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《認識分數》評課稿

時間：2023-11-29 12:56:52 其他我要投稿

《認識分數》評課稿合集【15篇】

　　作為一名教學工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《認識分數》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《認識分數》評課稿1

　　老師所上的這一節課《百分數的認識》是五年級下冊第六單元的內容，她這一節課的設計非常清晰，一開始就創設一個罰點球的情境，出示一個統計表，讓學生討論派誰去把握性更大些，經過討論，有的同學寫成分數并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分數，從中理解引用百分數的重要性（變于比較）。緊接著就領著學生去學習百分數的讀、寫法，為突出學生為主體這一理念，在這一環節中，老師還來個反教為學，讓學生當了一回老師。認識了百分數之后，老師又借罰點球統計表和種子發芽實驗統計表來探究學習百分數的意義，接下來就是鞏固練習，在練習中探究分數與百分數的區別，最后讓學生學以致用，就在總結的時候也不乏對新知識的應用。設計可謂用心良苦。

　　下面就本節課中的一些亮點和不足作如下點評：

　　一、綜觀全堂，這節課注意了學科的整和，注意了學生的聽、說讀、寫能力的培養。如：讓學生聽新聞解說，把收集到的百分數的意義說給同桌子聽、怎樣讀、寫百分數，還有成語改寫百分數，最后又用一句話說話自己的心情等。

　　二、說理清晰，不含糊，且各環節之間連接非常自然，過渡語起著承上啟下的作用。如在引出百分數之前，學生把表中得出的分數都化成分母為100，師問這樣做有什么好處？（便于比較）這樣就自然過渡到新知；在看成語聯想百分數的時候，師用“你們個個都是百里挑一的”過渡到新的學習內容。

　　三、學習形式上注重合作交流。本節課雖屬一節講述為主的課，可操作性不強，但老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰去罰點球；同桌互相讀讀百分數；把收集到百分數表示的意義與同桌說說；玩剪錘布的游戲時，互相合作，把課堂推向高潮。

　　四、最亮點的還在于她的練習設計，我聽過老師的好幾節課，她在練習的設計上很善于挖掘教學資源，并且是學生熟悉的、能感悟到的資源。如學校附近攤點中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結時“100的熱情和99.9的滿意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛國主義與環保意識等方面的思想教育。

　　她讓學生練習的`形式也多樣，一般的設計都是出于習題，讓生練后你說我評他補充，而老師是讓學生看了題目，想到什么就說什么，突現了自主，也開放了思維，還有新聞解說，真是花樣百出。

　　五、板書設計精、妙。主要位置板了百分數的意義和重要性，且用了彩色筆作重點提示，下面板書的百分數均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數的；還有分母是100的，方便學生區別。這樣精練的板書，既能高度濃縮這一節課的內容，有突出了重難點。

　　這一節課，從學生反饋的情況看，效果很好，既實現了目標和重點，又突破了難點。體現在：

　　1、學生會讀寫百分數；

　　2、學生能說出收集的百分數的意義；

　　3、做游戲后能說出輸贏的百分數；

　　4、能說出百分數與分數的區別，知道百分數不能帶單位等。

　　唯一不足的就是在本節課中，教師語言的感染力不夠，沒能很好地激起濃厚的學習氛圍。

　　總之，通過這一節課，我們不難看出，老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學習的榜樣。

《認識分數》評課稿2

　　錄像課“認識百分數”由揚中實驗小學教師王泳老師執教，該課除了具有教學目標明確、教學結構嚴謹、教師素質過硬等共性優點外，還集中體現在教法學法、能力培養上的與眾不同，或者說是獨特的教師個性，那就是：教師每個環節都以學生為中心，以生活為載體，時時處處尊重學生的學習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡要地說表現在以下幾個方面：

　　一、充分發掘學生生活資源，讓學生在生活區域中發現數學

　　無論是導入部分投籃命中情況、種子發芽情況的比較，還是新授部分開信息發布會交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無不是來源于學生的生活，都與學生的生活息息相關，極為樸素，更為真切，學生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說是學生為“真”而“動”，因“實”而“悟”。

