【優】《五彩池》教學設計15篇
作為一名教師,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的《五彩池》教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《五彩池》教學設計1
一認識15個生字,學會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。
二有感情地朗讀課文,背誦第二、四自然段。
三理清課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因,感受大自然的美,培養熱愛祖國河山的思想感情。
四體會運用比喻句的好處,想象句子所描繪的景象,感受語言美。
通過對重點詞句的理解,想象句子描繪的景象,體會五彩池的美麗神奇,感受大自然的美。
學生:搜集有關五彩池的文字、圖片資料。
教師:準備五彩池的錄像、圖片資料以及音樂磁帶。
(一)借助學生旅游經歷導入新課
同學們喜歡旅游嗎?都去過哪些地方,感受如何?今天,我要和大家一起到一個充滿神奇色彩的旅游勝地去暢游一番,領略她獨特的風姿。我們的目的地是哪兒呢?對,就是———五彩池。
(二)板書課題,齊讀課題
(一)回顧預習,準備交流
課前,同學們都預習課文了,現在請你再瀏覽一遍課文,想一想,通過預習,你自己讀懂了什么,還有什么不懂的問題,我們一起來匯報交流一下。
(二)學生匯報交流,教師相機板書
意圖:匯報讀懂的內容,是對學生自學效果的肯定,有助于學生提高自信心。讓學生提出不懂的問題,有利于培養學生發現問題的能力和習慣,為教學重點的確定提供了依據,體現以學定教的指導思想。
(三)梳理敘述順序
我們先看大家讀懂的內容,這些內容分別和課文的哪個自然段有關?根據每個自然段的內容想一想,課文是按怎樣的順序敘述的。
根據學生回答板書課文敘述順序:位置 水池 池水 成因 在人間
(四)確立學習目標
通過剛才的匯報可以看出,同學們大多對2、3、4自然段的內容感興趣,下面我們就來重點學習這幾部分,看通過進一步學習,我們對預習中讀懂的內容有什么新的理解,不懂的問題能不能自己解決。
意圖:根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文,是學生預習是的初步認識得到發展,讀不懂的問題得到解決,使不同層次的學生都得到發展與提高。
(一)學習第二自然段
1 理解重點句
根據學生匯報預習的實際,重點理解“無數的水池在燦爛的陽光下,閃耀著不同顏色的光輝,好像是鋪展者的巨幅地毯上的寶石。”一句。
① 剛才有同學提出對文中的這句話不太理解(出示句子),哪里不理解呢?
或:這一自然段中有一句話比較難理解(出示句子),老師不太明白,同學們能幫幫我嗎?
② 如果這句話這樣說:“無數的水池在燦爛的陽光下,閃耀著不同顏色的光輝”,(出示句子)大家感覺怎么樣?
③ 那加上“好像是鋪展者的巨幅地毯上的寶石”,又怎樣?
④ 渲染:同學們知道嗎,根據老師查找的資料,五彩池的水池總共693個,那么多大大小小的水池遍布山野,就像一顆顆晶瑩璀璨的寶石。這句話應該怎樣讀呢?指導朗讀。
意圖:通過換句對比,淡化內容的分析,著力引導學生體會、感受語言美。
2 師生接讀
剛才,我們讀出了五彩池的水池很多、很美,這些像寶石一樣的水池都有什么樣的呢?我們一起讀讀后面的幾句話。(讀到最后一句話,教師有意多讀“還有的像……”)
3 揭示省略號
看到學生疑惑的表情,教師借機追問:還有沒有啊,同學們?學生有的說有,有的說沒有,多數學生會注意到句尾的省略號,教師因勢利導,引導學生抓住句尾的省略號,感受水池的千姿百態。
4 啟發想象,訓練語言運用
同學們很會讀書,是啊,這個省略號就告訴我們水池還有好多形狀呢!現在,就請你張開想象的翅膀,大膽想象一下,水池還會有哪些形狀,會像什么呢?你能不能也用“有的像……”來說一說?
學生運用比喻句匯報交流自己的想象。
意圖:借助理解省略號的作用,一方面培養學生認真讀書的習慣,一方面使學習標點,理解課文內容,培養學生想象能力,語言運用訓練四者有機統一。
5 是啊,水池的形狀可真多啊,有些可能是我們想也想不到的呢。讀到這里,你有什么想法?
6 讀文想象
現在,誰愿來當一回小導游,帶領大家去看看那些美麗神奇的水池。(指名讀)其他同學一邊聽一邊想象句子所描繪的景象。
7 欣賞錄像
同學們想不想看一看五彩池是什么樣的?(播放五彩池錄像)剛才,有些同學不由自主地發住了驚嘆,你們在驚嘆什么?
8 想不想把這美麗神奇的景象讀出來?放開聲音盡情地讀吧。
意圖:第二自然段的教學,采用聽、看、讀、想象多種方式,環環相扣,使學生的情感層層加深,認識不斷升華。
(二)學習第三自然段
1 過渡:水池大小不一、深淺不同、千姿百態,池水的顏色又怎樣呢?自己讀讀第3自然段,看你又會有什么感受。
學生匯報感受。
2 總結渲染:是啊,池里的水五顏六色,美麗極了!你們有誰見過這樣的池水啊?同一個水池里,上層是咖啡色的,下層卻成了檸檬黃,左半邊是天藍色的,右半邊卻成了橄欖綠,多么不可思議啊!
3 朗讀訓練
①能通過朗讀把池水的美麗神奇讀出來嗎?自己先試著讀讀,你認為怎樣讀能夠表達你的感情就怎樣讀。
②學生自由練讀。
③哪位同學愿意配上音樂讀給大家聽。(誰想讀誰就可以加入)
4 比較發現
同學們,現在請你仔細看這段話,(出示缺少“更”字的第三自然段文字)你有什么發現?
5再認真讀讀這段話,想一想,沒有這個“更”字行不行呢?為什么?
(沒有不行。有“更”字,可以看出作者在看到漫山遍野的水池時就已經感到驚奇了,而在看到五彩斑斕的池水時驚奇的程度更深了。)
意圖:“更”字不是生字,也容易理解,之所以引導學生關注這個字,是因為通過“更”字能使學生聯系前文體會到作者情感的變化,進一步感受池水的`神奇。同時,也培養了學生認真讀書的習慣。
(三)學習第四自然段
1 提出問題,自學解決
五彩池里的水為什么會是五顏六色的呢?這其中有什么奧妙呢?很多同學對這個問題感興趣,認真讀讀第四自然段,相信你自己就能找到答案。
2 自學交流
自己讀讀這一自然段,找一找池水呈現不同顏色的原因有哪幾個,在文中標上序號。然后,在學習小組中交流討論。
意圖:關于池水美麗神奇的原因,學生感興趣,理解也無難度。放手讓學生組成小組自學,符合教材、學生的特點,為學生創造了自主、合作、探究的空間。
3 匯報討論
剛才誰提出了這方面的問題,現在明白了嗎?能不能代表你們小組來匯報?
方案1
① 學生找出了4方面的原因:池底長著許多形狀各異的石筍;石筍表面凝結著一層細膩透明的石粉;陽光的照射;池邊樹木花草五光十色的倒影。
② 你真了不起,通過自己的努力就把池水呈現不同顏色的原因找到了,祝賀你!同時也說明你所在的小組是一個團結的集體,羨慕你!
方案2
① 學生找出了原因,但未找全。
② 這是你們小組的意見,其他小組呢?
③ 就其他小組補充的原因討論。
例如:想一想,石筍上如果沒有這層細膩透明的石粉行不行?
④ 看來,這也是一個不可缺少的原因啊!現在請你(第一個學生)再把4方面的原因完整地說一說好嗎?
⑤ 你看,通過你自己的努力,再加上同學們的幫助,問題就解決了。今后我們在學習中遇到困難和問題就要這樣解決。
意圖:讓提出問題的學生自己來解答,體現學生由開課之初的提出不懂的問題,通過自學、交流,最終解決問題的學習過程,切實體現教學為學生的需要服務的教學思想。同時確保小組合作學習不是流于形式,而是切實發揮作用,使師生互動、生生交流得到充分體現。
(一)比較不同,強化理解
通過前面的學習,誰能說說五彩池和瑤池有什么不同?
(可引導學生從數量的多少,規模的大小,現實與傳說等角度談理解。)
(二)激情朗讀
是啊,現實中存在的五彩池要比神話故事中的瑤池更美麗、更神奇!面對這人間的仙境,作者發出了由衷的贊嘆,齊讀最后一段。
(三)對于作者“五彩的瑤池就在人間,不在天上”的感嘆,你有什么理解?
回顧一下前面的學習,我們對預習時讀懂的內容又有了新的理解和感受,并且自己解決了一部分不懂的問題,還有一些問題,像五彩池是怎樣形成的?池里的水是從哪兒來的?石筍上怎么會凝結著一層石粉等等,我們課上不可能解決了,同學們可以在課下通過各種渠道做進一步的研究和探索。在這兒,老師向大家推薦《中國名勝經典》這本書,課下可以傳閱一下,相信你會有意想不到的收獲。
意圖:對于學生感興趣而又無法在課堂教學中解決的問題,引導學生通過查閱課外資料等渠道自己解決,激發學生課外閱讀的興趣,課內知識的學習也得到了拓展和延伸,有利于學生投入實踐活動和綜合學習中去,拓寬語文學習的領域。
(一)背誦
1 同學們,課文學完了,大家想不想把五彩池美麗神奇的景象和文中優美的語句留在腦海中。課后練習要求我們背誦課文的2、4自然段,下面我們就一起試著背一背。
2 背誦第2自然段:教師引背,引導學生邊背誦邊想象課文所描繪的景象。
3 背誦第4自然段:啟發學生按照四方面原因的順序背誦。
意圖:在落實課后練習要求的同時,指點學生背誦的方法,并以背誦的方式幫助學生積累語言
(二)仿寫比喻句
1 這篇課文中有不少打比方的句子,請同學們把以下三個句子補充完整,讀一讀,想象句子所描繪的景象。出示課后思考練習3中的三個句子進行填空練習。
2 請同學們仿照這幾句話的樣子,將下面的句子補充完整,咱們來比一比,看誰想得好,填得妙。
① 晚上,天上的星星好像
② 空中的云朵形態萬千,有的像 …… ;有的像……;有的像 …… ;有的像 ……
3 你還能自己寫出這樣的句子嗎?試著寫一寫。誰愿讀給大家聽聽?
4 在今后的學習和閱讀中讀到打比方的句子,同學們要邊讀邊想象句子描繪的景象,這樣能使我們對文章理解得更深刻;作文的時候,試著運用這種描寫的方法,你的文章就會更加生動、形象。
意圖:恰當運用比喻句是本文的一個顯著特點,在前面理解課文的環節中,教師就有意識地引導學生通過對比喻句的朗讀和想象體會五彩池的美麗神奇。所背誦的段落中也多處運用了比喻。此項練習的設計,幫助學生進一步掌握比喻句,使運用語言文字的訓練得以落實,有利于學生寫作能力的提高。
板書設計
位置 四川松潘藏龍山
水池 漫山遍野
13 五彩池 池水 同 不同 美麗神奇
原因 ①②③④
在人間
《五彩池》教學設計2
一、創設情境,激發興趣
今天,我們繼續學習課文《五彩池》。在這節課里,我想請同學們設計幾條宣傳五彩池的廣告語,大家有興趣完成這個任務嗎?
二、朗讀體會,賞析句子(學習課文2、3自然段)
師:上節課,同學們已經初步感受了五彩池的美麗、神奇。現在就讓我們細細來品味五彩池的神奇之美吧!
1、請同學們自由讀課文第2、3自然段,用筆劃一劃,五彩池美在哪里,神奇在哪里?
(生讀——劃找句子)
2、同學們都體會到了五彩池的神奇與美麗了嗎?誰能把你體會到的通過你的朗讀表現出來?
3、交流(隨機學習)
①那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池。
A、你聽出來了嗎,五彩池神奇在哪里?(神奇在“多”,漫山遍野)
B、你們知道嗎,藏龍山上共有大大小小的五彩池4000多個,誰能把4000多個五彩池全念出來?(指導朗讀)
②無數的水池在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同顏色的光輝,好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。
A、聽出來了沒有,神奇在哪里?(神奇在顏色鮮艷)
B、指名讀——師生評價——齊讀
③池邊是金黃色的石粉凝成的,像一圈圈彩帶,把大大小小的水池圍成各種不同的形狀,有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的,有像蓮花的……
A、你又聽出了什么?
