品才網>設計>搭石教學設計

搭石教學設計

時間：2023-12-01 15:26:13 設計我要投稿

搭石教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的搭石教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

搭石教學設計

搭石教學設計1

　　【學習目標】

　　1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

　　2、積累文中喜歡的句子。

　　3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　【教學準備】

　　錄音機、小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題

　　《搭石》，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

　　1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖

　　“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

　　小黑板相機出示幾個重點句：

　　“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

　　上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受，抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?

　　(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

　　四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說

　　第二課時

　　1、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。

　　(引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。)

　　2、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的`夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

　　3、課文中，你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀，然后抄下來。

　　(播放背景音樂：愛的奉獻。)

　　4、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

搭石教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們的美好品質，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　二、教學重難點：訓練學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們的美好情感。

　　三、教學過程：

　　（一）復習導入

　　1、師：這節課我們繼續學習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們再次來到作者劉璋爺爺的家鄉，（播放課件）大家看！這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小溪唱著歡快的歌兒，向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著大地，澆灌著農田。咦，這是什么？（指搭石）

　　（設計意圖：通過播放課件，讓學生形象地感受到作者家鄉的美麗風光，為下面體會美作好鋪墊。）

　　2、通過上節課的學習，我們對搭石有所了解了，誰能說說什么是搭石？

　　3、那么搭石給你留下了怎樣的印象呢？（生談）

　　過渡：搭石看似平常，卻構成了家鄉的一道風景，（板書：家鄉的一道風景）在它上面，每天都在發生著動人的故事，下面請同學們靜靜地默讀課文2?4自然段，用波浪線畫出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣的畫面。

　　（二）朗讀課文，體會美

　　1、生讀文，找句子。

　　2．師：剛才我在下面看到許多句子都畫上了美麗的波浪線，咱們來交流交流。

　　3．生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。

　　句1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？

　　生：上了點年歲的人。

　　師：即??

　　生：老人。

　　（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，心里會想些什么呢？此時他的心情怎樣？（著急）當搭石擺好了，此時老人又會想些什么呢？此時他的心情又是怎樣的？（高興）搭石已經擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個來回？（進一步引導學生體會老人的行為美。）

　　（設計意圖：創設情境，讓學生加深理解老人的行為美，為朗讀營造氛圍。）

　　（3）指名讀??同桌互讀??喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！

　　師：從朗讀中你體會到了什么？生談，師總結為??奉獻美（板書：奉獻美）這也是家鄉的??一道風景。

　　（設計意圖：多種形式朗讀，讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。）

　　過渡：還找到別的句子嗎？

　　句2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　（1）師：剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是??（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）

　　（2）理解“協調有序”。

　　①怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談）

　　②讓學生通過朗讀，試走搭石，感受協調有序的動作美。

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做??

　　生：協調有序

　　師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉的??（一道風景）

　　（設計意圖：讓學生通過自己走搭石，更好地體會“協調有序”的動作）

　　（3）你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

　　綽： a寬；不狹窄

　　b寬裕；富裕

　　c形容姿態柔美

　　想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。

　　（設計意圖：滲透雙基訓練，使學生的基礎更扎實。）

　　②師：不錯。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）

　　③感情讀這兩個詞語。

　　（設計意圖：訓練學生的.想象與表達能力，同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。）

　　④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看??（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　⑤指導學生有感情朗讀，讀中悟美。（師范讀??自由讀??指名讀??男同學讀??女同學讀??同桌互讀。）

　　小結：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）??

　　生：一道風景

　　（設計意圖：把文段詩化，給文本增添美，讓學生更容易讀出感情，體會美。）

　　過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。

　　句3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？（招手示意，讓對方先過）我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰愿意？

　　（2）生表演情景。

　　（設計意圖：通過表演，把文中情景再現，加深學生的理解。）

　　師：從中你發現了什么呢？生自由發言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的??（一道風景）

　　（3）誰來讀讀這個句子？（指名讀??自由讀??小組讀。）

　　過渡：那么老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名說。

　　句4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　（1）理解“伏”。

　　透過這個“伏”字，你體會到什么呢？引導學生體會敬老美。

　　（2）理解“理所當然”。

　　①鄉親們把什么看成是“理所當然”的事？

　　②你認為我們生活中有什么事是“理所當然”的呢？

　　③感情朗讀這句話，讀中體會鄉親們的美好情感。

　　④這份美好的情感也是??（家鄉的一道風景）

　　小結：其實鄉親們的美好情感還有很多（板書：……）

　　4、齊讀最后一個自然段。

　　（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）

　　（2）這不緊是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。

　　（3）引導學生有感情朗讀最后一個自然段，讀中加深對文章中心的理解。

　　5、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，（1）你可以坐著讀、站著讀，找你的好伙伴幾個一起讀，或者去讀給后面聽課的老師聽聽，讓我們一起從朗讀中來感悟美吧！（生自由讀自己喜歡的句子。）

　　（2）師：剛才我看到教室里一片書聲朗朗，老師真高興！希望今后同學們多讀書，從朗讀中感悟更多。

　　（設計意圖：讓學生自主閱讀，打破常規課堂閱讀模式，使學生樂讀，收獲更多。）

　　（三）拓展延伸

　　作者從平凡的搭石中發現了這么多的美，其實我們生活中到處都存在著美，你們發現了嗎？播放課件，生自由說。

　　（設計意圖：讓學生從文本的理解，拓展到生活中，通過交流，激發學生留心觀察身邊事物，發現美，創造美。）

　　（四）總結

　　同學們，課文中所體現出來的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以愛對待生活，對待他人，世界將變得更美好！

　　（五）、作業設計：

　　1、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。

　　2、小練筆：寫一寫平凡事物中的美。

　　（六）播放歌曲“愛的奉獻”，在歌聲中結束這節課。

　　（設計意圖：通過一首感人的歌曲，讓學生的情感更高漲，升華這節課的主題。）

搭石教學設計3

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入

　　１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什么樣的？

　　２、老師的家鄉在農村，那里是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和諧、多么互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海里，讓我至今難以忘懷。

　　３、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　二、質疑，初讀課文

　　１、請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

　　２、請同學們帶著這些問題打開書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。

　　３、生讀完后，自由匯報：

　　⑴ 當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

　　⑵ 當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

　　４、出示詞語，指名讀，齊讀：

　　汛期間隔聯結譴責俗語懶惰

　　理所當然人影綽綽清波漾漾脫鞋綰褲

　　協調有序溪水猛漲山洪暴發

　　第二課時

　　一、精讀課文，自主感悟

　　搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

　　１、請三名同學分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

　　２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。

　　３、美麗的.事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美：

　　⑴ 當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什么美？學生答：老人認真細致的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

　　⑵ 當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

　　誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場采第一位、二位同學：你為什么走得這么快？生答：我不走快，后面的人無處落腳，就會掉進水里。老師評價：你真是為他人著想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？

　　指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

　　⑶ 你們還發現了什么美？

　　根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

　　齊讀、男女生讀。

　　４、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀５自然段。

　　二、拓展延伸

　　我們閉上眼睛，變成了一只快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什么美呢？

　　回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，匯報。

　　老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

　　三、布置作業

　　妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

搭石教學設計4

　　【教材分析】

　　《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。本課所在單元主題是“人間真情”，旨在讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養學生謙讓、友善、助人為樂的道德品質;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，教育學生做一個心靈美的孩子。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一理念，我嘗試讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在閱讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面指導學生有感情地朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從平凡的事物中發現美、感受美。

　　【教學目標】

　　1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重點】

　　1.引導學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　2.理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　【教學難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　【課前準備】

　　多媒體課件

　　【課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，人間真情是永恒的主題。愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物成長……這節課我們繼續學習21課《搭石》，看看作者是怎樣來表達這一主題的。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查字詞

　　(出示詞語)請一個小組的同學開火車輪讀，評議正音，齊讀。

　　2、自讀課文，初步感知。

　　自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：什么是搭石?然后說說搭石給你留下了怎樣的印象。

　　3、自由交流，初識搭石

　　誰能用課文中的句子來說說什么是搭石?