　　二、充分尊重學生學習權利，讓學生在發言交流中學習數學

　　王老師在開始引入“百分數”的意義時，十分注意教學的漸進性、層次性，非常講究學生的學法，通過學生自己比較、總結投籃情況、發芽情況，得到“百分數”的概念；接著在指導“百分數讀寫方法”，也同樣做到學生自己去親歷體驗的過程，讓學生從收集的百分數中看看、說說、比比，從而得出寫的注意點、讀的順序；然后開信息發布會，講講你的百分數從哪里收集來，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學與生活相呼應，又可以用所學驗證生活知識，可謂一石雙鳥、事半功倍；乃至最后環節溝通分數與百分數的聯系、區別和你本課完成任務的百分數都有意滲透學生的發言，其目的就是一個“服務學生的學習，發言為學習數學服務”。

　　三、充分培養學生學習能力，讓學生在能力提升中感悟數學

　　縱觀王老師這節課的教學，王老師可謂教學設計匠心獨具，每每展開一個教學環節，都相當注意培養學生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發言交流的能力、獨立設計的能力、解決問題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學實施過程中找到影子，可稱俯首皆可拾。像發言交流的能力，整堂課王老師各個環節都精心貫徹、滲透；收集信息的'能力，學生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯系、區別時就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時就需要學生靈活運用的能力。

　　綜上所述，王老師的這堂課是名副其實的優質課，這節課著力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實實能登上“小學數學教學資源”的大雅之堂，我們一線的教師值得借鑒和學習。

《認識分數》評課稿3

　　一、情境引入，激發學生興趣。整節課思路清晰，環環相扣。首先從學生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內容，學生接受起來比較容易，也能夠很好地激發學生學習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導學生說出“平均分”時費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這里引導得好，學生很容易就得出并會說了。1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個數二分之一表示。引入很自然，很到位。

　　二、動手操作活動，充分體現以學生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過程中，通過讓學生動手折一折長方形的紙片，畫一畫折痕；構建“四分之一”時，讓學生動手折一折，畫一畫正方形的紙片；到最后的放手讓學生創造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中，層層深入，充分讓學生動手操作，在活動中學習。

　　三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創造“幾分之一”后，適時地進行了分數的大小比較，讓學生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯系生活實際中的眾多實物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學與生活密不可分。

　　整個課堂教學設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學生的因勢利導方面做得不夠，不能及時靈活的將學生的信息融為自己想要的信息，這一點我也正在努力當中。

　　三年級數學《認識分數》評課稿2

　　今天聽了宗老師的課我覺得這節課，給我的第一感覺就是思路清晰，環環相扣。《認識分數》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在分數意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初次學習分數會感到困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。宗老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、動手操作、同桌交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的`大小等。宗老師在本課的設計以及執教上，有以下幾個特點：

　　特點1：

　　找準學生學習新知的起點，分數對于學生來說是一個全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識。創設了十分貼進學生生活實際的情境——兩人郊游分食物，從分的過程中進行體驗和感悟：一方面，產生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個數從整數兩個或一個再到不能用整數的變化的過程，自然引出分數。學生的學習完全是從生活經驗中得來，怎能不讓學生感到學習的樂趣，產生了積極的探究情感。這個環節的教學通過情境的創設突出兩個層次：第一個，引出并理解平均分。因為這是分數產生的一個必要條件。第二個層次：通過質疑，學生發現一半不能用以前學過的數字來表示，引出新的數學數字用分數1/2來表示，這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生自然產生了對新知識探索欲望。

　　特點2：

　　讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學生創設了一個個生動有趣的探究環節，在不知不覺中理解并掌握分數。第一次操作教師首先組織學生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學化結果，在生活經驗和數學知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數學知識之間的聯系，一半可以用1/2來表示，讓學生直觀感知1/2產生的過程；并讓多位學生說一說1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個環節本著以學生為主體的思想，鼓勵學生在操作過程中體驗創造的快樂，同時，在實踐中發現新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢？宗老師讓學生結合自己折的紙說一說。明白折法不同沒關系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學教學最本真追求。教師精心設計教學環節，使學生在直觀感知的基礎上，步步深入，層層遞進，重點突出，難點突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學的亮點，教師將教材進行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學生的涂色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰大誰小？從中發現了什么？結合平均分的份數來理解體會到：把同一個物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會簡單分數大小比較的方法，發展數學思考。這充分體現出數學知識不是教師直接給予的，而是在學生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態生成的，從而達到有效的數學學習的目的，這樣的設計極大的調動了學生學習的主動性。

　　特點3：

　　整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合已有的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且用語言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作交流活動中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過折一折、畫一畫、寫一寫，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學生加深對幾分之一的認識，學生的能力得到充分的發揮。