B、是不是只有這些形狀?你覺得又像什么?
④第三自然段
A、你感受到了什么?(顏色豐富,顏色會變化)
B、朗讀訓練:個別讀——師生評價——齊讀
讀出你們的驚奇和驚喜
C、我們把第三自然段連起來讀一讀,一定會發現五彩池另一個神奇的地方。
D、體會地很不錯,學到這兒,你們明白五彩池神奇、美麗在什么地方了嗎?
4、為什么水源相同,池水的顏色卻不同呢?甚至連同一池的.水顏色也有區別?真是太神奇了!請同學們默讀課文第四自然段后與同桌一起討論原因。
原因:池底有高低不平的石筍
石筍表面有石粉
陽光折射
花木倒影
三、回應開頭,寫廣告語
學習到這兒了,大家一定了解了五彩池的特點,現在能寫出吸引游客的廣告語嗎?
1、學生動筆寫
2、匯報交流
好了同學們,看看你們寫得什么?如果你覺得他們寫得好,你就鼓掌。
五彩池是人間的仙境,是個好地方。 五彩池,神奇的人間瑤池。
五彩池,你不能不去的地方。 五彩池,令人神往的池。
板書設計:
形狀:各異 大小不一 多
五彩池(神奇)
顏色:豐富多彩 變化多端 自然形成
反思:
從教學設計上來看,存在著以下幾個問題:
1、在教學過程中教師的話多了一點,課堂用語不夠精煉。
2、讓學生朗讀感悟第二、三自然段描寫五彩池的神奇之美時,語言訓練點不夠落實,只是蜻蜓點水似的讀過,對句子中比較重要的詞沒有深入地去體會。如學生找到這樣一句話“無數的水池在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同顏色的光輝,好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”
學生只是說從這句話中感受到了五彩池的神奇之美,并沒真正體會到到底美在哪里。在上課時,作為老師我并沒有很好挖掘這句話中的精髓,只讓學生感受到池水顏色的鮮艷,其實應該抓住這個比喻句引導學生去體會、感受語言的美。
3、寫廣告語時,發現只有極少數的學生寫得比較精彩,大部分學生還是只局限于課文中的內容,并不能把自己發自內心的贊嘆之情寫出來。原因是在賞析五彩池的美時抓得不夠透徹導致學生并沒完全感受到它的神奇之美。
再今后的教學中,我會更加認真學習別人的教學經驗,博采眾長。
《五彩池》教學設計3
一、教學目標
(一)知識與能力目標:
1.能正確認讀本課14個生字,會寫10個生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦第二、四自然段。摘錄、積累描寫池塘外形、色彩的句子。
(二)過程與方法目標:
在獨立自主、合作、探討中了解五彩池的特點及成因。
(三)情感態度與價值觀目標:
通過品賞詳細的語言文字,從而感受自然之美,五彩池之美。
二、教學重點、難點
1.瀏覽寫景部分,領會景象的美與奇。
2.了解五彩池的自然景觀及池水顯出不同色彩的理由。
三、教學過程
教學設計
設計意圖
第一課時
一、創設情境,激情導入
師:孩子們,今天我們去游覽一處景點。她,小巧艷麗,玲瓏多姿,顏色漂亮多彩,它就坐落在四川松潘縣的藏龍山上。你們猜猜這是哪兒?
生:五彩池。
師:想不想去看一看?
生:想!
二、初讀課文,團體感知
師:大家打開第2課《五彩池》,本人認真讀一讀,注意讀準、讀通、讀順。
(學生自由讀課文)
師:適才聽大家讀的希罕好,我們來展示一下怎樣?
(一人一段開火車)
在這一過程中糾正學生讀錯的字。如:松潘(#257)縣、矗(chù)立
第二課時
三、精讀課文,理解內容
1.團體感知。
師:聽到大家讀的這么好,教師也希罕想讀。你可以閉上眼,看腦海里都出現了一幅如何的畫面?(配樂老師范讀)師:說說五彩池給你留下了如何的印象?
生:五彩池希罕美!
師:你喜歡它哪的美?
生:我喜歡池水的顏色,。
生:我喜歡五彩池的外形。
生:??
2.學生精讀,探討學習
師:看來五彩池給大家留下了深刻的印象,你是從書中哪一部分看出來的?從文中找出相干的詞、句,畫一畫,寫一寫,再在小組中說一說。
(小組交流,組長匯報)
預設點:
(1)池塘
(a)“這里的五彩池卻多得數也數不清,大大小小足有好幾千個"使學生領會池塘數目的多。
師追問:你是從哪些詞看出池塘數目多的?
生:“數也數不清”、“好幾千個”
(引導朗讀)
(b)池塘的.大小不一,“大的面積不足一畝,水深不到一丈;小的呢,比飯桌上的菜碟還小,水也更淺,用小拇指就可以摸到它的底部。”這里通過對比展示出了池塘的大小不同,深淺也不一樣。
師:讀了這兒,你有一種哪樣感覺?
生:我感覺這兒太風趣了,小的比飯碟還小,小拇指就可以觸到它的底部。
(引導朗讀)
(c)池塘的外形也不雷同,“有的像葫蘆,有的像鐮刀,有的像圓圓的臉盆,有的恰似盛開的蓮花,還有新月形的、馬蹄狀的、豆角樣的.....”
師:還有哪些外形呢?
(學生談話引導朗讀)
師:通過第二自然段的學習,讓我們感受到了五彩池的池塘很優美,為哪樣筆者這樣描寫就讓我們感到五彩池更美了呢?
生:(寫作方法)用詞準確;運用了比喻、排比的修辭伎倆;捉住特點來描寫;分類來寫:數目、大小、外形。
師:如今我們就通過朗讀來領會五彩池的美吧!邊讀邊想象。
(2)池水
師:除了池塘這么玲瓏多姿,五彩池還有哪很美?
生:池水。
師:池水又美在哪兒?
生:
(a)池水有各種各樣的顏色,“紅的、黃的、綠的、白的、紫的、藍的”五彩繽紛。
(b)每一個池子里還有不同的顏色,“有的上面是咖啡色,下面卻成了檸檬黃;有的左邊是藍色,右邊卻又成了橄欖綠;有的全池只有一種顏色,有的一個池子又呈現出多種色彩。假如把各池的水都舀起來看,卻又跟通俗的清水一樣,哪樣顏色也沒有。”這里使學生領會池水的鮮艷神奇。
師:你是從哪領會出池水的神奇的?
生:池水上下顏色不同,“有的上面是咖啡色,下面卻成了
檸檬黃。”領會出池水很奇異。
生:池水左右顏色不同,“有的左邊是藍色,右邊卻又成了橄欖綠。”領會出池水很奇異。
(3)形成理由
師:教師已經被這樣得美景迷戀了,那這樣的美景又是怎樣形成的?
生:(a)“池里生著眾多石筍,它們的外形有的像剛剛出土的竹筍,有的像險要的山峰,有的像聳立的寶塔,有的像一簇簇的珊瑚。這些石筍的外觀又凝聚著一層精致的石粉。形成了一壁高低不平的反光鏡。”
(b)樞紐還要有陽光的照射,只要陽光射到池底時,這些反光鏡才會顯出各種鮮艷奇麗的顏色。
師:是啊,鮮艷的五彩池加上漂亮多彩的池水,組成了四川藏龍山五彩池特有的迷人風光,其實五彩池周圍的景色也很迷人,你能想象那幅畫面嗎?帶著想象讀一讀吧!
(學生自由朗讀之后談話,指名朗讀)
(4)第七段
生:看到這美好的自然風光,我們會不由自主的發出感嘆:“原來,五彩池不這天上啊!”
師:課文開頭和結尾都提到“天上的五彩池”,你是如何的理解的呢?
生:這句話照應了開頭祖母講的五彩池的故事。
生:我覺得這句話是說這么美的五彩池不這天上,是稱贊現實中的五彩池,稱贊了大自然。
師:讓我們一路來讀一讀吧!
(學生齊讀第七段)
3.團體回味
師:從大家的臉上,教師已感受到了你們對五彩池的喜好與依戀,我們一路配著音樂,再次走進那鮮艷的《五彩池》吧。生:(配樂自由讀)
四.分享感受,延伸體驗
師:今天我們同筆者一同游覽了四川省松潘縣藏龍山上的五彩池,感受了它的鮮艷和神奇,讓我們試著為這處美景寫一段廣告語,為它吸引四海賓朋吧。
學生做小練筆
五、作業
背誦課文第三、四自然段。
《五彩池》教學設計4
執教:深圳市南山外國語學校 井亞杰
評析:深圳市南山區教科中心 鄭明江
師:好了,開始上課了。知道今天我們要上什么課文了吧
生:知道——《五彩池》
(師板書課題。)
師:別看這個“彩”字不是生字,很多同學容易寫錯。現在看老師寫——要注意它的寫法,一豎要與上面的點分開寫。
【“彩”字雖然不是生字,但是老師不拘泥教材,時刻以學生實際出發,把此字當作重點,讓孩子看老師寫。體現了“以需要為重點”的教學理念。】
師:誰知道今天老師為什么選這一課來上嗎?
生:因為這篇課文很美。
生:因為老師想找一個最美的課文。(眾笑)
生:因為五彩池太神奇了,老師想讓我們與聽課的老師去旅游一下。
師:多會說話呀。的確,五彩池不僅美而且很神奇。看來你課前預習得不錯,你能告訴大家她的神奇和美表現在哪里嗎?
生:她的美表現在水池樣子很多,水很清,還有神奇的是水的顏色因池子不同而不同。
師:你是個很會學習的孩子,不僅預習得充分,還作了充分發言的準備,回答問題的條理性很不錯。
其他同學把課文讀夠三遍的請舉手。
你們和剛才這位同學的意見一致嗎?
【看似很老套的一個開篇問題,其實老師別有用意:不僅僅是為了讓學生猜——為什么選這篇課文?主要目的是為了讓學生把自己對課文的第一印象總結一下,還激活了課堂氣氛。一石三鳥!】
師:大家想不想親自到五彩池看一看?
生:想。
師:那好。今天老師選了一個錄象片段,讓大家先欣賞一下。
(播放視頻)
師:看完了,你覺得是課文寫得美還是錄象拍的美?
生:錄象美
生:課文美
生:都美
師:有三個意見。老師告訴你們呀,認為錄象美的將來可以當畫家、攝影家,因為你們直覺思維豐富;認為課文美的呀,將來更了不起,可以成為思想家,你們不僅看表面還看內涵;認為都美的,也不錯,你們做辦公室主任合適,也許是沒有勇氣表現真實的想法,干脆折中了。(眾笑)呵呵,一句笑話呀,大家別當真。無論你認為什么更美,都是好樣的,因為你會發現美,都了不起。但老師最欣賞的還是認為文章美的同學。
【語文課的主要任務不是為了去了解課文內容,主要是訓練學生的語文能力,激發學生對語言文字的濃厚的興趣,這個設計很有匠心】
好了,我再給大家幾分鐘時間,好好讀讀課文,看誰站起來可以大膽地說,我可以把課文讀得比錄象還美。
【這個激勵措施會大大激發孩子的讀書欲】
(生練習讀書)
師:好了,誰有這個勇氣?
(老師找4個人分別讀4個自然段。)
師:其他同學也有任務,別光聽,要想——他們讀完后,你要很中肯地評價一下。這樣吧,咱們不說讀得好不好,用兩條標準來評價吧:他是帶我們“走近”了五彩池還是“走進”了五彩池
(師板書: 走近 走進)。
大家知道這兩個評價的區別吧?
生:知道。“走近”是表示讀得不錯,讓我們接近五彩池了。“走進”是讀得很好,讓我們進了五彩池。
師:呵呵,把我們讀進池子了?
【此類近乎小幽默的語言在課堂中比比皆是,這樣的課孩子愿意聽,因為課堂氣氛的融洽會激活孩子的思維。還有很重要的一點,就是起到了訓練學生聽、說的邏輯性和準確性。】
生:不是,是進入那個情景了。
師:你很厲害,老師講過的話你都記得,老師是要求你們讀書時候要爭取做到進入情景的。好了,你們四位,開始讀吧。
【“走近”和“走進”很巧妙地把孩子讀書的愿望激發起來了。】
(生分自然段讀書。)
師:他們讀完了,大家來評一評他們的水平。不過我先要提醒大家一點——做人呀,別太挑剔了,現在他們才是自學了課文,就讀到這樣的程度,我比較滿意了。你評的時候找優點和主要不足就可以了,這時候先別要求太完美,好不好?