　　搭石給你留下了怎樣的印象。(指名回答)

　　三、合作探究，品讀課文

　　1、自讀自悟

　　默讀2-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”?劃出相關的句子，并在旁邊寫寫自己的感受和體會，不懂的地方標注問號。

　　2、小組交流

　　以四人小組為單位，交流自己的'閱讀感受，可以讀讀感受最深的句子，談談自己的體會，不懂的地方提出來在小組內討論。

　　3、全班匯報

　　各小組選一位同學交流：你從文章哪些地方感受到了美?這是一種怎樣的美?交流的時候，小組成員可以相互補充，其他小組的同學也可以補充或提出不同的意見。

　　學生自由交流，教師相機點撥。交流要點：

　　⑴上了點年歲的老人整搭石

　　出示句子：上了點年歲的老人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　你發現了這是一位什么樣的老人?

　　從“無論”、“幾個來回”“一定”“直到”“才”等詞語體會老人樸實善良，為他人著想，無私奉獻的精神。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道心系他人的風景。(板書：心系他人)

　　⑵一行人走搭石

　　出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　你從哪些詞語中感受到了美?

　　指導理解“協調有序” “清波漾漾” “人影綽綽”，從中感受畫一般的美景和鄉親們勤勞質樸、和諧美好的生活。

　　指名讀，相互評議，指導朗讀。全班配樂朗讀。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道和諧互助的風景。(板書：和諧互助)

　　⑶面對面過搭石、背老人過搭石

　　出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　這真是一幅幅溫馨的畫面，能談談你的感受嗎?

　　理解“理所當然”，從“伏”這一動詞體會山里人尊老敬老的美德。

　　搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道謙和禮讓、尊老敬老的風景。(板書：謙和禮讓尊老敬老)

　　齊讀2-4自然段，感悟字里行間蘊含的美。

　　小結：正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，讓我們看到這個小山村不僅景美，這里的人更美。(板書：景美人美)

　　讓我們一起來贊美這默默無聞、無私奉獻的搭石吧。齊讀最后一個自然段。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　課文有許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。在生活中有像文中這樣普通的物、平凡的人，也讓你感受到美嗎?請你說一說。

　　(出示句式：美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是。)

　　(學生自由發言，教師點評。

　　五、課堂小結

　　1、談談這節課的收獲。(學生自由交流)

　　2、作業：作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啟發，我們也來寫一寫平凡事物中的美。

　　【板書設計】

　　21搭石

　　心系他人

　　和諧互助

　　一道風景(景美)一份真情(人美)

　　謙和禮讓

　　尊老敬老

搭石教學設計5

　　一、課文簡說：

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　二、學習目標：

　　1比鮮7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

　　2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3毖習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　三、教學重難點：

　　學生通過感悟，領會“美”的不同含義并形成積極體驗。

　　四、教學準備：

　　課件、音樂、課外輔助閱讀材料。

　　五、教學時間：1課時

　　六、教學過程

　　一、放松心情，欣賞音樂。

　　二、談話導入，初步了解搭石。

　　（師板書：搭石）同學們，你們見過搭石嗎？在哪見過？它有什么作用呢？你們踏過搭石嗎？（課件）誰來說說當時的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請圖片中的同學回答，更貼切些）指導說完整話。

　　師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉，有一條無名小溪。小溪的.水常年不斷，遇到溪水猛漲的時候，可不方便啦！于是鄉親們就會在小溪里，根據溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過，這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧！現在明白什么是搭石了吧？！那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎？注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。

　　（課件出示第一自然段的部分內容）“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　學生介紹搭石。

　　三、抓住重點詞，進一步了解搭石。

　　1、（課件出示）協調有序清波漾漾人影綽綽

　　2、檢查齊讀。

　　3、請你們快速輕聲讀課文，并找出文中帶有以上詞語的語句，用筆畫下來，同桌互相讀一讀吧！

　　4、（課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　請一個小組朗讀，你們讀完有什么感覺嗎？覺得美嗎？美在哪？從哪個詞語可以看出呀？（動作美――協調有序；聲音美――輕快的音樂；畫面美――清波漾漾，人影綽綽。）

　　（課件出示同學過搭石的圖片）結合圖片理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　假如踏搭石時動作不協調有序怎么辦哪？用文中的語句來回答。

　　那你們做什么事時是協調有序的呢？請舉例說明。

　　看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　請把這三個詞語抄寫在練習本上。

　　5、師小結：是啊！家鄉的搭石構成了一道獨特的風景，人們從它上面走過，踏過，一排排搭石聯結著故鄉的小路，不僅給人們帶來方便，還為家鄉增添了一道美麗的風景，多美呀？（師結合板書）

　　景美

　　6、有感情地朗讀第三自然段部分內容（課件出示內容）。

　　四、抓住重點句，體會情感。

　　1、師過渡：咦？學到這兒似乎課文已經結束了吧？你們認為文中有哪些還值得我們細細品味的語句，也就是你們認為比較重要的語句，有嗎？

　　（學生找－畫－想）

　　2、匯報交流，師生評價。

　　3、（課件出示最后一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　”師：你們找得很準確，那誰能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）

　　評價：你讀得很投入，讀書就應該這樣。

　　（重點指導有感情朗讀）強調“聯結”和“也聯結”，可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。

　　4、師：那文中哪些地方寫出了鄉親們美好的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請找出相關語句，細細朗讀體會，好嗎？

　　（同桌互相交流。）

　　5、反饋交流。

　　A “秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴(qi?n)責這里的人懶惰(duò) 。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　” B “如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　”6、師：同學們，從你們找的句子中，我已經初步感受到鄉親們那美好的情感了，誰來具體說說你體會到了什么情感呢？

　　結合學生回答，填補板書：

　　7、師小結：搭石很美，因為它是一道亮麗的風景，但更美的是鄉親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀！這難道不是一道美麗的風景嗎？補充板書：

　　心美

　　同學們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉親們的心吧！（課件出示課文第三、四、五部分內容）

　　學生有感情地朗讀課文。

　　五、課內外結合，升華情感。

　　1、師：同學們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動。現在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎？注意要求：找找古井和搭石之間有什么聯系？并具體說說聯系在哪？談談自己的想法好嗎？

　　（學生默讀文章，思考問題）

　　（課件出示問題，播放背景音樂。）

　　2、師生交流讀書感受：我們班的同學真愛讀書，誰能把這兩句文章中最重要的語句互相調換一下順序說一說呢？

　　說得真好！其實無論是搭石還是古井，它們都有著美好的品格，而且還深深教育了我們如何做人，老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！

　　此時，老師很想送你們一句話，想聽嗎？------不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因為—平凡之中常常孕（yùn）育著偉大。

　　你們現在該理解這句話的含義了吧？

　　3、談發現：美是什么？美是明媚的陽光，給人以溫暖；美也是盛開的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有許多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有許多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環衛工人，孜孜不倦的老師們，天天為我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，為人們默默奉獻著、工作著，然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美好品格，同學們，你們發現了嗎？誰來說說自己的想法吧！

　　4、寫發現：那就讓我們把自己的想法寫下來吧！（寫在練習本上）提示：可以寫一寫贊揚他們的話，也可以寫自己學完課文的感受。

　　學生寫話練習。

　　5、展示評議。

　　六、作業布置：

　　1、推薦閱讀《挑山工》；

　　2、摘抄文中優美的句子。

　　板書設計1：

　　21 搭石

　　故鄉的小路景美

　　搭石聯結

　　美好的情感心美

　　（無私奉獻）

　　（互助謙讓）

　　……

　　板書設計2：

　　21 搭石

　　景美

　　心美

搭石教學設計6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。

　　2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　2、動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　一、談話導入，構建閱讀背景。

　　1、導入：同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：(搭石)，構成了家鄉的一道風景。(小組內自由朗讀)。

　　2、提出學習目標：

　　(1)有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

　　(3)把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。

　　二、展示學習成果。

　　1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”這句話中體會到淳樸鄉風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉風，代代相傳啊!所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。

　　2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。

　　4、我能美讀佳句，背誦積累。

　　5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學等等。

　　6、我有一雙會發現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?