《認識分數》評課稿4

　　觀課主題

　　小學數學課堂教學中的低效現象與分析

　　主要亮點

　　1、常態的課堂、自然的課堂。

　　2、能夠充分利用學生已有的知識基礎和生活實踐經驗認識百分數。課前讓學生收集生活中的百分數，并自學理解百分數表示的具體意義，并在此基礎上進行教學，教學起點把握較好。

　　3、體現了課堂的預設與生成，對課堂的生成處理得當。課堂中認識的百分數、深入研究分數與百分數區別時的實例均來源于學生反饋的資源，充分利用了課堂中生成的資源進行教學。

　　4、敢于放手讓學生去思、去議、去交流。課堂先后開展了4次小組交流或討論，形式都比較靈活、自然，其中有3次班級反饋交流比較充分，在反饋中教師有適時追問和點撥。

　　5、重視百分數意義的理解。課堂通過學生收集反饋的大量的具體的實例，說其表示的具體含義來理解百分數的意義。

　　6、鞏固練習和全課總結有新意、有深意。

　　7、通過學生討論、交流和教師適時點撥，對百分數和分數的聯系與區別研究得比較深入。

　　存在的不足

　　1、教材在對百分數的定義進行描述時，呈現的三個實例百分號前面的數包括整數、小數，小于100的、大于100的，使學生認識各種情形的百分數，但課堂學生反饋和呈現的均是小于100的整數，其他情形沒有涉及到。

　　2、小組討論還可以優化。一是第一次討論時重點拉近觀察了2個小組，一組4人中只有1-2人進行了發言，且小組成員發言時其他成員在做自己的事情沒有傾聽；二是第2次小組討論的.問題“我們留下來干什么，為什么還要留下來”讓很多學生迷糊，顯得多余。

　　3、反饋了收集的百分數并說了它們的意義后，教師僅僅通過問學生“會讀嗎、會寫嗎、會說出百分數具體的意義嗎”，學生說“會”，剩余的近30分鐘時間都在研究百分數和分數的區別，學生是否真的都學會了呢？一個設問能否真實全面反饋？差生是否真的掌握了？

　　策略建議

　　1、學生反饋中沒有涉及到的百分數的情形，教師適時補充、完善，以認識各種情形的百分數。

　　2、小組討論時注意分工，且注意培養學生在小組交流時傾聽、補充、質疑的良好習慣。第二次小組討論可以去掉。

　　3、問答之后，教師適時出示一組針對性的反饋練習，讓不同層次的學生反饋練習結果，實現邊學邊練，真實全面地反饋學生課前自學的情況，并根據反饋結果進行點撥和強調。

《認識分數》評課稿5

　　李老師在這節課的教學中，內容設計合理，要點清晰，講授條理清楚，層次漸進，過渡自然，效果好。具體體現如下：

　　1、李老師這節課教學目的明確，圍繞預定目標有條理的開展，重點突出，難點突破，雙基落實較好。

　　2、在教學過程中，李老師通過引導搜集資料，在通過對資料的分析、比較、歸納和概括，再從學生經常接觸的事物、圖表等感性材料提煉“百分數”，使學生能較好地結合身邊的數學學習書中的數學。

　　3、在突破、解決百分數的意義時，設計一些分數和百分數比較的.題目，讓學生加以理解和區分分數和百分數。通過百分數與分數的聯系與區別貫穿于教學中，效果較好。

　　4、將數學學習與培養學生動口動手的能力有機結合起來。如在學習百分數的認識知識后，教師引導學生用以解決三個問題：“說一說”、“讀一讀”、“寫一寫”，通過這三個問題，進一步鞏固了學生對百分數知識的認識，還有效地培養了學生動腦動口動手的能力。

《認識分數》評課稿6

　　聽了金老師的《分數的初步認識》一課，感觸頗深。

　　《分數的初步認識》這節課準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現在：

　　一、把握學生的認知起點

　　金老師在教學中，從一個判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分數的概念。顯然她是經過多番思考的。每個學生學習數的基礎不同，對分數的了解程度也不盡相同，通過判斷，指導書寫，指導認讀，完善學生對分數的認識，經過這樣一番系統的整理，讓學生充分感悟分數的含義，認識、理解分數。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。金老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數認識的影響，教師通過舉牌游戲，利用學具袋中大小相同的塑料圓片來感知分的分數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　三、注重開展自主學習，提供充分的探索空間