【語文課是一個大課堂,隨機對學生進行一些品行教育有大雪無痕的效果】
生:我覺得……讀得可以,他基本把我們帶到了五彩池邊上了。
師:你很注意說話的準確性,“基本”用得好。
【語文特級教師于永正先生說地好:“一個好語文教師就應該是一個好的語言醫生。”我們應該謹記!】
生:我覺得……讀得不夠,他的語氣沒有把握好。
師:哪個地方沒有把握好?
生:這里:“……”(生讀書)
師:你覺得應該怎樣把握?這樣吧,你試著來讀讀吧。
(該生讀的很準確)
師:看來你的水平挺高,我們真的要進去了。好了,大家像他這樣讀一讀,他讀的比我好!
【“他讀的比我好!”相信學生聽到老師這樣的評價會更有上進心了。】
(生齊讀本段)
師:還有嗎?
你說吧。
生:我覺得……讀得很有感情,但是調子有點怪怪的。
師:我也有同感。大家誰能發現他的問題出在哪里了嗎?
生:我覺得他讀得普遍太高,沒有低的地方了。
師:對了,你說到點子上了,聲調普遍太高了。老師曾經和你們講過一句古語“文似看山不喜平。”讀書也一樣,不管你是低還是高,都要有起伏變化才好。你想,一直用很高的調子,永遠不低下來,聽眾是不是會覺得很累呀?你這樣一直把我們吊著多累呀。再說,大家都看過人的心電圖吧,把要有曲線起伏的,如果是直線了,就意味著生命結束了。呵呵……記住呀。有生命力的朗讀是要起伏有序的。
【對四年級的小學生來說,有感情的朗讀很容易被孩子誤解為“把語句讀得調子高就是好”,如何進行糾正,這個例子很有實際意義。】
師:(對剛才讀書的同學)你明白大家的意思嗎?
生:明白了。
師:以后讀書時候要注意這一點。你很有激情,這個毛病對你來說好改。
大家讀了前四段,其實文章還有一段,就是最后一句話。別小看這一句,作者把他單獨列為一段是有深意的。
大家先齊讀一遍,我感受一下大家理解這句話沒有。
(生齊讀課文最后一句:“原來五彩的瑤池就在人間,不在天上。”)
師:來聽聽老師這樣讀:“原來五彩的瑤池不在天上,就在人間。”
有什么區別嗎?
生:老師把后面的兩個詞語順序顛倒了。
師:你很會聽。那么老師這樣好還是課文寫好呢?
生:(齊)課文好。
師:為什么呀,你們不是平時挺崇拜老師的嗎?老師未必就不如作者呀。
生:一樣好。
師:呵呵……我們辦公室主任又發話了。
(學生都沉默了。)
【可貴的沉默!我們的很多課堂上老師怕“冷場”,孰不知這樣的“冷場”有多可貴。這才是真實的課堂,才能夠真正體現由“不會”到“會”的生成過程。】
(好一會才有人發言。)
生:老師,我覺得還是課文好。因為你那樣是強調了不在天上,課文是強調了就在人間。
師:有點意思了。
生:因為課文主要為了肯定在人間,不是否認在天上。
師:對了,別看就這樣換一個順序,課文的側重點就不同了,課文是肯定“在人間”,強調五彩池的美;老師那樣改就是否認“在天上”,強調天上沒有。你們說作者寫這篇課文的目的是側重哪一點?
生:人間的五彩池。
師:看來呀,老師還是不如作家。大家也看到了,你說我們漢語的魅力大不大呀?
(生笑。)
【相機對孩子進行一點漢語魅力教育,是語文老師的天職,也是激發孩子學好漢語的有效而不耗時的好辦法。】
師:好了,抓住了主旨——就在人間,不在天上!
(板書: 天上
人間)
師:大家發現沒有,這兩個獨立的詞我板書之后又可以連成一句成語了——天上人間。誰知道這個成語的意思?可以用這個成語說句話嗎?
生:杭州西湖的美景就像是天上人間。
深圳歡樂谷對我們孩子來說簡直是天上人間。
課文寫的五彩池簡直就是天上人間。
師:真不錯,證明你學得很認真,也真正理解了這個成語。
【一個巧妙的板書,課堂就成功了一半。】
師:文中說天上是有——瑤池,真有嗎?
生:沒有,神話故事里面的。
師:你怎么知道神話就表示不一定真實呢?
生:神話是古代人民想象出來的。
師:對了,既然是想象出來的,那不能說是真就有。
那么文章哪一段是寫天上瑤池。
生:第一段。
師:(對大家)這一段有不理解的內容嗎?
(生瀏覽一會都搖頭)
沒有的話我們就不花時間分析了。
【這一部分課文很容易懂,既然孩子理解上沒有問題了,就干脆過去了。也許老師設計了這一部分,但還是那句話——一切為了需要!孩子都懂了,為什么還要再費力費時讀析?這就是課堂取舍的藝術。】
師:下面我們直接看地下彩池部分。板書:人間——彩池。
有沒有發現,老師沒有寫“五彩池”而就寫了“彩池”。這樣寫準確嗎?
生:這樣不準確。因為“五”代表數字,不要“五”就表示不了。
生:這樣也可以,因為要不要“五”都表示五彩池。
(老師搖頭表示不滿意答案)
一會有人大悟。爭著發言。
生:老師這樣寫是為了和上面的字數一樣,都是四個字。
師:對。這叫對仗。但是老師在講究對仗的同時更要講究準確。我的問題是——這樣準確嗎?
生:準確。老師教過我們,這里的“五”不表示就有五種顏色,是很多顏色的意思。
(眾嘩然,大悟)
師:真不錯,你們很有心。就是這樣,很多數字在詞語里面或古詩文里面就表示很多或很少,是虛指。你們還能再舉幾個這樣的例子嗎?
生:五光十色
生:五顏六色
生:五彩繽紛
師:看來就給“五”較上勁了。
生:還有三教九流
生:七上八下
生:三心二意
生:飛流直下三千尺。
生:還有九牛一毛。
師:停停!這個更有代表性了。“九”表示——?
生:多!
師:“一”表示?
生:少!
師:對了。數字不全是表示多的,記住了哦!
【這就是設計的魅力:看似平淡的一處巧問,涉及到了一個很有意思的語文知識點。長此以往。孩子的語文素養不愁提高。】
師:好了,這個問題我們弄明白了。大家看看,課文有幾個自然段是寫這個人間彩池的?
生:3個。
師:看來比較重要。我們仔細了讀讀看,每個自然段都寫了彩池的哪個方面?
想知道答案?方法只有一個。就是讀書。認真自由地讀讀書,解決這個問題,讀后可以同桌或前后桌討論一下。
(生自由讀書,討論。)
【一節好課的標準就是看孩子是不是讀書讀的多,是否讀得興致盎然。老師的任務不是講,而是引導孩子用心去讀書,高明的老師會引導,會巧引導。】
師:弄明白了嗎?誰來談談?
生:第二自然段是寫池,第三自然段是寫水,第四自然段寫的是水變色的原因
師:不錯,老師按照你說的板書:
池
水
師:概括第四自然段的話字數太多了,和前面一樣,你有本事用一個字讓我板書嗎?
生:(遲疑一會)原因
師:快了,就倆字了,選一個,用“原”行嗎?
生:(生笑),用“因”
師:好了,三個自然段分別寫了池、水、因。
下面還是要讀書。這一次讀書要快速瀏覽,看看文章抓寫池抓住了池的什么特點,寫水抓住了水的什么特點。
生:抓住了池子的多少、顏色、大小、形狀。
師:還不夠精練,我要板書這么多很累,減輕一下我的負擔。能用最少的字詞概括最好。
生:多
師:有這個特點,但不夠全面。
生:怪
師:怎么個怪法?
生:很多形狀。
師:那不叫怪,怪有點貶義了,那叫——?對了,奇!
(板書:多而奇)
師:現在大家做一件事,拿出筆來,把表現池多而奇的詞語劃出來。劃完后體會一下應該怎么讀,然后我再讓大家來讀。
(生劃詞,快速練習)
師:好了。我剛才巡視了一下,大家劃得都挺準確的,老師相信你讀的`時候能讀好了。來試一試。
(生齊讀第二自然段。)
師:對了,很聰明,我聽出池子的“多”了,因為你們把“漫山遍野”和“大大小小”強調地讀了。
【此時無聲勝有聲!讀書時,哪些該重讀,哪些該輕讀,其實不需老師多講,我們的孩子沒有那么笨!關鍵是你如何起去引導孩子讀,給他信心了,他才會理解你的用心,才會真正去體會和琢磨。這是一個不錯的典例。】
師:暫停——這個比喻句沒有讀好。想想,多美呀:好象是鋪展著巨幅地毯上的寶石!倒帶——感覺一下,再來讀。繼續。
(生讀到最后,老師接著讀出 “有像——省略號的!” 生笑)
師:看看,這個符號代表什么?
生:代表還有很多樣子。
師:對了,這個省略號不簡單呀,還有很多呢?要寫呀,還要寫很多,但是不能多寫了,再寫文章就沒法剎車了。就把幾個有代表性的寫出來就好了。快把這個符號標出來。
【小小省略號,老師也把它教的有聲有色,別有滋味——要做教學的有心人。】
這一段大家讀明白沒有?還有不理解的地方嗎?
生:老師,一畝、一丈分別是表示什么呀?
師:老師告訴你,我查了資料,“畝”是中國的土地面積單位。一畝相當于666.67平方米。大概相當于我們一個多操場大。
(生嘩然——)
師:你覺得大嗎?
生:大。
師:錯了。看看課文怎么寫的?
生:“大的不過一畝。”
師:“不過”是表示小,可不是大。大家一定要聯系課文句子的整體理解,別光一想600多平方米很大了呀。看起來有600多平方米很大了,實際看和什么比較了。和江河、大海比較它確實很小了。課文寫的是一個池呀,不是寫小水坑!
【什么叫語言文字訓練?這就是。“不過”不是生詞,可是孩子理解沒有到位,所以要追一下。學生的空白點就是訓練點。這里也很大程度的體現了老師課堂機智。】
再看“丈”,它是一個長度單位,這個老師會換算,現在大家算一下: 1丈等于10尺,1米等于3尺,那么1丈等與多少米?
對了,3米多點。
師:好了,我們再看看寫水的這一段。
剛才學習池,大家應該記住怎么學了吧,就用剛才的方法自學討論寫水部分,
(生自學討論。)
師:開始匯報一下自學所得。水可以用一個什么短語來概括它的特點。(仿照 池:多而奇)
生:變顏色
生:多變化
生:顏色多
生:老師,我覺得也可以用“多而奇”來概括。
師:是嗎?說說你的理由來。老師還真沒有想到這一點。
生:多可以代表顏色多,奇可以代表很奇妙。
師:多好的孩子呀!你令老師為你驕傲(師順手把“池”“水”用括號標在一起,指向“多而奇”
不過呀,老師有一點想問你:這里的兩個“奇”意思一樣嗎?
生:不一樣。
師:第一個表示——?
生:奇形怪狀。
師:第二個表示——?
生:很奇妙。
師:你真厲害,比老師還棒。為他鼓鼓掌吧。
【這是一個典型的隨機調控的例子。老師真的沒有想到孩子會有這樣的發現和總結,但尊重孩子的同時也發現這樣確實可以,就采用了。教者的高明之處在于也不是盲從,還及時把兩個“奇”的不同意思追了一下,不也是一個很好的訓練點嗎?】
好了,我現在考察一下大家真正理解了這一段課文沒有,一起來讀一下。
(生讀文)
師:老師還發現這句話很有意思,請大家看大屏幕——“有些水池的水還不止一種顏色,上層是咖啡色的,下層卻成了檸檬黃;左邊是天藍色的,右邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來一看,又跟普通的清水一個樣,什么顏色也沒有。”(配圖幻燈片演示)
師:這一段你讀了有什么發現?
生:老師把各種顏色的詞語都用本色字體寫出來了。
師:你知道我為什么這樣寫嗎?