　　生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

　　生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。

　　生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。

　　三、課外知識拓展延伸。

　　師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。

　　1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

　　2、我能說說身邊平凡事物的美。

　　3、美無處不在，我能把發現的身邊的美寫下來，把“美”留住。

　　4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美;一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜;一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽;一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。

　　5、我自創了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長;美是明媚的陽光，給人以溫暖;美是盛開的鮮花，給人以芳香;美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧!

　　6、我也寫了一首小詩，送給大家：

　　溪水潺潺

　　走上故鄉的.搭石

　　腳步輕快

　　清波蕩漾

　　…

　　作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

　　師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務過!它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要體現家鄉風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著的美，于是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

　　教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：

　　1、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

　　如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。

　　2、拓展練習說話：

　　運用“假如……總會……”關聯詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養了想象力，有進行了語言文字的訓練。

　　不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活。

搭石教學設計7

　　【教學內容】

　　人教版四年級上冊第六組元第２１課搭石。

　　【教材分析】

　　每一個作家都有自己不同的寫作風格，課堂教學時應該把握好作者的風格，才能事半功倍地引領學生領略文本，提高他們的語文素養。正因為《搭石》一文的作者劉章是當代著名的詩人，所以他才能用那樣質樸的語言為我們營造了秀美的意境，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無么奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著讀者的心，激發讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石，就那樣精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪一幅幅畫面，質樸生動，讓人感動。

　　《搭石》是人教版四年級上冊第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是人間真情，前面已經學習了《古詩二首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》），對于人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個基礎上可以學習《搭石》，體會到其中的人性美，同時學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學理念】

　　學生是學習的主體，教學中應盡可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然的意思，能正確、美觀地書寫惰。

　　２、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。

　　３、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　【教學重點】

　　運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

　　【教學難點】

　　學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣，揭示課題

　　１、談話，并課件出示：

　　（），構成了家鄉的一道風景。

　　師：同學們，我們的家鄉溫州，有著數不勝數的風景名勝，你認為什么構成了家鄉的一道風景？

　　２、師生交流。

　　３、在作家劉章的家鄉──河北承德，搭石構成了家鄉的一道風景。

　　教師板書課題：

　　搭石

　　４、學生質疑：

　　看了這個課題，你聯想到了什么？或者你有什么問題要問劉章？

　　（預設歸納學生的話題：什么是搭石？搭石有什么用？為什么劉章認為搭石構成了家鄉的一道風景？）

　　（設計意圖：出示課文的中心句，導入新課，并且看課題質疑，在搭石和風景之間劃上聯系的同時，也打上了問號，使學生產生閱讀興趣和閱讀期待。）

　　二、初讀課文，隨文解詞，整體感知

　　１、自讀課文，明確目標：用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　２、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，并思考剛才同學們提出的問題。

　　（設計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學生更好的思考。）

　　３、檢查反饋：

　　⑴ 課件出示：

　　譴責懶惰協調有序輕波漾漾人影綽綽理所當然

　　師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。

　　⑵ 理解脫鞋綰褲：

　　師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。

　　師板書：

　　脫鞋綰褲

　　把綰字突出

　　指名讀，了解綰的意思，再創設情景理解脫鞋綰褲的意思。

　　讀著這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：沒有搭石時，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。

　　師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉一道風景。

　　⑶ 學法遷移，理解其它重點詞語：

　　師：再請同學們仔細觀察屏幕上的這些詞語，還有哪些詞語讓你似乎看到了一道家鄉的風景。

　　結合理解運用：協調有序、輕波漾漾、人影綽綽。

　　把這些詞帶入中心句（），構成了家鄉的一道風景朗讀。

　　⑷ 指名分自然段朗讀課文，相機評價。

　　（設計意圖：詞語教學應該是有層次，有質量的，脫鞋綰褲的教學先從讀準字音開始，讓學生理解字意，做動作理解詞義，再結合課文語境理解，然后把脫鞋綰褲帶入課文中心句朗讀，再把這種學習方式遷移到協調有序、輕波漾漾、人影綽綽的教學中，力圖把詞語教學高效、豐滿、立體。）

　　三、初品搭石，小結本課，引發深思

　　１、思考：

　　什么是搭石？搭石有什么作用？學生自由閱讀第一個自然段，劃出相應的記號。

　　２、出示句子：

　　進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們這就是搭石。

　　⑴ 指名朗讀。相機評價。

　　⑵ 自由朗讀，質疑：

　　你讀懂了什么？

　　（解決學生之前提出的問題，引導學生感悟：正是因為有了人們的搭，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景──搭石，它們構成一條路，架起了一座橋，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。）

　　⑶ 小結本課，引出下節課要討論的話題：

　　師：這節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，為什么作者劉章深情地說──搭石，構成了家鄉的一道風景，那又是一道怎樣的風景呢？我們下節課再來學習。

　　（設計意圖：第一課時的結尾，教師出示下節課需要研究的話題，學生帶著問題走出課堂，既是對學生學習興趣的延伸，又能把學生的學習活動引向課外，他們會在課后思考下節課將要研究的問題，學習動機被喚醒，真正做到主動學習。）

　　四、學習寫惰，規范書寫

　　１、課件演示惰的寫法，介紹與惰字相關的文化，觀察字形，并得出要點。

　　２、學生書寫。

　　３、點評。

　　（設計意圖：寫字是中年級的一個重要訓練項目，可是在教學實踐的過程中，我們常常忽視這個訓練要求。中年級的寫字教學應該有重點進行指導，提高了課堂教學效率，選擇惰進行書寫指導，除了要求寫正確之外，還要求寫美觀，符合四年級學生的學習需求。）

　　第二課時

　　一、復習導入，構建閱讀背景

　　１、導入：

　　同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話──出示：

　　（搭石），構成了家鄉的一道風景。

　　（指名朗讀）。

　　２、課文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的'一道道風景？

　　（２～４自然段。）

　　３、自由朗讀課文２～４自然段，思考、出示：

　　搭石，構成了家鄉的一道（）的風景？你是從哪句子讀出來的，把這些句子畫下來。

　　（設計意圖：構建閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。本課時圍繞中心句展開學習，達到提領一頓，百毛皆順的目的。）

　　二、精讀課文，體會意境，想象拓展

　　根據學生的交流情況，靈活進行三個板塊的學習。

　　預設１：出示上了點年歲的人直到滿意了才肯離去。

　　１、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？

　　相機板書：

　　善良

　　２、理解踏：

　　師：你現在就是這位大叔，您今年高壽啊？您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是──

　　師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

　　師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

　　３、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：

　　師（引述）：看見上了年歲的老人還如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！

　　師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道寫滿善良的風景。

　　預設２：出示每當上工、下工給人畫一般的美感。

　　１、指名朗讀。

　　２、理解協調有序：

　　板書：

　　協調有序

　　師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？

　　（一行人走搭石的情景。）

　　師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。

　　師：前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；我──（生：抬起腳來），你呢──（生：緊跟上去）；你──（生：抬起腳來），他──（生：緊跟上去）；我們──（生：抬起腳來），你們──（生：緊跟上去）這就是──（生：協調有序）

　　３、想象畫面，體會意境：

　　師：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂，范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？

　　（相機體會兩個比喻：像輕快的音樂、畫一般的美感。）

　　４、美讀佳句，背誦積累：

　　師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道布滿和諧的風景。

　　預設３：出示如果有兩個人面對面同時走到溪邊人們把這看成理所當然的事。

　　１、指名朗讀。

　　２、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？

　　板書：

　　謙讓、尊老、理所當然

　　３、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？

　　（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。

　　４、理解理所當然：

　　師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？

　　５、先扶后放，寫話訓練：

　　師：是的，家鄉人把尊敬老人、互相謙讓看成理所當然的事，他們不把許許多多美好的行為與看成理所當然的事，你能不能仿照課文中的句子，寫幾句話。

　　課件出示：

　　假如遇到孩子來走搭石，大人總要，人們把這看成理所當然的事。

　　如果遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

　　，，人們把這看成理所當然的事。

　　生寫話，稍后交流。

　　師：所以作者深情地寫道──（生：搭石，構成了家鄉的一道風景。）這是一道畫滿謙讓、尊老的風景。

　　（設計意圖：三個畫面，根據學生的學習需求進行教學，做到以學定教，順學而導，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）