　　《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。金老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，在說一說中強調平均分，進一步體會分數的意義，給學生一個充分自我展示的平臺，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的'思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。四、與生活緊密聯系

　　從喝水問題到在法國國旗，巧克力，五角星中找一找分數再到王爺爺家的菜地，都能很好地引起學生的注意力，在課的結尾之時又展現亮點。

《認識分數》評課稿7

　　10月19日上午第3節課我傾聽了李老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談談自己感想。本節課教學設計清晰，層次感強。是一節真實和扎實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　1、設計上注重了數學知識來源于生活的思想。本課是一節概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情景導入，讓學生通過比一比，算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。設置了引起學生認知和矛盾沖突的情景來引導學生體會為什么要引入百分數，百分數引入的必要性，什么是百分數，百分數與分數之間的關系，這樣在學生感興趣的情境中，使學生經歷了從具體情境中抽象出百分數的'過程。此情景是非常適合我校孩子實際生活的。在李老師的點撥下，在具體的學習生活情境中，學生的思維得到了激活和發展，在教學中還滲透了相對的數學核心思想。

　　2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。對于現在六年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。在學生已有的知識與經驗基礎上，李師老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈欲望。

　　3、課堂注重的是“以學生為主體”。整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學生對自己或同伴就本節課知識的掌握，用百分數給予評價；讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺。最后讓學生說一說這節課的學習感受關注學生的情感體驗，體現了教學的人文性。

《認識分數》評課稿8

　　尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，對教材內容進行選擇，組合，再造，在創造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導入時選用了學生熟悉的分雞翅，分可樂和分比薩的生活情景，課一開始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時教師為每一個學生提供了喜愛的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學生充分體驗并保持濃厚的學習興趣，在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內容，體現了學習的自主性與開放性，取舍得當。數概念教學就其本身對學生而言比較抽象，難以理解。為突破這一難點，教師借助多媒體教學的同時，還為每一個孩子準備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學生充分感知的素材。分數“1/2”作為第一個讓學生認識的分數，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分數不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分數，并發現其變化規律，可以說將其使用發揮到了及至。

　　盧基群老師：活動探究為主，多種學習方式有機融合，體現小班化教學下的互動學習優勢。

　　知識不能是被動地接收，必須由學生主動獲取。教師讓學生在短短的40分鐘內經歷了分數的產生、發展，并形成了初步的分數概念。在這一過程中老師引導學生運用動手實踐，觀察發現，合作交流等不同的學習方式，充分調動了學生的眼、耳、手、腦不同感觀的參與，活躍了學生的思維，培養了學生的探索精神，提高了學生分析問題，解決問題的能力。課堂中“創造分數”這一環節，引發了學生的思維風暴，課堂生成豐富，是設計中不可多得的亮點。教師在概念建構中三次最主要的活動。其一：折一折，涂一涂，表示出圖形的1/2，重點展示1/2的不同分法。其二：折一折，畫一畫的方法表示正方形紙表面的1/4，重點引導學生用語言正確的表述。其三：折出四分之幾的分數，從而歸納出怎樣的數是分數。三個活動各有側重，又有聯系，層層推進，其設計體現了讓學生的活動中學習數學的課改思想。教師組織活動井然有序，學生交往充分，思維靈動，師生情感融洽，展現了小班教學的民主和和諧。

　　易先琦老師：多向互動、精彩生成《分數的初步認識》教學設計與反思。

　　從學生分雞翅、飲料開始到折紙，表示出幾分之一的分數；從用涂色表示分數到寫分數等活動的安排，鐘老師讓學生有條理地感知，逐步抽象，逐步內化成自己的認知，層次清楚，要點突出，真正的.體現了做中學，做中想，做中思考。學生的實踐操作活動安排，其最大的特點是全體學生都參與到手腦并用的活動中去，為學生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，老師的作用則是幫助學生學習獨立思考，幫助學生利用“已知”，架設探究“未知”的橋梁。老師在教學過程中，扶、放結合，鼓勵學生通過學猜想，動手操作等多種策略去探究，去發現，使每個問題都有不同的側重點。如闖關練習4中老師將圖中的等分線作了隱藏處理，先出示第一條，告訴學生把一張紙條全部涂色，可以用數“1”來表示，請學生估計一下，現在涂色部分是幾分之一。