生:可能老師覺得這幾個詞語重要吧!
師:不是可能,是肯定。來,大家一起來讀讀這些詞語。
【幫助孩子理解表示顏色意思的詞的最好的方法就是最直觀地讓他看到。“橄欖綠”到底是什么顏色?屏幕上這個詞老師就是用橄欖綠打出來的。使用多媒體輔助教學講究實用和實效,才是科學的。反之,為用而用,永遠沒有把握多媒體應用原則的精髓。再如開頭的錄象片用得也不錯,既給了孩子一個直觀的圖象,又為課堂服務——“看誰能讀得比錄象還美?”】
(生讀)
師:有什么感覺嗎?
生:這些詞都是表示一個東西的顏色
師:把“東西”換成“事物”你覺得好嗎?“東西”有點怪怪的。(眾笑)
生:好。
師:對了,這就是一種好寫作方法。你還知道哪些這樣的詞語嗎?舉幾個例子。
生:茄子紫
生:梨黃
生:葡萄灰
師:很不錯。
【培養學生時刻學會積累,讓孩子知道什么是舉一反三。而積累不能單靠課外時間,課堂恰恰是培養孩子積累意識,擴大知識儲備的黃金時間。】
師:好了,時間到了,今天我們就學到這里。課文后面一部分是講水變色的原因的,我給大家留一項作業:科學課上我們都學習了寫研究報告,我也請你們回家后寫一個研究報告——題目就是“五彩池池水變換原因探究。”
下課。同學們再見!
《五彩池》教學設計5
教學目標:
1、認識本課15個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理清課文敘述的順序。
教學重、難點:
了解五彩池的特點,感受大自然的美,培養熱愛祖國河山的思想感情。
教學過程:
一、談話導入新課
1、師:傳說昆侖山有個瑤池,那是神仙居住的地方,池水有各種顏色,非常美;而在人間,的確有像瑤池一樣美的地方——五彩池。(板書課題13五彩池)
2、師:你們想知道五彩池到底有多美?請讀第13課。(同學們打開課本第13課)
二、初讀課文,整體感知
1、學生自讀課文,學習生字、新詞。
①畫生字詞,將帶生字的句子多讀幾遍。
②找出描寫五彩池樣子的句子(用括號)
2、重點提醒多音字讀音。在本課應該讀:
哄讀(hǒng)折讀(zhé)藏讀(cáng)
三、理清課文的記敘順序
1、指名讀課文,其他同學思考課文先講什么,后講什么,最后講什么。
2、同桌討論,用“先??接著??最后”的句式來說一說課文的記敘順序。(先寫五彩池在什么地方,接著描繪五彩池是什么樣子的,最后介紹池水顏色變化的`原因。)
四、學習第一自然段
1、思考:五彩池究竟在什么地方?自讀第一自然段,找答案。
2、找出能概括出五彩池特點的一個詞(神奇)。
3、美讀第一自然段。
師問:讀自然段時,應該讀出怎樣的語氣?(要讀出瑤池美麗及向往之情)指名讀。
板書:瑤池、我、夏天
五、學習第二自然段
1、師:那么,這么美的五彩池究竟是什么樣呢?(請同學來讀,朗讀自己喜歡的句子,并說一說為什么喜歡)
①這段第一句話介紹了五彩池什么特點?
(板書:晴朗、漫山遍野、大大小小)
②朗讀好第二句比喻句,體會五彩池的晶瑩耀眼的美(板書:無數、各種不同顏色)
③正確找出五彩池的深度怎樣,第三句。
(板書:大:小:深:淺:)
④第四句是怎樣描寫五彩池有哪些形狀的?。
(板書:形狀有像??有像??)
2、討論:這個自然段介紹了五彩池的哪幾個方面特點,同桌說一說,老師巡視。
3、找出打比方的句子讀一讀,注意要讀出通順流暢。
(有學生來讀)
4、討論省略號的內容。
(讓學生來說這些五彩池還有什么形狀)
六、朗讀鞏固
看黑板的板書詞語提示,集體再來讀第一和第二自然段。
七、總結:通過本堂課的學習,同學們知道五彩池在什么地方,有多少個,大小和深淺。你們要想知道五彩池里的水是怎樣變化的,就回去找一找資料和繼續讀完這篇課文。
《五彩池》教學設計6
1、了解五彩池的奇特景觀,從中感受大自然的美。
2、了解每段落之間的聯系并劃分段落。
3、學習12個生字,理解重點詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文,背誦二、三自然段。
了解五彩池的特點和池水顯出不同顏色的原因。
風景圖、幻燈
二課時
第一課時
一、布置預習。
1、同學們喜歡旅游嗎?去過哪些地方?
2、提出預習要求:輕聲把課文朗讀幾遍,做到讀正確、流利。想想五彩池在哪兒?它是什么樣子的?
3、學生預習,教師巡視。
二、檢查預習。
1、檢查生字讀音。
2、每人讀一個自然段,開火車讀課文。
3、五彩池在什么地方?五彩池是什么樣子的?
三、再次默讀課文,想一想:課文是如何描寫五彩池的?
四、學生默讀思考討論:
1、五彩池是什么樣子的`?(第二自然段,共四句話)
(1)第一句為什么用“漫山遍野”“大大小小”來形容五彩池?
(2)第二句為什么說水池像鋪展著的巨幅地毯上的寶石?
(3)第三句寫的是什么?
(4)第四句為什么說水池像葫蘆,像鐮刀,像盤子,像蓮花?
2、五彩池中的水都有什么顏色?是什么“令我驚奇”?
五、布置作業:
朗讀課文,想想五彩池中的水為什么會顯出不同顏色?
第二課時
一、指名朗讀課文。
二、學生理解第四自然段。
1、默讀,把講原因的句子畫出來,讀一讀。
2、課文有幾句話說明原因的?(4句話)這四句話是怎么把原因說清楚的?(第一句說池中長著不同形狀的石筍;第二句說石筍表面附著石粉;第三句講陽光折射;第四句講池邊樹木花草的倒影。)
三、朗讀最后一個自然段,討論:
為什么說五彩的瑤池就在人間,不在天上?
(因為課文開頭說奶奶講過天上神仙住的地方叫瑤池,而我卻真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。)
四、練習分段,歸納段落大意。
1、指名按自然段朗讀課文,每人讀一個自然段。讀后說說這個自然段講的是什么。
2、學生自由發言,劃分段落并說明道理。
一(1):講五彩池在哪里。
二(2—4):講五彩池怎么樣以及為什么會這樣。
三(5):講五彩池就在人間不在天上。
五、指名讀“讀讀寫寫”中所列詞語,并抄寫兩遍。
六、布置作業:
有感情地朗讀課文,背誦二、三自然段。
板書設計:
位置:藏龍山
水池:大小不同,形狀不同
27五彩池 池水:同源不同色
原因:池底石筍、石粉,陽光折射
《五彩池》教學設計7
【學習目標】
1、知識目標
學習本課生字新詞,有感情的朗讀課文,背誦二四自然段。
2、能力目標
練習給課文分段,歸納段落大意。學習作者是怎樣描繪五彩池的。
3、德育目標
理解課文內容,了解四川藏龍山五彩池的數量,形狀,顏色及形成五彩顏色的原因,激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。 
4、創新目標
根據畫面和文中的描述展開合理豐富的想象。
【學情分析】
1、教材分析
這是一篇描寫自然景觀的文章,將五彩池的大小,深淺,形狀,用了對比比喻的手法,寫出了五彩池的美,課文巧妙的運用了襯托的手法,用瑤池仙境反襯出五彩池的美。 
2、學生分析
由于課文層次清晰,描寫景物時富于想象和聯想,運用多種修辭使描寫生動,運用襯托手法更加突出描寫景物的特征,此方法值得一學。
3、確定五點:
重點:理解課文,了解五彩池的特點及池水顯出不同顏色的原因。
難點:第二三自然段中的比喻句以及那些學生缺乏感性認知的復合色。
創新點:結合課文內容展開想象。布置作業時,請學生當小導游宣傳介紹五彩池。
德育點:在具體的語言文字中去體會祖國的壯麗河山增強愛國熱情。
空白點:根據搜集的資料,介紹五彩池的知識。通過讀課文自己展開合理想象。
【學具選擇與目的`】
小黑板:書寫格言諺語,以便引導學生理解和記憶。
【主要技術】
留空白技術、加深體驗技術、激勵創新技術等。
【教學過程中的五環節設計】
一、導引目標 激發興趣
有這樣一個美麗的傳說……(故事導入,激發學生興趣)
二、創設條件 自主參與
1、請同學們自由讀課文,讀后說出你的收獲,交流你的感受,提出你的疑問,發表你的見解。
2、學生在自由讀、說、講、辯的過程中積極思維,敢于發表自己的意見。(先獨立思考,組織語言,再小組交流,在交流中取長補短。)
三、組織研究 體驗發現
1、指名讀課文,理清文章的順序。體會作者用詞的優美準確。
2、章中你最喜歡認為最美的是哪一句?和大家一起品味,品味。(學習作者聯想和想象的并用,多種修辭寫景的方法。)
四、引導創新 應用實踐
舉行朗讀比賽,帶著感情美美的讀。仿寫一個景物,盡量的用上修辭方法和想象的寫法。
五、反思小結 鞏固提高
學習了本課,你最大的收獲是什么?教師積極的引導在學習方法上、寫作方法上、思想品質上等方面來談。
《五彩池》教學設計8
教學目標:
1.認識15個生字,學會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦第二、四自然段。
3.理清課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因,感受大自然的美,培養熱愛祖國河山的思想感情。
教學過程:
第一課時
學習目標:
學習生字,整體感知課文。
教學步驟:
(一)導入
1.出示課題:五彩池
2.傳說的五彩池在什么地方?是什么顏色?作者又是在什么地方見到的?它又是什么顏色的呢?
(二)初讀課文
1.五彩池在什么地方?
2.作者見到的五彩池是什么顏色?
3.構成池水不同顏色的原因是什么?
(三)默讀課文,討論主要資料
這篇文章講藏龍山上有許多形狀不一、深淺不同的水池,它們在陽光的照射下,會閃出各種顏色的光輝,原先是因為池底有高低不平的石筍,陽光透過池水射到池底,石筍就把陽光折射成各種不同的色彩。五彩池真美。
(四)指名學生讀課文
(五)自學本文生字、詞
1.正音:
輝(huī)——瑰(guī)
凝(níng)——疑(yí)
2.解詞:
細膩:本文指精細光滑。
矗立:高聳地立著。
石筍:石灰巖洞中矗立的像筍的物體。
瑰麗:異常美麗。
折光鏡:使透過的光線發生折射。
漫山遍野:遍布山野,形容很多。
騰云駕霧:本課指利用神仙的法術乘云霧飛去。
(六)布置作業
1.本課生字每字組三個詞。
2.熟讀課文。
第二課時
學習目標:
有感情地朗讀課文,了解五彩池的特點及其成因。
教學步驟:
(一)學習第一自然段,齊讀
1.傳說的五彩池在什么地方?
2.傳說中的五彩池的池水是什么顏色的?
3.聽了奶奶的故事后,作者想什么?這說明了什么?
明確:說明五彩的瑤池對“我”有很大的吸引力,“我”從小就十分喜歡五彩池。
4.作者看到了五彩池,它在什么地方?
5.作者看到的五彩池和瑤池是一樣的嗎?從哪一句看出是不一樣的?說明了什么?
明確:說明神話中的五彩池,只有一個池子,而且顏色只有五種:紅、黃、綠、藍、紫。而作者看到的藏龍山的水池有無數,顏色更鮮艷、更瑰麗,池水的顏色不是單一的,而是多彩的。
6.作者親眼看到的五彩池是什么樣的?這神奇的五彩地又是怎樣構成的呢?
(二)學習2至5自然段,自由讀
1.作者在藏龍山看到了什么?(遍山遍野都是大大小小的水池。)
2.從“漫山遍野”、“大大小小”能夠看出什么?(藏龍山水池數量多,而且大小不一。)
3.這些水池有什么個性之處?(在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同顏色的光輝。)
4.這些水池太美了,作者把它比喻成什么?(鋪展著巨幅地毯上的寶石。)
5.水池的大小各不相同,找出有關語句讀一讀。找出比喻句,說出把什么比作什么?