　　三、總結全文，升華課文人文內涵

　　１、師（小結）：

　　今天，我們走進了作者劉章的家鄉，和他一起欣賞了搭石構成的美麗風景。同學們，現在你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？

　　２、正像同學們說的那樣，這普普通通的搭石就像善良淳樸的鄉親，就讓我們飽含著贊美之情，齊讀課文的最后一個自然段。

　　３、羅丹說道：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。作者從不起眼的搭石發現了美，我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，你發現了哪些蘊含著美的事物？

　　４、總結全文：

　　同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的──（生：理所當然），而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是──（生齊：搭石）。

　　【板書設計】

　　（圓圈可以畫成搭石的樣子，文字可以根據學生的回答調整。）

　　【設計評析】

　　１、抓住中心，反復詠誦：

　　整個教學設計圍繞著搭石，構成了家鄉的一道風景這個中心句進行：導入新課時，出示的是（），構成了家鄉的一道風景；研讀課文時，出示的是搭石，構成了家鄉的一道（）的風景；在詞語學習是，讓學生把那些優美的詞語，帶到句子（），構成了家鄉的一道風景中去讀一讀，既檢查了字音、理解了詞義，還對文章的內容有了一個基礎的認識；研讀課文時，吟誦搭石，構成了家鄉的一道風景，每次都有不同體會，每次都有新的感悟。經過這樣一詠三嘆，學生對這道風景的理解應該能深刻且有深度的。

　　２、讀悟結合，增進實效：

　　美文應該美讀，但不是機械重復讀，那樣只能造成學生的疲憊。通過對文本的理解感悟，讓學生體會到其中的人性美，再把這些人間真情發自肺腑的朗讀出來，才能與文本質樸的語言、秀美的意境協調有序地融合在一起。因此，在關鍵句子的理解上，設計出了不同的學習方式：預設１用了采訪引讀，預設２用了想象畫面，預設３用了寫作遷移。三種方式從不同的角度加深學生對句子的理解，從而進行朗讀指導，讓朗讀教學的增量盡可能的放大。

　　３、寫法指導。

　　（是不是應該還可以寫一些練筆上的設計，但不知道從什么角度去說。）

搭石教學設計8

　　教學目標

　　1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美；

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點

　　感受蘊含在搭石上的美

　　教學過程

　　一、課文導入

　　1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。（板書：搭石）

　　2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什么要問的嗎？

　　（1）什么是搭石？

　　（2）為什么需要搭石？

　　（3）怎么搭石？

　　二、初讀課文

　　1、帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

　　2、出示生詞

　　間隔

　　聯結

　　猛漲

　　相背而行（注意多音字的讀法）譴責

　　懶惰

　　俗語

　　平衡山洪暴發

　　脫鞋挽褲

　　理所當然協調有序

　　清波漾漾

　　人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

　　容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”；“序”里面不是“矛”

　　三、課文學習

　　1、現在你知道什么是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說一說。（你找的很準確！）

　　（1）（出示少了搭石特點的句子）進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　你有沒有發現它和文中的句子有什么不同？

　　（2）那漏了這些詞句行嗎？

　　預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

　　預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的

　　預設三：橫著擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎

　　（3）讀一讀，讀出搭石的特點。

　　2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎么過小溪的呢？

　　出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

　　（1）“挽”是什么意思？（卷起）

　　（2）如果沒有搭石，人們出工就必須——（脫鞋挽褲），人們收工就必須——（脫鞋挽褲），人們趕集就必須——（脫鞋挽褲），人們走親訪友就必須——（脫鞋挽褲），一句話啊，來來去去就必須——

　　（3）這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什么？（辛苦、麻煩、不便）

　　（4）不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？

　　（5）那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多么重要啊！了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　　二、課文學習

　　1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（方便、美、）

　　2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的'，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。（板書：一道風景）

　　3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？請大家靜靜地默讀2—4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。

　　（1）“上了點年歲的人，無論怎樣？？直到滿意了才離去。”

　　①上了點年歲的人，這么急著趕路，肯定有什么急事，大家想想可能會是什么急事呢？

　　②你們說的這些事都有可能發生，盡管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎么做的呢？

　　③原來家鄉人心里想的是別人啊！（有感情地朗讀）從這里你體會到什么？（善良）（板書：善良美）

　　（2）“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　①你找的是這幅畫面，（“行”變紅），這是一個多音字，讀什么？

　　②這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（協調有序，清波漾漾，人影綽綽）

　　③怎樣的動作才是協調有序的呢？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂）

　　④讓我們加入到走搭石的人群中，（分為兩大組）咱們合作著讀一讀。（指這組問）你們現在走在哪？（搭石上）不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——后面的——（速度漸快）前面的——后面的——（速度再漸快）前面的——后面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）

　　⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊？對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序！（板書：協調有序）

　　⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？（清波漾漾、人影綽綽）“綽”是生字，它在字典里有三種意思，出示：A、寬；不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態柔美

　　想一想，人影綽綽的“綽”是什么意思？

　　還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思呢？（很寬裕，用不完）那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？想一想。（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了；清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。）

　　聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣！請讀讀這兩個詞語。（板書：畫面美）全班齊讀

　　真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作

　　是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感

　　誰來讀？讀出詩一般的韻律美。

　　是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——（一道風景）

　　一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢？

　　能談談你對這句話的感受嗎？（謙讓）（板書：謙讓）你讀懂了文字里含著的美，男同學，一起來感受這份美

　　如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　①生字（伏）齊讀三遍

　　②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是（生：一個人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫，你就抓住它。（生自由朗讀）

　　“伏”：伏是什么意思？（彎）假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎？

　　你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎？（不需要）（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情）多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——透過這個“伏”字，你看出了什么？（尊老）（板書：尊老）你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

　　通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（一代又一代人都是這么做的，這已經積淀成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——）

　　三、課堂小結

　　此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的（協調有序），它搭出了人們的（謙讓），它還搭出了人們的（尊老），它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎？它是什么？（這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親）讓我們飽含深情地一起讀讀最后一段話。（齊讀）也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情；也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

　　四、拓展延伸：

　　1、出示劉章寫的《寫作的前前后后》，生瀏覽。

　　我出生在河北省興隆縣上莊村。1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前后后》

　　2、現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

　　3、劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？

　　在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題

　　在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路

　　在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款

搭石教學設計9

　　一、教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。指導讀準多音字“漲”“間”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們為別人著想的精神。

　　二、教學重點

　　運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們為別人著想的精神。

　　三、教學難點

　　引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。

　　四、教學準備

　　1、教師：制作PPT；學情分析。

　　2、學生：預習生字詞；朗讀課文。

　　五、教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　1、簡介作者。

　　同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。

　　（課件出示劉章照片）他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》《劉章新詩》《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。大家喜歡稱他為“農民作家”。

　　這節課，我們將跟隨劉章爺爺的腳步，一起走近他的家鄉去看看——《搭石》。

　　2、師板課題，生齊讀課題

　　（二）讀通課文，認識生字。

　　１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　２、出示生字詞：山洪暴發猛漲脫鞋挽褲懶惰平穩俗語平衡協調有序起伏齊讀——個別讀——齊讀。