　　引導學生從另一個角度來認識分數，培養學生的數感，體驗在學習活動中探索和創造的樂趣。又如，課的最后，以多美滋廣告，讓學生在畫面中聯想分數（關于小朋友分蛋糕的故事情景：冬冬把一塊蛋糕平均分成了4份，可他轉身一看，共8個人，他會怎么辦呢？正當把問題解決好的時候，又來了第9個孩子，他又會怎么辦呢？）提出要求，“邊看廣告的邊注意廣告中的畫面讓你聯想到每人分得蛋糕的幾分之一？看完廣告，這些定格的畫面中你聯想到了幾分之幾。”從廣告中找分數，提升認識分數，使學生在理解和掌握基本數學知識和技能的同時獲得廣泛的數學活動經驗，真正成為學習的主人這樣有利于學自主探究性學習能力的培養和發展。

　　總之，鐘硯老師的教學充分的體現了知識，在交流中增值；思維，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。學生學習的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。而學生在這種體驗中，不僅僅學會了知識，更學會了尊重。每個孩子不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂，也學會了尊重別人的學習成果，這一切的獲得是來自老師潛移默化的引導。在老師的引導中每個孩子都感受到了“我能行”，每個孩子都體會到了學習的快樂。

《認識分數》評課稿9

　　分數的初步認識是在學生掌握整數知識的基礎上，初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學中創設了一些學生熟悉的、感興趣的情景，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟理解分數的含義，充分體現了“讓學生在生動具體的情景中學習數學”的教學觀念。主要有以下特點：

　　1、創設情境，感悟知識

　　從整數到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導學生感知從整數表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增強了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。再如，學生認識了分數后，設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

　　2、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　通過這節課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　3、加強學生的實踐操作和主動建構

　　“分數”對于學生來講是抽象的，因此，吳老師在教學中時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。如學生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進一步加深了對分數意義的認識。學生在用圓折一個喜歡的分數這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎上得到發展與提高，獲得成功后的體驗，進而增強學好數學的信心。

　　《認識分數》評課稿7

　　一、情境引入，激發學生興趣。整節課思路清晰，環環相扣。首先從學生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內容，學生接受起來比較容易，也能夠很好地激發學生學習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導學生說出“平均分”時費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的.基礎上才出現的。許老師這里引導得好，學生很容易就得出并會說了。1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個數二分之一表示。引入很自然，很到位。

《認識分數》評課稿10

　　李老師所上的這一節課《百分數的認識》是五年級下冊第六單元的內容，她這一節課的設計非常清晰，一開始就創設一個罰點球的情境，出示一個統計表，讓學生討論派誰去把握性更大些，經過討論，有的同學寫成分數并把分母通分成100，這樣就順理成章地引出百分數，從中理解引用百分數的重要性（變于比較）。緊接著就領著學生去學習百分數的讀、寫法，為突出學生為主體這一理念，在這一環節中，李老師還來個反教為學，讓學生當了一回老師。認識了百分數之后，李老師又借罰點球統計表和種子發芽實驗統計表來探究學習百分數的意義，接下來就是鞏固練習，在練習中探究分數與百分數的區別，最后讓學生學以致用，就在總結的時候也不乏對新知識的應用。設計可謂用心良苦。

　　下面就本節課中的一些亮點和不足作如下點評：

　　三、學習形式上注重合作交流。本節課雖屬一節講述為主的課，可操作性不強，但李老師也能迎課改潮流，注重合作交流。如：討論派誰去罰點球；同桌互相讀讀百分數；把收集到百分數表示的意義與同桌說說；玩剪錘布的游戲時，互相合作，把課堂推向高潮。

　　四、最亮點的還在于她的練習設計，我聽過李老師的好幾節課，她在練習的設計上很善于挖掘教學資源，并且是學生熟悉的、能感悟到的資源。如學校附近攤點中食品的合格率為30；一次性筷子的事例；我國耕地少，人口多；課后小結時“100的熱情和99.9的滿意，0.1的遺憾”等等；這些都能很好地滲透愛國主義與環保意識等方面的思想教育。

　　她讓學生練習的形式也多樣，一般的設計都是出于習題，讓生練后你說我評他補充，而李老師是讓學生看了題目，想到什么就說什么，突現了自主，也開放了思維，還有新聞解說，真是花樣百出。