6.池邊什么樣?水池各是什么形狀?說出作者把不同形狀的水池分別比作什么?
7.把這個自然段出現的比喻句讀一讀。
8.多可愛的水池啊,多么令人驚奇。但更令作者驚奇的是什么?(同一條溪流,流到各個水池里,顏色卻不同了,有的池里的顏色還不止一種,但是舀起來看,什么顏色也沒有。)
9.池水的顏色各有哪些?
10.不同開頭的水池和不同的顏色真使人驚奇,大家想看一看這神奇的五彩池嗎?
11.構成池水顯出不同顏色的原因是什么?在文中畫出有關句子讀一讀。(原先池底長著許多石筍——把陽光折射成各種不同的色彩。)
12.用自己的話說一說池水顯出不同顏色的原因。(原因有三點:①池底長著形狀各異、高低不平的石筍;②石筍表面凝結著一層石粉;③陽光射到地底,石筍就將陽光折射成各種不同顏色。)
13.這就是人間的`五彩池,人間的五彩池比神話中的瑤池更美麗,為什么呢?(因為水池周圍的樹木花草長得很茂盛,五光十色的倒影使油水更加瑰麗。)
14.小結:
作者在藏龍山看到五彩池,他異常驚奇。之后作者從水池的數量、形狀、顏色以及產生不同顏色的原因,都一一作了具體地介紹,不但表達了作者對祖國大好河山的熱愛,也使我們領略到五彩池的神奇、大好江山的美麗。
(三)學習最后一個自然段
1.齊讀最后一句。
2.填空:這句話,一方面肯定了藏龍山的大大小小的水池就是_________,另一方面也表示傳說中的五彩池不在_________,而在_____________。
(四)布置作業
有感情地朗讀全文。
第三課時
學習目標:
理清課文敘述的順序,感受大自然的美,培養熱愛祖國河山的思想感情。
教學步驟:
(一)朗讀全文
1.指名說五彩池的數量和形狀。
2.指名說產生池水不同顏色的原因。
(二)默讀課文按不同的類別把課文分段,并寫出段落大意
全文分成三段。
第一段:第1自然段。
小時候,我想遇上神仙,飛去看五彩的瑤池,沒想到今年夏天在四川的藏龍山我看到了五彩池。
第二段:第2-4自然段。
無數的水池里長著形狀各異的石筍,在陽光照耀下池水映出各種不同的顏色,美麗異常。
第三段:最后一個自然段。
美麗的五彩瑤池在人間。
(三)討論文中的修辭方法
1.比喻句:找出比喻句讀一讀,指名說說把什么比作什么?
2.第4自然段的修辭方法。(設問)
(四)總結全文
1.課文從幾方面來介紹藏龍山的水池?
2.你有什么體會?
(①五彩池太美了;②大自然太神奇了;③祖國山河真美麗;④無比熱愛祖國的大好河山。)
(五)板書設計
13五彩池
教學點評:
《五彩池》是一篇描述五彩池美麗景色的精讀課文。教師注意課前準備掛圖、投影片或有關五彩池的風光圖片、視頻。課上教師引導學生通覽全文,討論課文的敘述順序:五彩池在什么地方——五彩池的樣貌——池水顏色——顏色的成因。然后抓住重點資料,五彩池特點及池水顯出不同顏色的成因,采用合作學習等手段,引導學生進行探究性討論交流,從而感受五彩池的美,體會作者熱愛大自然的感情。
《五彩池》教學設計9
一、導語:
同學們,你們喜歡旅游嗎?到過什么地方?那兒美不美?今天,我們和作者去參觀一個漂亮的地方,好嗎?(板書課題,讓學生齊讀課題——“五彩池”。)
二、檢查預習:
1、檢查詞語讀音。投影顯示本課詞語。
師:課前我們預習了課文,那么誰能準確讀出本課詞語?(指名讀,輪讀)
過渡:你讀得真好,聲音響亮極了。
2、整體把握課文。那么又有誰想說說課文主要寫了五彩池的那幾個方面的內容?
板書:五彩池外形、顏色、成因
3、質疑
過渡:同學們爭先恐后地提出了自己不懂的問題,說明大家動了腦筋。現在結合如下幾個問題,同學們自學課文,記住:可圈點勾畫,也可互相討論。
三、帶題自悟:(投影顯示:學生充分自學)
1、五彩池的外形是怎樣的?你體會到了什么?能說出理由嗎?
2、你從池水的顏色中體會了什么?怎么體會的?為什么會有這些顏色?
過渡:剛才同學們學得十分認真,討論得也很熱烈,可見大家很會學習。下面我們交流一下,好嗎?
四、交流點撥:
第一題:體會外形之美。
①五彩池的外形是怎樣的?誰能講一下有關內容?……你的聲音真響亮,跟他意見一樣的舉手。
②那么誰還想為自己爭取一次機會,用自己的話說說還有哪些外形?……
③說得好,你從五彩池的外形中體會到了什么?
板書:漂亮
過渡:五彩池各種各樣的.外形如此漂亮。大家肯定有自己的理由,對嗎?那么誰有勇氣第一個談談自己的理由?
(引導學生根據課文內容,結合生活實際暢談理由。如還不夠充分,教師鼓勵再加補充)。
④說出漂亮的特點。咱們是不是應讀出它的漂亮?誰想為自己爭取一次展示自己的機會?
投影顯示:“池邊的石粉……像……像蓮花的……”的有關語句,讓學生競相比讀。
⑤大膽想像,借助多媒體顯示水池不同外形。
導語:那么除了書上介紹的那些外形,還有哪些外形呢?請看大屏幕。(教師邊展示邊配樂朗讀)大家邊聽邊看邊想像,好嗎?
過渡:同學們看得真投入啊!想像得真有點入迷了。誰說說你想到了什么?
小結:……你想像得好極了,如此努力,將來你定會實現成為童話作家的夢想。大家從水池的不同外形中體會了漂亮與神奇。那么你從池水中又體會了什么呢?
第二題:體會顏色神奇與成因。
①你從池水的顏色中體會了什么呢?(有的說神奇,有的說奇妙,或從沒見過如此多的顏色……)對,歸結起來就是:神奇。
②這兒的池水這樣神奇,你怎么體會的?(依照課本念的做法應該予以肯定,同時鼓勵同學們以自己的話搶答)
過渡:這位同學又為自己爭取了一次表現的機會,誰還想補充?……對,這么多的好看的顏色往往是不能同時見到,而在五彩池卻見到了,實在是神奇。
③投影顯示,進一步體會池水顏色的神奇。教師讀有關內容,同學們從屏幕中指出相應的顏色,師生評議,共同體會池水顏色神奇。
④體會感情。此時此刻,你對這五顏六色的池水產生了怎樣的情感?(熱愛、希望身臨其境)
板書:熱愛
⑤齊讀,“神奇”“熱愛”。
小結:五彩池的池水來自同一水源,分布各池中卻五彩繽紛,實在神奇!那么究竟是什么原因呢?
板書:成因。(池底長石筍種種;表面有石粉;陽光照射,像折光鏡,花草樹木倒影)
大屏幕展示五彩池圖像
過渡小結:是啊,原來是因為池底的各種各樣的石筍折射陽光,形成了不同的顏色,再倒映著紅花綠樹,那更是五顏六色,好看極了。
6、引申,體會情感。教師飽含深情地朗讀末句:“那漂亮的瑤池在人間,不在天上”。作者為什么再一次強調“瑤池”不在天上呢?此時作者心中感情怎樣?你有同感嗎?(對祖國山河的熱愛)
板書:熱愛祖國山河
五、總結全文:
通過本節課學習,我們追隨作者領略了五彩池的漂亮與神奇,它是祖國壯麗河山的縮影,實在令人贊嘆、熱愛。
《五彩池》教學設計10
各位老師,今天我說課的內容是《五彩池》這篇課文,我將分兩部分內容來進行具體闡述。第一部分是教材簡析,這里我將向你介紹我對教材的認識,以及教學目標、教學重難點的預設;第二部分是教學設計及我的設計意圖,這里我將著重向你介紹我對教學重難點的層層落實。
首先我來說一下教材簡析。
一、教材簡析
《五彩池》這篇課文是義務教育六年制小學語文課本第七冊第四單元的第三篇課文。課文介紹了四川藏龍山五彩池的奇異景色,以及產生這種奇異景象的原因。全文可分為三段。第一段(第1自然段)用列數字、打比方的方法介紹了五彩池玲瓏多姿的形狀;第二段(第2、3自然段)是本文的重點段,描寫了五彩池鮮艷多變的色彩以及形成這種色彩的原因;第三段(第四自然段)是作者面對著這派奇異的自然風光而所發的由衷贊嘆。全文文字優美,運用了許多描述色彩的詞語,是適合學生品讀、感悟、積累和運用的好材料。四年級的學生已經初步能夠通過朗讀感受美,通過品味欣賞美。
根據文本的特征和對學生的學情分析,將本課教學目標預設如下:
1.以讀悟美,感受五彩池的美麗奇異,受到自然風光美的熏陶。
2.能有感情地朗讀課文,讀出五彩池的美麗奇異;能背誦第二自然段。
3.能學會6個生字,在語境中理解“恰似”、“玲瓏多姿”等詞語的意思。
教學重點:
《語文課程標準》中指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這篇文章中所要表現的美值得學生好好品味,所以我把“以讀悟美,感受五彩池的美麗景色,受到自然風光美的熏陶”作為本課的教學重點來進行落實。
教學難點:
能理解五彩池鮮艷多彩的池水形成的原因。這個在文中雖有介紹,但因為沒有實地觀察的條件,當中又有物理、化學等多種因素,所以學生理解上可能有困難。
二.教學設計及我的設計意圖
《語文課程標準》中說:“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”我想,對話意味著平等與交流,意味著合作與探究。所以,在本篇課文的教學設計中,我把學生看做是鮮活的生命體,努力實現生命與文本的對話。設計了以下兩個板塊:一是初讀感知,期待對話,二是以讀悟美,經歷對話。
(一)初讀感知,期待對話。
期待,在學習表現為一種迫切求知的心理狀態。只有產生對文本的閱讀期待,學生才會主動走進文本,與作者進行心靈對話。
我這樣引入課題:“傳說中天上有一池十分奇異的水,這池水有五種不同的色彩,美麗異常,人們叫它五彩池。你們知道嗎,在我國四川藏龍山上,竟然就有這種傳說中的五彩池,而且不止一個,多得數不清。想去看看嗎?今天,老師就帶著你們一起乘著語文文字的翅膀去神游這令人向往的旅游勝地――五彩池。”這樣,以激情喚起激情,讓學生充滿對文本的閱讀期待。請學生初讀課文,把生字新詞讀準確,把課文讀通順。然后通過示范讀,比賽讀等形式來檢查課文朗讀情況。支玉恒老師說,學生讀了一篇課文后,一定會有想說一說的沖動,于是我請學生自由談談初讀以后的感受,尊重學生獨有的閱讀感受。在此基礎上,我說:“你能不能用一個詞來形容你對五彩池印象最深的地方呢?”在學生再次快速瀏覽的基礎上,我請學生上臺板書關鍵詞。這樣,不僅用精練的詞語凸現了五彩池最大的特點,而且洗練了學生的語言,訓練了他們的語言概括能力。我預設了這幾個可以概括五彩池特點的詞語:玲瓏多姿、鮮艷多彩、美麗、奇異等等。然后我問學生,你們最想領略的是五彩池的什么?這里將體現教為學服務的教育思想,隨機調整我的教學板塊。根據對文本的分析和對學生學習心理的估計,學生可能最想領略的是鮮艷多姿。這樣激發了學生體驗、對話的欲望,對課文產生深入閱讀的期待。
(二)以讀悟美,經歷對話
在這個板塊中,我設計了三個讓學生與文本“對話”的環節,讓學生在情感的驅動下,走進文本,和文本中的語言文字所要表現的美拉近距離,引發情感共鳴,從而產生“獨特的感受、體驗和理解”。
1.在情感性朗讀中與五彩池的色彩美對話。
我請學生欣賞五彩池的鮮艷多姿,在課件上出示第二自然段的文字:“五彩池躲在語言文字的后面,通過與語言文字的對話、交流,五彩池就會跑出來。”語文的朗讀是最古老也是最現代的教法,課文是靜態的文字,只有讀才能把抽象的'文字變為生動鮮活的畫面。學生在這種情感的驅動下,潛心品讀。我請學生說說你的頭腦里出現了什么?讓學生有五彩池色彩的初步印象,即:“站在山上,向下望去,漫山遍野的水池,在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、藍等各種光彩,像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。”我用“在認真傾聽的同學們,你們頭腦中出現了這樣一幅巨大的彩畫了嗎?”這樣的評價語來激勵,引導學生置身于課文情境之中,同作者一起觀察、體會、想像,活生生地顯出語言文字的“形”,美滋滋地讀出語言文字的“味”。為教學重點的落實打下基礎。然后,我引導學生細細來觀察鮮艷多彩的五彩池,把看到的用朗讀表現出來。這里我創設學生和文本之間的閱讀平臺,充分發揮朗讀的理解、體會、感悟和表現功能,讓學生把書讀懂,讀活,讀美。第二自然段中的幾個分句具有寫法上的特點,那就是句式工整,相同的意思用不同詞語來表達,最明顯的是運用了很多描寫色彩的詞語,比如:咖啡色、檸檬黃、湖藍色、橄欖綠等等。都可以引導學生通過朗讀來體會和感悟,真正達到以讀悟美。當學生與文本的親密接觸、對話,用思維領略了五彩池的風光后,我在課件上出示五彩池的奇異畫面,讓學生用視覺來領略一番,并且引導學生用書本上的語言來進行對畫面的描述,這里不僅讓學生對課文語言進行內化運用,而且可以引導學生根據畫面來進行第二自然段的背誦,真正落實本課的教學重點。