　　3、指導讀準多音字“漲”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

　　（三）整體感知，把握內容。

　　1、課文圍繞搭石寫了鄉親們的哪些事？四人小組讀書，討論每段講了什么內容。

　　2、學生交流。師相機點撥并板書。擺搭石、走搭石

　　3、預設學生對第二自然段的大意會有爭議，著重引導學生思考人們擺搭石前做了什么？先走搭石。

　　4、出示課件，試根據各段的大意來概括文章的主要內容。

　　（課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。）

　　5、剛才我們是把各段的大意來概括文章的主要內容，這叫做段意合并法。

　　6、同桌說一說主要內容。

　　（四）運用方法，理解詞語。

　　1、課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。那么人們是怎樣擺搭石的？

　　2、個別讀第一段。注意指導讀準多音字“漲”“間”。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”。

　　4、如果有了搭石，人們就不用脫鞋挽褲了，那么你知道是搭石怎樣擺出來的`嗎？畫出有關的句子。

　　5、（課件出示圖片），誰能看著課文插圖來說說什么是搭石？

　　（擺在小溪里的一些平整方正的石頭就是搭石。）

　　（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

　　6、這些搭石是隨便找、隨便放的石頭嗎？從哪些詞看出來？（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）

　　7、為什么要根據水的深淺？從（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）體會到什么？（人們特別為別人著想）

　　8、這樣的搭石給你一種怎樣的感覺？帶著這種感覺讀一讀。

　　六、板書設計

　　21、搭石

　　擺搭石一心為別人著想

　　走搭石段意合并法

搭石教學設計10

　　[教學過程]

　　一、情境導入，揭示課題：

　　1、點課件，出示劉章爺爺的家鄉。

　　2、師：這是作家劉章爺爺的家鄉（板書：劉章）。

　　它是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有清澈見底、潺潺而流的小溪。但劉章爺爺每每回憶起自己的家鄉，覺得最美的還是小溪中的搭石（板書：搭石）

　　3、師：這節課就讓我們走近這平凡而又美麗的搭石。（讀題）

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、學生自由朗讀課文。（要求把字音讀準確，課文讀通順）

　　2、檢查生字詞（點課件，出示生字詞）

　　（1）先自由練讀

　　（2）指名一人讀一行，糾錯。

　　（3）去掉拼音讀。

　　（4）相機指導“暴、序、惰”的書寫

　　（5）師：大家來看看這些詞語的意思你都懂嗎？（隨機解決學生不懂的詞義）

　　3、指名分節朗讀課文。

　　師：現在老師來檢查一下同學們有沒有把課文讀通順，請五位同學分節讀課文，其他同學一邊仔細聽，一邊思考什么是搭石，搭石給你留下了什么印象？

　　（相機結合教學多音字“行”的讀法，因為“一行人”既可讀成“yixingren”，也可以讀成“yihangren”，要根據語言環境而定，所以在讀文結合教學）

　　三、整體感知，初識搭石：

　　（一）

　　1、師：明白什么是搭石了嗎？

　　2、誰用課文中的句子來說說。（齊讀這句話）

　　點課件：（隨圖出示句子：進入秋天，天氣變涼————這就是搭石）

　　3、看圖：這就是搭石，鋪在小溪里，可以讓人們從上面踏過。

　　4、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（也從文中找出有關語句讀讀）

　　點課件：（出示句子：山洪過后，人們出工、收工——————必須脫鞋綰褲。）

　　A、師：“綰”什么意思？做做綰袖子的動作，“綰褲”就是——，那“脫鞋綰褲”就是（脫掉鞋子，卷起褲腳）

　　B、這句話就是說，如果沒有搭石，山洪過后，人們出工，必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友必須——，一句話，人們來來往往都必須

　　C、師：這一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到什么？（麻煩、天冷了著涼……）

　　5、師生接讀（師：所以進入秋天，天氣變涼）

　　（二）

　　1、師：對呀！這就是搭石，了解了什么是搭石。那讀了課文以后，搭石又給你留下了什么印象？（給人帶來了方便，美）

　　2、師：在劉章爺爺的心目中搭石是什么？（板書：家鄉的一道風景）

　　3、師：想不想去欣賞這道風景，現在就讓我們跟著劉章爺爺，跟隨家鄉的人們一起去劉章爺爺的家鄉去走走搭石吧！請大家默讀課文2、3、4三個小節，用波浪線畫出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（學生默讀）

　　4、現在我們來交流交流，你看到了哪些畫面？讀出文中相關語句。（上了點年紀的人修理搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、背老人走搭石等情景）

　　四、學習課文第三節（品讀“看得見”的美）

　　1．這些走搭石的畫面中，你最喜歡的是哪一幅畫面？

　　2．點課件：（出示句子：每當上工、下工————————給人畫一般的美感）

　　3．師：反復地讀這兩句話，讀著讀著，想想有什么樣的感受？你是從哪些地方感受到的？（學生自由反復讀）

　　4、學生交流后，能用一個字概括你的感受嗎？（美）

　　5、你從哪些地方體會到它的美？（“協調有序”和“清波漾漾、人影綽綽”隨機點紅）

　　預設（一）從“協調有序”體會到美

　　（課件點紅：協調有序）

　　師：怎樣的動作算協調有序？（聯系下文來理解）

　　（1）師：下面請第一小組同學加入到走搭石的行列中，咱們合作著讀一讀，要跟上我的節奏，要知道我們現在在搭石上走，跟不上就有掉入水中的危險，準備好了嗎？

　　師引讀，生接讀（注意節奏漸快）

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的———后面的——————前面的——————后面的——————前面的———后面的————

　　前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像——

　　（2）讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，那邊兩邊走后面。（注意節奏的變化）

　　師：前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————

　　后面的————抬起腳來————抬起腳來————

　　沒有一個人搶先，沒有一個人突然止步，也沒有人掉入水中，該是有人在指揮吧！

　　（是呀！沒有人指揮，卻那么的有秩序，那么的默契，這樣的動作就叫做——原來這樣的動作就叫做——）

　　預設（二）從“清波漾漾、人影綽綽”體會到美

　　還從哪里體會到美？

　　（課件點紅：清波漾漾，人影綽綽）

　　（1）閉上眼睛想象一下這畫面（指名說說你看到了一幅怎樣的畫面）

　　（2）能帶上你的想象讀讀這句話嗎？（指名讀，齊讀）

　　6、師：是呀！這一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美麗的畫，它更像是一首清麗的小詩，看！（點課件：）

　　誰能讀出詩一般的韻味（學生推薦一名學生讀、學生互評、齊讀），《搭石》教學設計

　　7、引讀

　　師：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在這搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石呀，他怎能忘記這情景，讀——（課件點回到原來文中語段）

　　五、小結：

　　師：這一行人在搭石上走出了音樂美，圖畫美，和詩一般的韻味，這的確構成了家鄉的——一道風景。其實在搭石上還有許多看得見的.美和看不見的美，我們下節課繼續去細細交流體會。

　　六、完成課堂作業1、2、3

　　[教學反思]

　　本文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。它以“搭石”為媒介，描繪了農村生活中充滿溫情的幾個鏡頭，文字雖不艱深，其間傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。加上本文語言美、畫面美、人性美的特點，確立了圍繞著“搭石留給你怎樣的印象？哪些地方讓你體會到了美？”讓學生反復讀，充分交流和感悟。在教學過程中，我以“風景”一詞為切入點，將自然之美和人性之美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景。

　　在教學中，我盡力為學生創造一個美的情境，從一開始通過描述劉章爺爺的家鄉，將學生引入一個美的情境中，為本文的教學打下一個基礎。走搭石這塊內容很美，主要是引導學生通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景美。讓學生想象畫面，自悟時體會情味，通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

　　上完課，我深刻地認識到，課的預設只是教師課前美好的設想，真正在上的過程中還會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考。就像這節課，由于我沒有很好地處理預設和生成之間的關系，使課留下了遺憾。如：

　　一、在學生交流看到的畫面以后，我急于讓學生進入我預設的“一行人走搭石”的情景，所以沒等學生交流完，就馬上出示相關的文字。如果像謝老師說的，等學生先把看到的畫面交流完，加上一句：“我們不妨先走進一行人走搭石這幅畫面。”就會顯得自然多了。