　　五、板書設計精、妙。主要位置板了百分數的意義和重要性，且用了彩色筆作重點提示，下面板書的.百分數均為有代表性的：有分子小于、大于100的，有小數的；還有分母是100的，方便學生區別。這樣精練的板書，既能高度濃縮這一節課的內容，有突出了重難點。

　　這一節課，從學生反饋的情況看，效果很好，既實現了目標和重點，又突破了難點。體現在：

　　1、學生會讀寫百分數；

　　2、學生能說出收集的百分數的意義；

　　3、做游戲后能說出輸贏的百分數；

　　4、能說出百分數與分數的區別，知道百分數不能帶單位等。

　　唯一不足的就是在本節課中，教師語言的感染力不夠，沒能很好地激起濃厚的學習氛圍。

　　總之，通過這一節課，我們不難看出，李老師功底是多么的深厚，備課是多么的深入，不愧是我們學習的榜樣。

《認識分數》評課稿11

　　對于《分數的初步認識》這個課題，相信各位老師都很熟悉，而今天聽了潘老師的課，我有種耳目一新的感覺。潘老師先出示了下面分別有幾個西瓜和正方形，然后通過大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分數，讓學生感受到分數是數，加強了分數意義的理解。再通過折一折后涂色的方法讓學生在活動中理解分數，再次感悟分數的意義。在折紙學分數時，由扶到放，在折的過程中逐步加深理解，同時自然地讓學生比較分數的大小。全課一氣呵成，在游戲中學習，在活動中鞏固。充分體現了“以學生為本，促進學生的發展”這一教學新理念，下面說說自己聽了這節課后的幾點思考：

　　一、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。人教版的分數的初步認識教學目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。而以后要學的“分數的意義和性質”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數系發展的角度，去認識分數。潘老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過用不同的方法折一折1/2，讓學生對分數的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，讓學生在長方形紙上折出了幾分之一的分數，讓學生直觀地認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　二、借助經驗，自主探索

　　“分數”對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此潘老師充分借助學生的已有經驗，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦等活動，親自經歷數學知識形成的過程。如引導學生通過折一折、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識的聯系橋梁；通過找一找、折一折、說一說等活動親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實得基礎，提高了學生自主探究的熱情。

　　同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。

　　我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

　　⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的`知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　　⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了“ ”“ ”等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

　　⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

　　《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

　　我覺得胡老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

　　1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　　2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。

　　⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

　　胡老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

　　當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

　　1、我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，胡老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

　　2、課堂上充分表現出胡老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是胡老師自己的語言還不夠準確、精煉。

《認識分數》評課稿12

　　錄像課“認識百分數”由揚中實驗小學教師泳老師執教，該課除了具有教學目標明確、教學結構嚴謹、教師素質過硬等共性優點外，還集中體現在教法學法、能力培養上的與眾不同，或者說是獨特的教師個性，那就是：教師每個環節都以學生為中心，以生活為載體，時時處處尊重學生的學習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡要地說表現在以下幾個方面：

　　一、充分發掘學生生活資源，讓學生在生活區域中發現數學

　　二、充分尊重學生學習權利，讓學生在發言交流中學習數學

　　老師在開始引入“百分數”的意義時，十分注意教學的漸進性、層次性，非常講究學生的學法，通過學生自己比較、總結投籃情況、發芽情況，得到“百分數”的概念；接著在指導“百分數讀寫方法”，也同樣做到學生自己去親歷體驗的過程，讓學生從收集的百分數中看看、說說、比比，從而得出寫的注意點、讀的順序；然后開信息發布會，講講你的百分數從哪里收集來，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學與生活相呼應，又可以用所學驗證生活知識，可謂一石雙鳥、事半功倍；乃至最后環節溝通分數與百分數的聯系、區別和你本課完成任務的百分數都有意滲透學生的發言，其目的就是一個“服務學生的學習，發言為學習數學服務”。

　　三、充分培養學生學習能力，讓學生在能力提升中感悟數學

　　縱觀老師這節課的教學，老師可謂教學設計匠心獨具，每每展開一個教學環節，都相當注意培養學生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發言交流的能力、獨立設計的能力、解決問題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學實施過程中找到影子，可稱俯首皆可拾。像發言交流的能力，整堂課老師各個環節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的.百分比；至于解決問題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯系、區別時就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時就需要學生靈活運用的能力。