最后我讓學生根據五彩池的畫面提問題,學生一定會有“這么多色彩是怎么形成的”這樣的疑問。這個疑問是動態生成的,是學生的真問題。我隨機引導學生學習第三自然段,利用學生的探究心理來讓學生自己讀懂。因為這個原因中涉及物理和化學的有關因素,有條件的話,我希望能進行小實驗,讓學生知道什么是石筍,什么是石粉,為什么在陽光的照射下池底會像反光鏡。這樣來突破學生理解的難點。
2.在創造性讀寫中與五彩池的形狀多對話。
當學生充分領略了五彩池的色彩美后,我引導學生來領略五彩池形狀的玲瓏多姿。請學生理解五彩池的玲瓏表現在哪,它的多姿又表現在什么地方。文中這樣描寫池子的形狀:有的像葫蘆,有的像鐮刀,有的像臉盆,有的恰似盛開的蓮花。我在課件上出示五彩池各種形狀的圖片,讓學生用“有的……有的……有的……”句式再寫寫五彩池別的形狀。這樣在讀寫結合中,憑借文本,又超越了文本。
3.在拓展性閱讀中與作者對話。
這篇文章最后抒發了作者對這一派自然風光的深深贊嘆,這正是我們這些文章的讀者所深深體會到的。《語文課程標準》強調拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習,提倡進行語文綜合性實踐活動。所以我對本課作業的設計就想淡化學科界限,實現學科之間的整合和課內課外的整合。我設計了有主題,有趣味的長作業,讓學生自由組成小組,在這些主題中自主選擇完成:
1.“我是小小導游員”。這個作業是讓學生根據課文編寫一份五彩池的導游詞。
2.“五彩池的美文美畫”。這是讓學生畫一畫并寫一寫,可以是詩歌,也可以是散文。
3.“五彩池DIY”。這個作業十分有趣,讓學生根據五彩池形成的原因自己來制造一個迷你的五彩池,可以請教常識老師和家長們。這樣,在實踐中,讓學生獲得在課堂上無法獲得的能力和知識,真正實現大語文觀。
老師們,我在本課的設計中,致力于學生學習方式的轉變,在多重多維的對話中,全面提高學生的語文素養,創設一個具備生成性的,富有生命氣息的課堂教學。
《五彩池》教學設計11
知識與技能:
1.認識本課“毯碟拇陵耀橄欖矗峻瑰膩舀騰駕漫遍”16個生字。
2.有感情的朗讀課文,借助思維導圖梳理課文內容與結構。
3.抓住有關景觀顏色、形狀、大小等具體描述,通過品讀、批注、分享、評價,感受五彩池的神奇瑰麗。
4.學習作者抓住景觀主要特點進行細致描述的寫作方法。
過程與方法:
1.經歷自主學習過程,體驗建立內在閱讀理解目標的理解過程,能說出自己如何邊讀邊思考。
2.經歷合作學習過程,能與同伴合作學習,能從欣賞的角度評價同伴。
3.通過有感情地朗讀課文,深入理解課文,在自主、合作、探究中了解五彩池的特點及成因。
情感、態度與價值觀:
1.通過品賞文章具體的語言文字,從而感受五彩池的神奇瑰麗。
2.喜歡語文學習,積極參與課堂學習活動,培養合作意識。
教學重點:欣賞寫景部分,體會五彩池的美與奇。
教學難點:了解五彩池自然景觀,明晰池水顯出不同顏色的原因。
教具準備:
1.設計“預習指引”和“合作學習工作紙”。
2.“預習指引”事先發給學生預習。
3.制作PPT。
教學過程:
一、情境導入(3分)
咱們班有一些同學經常和家人一起去過很多地方旅游,不過我們全班一起游玩的機會不多,所以今天老師想把咱們班召集起來一起去旅游,這次旅游的形式有點特殊,()需要我們插上想象的翅膀,帶著對美景的期待,一起走進今天的旅游景點:五彩池。
二、基礎知識(5分)
(一)教師出示PPT生字詞:
地毯菜碟拇指丘陵閃耀橄欖矗立險峻
瑰麗細膩舀起來騰云駕霧漫山遍野
(二)小組合作學習。首先全班讀,指定小組輪讀生字,全班再讀,檢查預習情況。
教師小結。
三、分享初讀課文。(15分鐘)
(一)分享思維導圖。
1.學生全班分享思維導圖,選擇兩名同學的思維導圖在全班分享,經過評價與作者講解,在完善的過程中梳理課文內容和結構。
2.教師小結思維導圖分享情況。
(二)分享初讀課文的思維過程。
1.教師提出問題,學生自愿回答。
是哪些信息讓你確定了文章的`結構?
2.教師小結。(如學生不懂,老師可以通過大聲思維進行示范講解)。
四、分享與評價我的感悟。(20分鐘)
(一)小組合作學習,給五彩池設計廣告詞,形成小組意見并板書。
建議:教師在歸納學生廣告詞以后,可以展示自己的廣告詞。
(二)分享與評價課文內容,用簡潔的語言概括。
(三)分享與評價選擇課文片段朗讀。(要求讀出感悟,讀出感情)
(四)教師小結模塊學習情況(1分鐘)
五、分享我的批注與發現
《五彩池》教學設計12
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,欣賞五彩池美麗的景色,激發學生熱愛大自然、熱愛祖河山的思想感情。
2、默讀課文,理清課文敘述的順序,體會五彩池的特點。
3、認識“畝、拇、舀、簇、珊、蝴”等6個生字。
【教學重點】
了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。(讓學生通過朗讀課文,了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因,感受大自然的美麗和神奇,培養學生熱愛祖國河山的思想感情)
【教學難點】
引導學生感受語言美,想象這些句子所描繪的情景,學習品讀字詞句的方法。
【教學過程】
一、揭題導入:
齊讀課題 :五彩池
1、同學們,你們聽說過瑤池嗎?在西方昆侖山上,有一個美麗的地方,傳說是王母頤養生息的天庭別府,名為——別有洞天,也就是瑤池。那里湖水粼粼,清澈透亮。水鳥云集,有時飛翔于湖面,有時在水中嬉戲,金風送爽,瑞氣蒸騰,一派祥和景象,湖畔水草豐美,野牦牛、野驢、棕熊、黃羊、藏羚羊等野生動物出沒,氣象萬千。湖旁有一平臺,傳說每年到了農歷三月初三、六月初六、八月初八,西王母專門在此設蟠桃盛會,各路神仙便來向創世祖先西王母祝壽,熱鬧非凡。(傳說天上有座昆侖山,山上有個瑤池,池里的水油紅、黃、綠、藍、紫五種顏色,好看極了,是神仙住的地方。其實這個神奇的地方就在人間——四川松潘的藏龍山。)
2、(過渡)然而,在四川松潘藏龍山上的五彩池比瑤池還美還要神奇,這節課我們就一起去游覽、欣賞一番。
3、配樂播放五彩池圖片。
二、依據自學提綱,識記生字,整體把握課文內容
1、借助拼音認讀生字,讀準字音,識記字形。
2、五彩池給你什么印象?板書:( 神奇、美麗 )的五彩池
3、默讀課文,想想,課文從哪些方面向我們介紹了五彩池的神奇、美麗?你是從哪幾個自然段感受到的?(抓住重點句段,理解五彩池的特點。1、默讀課文,邊讀邊在書中做記號,找出描寫五彩池的特點的句子讀一讀。2、想象五彩池神奇而美麗的景色,把自己的感受說給大家聽。3、說說五彩池水為什么會顯現出不同的顏色)
三、檢查交流預習情況
(1)指導學生讀準字音。找出容易出錯的字,查閱小字典,幫助記憶。
(2)在自讀課文的`基礎上對課文提出疑問。
四、學習第二、三自然段:
1、自讀課文第二自然段,找出自己喜歡的句子,說說體會到了什么?并用朗讀的方式把自己的感受表達
2、學生交流:
(1)理解句子A:“那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池。”(體會到:水池很多。
從哪里體會到的?(漫山遍野、大大小小)(媒體顯示:大大小小的水池)
師:是呀,據資料統計藏龍山上的水池有400多個。把水池多的意思讀出來。(齊讀句子)水池真多,還有誰來交流?
(2)理解句子B:“無數的水池在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同顏色的光輝,好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”(體會到:水池很美。)
師范讀,讀邊聽邊想眼前仿佛出現了什么?(看到了寶石)(媒體顯示:視頻“寶石般的水池”)
師:寶石很美,晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣,鋪展在綠地毯上,在陽光照耀下,光彩奪目。把水池的美讀出來。(女同學齊讀句子)
水池除了美,還怎么樣?
(3)理解句子C:“水池大的面積不足一畝,水深不過一丈。小的像個菜碟,水很淺,用小拇指就能觸到池底。”(體會到:水池很好玩)(媒體顯示:大小深淺不同的水池打比方理解)
讀出好玩的意思。(男同學齊讀)
(4)理解句子D“池邊是金黃色的石粉凝成的,像一圈圈彩帶,把大大小小的水池圍成各種不同的形狀,有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的,有像蓮花的……”(體會到:水池的形狀很多,各種各樣)
師:那省略號說明什么?(還有很多形狀,作者沒有都寫出來。)(媒體顯示:各種形狀的水池)
請同學發揮想象力,想想還有哪些形狀的?(學生交流)
師:作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們,我們能通過朗讀把它表達出來嗎?(齊讀句 [引導學生進入情境,真正體會到五彩池那美妙神奇的景象,并感受語言文字的魅力,受到熱愛大自然情感的熏陶
3、小結:這一自然段作者通過數量、形狀寫出了五彩池的美麗神奇。(媒體顯示:視頻“五彩池”)徜徉在這神奇的大自然中,聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文,再來一下欣賞美麗的畫卷。五彩池真美啊!美得讓我驚奇。
4、默讀課文第三段,找找課文中用了幾個“卻”字,去掉這些“卻”字再讀讀,看看能體會到什么?(學生交流)(媒體顯示:有著各種顏色的水池)
師生對讀,再次感悟。(顏色的神奇)(小組賽讀)
指導朗讀。師:五彩池僅僅是五種顏色嗎?請同學換個詞語說說。(換詞練習)
五、協作學習,深入探究
學習第四自然段。師:明明是清水,為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?請同學讀讀課文,打開知識庫找找有關的資料,同桌的同學共同探討其中的奧秘。
小組交流。小結成因:
(1)池底長著許多石筍,高低不平。(媒體顯示:高低不平的石筍。)
(2)石筍表面凝結著一層細膩透明的石粉,陽光透過池水,石筍就像高低不平的折光鏡,把陽光折射成各種不同的色彩。(媒體顯示:視頻“三棱鏡演示光的色散”)
(3)再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛,倒影使池水更加瑰麗。
六、欣賞品味,體悟情感
假如你就站在這五彩池邊,你會說什么?(學生交流)
教師引導:難怪作者會說:“原來五彩的瑤池就在人間,不在天上。” (齊讀第五自然段)
小結;課文最后一節和開頭呼應,再次突出了五彩池的美麗、神奇。
七、鞏固練習,檢測反饋
同學們,我們剛才細細游賞了五彩池,我相信那兒一定給你留下了深刻的印象。現在,請你當小導游,給五彩池寫一句精彩的廣告詞,看看誰能吸引更多的游客?