　　二、由于自己的朗讀水平有限，在指導學生朗讀方面顯得心有余力不足，加上語速較快，影響了文章帶來的美感。就像在學生朗讀小詩時，如果學生讀不好，老師適時地進行范讀，我想學生朗讀的效果可能會大不一樣。

　　俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，在上的過程中，肯定還存在著這樣那樣的問題，希望老師們指點迷津。

搭石教學設計11

　　教學目標：

　　1、感受人們走搭石的畫面美；

　　2、感受搭石蘊含的人性美，感受上了年歲的人擺搭石的助人為樂的情懷，體會倆人走搭石的謙讓，年輕人的尊老愛老的美德；

　　3、通過有感情地朗讀，表現課文的美；

　　4、用發現的眼睛觀察我們的現實生活，說說自己看到的美麗的風景。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　同學們，在課前我們學習了這篇課文的生字新詞，讀通了課文。在初讀這篇課文后，我的腦海里始終浮現出這樣的圖畫（出示情景圖）同學們看--（潺潺流水聲）這是個美麗的地方。（輕音樂起）這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺流動的小溪。溪水中有一排整齊方正的石頭，人們踩踏著石頭過小溪，這石頭就是搭石。在作者眼里，最美的就是這家鄉的搭石！（板書：構成了家鄉的一道風景）

　　二、提出疑問

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　齊讀句子。風景是供觀賞的自然風光、景物，作者家鄉的風景是那么優美、迷人，再讀。

　　作者認為家鄉的搭石最美。（稍頓）你有什么問題想問嗎？

　　1、為什么說搭石構成了一道風景呢？

　　2、搭石美在哪里呢？

　　三、導學解疑

　　搭石美在哪里？這節課，我們一起去研究、一起去感受。

　　出示自學提示：

　　a.默讀課文2-4自然段。

　　b.想想：你是從哪兒體會到家鄉搭石的美，把相關的句子用“--”劃出來。

　　c.把自己劃出來的句子有感情地讀一讀，想一想：那是一道怎樣的風景？

　　學生根據自學提示自學。教師巡視自學情況，收集信息。

　　1、看得見的風光美

　　你從哪里看出了搭石美？

　　（出示句子）：

　　一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　你從哪里讀出了美？①、②可以任意先說。

　　①一行人走搭石，動作有什么特點？協調有序？（和諧一致，配合得當，動作整齊，不顯雜亂）

　　在這里是說前面的抬起腳來，后面的就緊跟上去，沒有人搶路，也沒有人突然止步。

　　我們也一起到搭石上去走走，男生走前面，讀“抬起腳來”；女生走后面，讀“緊跟上去”。

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去。

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去

　　前面的--

　　男生：抬起腳來。

　　后面的--

　　女生：緊跟上去

　　整齊的動作，伴隨著踏踏的聲音。這哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再讀--

　　一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

　　②你還從這段話哪里感受到了美？

　　清波漾漾，人影綽綽

　　（清澈明凈的水波在蕩漾。就是描繪水面波紋蕩漾的樣子；形容人影多，姿態美。）

　　請你描繪一下這樣的畫面。

　　抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

　　學生描述后。

　　多美的畫面啊，請你讀讀句子。

　　③搭石，如同一排琴鍵，搭石上，人們靈巧的跳動著，水面上漾起粼粼波紋，人影、樹影、云的影子，散開了，又聚攏來了。這樣的景象真像一幅畫，真像一首小詩，出示：

　　一行人

　　走搭石的時候，動作

　　是那么協調有序！

　　前面的

　　抬起腳來，后面的

　　緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

　　清波漾漾，人影綽綽，給人

　　畫一般的美感。

　　誰愿意來讀讀這首綺麗的小詩？

　　我們一起像她這樣讀讀吧。

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道協調有序、和諧美好、如詩如畫、富有詩意、有聲有色、動靜結合、有動有靜風景。

　　2、讓人感動的心靈美

　　一行人走在搭石上，是一道如詩如畫的風景，這是看得見的風光的美。在課文中，更有一種看不見，卻讓我們感動的心靈的美，你有沒有發現？你從哪里感受到了？

　　學生找句子。教師出示：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　學生談感受。

　　把自己當作那位擺搭石的大叔、大嬸，自由地讀一讀，體會一下大叔、大嬸的內心想法。

　　大叔、大嬸擺搭石過程中有哪些動作？

　　①動作：放下找來搭上踏

　　透過大叔、大嬸的動作，你猜猜他們可能會怎么想？

　　抽3-4生回答。

　　你談得真好，你已經走進了擺搭石的大叔、大嬸的心里，請你讀讀這個句子吧。

　　②內心：滿意

　　擺好了搭石，老人感到滿意了，（老師劃出“滿意”），老人心里會怎樣想？

　　抽生說。

　　擺好了搭石，老人感到滿意，臉上會浮現出怎樣的表情？

　　抽生說。

　　（引導學生關注句首的“急著”）擺搭石前，大叔大嬸的神情是怎樣的？

　　急著要去辦的事情還沒辦好，為什么露出了會心的微笑？（和擺搭石相比，他們覺得這些事情都不重要，因為搭石關系到行路人的安全。）

　　③連詞：無論（連詞：不管；不論。假設條件關系的連詞，表示條件不同而結果不變）只要（連詞表示充足的條件，下文多與“就”或“便”呼應）一定（必然；確實無疑。）直到（一直到）才

　　擺搭石的老人心靈真美！你還從哪些詞獲得了這樣的感受？

　　學生談感受。（無論，不管大叔、大嬸遇到怎樣著急的情況，都會停下來，擺搭石。）

　　你設想一下，他們可能會遇到哪些著急的情況？（急著去看病，忙著走親戚，忙著接孩子放學，忙著去趕集）

　　不管遇到什么情況，不管有多忙，都要停下來擺搭石。

　　他們心里總是裝著別人，總是為他人著想。這是金子般的心靈啊，讓我們一起來贊一贊他們吧，齊讀這句話。

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道為他人著想、舍己為人、無私奉獻、一心為人、樂于奉獻、關心他人風景。

　　2、兩個人走搭石

　　你還從課文的哪個地方感受到了這種心靈的美？

　　學生找句子。教師出示：

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　①你從中感受到了什么？（互相謙讓、關系融洽、互相尊重、互敬互愛）

　　請你讀讀這句話。

　　多么和諧的一幕啊！

　　②兩個來過溪的'人中有一個老人，又是怎樣的情景？

　　學生找句子。教師出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　①默看這句話，你覺得哪個詞打動了你？（伏下）

　　請你做做伏下的動作。

　　是的，年輕人就是像這樣，恭敬地彎下腰，老人就能輕而易舉地爬上年輕人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　②過了河，你需要老人給你道謝嗎？為什么？（這是理所當然的事。按道理就該這樣。年輕人不需要老人的道謝，老年人不用給年輕人道謝，也許只是微微點頭一笑，或許只是和年輕人拉拉家常話。）

　　已經過小溪的老人，他也曾經年輕過，他也曾經--

　　伏下身子背老人過去

　　這位年輕人，他將來也會變老，也一定會有年輕人--

　　伏下身子背他過去

　　透過這個伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

　　透過這一代又一代人的理所當然，你感受到了什么？（尊老敬老已經成為了人們的習慣、當地的風氣）

　　在這里，在這溪邊的五、六個村子里，互相謙讓已經成為了一種習慣，尊老愛老已經成為了一種傳統。

　　根據老師的提示讀讀這段話，如果有兩個人面對面同時走到溪邊--

　　生讀：總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石--

　　生讀：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　③每天有多少人走搭石啊，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如

　　學生接著說。

　　有了這么多的假如，誰又會怎樣做，并且把它當作理所當然的事呢？（抽3名學生口頭回答）

　　出示句子：

　　搭石，構成了家鄉的一道互相謙讓、尊老敬老、互相幫助、扶老攜幼、團結友愛、民風淳樸風景。

　　四、整體感受

　　1、自由地有感情地讀課文2-4自然段，感受搭石構成的一道道風景。

　　你覺得最美的是哪道風景？學生自由說。（引發爭論，明白風光之美需要人來欣賞，更需要人來營造。）

　　2、我們從搭石中，讀出了一道道美麗的風景。（出示小詩）讀：

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，一行人走搭石，構成了家鄉的一道如詩如畫的風景，一個人擺搭石，構成了家鄉的一道一心為他人的風景，兩個人走搭石，構成了家鄉的一道助人為樂的風景。