　　綜上所述，老師的這堂課是名副其實的優質課，這節課著力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實實能登上“小學數學教學資源”的大雅之堂，我們一線的教師值得借鑒和學習。

《認識分數》評課稿13

　　今天，我聽了丁杭纓老師的《分數的初步認識》，給我有以下的感觸：

　　1、尊重學生，充分體現了學生是學習的主人。丁老師從始至終都為學生營造一種寬松、和諧與民主的學習氛圍；充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。課的一開始，丁老師就問學生“你覺得今天我們會學習什么？”給我最有感觸的是這樣一句話——當時黑板上有學生的板書，當老師的要寫板書的時候，那個地方正好被學生的板書擋住了，需要擦掉，那時丁老師就說了“我現在能不能把你寫的分數擦了？”這句話不僅充分體現了尊重學生，還體現了學生是課堂教學的.主人，主體，教師只是引導者。

　　2、教學過程動態生成：本節課，從折圖形——畫折痕——畫陰影——分類——平均分——得出分數——寫法、讀法——意義——生活舉例——折其它分數——到說說表示的意思結束，在輕松、和諧、平等的環境中，動態生成，沒有一點感覺上教師硬性的將學生的思路拉的現象。一路上給人的感覺好象是順水行舟，行云流水一般。

《認識分數》評課稿14

　　數學教學是數學活動的教學，它更注重的是“讓學生在做中學”。沈明老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在教學中讓學生經歷“做數學”的過程，她以獨具匠心的設計、細膩機智的引導，從生活中熟悉的事物入手，充分利用直觀教學將學生推上了自主學習的舞臺，使學生自始至終積極、主動地參與探討、質疑、操作、創造等活動，讓學生在思考、動手、交流、傾聽、爭執、發現中獲得知識。具體說來主要體現在以下幾點：

　　一、從生活中熟悉的事物入手。

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的興趣是最重要的。教學時，沈老師從分蘋果入手，從分4個蘋果到分兩個，再到分一個，平均分的概念時得出每位小朋友分得2個、1個和半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　二、加強直觀教學。

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課中，沈教師充分重視學生對學具的操作，通過畫圖折紙涂色讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　三、經歷自主探索的過程。

　　在認識1/2的基礎上，沈教師充分信任學生、鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創造分數、研究分數。這就給學生提供了廣闊的創造空間。我們欣喜地發現，學生根據自己的體驗，用自己的'思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造分數，他們有各自獨特的發現。不僅順利地認識幾分之一，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數學”的過程中，學生創新火花不斷地迸發出來，不斷體驗到創造的愉悅和探索的樂趣。

　　我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發展。

《認識分數》評課稿15

　　同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

　　⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　　⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。

　　⒊注重開展自主學習，提供充分的探索空間。

　　當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。

　　⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

　　⒉周老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。

　　⒊在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。

　　以上僅是我個人的'一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

　　評：吳穎老師的《增加幾倍，增加到幾倍》前言：

　　以“聚焦課堂，行為跟進，合作共贏”為主題的第三屆景東杯課堂教學研討活動于14周展開。為了能更好的提高課堂教學質量和自身的教學素質，我們備課組精誠合作，共同探討。在課前，吳穎老師和陳佳峰老師都作了充分的準備，他們認真鉆研教材，查找相關的資料，觀看“862”與之可以借鑒的觀摩課，精心設計教案，同時向其他老師虛心請教。值得一提是，由于我們學校數學方面的教具比較缺少，兩位老師花了大量的時間和精力，通過各種途徑尋找教具或者自己制作。而備課組的其他老師積極發揮團隊精神，對兩位老師的教案設計認真研究，并結合自身的教學經驗和對新教材的理解，提出一些非常好的設想。此后，在聽了兩位老師的試教課后，針對試教課中存在的問題提出中肯的意見，并和兩位老師一起探討如何改進的措施。兩位新教師在聽取了備課組的其他老師的建議后，針對試教課課堂教學中的問題積極思考，認真反思，對課堂教學理念，教學方法，組織形式，三維目標地落實等方面重新定位，對教案作出了較大地修改。特別是陳佳峰老師，他的敬業精神和對自己嚴格要求的態度實在讓人感動。為了能達到較好的課堂效果，他對教學設計幾度易稿，多媒體課件制作了好幾遍，試教課上了兩次，他積極進取的態度讓我們每位老師由衷地敬佩。

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