板書設計: 8、五彩池
玲瓏多姿 形狀 美
鮮艷多彩 顏色 奇
教學反思:教學中,我重點抓住五彩池的形狀,讓學生先讀課文原句,談感受,然后激發學生想象,讓學生再讀,再談感受;最后再朗讀體會,以發展學生的語言和思維。一堂課注重以讀為本,讀中悟情。
《五彩池》教學設計13
【教學目標】
1、認知目標:了解五彩池的特點,體會五彩池的神奇及形成的原因。
2、能力目標:培養學生語言感悟能力,想象能力,表達能力。
3、情感目標:通過體會五彩池的神奇,從中感受大自然的美。從而培養學生熱愛祖國河山,熱愛生活的思想感情和審美情趣。
【教學重難點】
體會五彩池的神奇及形成的原因。
【教學思路】
《五彩池》這篇課文用生動形象的語言,采用“總分總”的結構,圍繞“五彩池神奇的景象”具體描寫了五彩池的數量多、形狀多、顏色多,同時又揭示出池水鮮艷多彩的成因,讓人不由得嘆服大自然的鬼斧神工。因其是一篇選讀課文,與課文第一單元主題密切相關,因此在設計上我從第一單元入手,通過課前準備活動,復習舊知,感受美景,從而激發起學生的學習興趣,因勢利導,導入新課。
在教學課文時,我遵循整體——部分——整體的結構去教學。導入新課后引導學生在整體感知的基礎上概括出自己的感受,找出文章的題眼——神奇,而后引導學生品讀能體現五彩池神奇的句子,通過讀一讀、品一品、換一換、想一想等方法感受語言文字的美麗,體會作者的思想感情。
【教學方法】
質疑法、比較閱讀法、想象教學法、情境朗讀法
【教學手段】
多媒體課件
多媒體課件準備:
1、五彩池圖片
2、大自然美景風景片
3、課文的有關句子。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
【課前準備】
感受大自然的美景。
師生問好
師:上課之前,老師先請大家來欣賞一組圖片,看看有你喜歡的地方嗎?看后我們一起來交流交流。
師:有你們喜歡的地方嗎?你喜歡哪?為什么呢?
【設計意圖:播放圖片,讓學生感受大自然的美景,既回顧了舊知,又延伸到課外。課內、課外有機地結合在一起,為開課做鋪墊。】
一、導入新課,解題質疑。
1、師:同學們,欣賞完圖片,我們驚嘆于錢塘江大潮的壯觀,雅魯藏布大峽谷的奇異,桂林山水的秀美。大自然就像一位魔術師,它的杰作常常令人驚嘆和震撼。四川松潘的五彩池也是個人間仙境,(點課件)很多文人墨客都留下了贊美五彩池的文章。今天我們就一起走進楊其力叔叔筆下的五彩池,一起去領略一下那神奇的風光吧!(貼卡片)
【設計意圖:根據課前準備時學生觀看圖片的感受導題,銜接緊密。色彩不同、形狀各異的標題既美觀,又為后文學習“形狀”做準備。】
師:請同學們讀讀課題。
師:你是怎樣理解“五彩”這個詞的?
預設:
生甲:“五彩”指的是五種顏色。
師:“五彩”僅僅是指五種顏色嗎?相信同學們學完了課文就能知道了。
生已:“五彩”指的是多種顏色。
師:你回答得非常正確。相信同學們學了課文對“五彩”這個詞會有更深的感受。
師:讀了課題你們還有什么疑問嗎?
預設:
生甲:為什么叫五彩池?
師:你能針對課題提出問題,不錯。
生乙:五彩池是怎樣的?
師:你想知道五彩池是怎樣的,很好!
生丙:五彩池是怎樣形成的?
師:看來你對成因感興趣。
師:同學們提的問題都很有價值。下面請同學們帶著這些問題自由讀讀課文,讀準字音,讀通課文。
【設計意圖:由解題入手,引導學生質疑,培養學生的質疑能力。】
二、初讀課文,整體感知。
1、生自讀課文。
2、師:讀了課文,你們覺得五彩池是怎樣的?誰能用一個詞來概括?
預設:
生能準確找出關鍵詞
生甲:神奇、美麗
師:你真會讀書,竟然和作者的感受一樣!請同學們看到大屏幕,我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龍山上,我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”(板書:神奇)
生找不出關鍵詞
師:文中第一自然段有一個詞概括了作者的感受,你們能找到嗎?
師:找得真準!請同學們看到大屏幕,我們一起來讀讀這句話——“沒想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龍山上,我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”
板書:神奇
【設計意圖:一讀課文,引導學生概括自己的感受,找出課文的關鍵詞“神奇”。】
三、品讀體味,感受“五彩池”的神奇。
◆緊扣“神奇”,二讀課文。
師: (指著板書說)那五彩池到底神奇在哪呢?請同學們再讀讀課文2、3自然段,用“ ”劃出能體現五彩池神奇的句子。
思考:五彩池神奇在哪?讀讀2、3自然段,用“ ”劃出能體現五彩池神奇的句子。
【設計意圖:緊扣關鍵詞“神奇”,引導學生二讀課文,劃出重點句子。】
◆抓重點句子,感悟“五彩池”的神奇。
師:你從哪句話體會到五彩池的神奇?
(1)“那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池。”
預設:
若學生不能概括出神奇在數量很多
師:讀了這句話,你體會到五彩池神奇在哪?
生:神奇在漫山遍野都是大大小小的水池
師:漫山遍野都是大大小小的水池。請你們讀讀這個詞。
生讀:漫山遍野
師:你們是怎樣理解這個詞的?
生:水池到處都是。
師:“漫”這個字在字典中有這幾種解釋,“漫山遍野”的“漫”在這里應該選哪種解釋?
漫:①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意,無拘無束 ④時間長
師:是啊,“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。從這個詞我們可以體會到水池的數量很多。
板書:數量 多
若學生能概括出數量多:
師:讀了這句話,你體會到五彩池神奇在哪?
生:五彩池的數量很多。 板書:數量 多
師:你們是從哪個詞體會到的?
生:漫山遍野
師:請同學們把這個詞讀一讀。
師:你們是怎樣理解這個詞的?
師:“漫”這個字在字典中有這幾種解釋,“漫山遍野”的“漫”在這里應該選哪種解釋?
漫:①到處都是 ② 水過滿而外流 ③隨意,無拘無束 ④時間長
師:是啊,“漫山遍野”這個詞就是指水池到處都是。
師:誰能再來讀讀這個詞?讀出你的感受。指名讀。
師評價:從你的朗讀中我感覺水池只占山的一角。
師評價:從你的朗讀中我感受到了水池遍布整個山野。
師:把這個詞放回句子當中,我們再來讀一讀。
【設計意圖:三讀“漫山遍野”,一讀讀準字音,二讀理解字義、詞義,三讀讀出感受。】
師:還有哪個詞讓你感受到水池很多?
生:大大小小
師:請你讀讀這個詞。
師:老師想把“大大小小”一詞換成“大小”,你們讀讀這兩句話,看看這樣改行不行?
比較句子:
那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池。
那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大小的水池。
生:不好,大大小小一詞能讓我們感受到水池很多,而大小則不能。
師:你們知道嗎,藏龍山上共有大大小小的水池4000多個,(停頓一下,讓學生感嘆)怎樣?真多啊!讓我們帶著自己的體會再來讀讀這句話。
師:我們通過抓住“漫山遍野”“大大小小”這兩個關鍵詞,感受到了五彩池的神奇。出示學法:抓關鍵詞
【設計意圖:抓關鍵詞品讀句一,傳授學生學習方法。通過讀一讀,解一解,比一比等方法理解關鍵詞,從而體會五彩池的神奇——數量多。】
師:你還從哪體會到五彩池的神奇?
(2)“無數的水池在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同的顏色的光輝,好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”
師:還有誰想讀讀這句話?
師:這句話中你們最喜歡哪個詞?透過這個詞你看到了怎樣的畫面?(出示學法二:想象畫面)
預設:
生:我最喜歡“無數”這個詞,透過這個詞我看到了水池遍布整個藏龍山。
師:是呀,我也看到了到處都是水池。
生:我喜歡“燦爛”這個詞,透過這個詞我看到藏龍山上陽光普照。
生:我喜歡“閃耀”這個詞,透過這個詞我看到了無數的水池在陽光下熠熠生輝。
師:你的想象力真豐富。
生:我喜歡“巨幅”這個詞,透過這個詞我看到了遼闊的藏龍山。(這一個個水池在哪?藏龍山。)
生:我喜歡“寶石”這個詞,透過這個詞我看到了光彩奪目的水池。
師:聰明的你能告訴我,這個“寶石”指的是什么嗎?
生:寶石指的是水池。
師:對了,作者在這運用了 的修辭手法,把 比作 (讓學生接著說)
師:恰當的比喻不僅能使語句更生動,還能讓我們感受到水池的美麗。
師小結:藏龍山上陽光普照,漫山遍野的水池在陽光的照射下發出耀眼的光芒,宛若顆顆寶石。多美的畫面啊!(出示熠熠生輝的水池圖片)(教師配樂感情朗讀這句話。)
師:你們也能讀出這美麗的畫面嗎?生配樂朗讀
師評價:真美!你們不僅能體會到美,想象出美,還能有感情地讀出美,真不錯!
【設計意圖:抓關鍵詞、想象畫面理解句二。“這句話中你們最喜歡哪個詞?透過這個詞你看到了怎樣的畫面?”這一開放性問題的設計,既培養了學生的表達能力,又培養了學生的想象能力。適時的圖片展示及配樂朗讀把情感推向xx。】
師:還有哪句話能讓我們感受到五彩池的神奇?
(3)“池邊是金黃色的石粉凝成的,像一圈圈彩帶,把大大小小的水池圍成各種不同的形狀,有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的,有像蓮花的……”
師:五彩池神奇在哪?(這就是五彩池不同的形狀)
生:五彩池的形狀很多。
板書:形狀
師:你是從哪知道的?
生:句尾有一個省略號。
師:我們在學習課文時不僅要關注文字,還要關注標點。
師:剛才我們通過想象畫面感受到水池的美麗,那請同學們再想象一下,水池還會有像什么的?
生:有像花朵的。
師:你想象得真美!
生:有像樹葉的。
師:真奇啊!
生:有像圓月的。
師:還有像圓月的,真是太美了!
師:有這么多形狀,此時省略號能改成句號嗎?
生:不能,因為水池的形狀還有很多很多。
師:下面請同學們一起來配合讀一讀這幅美麗的畫面。(補充的句子結合課題的形狀齊讀)
師:真是形狀各異啊!
【設計意圖:抓標點符號理解句三,感受五彩池的神奇——形狀多,夯實學生基礎。】
(4)“有些水池的水還不止一種顏色,上層是咖啡色的,下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的,右半邊卻成了橄欖綠。”
師:從這句話中,你們感受到五彩池神奇在哪?
生:五彩池的顏色很多。
板書:顏色
師:有哪些顏色?
生:咖啡色、檸檬黃、天藍色、橄欖綠。
師:這些表示顏色的詞有什么特點?(像檸檬一樣的'黃我們叫檸檬黃)
師:你們還能說出這樣的詞嗎?
【設計意圖:感悟特點,幫助學生積累詞語。】
師:老師這里也搜集了一些,我們一起來讀一讀。
師引讀:有些水池的水還不止一種顏色,上層是 ,下層卻成了 ,左半邊是 ,右半邊卻成了 。(三讀句子)
師:這么多顏色真是——(色彩斑斕、五彩斑斕、五光十色、五彩繽紛……無比神奇)
【設計意圖:三讀句子,在讀中充分感受池水的五彩斑斕。】
◆欣賞美景
師:這么美麗,這么神奇的景象你們想不想親眼看看?
生:想!