　　家鄉的風光美，家鄉的人心靈更美！

　　五、回歸生活，說風景

　　羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我們身邊也有許多像這樣的一道道風景，你發現了嗎？請用“ ，構成了的一道的風景”的句式寫話。

　　學生說。（學校里拾紙屑，關門窗，擺放文具，走出教室時擺放凳子，上下樓梯協調有序，路隊整齊；校外公共汽車上，主動給老人、殘疾人讓座；家里父母孝敬老人，父母謙讓。）

　　同學們，到底什么是美？什么才最美？抽幾名學生作答。（高尚的品德，替他人著想，善良的心地）

　　所以，我們不光要用我們的眼睛去發現生活中的美，我們更應該用我們的雙手去營造生活中更多的美！下課！

　　板書：

　　搭石

　　構成了家鄉的一道風景

搭石教學設計12

　　教學目標

　　１、聯系上下文理解“協調有序、清波漾漾、理所當然、”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學流程

　　一、導入

　　１、上節課時，我們對這句話（出示“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）提出了一個很重要的問題，還記到是什么問題嗎？生說師板：搭石一道風景？同學們是否去思考過嗎？

　　２、學生交流：

　　板書：

　　景美

　　二、研讀課文

　　１、學生自由讀２～４節課文。邊讀邊用“──”劃出直接描寫搭石風景美的句子。

　　２、學生讀勾畫的句子，談感受。

　　板塊一：

　　出示：

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　１、“協調有序”什么意思？在這段話中，哪個語句在解釋“協調有序”？自己讀讀這句話。

　　２、學生交流。

　　３、聽老師讀這幾句話，你們閉眼聽，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

　　⑴ 體會音樂美：

　　在這輕快的音樂中，除了踏踏的聲音外，你仿佛還聽到了什么聲音？（你聽到了水中的聲音，地上的.聲音，空中的聲音）指導朗讀聲音這句。

　　⑵ 多么美妙的協奏曲、多么動聽的交響樂：

　　① 體會畫面美，動作協調美：你仿佛看到了什么？指導朗讀景物美這句。

　　② 除了漾漾清波和綽綽的人影外仿佛還看到什么？

　　齊讀整句。

　　③ 也許這是一個黃昏，你仿佛又看到什么美景呢？

　　師：夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，雖說身體是疲憊的，但腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。此時，你覺得，這曲音樂它演奏的是一首什么歌呢？（勤勞、甜蜜、團結的贊歌）為什么是快樂的歌呢？齊讀整句。

　　靜中有動，動中有靜，畫中有歌，歌里有畫，好一個讓人陶醉的畫面。難怪作者會說搭石──構成了家鄉的一道風景。齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

　　板塊二：

　　這是看得見的美，課文中還有許多看不見的，是需要用心靈去感受的美，請再讀２、４兩段，用“～～～”劃出。

　　出示：

　　“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　１、師：請輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？從哪些詞中體會到的？

　　（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會。）

　　２、齊讀句子，注意讀好這些詞。

　　３、出示：

　　早晨，一位大叔抗著鋤頭去翻地，突然踩到一塊搭石不平穩，連忙（）。

　　中午，一位大媽急著去學校接孫子，發現河中一塊搭石不平穩，連忙（）。

　　夕陽西下，一位大伯挑著谷子匆匆回家，發現河中有一塊搭石不平穩，連忙（）。

　　４、同桌互說后指名說。

　　５、師：是啊，那多危險啊，所以上了年歲的人總會找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回。”你覺得這兒的“踏”是怎樣地“踏”？

　　師：講得真好！這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要說搭石──構成了家鄉的一道風景。這是一道一心為別人的美麗風景。

　　６、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

　　板塊三：

　　出示：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　１、讀讀這句話，你又體會到了什么？

　　（年輕人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動背老人過去。）

　　２、“理所當然”是什么意思？理所當然的事是指什么事？

　　師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近、那么和睦，好像是相識已久的老朋友，是自己的至親至愛。正是這搭石體現了鄉民們互相幫助的美好情感，又構成了──

　　３、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

　　四、全課小結

　　現在，你們還覺得只是景美才構成了家鄉的一道風景嗎？

　　透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們那熱愛勞動的美，尊老愛幼的美，樂于助人的美，透過這小小的搭石，我們看到了鄉親們的純樸和善良。讀到這，你覺得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎？它更像一顆顆什么？

　　齊讀最后一段。

　　師：這普普通通的搭石任人走、任人踏，無怨無悔，就像這里的鄉民們默默的無私奉獻，而鄉親們一心為他人，無私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無聞，讓我們一齊有感情地朗讀課文最后一段。

　　學生齊讀最后一段。

　　五、練習

　　我見到的美。

　　１、師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，這些小事，并不起眼，但用心體會，卻讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

　　２、學生練筆。

　　３、交流。

　　板書

　　景美

　　搭石一道風景

搭石教學設計13

　　教學目標：

　　1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　陳老師的家鄉在農村，那里有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極了！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿著鐮刀，有的拿著籮筐。原來他們在互相幫助，一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和諧、多么互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海里，讓我至今難以忘懷。

　　今天，陳老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　二、質疑，初讀課文。

　　1、請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

　　2、請同學們帶著這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文

　　3、生讀完后，自由匯報。

　　（1）當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

　　（2）當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用查字典、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

　　4、出示詞語，指名讀，齊讀。平衡間隔聯結譴責俗語懶惰理所當然人影綽綽清波漾漾協調有序山洪暴發伏下

　　三、精讀課文，自主感悟。

　　在這個美麗的山村，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美，一起欣賞美。

　　1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃下來。

　　2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，幾個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。

　　3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美？

　　（1）當生讀無論怎樣……才肯離去時，問：從這你體會到什么美？學生答：老人認真細致的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。

　　老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才

　　（課件出示）想象：老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？

　　老人的心靈的.美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。（2）當學生讀到具體的美每當……美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面。

　　誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。

　　現場采第一位、二位同學：你為什么走得這么快？生答：我不走快，后面的人無處落腳，就會掉進水里。老師評價：你真是為他人著想的好村民。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。你注意到了水里的景象嗎？生自由回答

　　問同學：他們走得怎樣？

　　指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

　　（3）你們還發現了什么美？

　　什么是理所當然的事？那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受。根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老

　　齊讀、

　　4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。

　　四、拓展延伸。

　　美無處不在，用心尋找，你就會發現身邊有很多美好的事物，大家仔細找找。

　　老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

　　五、布置作業。

　　妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

搭石教學設計14

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　１、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　出示課件。

　　（課文插圖。）

　　１、師述：

　　我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，于是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

　　２、請同學們跟老師一起板書：

　　２１、搭石

　　二、整體感知

　　１、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什么要寫它呢？請大家放聲讀課文２～５自然段，你一定會有新的感受、新的發現的`。好，放聲讀吧！

　　（學生自由地讀書。）

　　２、有新的感受嗎？

　　３、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。

　　４、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：

　　美

　　５、你們覺得這美用什么感受到的？

　　三、學習課文、匯報學習情況

　　好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文２～４自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！

　　１、學習第二段：

　　⑴ 你從什么地方感受美？感受什么美？

　　學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這里我感受到老人一心為他人著想的美。

　　⑵ 出示句子：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　⑶ 請同學們讀讀這句子，想象一下：

　　① 老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

　　② 在挑選合適的石頭時，心里會怎樣想怎樣做？

　　③ 滿意離去時，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

　　想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

　　⑷ 匯報想象的情景，指導朗讀：

　　出示課件：

　　師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多么為他人著想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人著想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽后評議。

