生心中埋下技術思想的種子，使學生懂得解決問題的一般方法和原則，從而使他們在日后的工作、學習、生活中更加靈活、得心應手，實現通用技術課程的終身教育目的。若講得過于詳細，不僅不會起到預期的教學效果，反而會使學生覺得枯燥無味，變得厭學。我認為：人們做任何事情都帶有目的性，學生在無目標的前提被要求進行課本中介紹的各種技術試驗，是不會有什么積極性的，就算做完了也不見得會記住什么，所以我完全放棄課本上的實踐案例，只做定性分析。

　　（J）分享一下流程優化的案例：

　　平常我喝茶都是用煮水器將常溫下的蒸餾水煮沸，然后沖一壺茶，再將茶水全部倒入一個大茶杯里，等水溫降到適當程度才喝。問題：口渴的時候，眼睜睜地看著面前的一大杯茶卻不能馬上喝，是一件極痛苦的事。杯具啊！

　　優化方案一：加冰塊。限制條件是：身邊要有冰箱，而且冰格里備好了冰塊。

　　優化方案二：先往茶壺里倒入半壺沸水，浸泡時間稍長一些，將比平常要濃一些的茶水倒入大茶杯中，然后用冷蒸餾水勾兌。這是首選方案，可以滿足即沖即飲的要求。這個點子是從沖速溶咖啡、用奶粉沖牛奶的案例進行思維遷移過來的。

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