《有的人》教學設計優秀

　　作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《有的人》教學設計優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《有的人》教學設計優秀1

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　能正確、流利、感情地朗誦詩歌。

　　過程與方法目標：

　　通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。

　　情感態度與價值觀目標：

　　培養鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。

　　教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。

　　【教學重點】

　　誦讀詩歌，體會情感。

　　【教學難點】

　　理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學準備】

　　魯迅的《自嘲》、《野草·題辭》等多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示新課

　　同學們，通過這段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。魯迅走了，但他給后人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。（今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年11月1日寫的經典詩篇《有的人》）揭示課題，板書，齊讀。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文，要求把課文讀通順、正確。

　　2、指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

　　3、根據朗讀表現，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀——笑呵呵，還可以讀——呵斥，呵在這應該讀第四聲。試著讀好這一句。

　　三、范讀引領，指導朗讀

　　1、聽讀錄音。（今天，我幫大家請來了一位小老師。看，他來啦!聽小老師朗誦的`時候要注意詩歌的節奏、停頓和重音）

　　2、教師教給方法，指導學生劃分節奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節，指名練習第二小節，自由完成三到七小結。）

　　3、學生自由展示朗讀，把握節奏。

　　4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。

　　師：讀出了詩的味道!我相信你們已經感受到了詩歌的魅力。

　　四、對比品讀，理解內容，體驗情感

　　1、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發現什么?(生默讀體會)

　　2、生匯報發現：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什么發現？

　　（引導學生說出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態度；5、6、7小結對比的是有的人的不同結果；其實這兩部分內容之間又是一一對照的。）

　　3、根據學生匯報適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。

　　4通過對比，我們發現“有的人”指的就是哪兩種人？出示課件研讀第一小節，這兩種人最本質的不同是什么？你能用兩個詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死，雖死猶生 對比）

　　小結過渡:作者對這兩種人的生與死對比進行評價，從中我們明白了魯迅先生雖然已逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。這一對比具體表現在哪里呢？

　　3、對這兩種人，你認為作者的態度一樣嗎？生匯報出幾種態度：批判，鄙視，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態度呢？充分激發學生情感。

　　4、師：對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同桌同學兩兩對讀，一人一句，讀二至四節，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

　　5、出示課件：請將詩歌二至四節中的“有的人”用自己的語言替換成某一類人，小組討論后，推選代表在全班交流。（板書：騎 俯）

　　6、師生對讀五至七節，烘托詩情。

　　小結：同學們讀得真好！全心全意為人民服務的人，人民更——愛戴、敬仰、懷念……（板書：人民愛）損害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙視，憎惡……（板書：人民恨）

　　六、研讀品悟，升華情感

　　1．看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個奇特的現象，你發現了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧？你一定能從詩篇中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。

　　2、匯報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。（出示課件《自嘲》、《野草·題辭》）

　　3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務？（根據學生回答隨機出示課件）

　　4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。引讀描寫魯迅的詩句。

　　七、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀。

　　1、這節課你有什么收獲？（通過這堂課的學習，我悟出了一個道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價值？從魯迅先生光輝的一生中我們找到了答案，人生的價值不在于索取，而在于奉獻。一味索取，雖生猶死；甘愿奉獻，精神不朽……）

　　2、你打算做一個怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個無私奉獻的人……）

　　3、總結：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。

　　八、拓展訓練，從容練筆

　　1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動及評價。

　　2、通過本單元的學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀念魯迅逝世十三周年時寫的，今年是魯迅逝世77周年，也是魯迅誕辰132周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧！（如果能試著運用對比的寫法，用課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩！）

　　3、交流展示

　　總結鼓勵：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多同學就從這節課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生杰出的詩人！

　　附板書設計：

　　20* 有的人

　　—— 紀念魯迅有感

　　雖死猶存 俯 記住 人民愛

　　對比

　　雖生猶死 騎 摔垮 人民恨

《有的人》教學設計優秀2

　　學習目標

　　1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

　　2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

　　3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

　　課前準備

　　魯迅的詩《自嘲》。

　　教學過程

　　導入新課，揭示課題

　　1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？

　　學生舉例，教師評析、小結。

　　2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。

　　初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

　　3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。

　　學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。（詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是并列關系；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫出了兩種人的不同結局）

　　小組合作，閱讀研討

　　1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節詩的后兩行）

　　2、詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同

　　精讀詩歌，領會詩歌感情

　　學生自由朗讀詩歌。注意體會每節詩歌中感情。

　　指名朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。（對學生把握不準的.地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情）

　　對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。

《有的人》教學設計優秀3

　　課文主題

　　“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。

　　思路結構

　　這首詩分三部分：

　　第一部分（第1節），作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。

　　第二部分（第2、3、4節），從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

　　第三部分（第5、6、7節），從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。

　　小結：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的.感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

　　對比的寫法

　　這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：

　　一、生死價值的對比。

　　第1小節中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

　　二、對待人民群眾態度的對比。

　　第2一4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：

　　A、騎在人民頭上，作威作福；

　　B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；

　　C、殘害人民，養肥自己。

　　詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：

　　A、“俯下身子給人民當牛馬”；

　　B、“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。

　　C、他活著為了多數人更好地活。

　　三、人民群眾對兩種人態度的對比。

　　第5一7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：

　　A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。

　　B、“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。

　　C、“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。

　　詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：

　　A、“永遠記住他”；

　　B、“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；

　　C、“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

　　通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。

　　前后呼應的結構特點

　　一、弄清全詩哪些小節之間存在著呼應關系：

　　1．第五小節呼應第二小節

　　2．第六小節呼應第三小節

　　3．第七小節呼應第四小節

　　二、體會這些呼應所起的作用：

　　1．深化所表達的主旨。

　　2．使全詩形成有機的統一體。

　　難點解析

　　1、“有的人”指哪些人？

　　每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

　　2、“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解？

　　“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。

　　第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個“活”宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。

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