　　⑸ 如果你發現這搭石不平穩，你會怎么做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！

　　２、學習第三段：

　　⑴ 還有什么地方讓你感受美？感受什么美？

　　出示句子：

　　每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　⑵ 師配樂范讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到什么，聽到什么？

　　⑶ 這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？

　　⑷ 對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這么美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！

　　（配樂齊讀。）

　　３、學習第四段：

　　⑴ 還有什么地方讓你感受到美？

　　出示句子：

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍著美好的思想，散發著融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

　　⑵ “理所當然的事”什么意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？

　　⑶ 文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什么？

　　⑷ 指導讀：

　　同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀后評議。

　　師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

　　４、學習第五段：

　　⑴ 出示句子：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，以聯結著鄉親們美好的情感。

　　⑵ 同學們，讀到這里，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？

　　⑶ 請齊讀最后一段，讀后談談你對這段的理解。

　　四、總結全文

　　１、師總結：

　　（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶

　　２、請同學們再一次一起帶著美好的心靈讀這一段話吧！

　　五、交流會以及小練筆

　　１、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？

　　先四人小組中說一說。（配樂）然后匯報

　　出示課件：交流會“尋找生活中的美”。

　　２、師小結：

　　同學們都有著一顆美好的心靈，真讓人感動，這么多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。

　　【板書】

　　用心

　　搭石

　　美

搭石教學設計15

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.

　　過程與方法：

　　讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.

　　情感態度與價值觀：

　　感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到感染,熏陶.

　　教學重點：

　　感受文章的語言美，自然美和鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神。

　　教學難點:

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入，引出搭石。

　　1、上節課，同學們已經學習了《搭石》這篇課文，知道了作家劉爺爺的家鄉是個非常美麗的地方。你瞧，這就是那個美麗的地方，你能簡單地向大家介紹一下那里的風景嗎？（那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。）

　　2、今天這節課，讓我們再次走進這個美麗的地方，一起去走走搭石吧。

　　二、整體感知，初識搭石。

　　1、把課文翻到103頁，請你快速地讀讀課文，從文找一找：

　　什么叫搭石？再想一想，這些搭石給你留下了怎樣印象？

　　2、學生自由讀課文。

　　3、交流：什么叫搭石？

　　（出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

　　4、那如果沒有搭石，家鄉的人們是怎樣過小溪的呢？生：脫鞋綰褲

　　什么叫脫鞋綰褲？“山洪”你是怎么理解的？為什么山洪過后，人們就要脫鞋綰褲了呢？

　　5、山洪過后，小溪的水漲高了，人們出工必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友也必須——。一次又一次的脫鞋綰褲，你覺得怎么樣？（麻煩、辛苦、不方便）所以過小溪必須得依靠這些搭石了。了解了這些，我們再來讀一讀什么是搭石。（齊讀）

　　6 那了讀了課文，這些搭石給你留下了什么印象呢？

　　板書：家鄉的一道風景

　　三、圍繞風景，自主尋美。

　　1、想不想一起去欣賞這道美麗的風景呀？那我們就跟著家鄉的人們一起去走走搭石吧。我們有一句話叫“不動筆墨不讀書”，默讀課文2—4自然段，劃一劃課文中寫家鄉人們怎樣走搭石的句子，再想想那是怎樣的一個畫面。

　　2、自劃句子，默讀思考。

　　3、交流。

　　第一句：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。21《搭石》教學設計相關內容:《徐悲鴻勵志學畫》第二課時教學實錄《泉城》教學設計《沙漠中的綠洲》教案《最佳路徑》之最佳路徑《一路花香》說課稿七月的天山每課一練誠實與信任教學設計去年的樹教學反思查看更多>> 小學四年級語文教案

　　1、讀一讀。

　　2、老人在干什么？他為什么要這樣做？他當時可能想到了些什么呢？

　　3、這是一位什么樣的老人呀？

　　第二句：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　1）（“一行人”變紅）“行”是個多音字，在這里讀“xing”，它還有一種讀音念“hang”,句子中的.一行人指的是在搭石上行走的一個接著一個的行人。

　　齊讀兩遍。

　　2）你從哪個詞中看出這些在搭石上行走的人動作很有節奏？

　　板書：協調有序

　　什么叫“協調有棄”？怎樣的動作才算協調有棄呢？（用書上的句子說說）

　　3）老師也想和你們來合作一下，看看我們的行動是不是也能做到協調有序？

　　（師生配合讀一讀這一段話。）

　　4）沒有人踩腳，沒有人摔跤，更沒有人落入水中，是不是有人在指揮他們呀？（沒有）也沒有人在指揮，但他們卻配合得那第默契，那么有序，這樣的動作就叫協調有序。

　　5）你還從哪些詞中體會到這幅畫面的美呢？（“清波漾漾、人影綽綽”變紅）你覺得這兩個詞描繪的是怎樣的一幅畫面呢？

　　誰來讀讀最后一句話。

　　6）呀，真美，這既是一幅優美的畫，也是一首優美的詩，我們請全體女孩子來讀讀這段話。你們的朗讀清新、甜美，把我們帶進了如詩如畫的境界，讓我們真的體會到了這搭石，構成家鄉的一道風景。

　　第三句：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”

　　（1）一行人走搭石，是美麗的風景，如果兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的一種情景呢？

　　（2）齊讀這一句，同桌商量，練習表演。

　　（3）請兩個上臺表演，品議。

　　（4）家鄉的人們每天都生活在大山里，每天要過小溪，走搭石，從兩人面對面地走搭石這幅畫面中，我們看到了家鄉人們的謙讓，人與人之間的友好相處，我們請男孩子把這幅謙讓，友好的畫面帶給我們。（男孩子讀一讀）

　　第四句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然后事。

　　1）那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢？（出示句子，“伏下身子”變紅）齊讀兩遍。你們能做做這個動作？（請學生在座位上做動作）

　　2）原來是這樣，老人就可以舒舒服服地趴在你背上，輕輕松松地過小溪了。那么到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？

　　板書：理所當然

　　3）聽了你們的回答，老師在想：這位老人年輕時，也一定伏下身子背過老人過河，因為他把這當作是————，而當這位年輕人老了以后，才會有另外的年輕人伏下身子背他過河，因為人們都把這看成是——-（指著板書說：理所當然）

　　4）從伏下身子、理所當然這些詞語的描寫中，我們看到了家鄉人們身上尊老愛老的美德，確實，這些老實是很值得我去去尊敬的。（讀第一句話）

　　是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我們從家鄉人們走搭石的一幅幅生動的畫面中，看到了家鄉人的善良、淳樸，看到了家鄉人們的友好，謙讓，看到了家鄉人們的尊老，愛老，這是留給我們最美的風景。所以說，搭石，構成了——————。21《搭石》教學設計相關內容:《徐悲鴻勵志學畫》第二課時教學實錄《泉城》教學設計《沙漠中的綠洲》教案《最佳路徑》之最佳路徑《一路花香》說課稿七月的天山每課一練誠實與信任教學設計去年的樹教學反思查看更多>> 小學四年級語文教案

　　5）配樂朗讀課文第2——4自然段。

　　四、激發想象，練習說話。

　　1、小小的搭石，給作者留下了那么多的回憶，一行人走搭石的協調有序，兩個人面對面走搭石的友好謙讓，年輕人背老人過搭石的理所當然，都是一個個美麗的小故事。搭石上發生的故事是不是只有這些，還會有誰從搭石上走過，還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢？

　　2、發揮你的想象，先想一想，再寫一寫。

　　3、小練筆：假如

　　4、交流。

　　五、總結本課，布置任務。

　　1、也許有一天，這條小溪上會架起橋，修起路，也許有一天，家鄉小溪上的搭石會永遠地消失了，但人們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面，卻深深地留在了每一個人的心里，因為

　　出示最后一段（齊讀）

　　2、布置作業：美，存在于我們的生活中，這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發現了美，我們也來做個生活中的有心人，細心觀察一下周圍的人和事，看看誰也能從平凡的小事中發現美。

　　六、課堂延伸，深化提高

　　最后，伴著“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏著搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一。