師:大家請看這兒。
師:從同學們的驚嘆聲中我發現你們都被神奇的五彩池折服了。
【設計意圖:欣賞美圖,加深感受,把情感推向另一個__。】
◆品讀“更”字
師:課文學到這,你們能完整地告訴我五彩池神奇在哪嗎?(引導學生根據板書回答)
師:從課文的第二自然段,我們知道了作者驚奇于五彩池的數量多、形狀多,從課文的第三自然段,我們又知道了作者驚奇于池水的顏色多。那么作者最驚奇的是什么呢?你是從哪個字知道的?
生:“更”字。
師:請同學們讀讀這個字。(三讀)透過這個“更”字你們感受到——
生:從這個“更”字,我可以感受到作者在看到池水時非常驚奇。
師:作者在看到水池時就已經驚奇了,看到池水就更加驚奇了。僅僅一個“更”字就很巧妙地把2、3自然段銜接起來了,起著承上啟下的作用。(指著2、3段說)
師:我們再一齊來讀讀這句話,讀出作者的驚奇。
【設計意圖:通過“更”字的教學引導學生感悟過渡句的作用,培養學生認真讀書的習慣。】
◆品讀池水美麗神奇的原因
師:引讀:可是把水舀起來看,——讀:
師:讀到這你有什么疑問嗎?
生:明明是清水,為什么在水池里會顯出不同的顏色來了呢?
師:作者心中也有這個疑問。一起來讀一讀。你們能找到原因嗎?
師:請同學們自由讀讀第四自然段,找出原因。
生反饋原因,并引導學生用簡潔的語言概括成因:
生1:池底有許多石筍
生2:石筍表面有一層石粉
生3:陽光的折射
生4:花草樹木的倒影
師生配合朗讀地四自然段。
【設計意圖:池水美麗神奇的原因,學生感興趣,理解也無難度。放手讓學生自學,符合教材、學生的特點,也很好地體現了面向全體的教學思想。】
四、層層引讀,升華情感
師:正是因為這些才使得五彩池的水五彩斑斕,美麗極了,看到這神奇美麗的水池,作者情不自禁地發出這樣的感嘆!讀——原來五彩的瑤池就在人間,不在天上!(音樂起)
師:小時候我聽奶奶講,西方有座昆侖山,山上有個瑤池,那是神仙住的地方,那里的水好看極了!奶奶的故事讓我憧憬著瑤池,向往著瑤池,沒想到在四川松潘,我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。原來——五彩的瑤池就在人間,不在天上!(讀句子)
師:(指著板書總結)這漫山遍野的水池,這形狀各異的水池,這五彩斑斕的水池讓作者驚嘆不已,原來——五彩的瑤池就在人間,不在天上!(讀句子)
【設計意圖:層層引讀,升華情感。一讀是對成因的總結,二讀照應文章開頭,三讀總結全文。在層層引讀中,讓學生體會作者的驚奇及對五彩池的喜愛之情。】
五、板書設計:
2、五彩池
數量
神奇 形狀 多
顏色
【設計意圖:圖文結合式的板書設計,簡潔明快,既突出了理解的重難點,又體現了本課情感的目標。五彩圖形的課題與神奇的五彩池相呼應】
六、作業設計
1、積累文中優美的語句。
2、推薦書《中國風景名勝》,領略祖國的大好河山。
《五彩池》教學設計14
執教者 無錫市蘆莊小學 虞惠娟
教學內容:語文人教版第七冊
教學要求:
1、了解五彩池這一奇特景觀,從中感受大自然的美,培養熱愛祖國河山的思想感情。
2、理解重點詞句并有感情的朗讀,背誦第二、第四自然段。
重點難點:
理解課文內容,通過有感情的朗讀體會五彩池的美麗神奇,感受大自然的美。
教學準備:多媒體、錄音機
教學過程:
一、復習
通過上節課的學習,我們已經知道五彩池在人間,而且非常神奇,那五彩池究竟神奇在那兒?又為什么說在人間呢?
二、新授(第二至第四自然段)
1、(出示五彩池的美景圖)看!五彩池是多么神奇啊!你們能把看到的用語言描述出來嗎?
2、你們描述得真美啊!那作者又是怎樣來描述這神奇的五彩池的呢?請同學們輕聲自讀第二自然段,看看五彩池神奇在什么地方?用橫線劃出有關語句。
3、再請同學們讀讀這些句子,想想這些句子分別是從哪些方面來描寫五彩池的神奇的?
4、交流。邊交流有關句子邊指導朗讀。
(1)、“只見漫山遍野都是大大小小的水池。”指讀、評讀、指讀、齊讀。
(2)、“水池大的面積不足一畝,水深不過一丈;小的像菜碟, 水很淺,用小拇指就能觸到池底。”手比劃,評讀、指讀、齊讀。
(3)、“無數的水池在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同顏色的光輝,好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”配圖、指讀、評讀、指讀、范讀, 并閉眼想像, 再自讀、指讀、齊讀。
(4 )、“池邊是金黃色的石粉凝成的'……有像蓮花的……”配圖、范讀并想象還有哪些形狀?用“有像……”說說。小組合作討論該怎么讀并推選一名進行比賽。評讀、再小組練讀。
5、配樂朗讀整段。指讀、自由練背。
第三自然段
1、五彩池的神奇不僅體現在這些方面,還有其他方面呢!師讀,生看書想象池水神奇的顏色。( 讀時有意漏掉“更”,) 讓學生體會有無“更”有什么區別?
2、評讀、自讀、指讀、齊讀。
第四自然段
1、由第三自然段引出疑問“明明是清水,為什么水池里會顯出不同顏色來呢?帶著這一問題自讀并思考。
2、指說。師再簡介天氣晴朗也是原因之一。
3、“原來池底長著許多石筍……有的像成簇的珊瑚。”配圖、范讀并想象、評讀、指讀、齊讀。
4、齊讀第四自然段。
5、配樂自由背誦
三、總結
看來,五彩池真是太神奇了!使我們不得不由衷的贊嘆大自然的神奇、美麗。也正因為五彩池這么神奇,所以說五彩池在人間而不在天上。讓我們永遠把這五彩池留在心中吧!
四、作業
1、有感情的朗讀全文。
2、背誦第二、四自然段
板書設計:
數量
形狀
五彩池 大小 在人間
( 神奇) 顏色
原因
說課材料:
一、教材分析
這是一篇描寫自然景觀的課文,描寫形象、生動,文字優美。為了能讓學生充分感受五彩池的美,激發熱愛大自然的思想感情,整堂課的教學以有感情的朗讀作為突破口,同時這也是新大綱的要求。
二、教學方法
運用多種手段幫助學生感悟并激發學生的朗讀興趣。
1、充分利用電教媒體,提高教學效益。
五彩池的神奇有時無法用語言來表達,讓學生直接通過圖片來欣賞、體驗,利于學生有感情的朗讀,以取得良好的教學效果。
2、教師恰到好處地描述性語言幫助學生更好的理解五彩池的美。
3、配樂朗讀,渲染氣氛,讓學生沉浸在如詩如畫的美景中。
4、注重想象,進一步培養學生的創新思維和創造能力。
5、背誦時采用看看背背的方式,不給學生增加壓力。同時為了更好地為學生的背誦創設一個輕松的氛圍,采用出示五彩池的美景圖及播放優美音樂的方法。
6、為了進一步培養學生的朗讀能力,我采用了讓學生自讀自悟的方式,以學生為主體,他們怎么理解的就怎么讀,不把原文作者的意圖強加于他們身上。
7、為了進一步激發學生的朗讀欲望,采有多種方式。如:范讀、指讀、評讀、分組讀、自讀、配樂讀、朗讀比賽等多種方式。
評課
上課人:無錫市蘆莊小學虞惠娟
評課人:無錫市蘆莊小學張獻忠
教學內容:語文人教版第七冊《五彩池》
虞老師根據學校總課題的要求,正在認真研究學生創新意識和朗讀、背誦能力的培養。她執教的《五彩池》一課,正是根據這個研究要求設計的。
1、關于學生創新意識的培養,在這堂課上,主要體現在對學生想象能力的培養。我們都知道,想象能力是創新的潛力空間,它為創新開辟了各種可能的情景。沒有想象就沒有創新,因為想象力是一種創造力的認識功能。創造思維的過程,是在現成資料的基礎上進行想象,加以構思,產生新問題的過程。所以,培養學生的創新意識和創新能力,必須要豐富學生的想象和聯想。今天這堂課,虞老師以教材為基礎,多次讓學生看著五彩池神奇的畫面,在音樂聲中展開想象的翅膀。例如,讓學生想象那無數的水池在燦爛的陽光下,閃耀著的各種不同顏色的光輝;想象那大大小小的五彩池呈現出的各種不同的形狀;想象生活在五彩池的人們過著如何神仙般的生活等等。通過這些想象,大大豐富了課文的內容,在學生的頭腦中,展現了一幅幅比課文中描繪的五彩池更美的畫面,從而使學生對課文內容的理解和熱愛五彩池的思想感情得到了升華。
2、關于朗讀能力的培養。眾所周知,語文教學以培養學生的讀寫能力為己任。閱讀教學,顧名思義教會學生閱讀。在語文課上,教師要通過指導學生入情入境地讀書,使學生感悟課文內容,從而在思想、情感上得到感染和熏陶。如何引導學生入情入境地讀好書,并在閱讀中逐步培養朗讀能力,虞老師執教的 五彩池 同樣為我們提供了示范。虞老師首先考慮到的是要為學生感情朗讀的訓練創設一個良好的情境。于是,她制作了精美的課件,通過多媒體把五彩池的一個個美麗畫面搬上了屏幕,并通過輕快、美妙的音樂聲和老師繪聲繪色的描述,縮短了五彩池和學生之間的距離,使學生感到自己就好象站在五彩池邊,為學生的感情朗讀創設了氛圍。
3、關于背誦的訓練。背誦是學生語言積累的有效途徑。如何指導學生背誦可以有多種方法:(1)、建立記憶網絡,如給文章分段分層,理清課文的脈絡層次;(2)、建立記憶的支撐點,如利用板書,突出文章的主導詞、中心詞、過渡詞等關鍵詞語;(3)、采用嘗試回憶法。一遍一遍地讀,讀到熟練才背出來,這是單純重復的記憶。讀到不是非常熟練就嘗試著作回憶,實在背不出來就看書,這是結合重現的記憶。研究表明,單純重復的記憶方式,顯然沒有結合重現的記憶方式好。虞老師根據這樣的記憶原理,努力的從這些方面去幫助學生記憶,培養背誦能力。而且在課堂上第一次組織學生試背的時候,沒有提出統一要求,只是讓學生自由地讀讀、背背、看看,能背多少就背多少,背不出來就看書。這樣做不僅符合了記憶原理,培養了背誦能力,而且也體現了主體性教學和差異發展的要求,使不同水平的學生都能感受到在沒有任何壓力的情況下讀書、背書的快樂,從而喜歡讀書,不怕背書,使全班每一個學生都能通過不同程度的努力,最終完成背誦任務,逐步提高背誦能力。
《五彩池》教學設計15
【原文】
我小時候聽奶奶講,西方有座昆侖山,山上有個瑤池,那是天上神仙住的地方;池里的水好看極了,有五種顏色,紅的,黃的,綠的,藍的,紫的。奶奶是哄著我玩兒,我卻當作了真的,真想有一天能遇上神仙,跟著他騰云駕霧,飛到那五彩的池邊去看看。沒想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龍山上,我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。
那是個晴朗的日子,我乘汽車來到藏龍山,只見漫山遍野都是大大小小的水池。無數的水池在燦爛的陽光下,閃耀著各種不同的顏色的光輝,好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。水池大的面積不足一畝,水深不過一丈;小的像個菜碟,水很淺,用小拇指就能觸到池底。池邊是金黃色的石粉凝成的,像一圈圈彩帶,把大大小小的水池圍成各種不同的形狀,有像葫蘆的,有像鐮刀的,有像盤子的,有像蓮花的……
更使我驚奇的是,所有的池水來自同一條溪流,溪水流到各個水池里,顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色,上層是咖啡色的,下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的,右半邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來看,又跟普通的清水一個樣,什么顏色也沒有。
明明是清水,為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?原來池底長著許多石筍,有的像起伏的丘陵,有的像險峻的山峰,有的像矗立的寶塔,有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結著一層細膩的透明的石粉。陽光透過池水射到池底,石筍就像高低不平的折光鏡,把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛,五光十色的倒影使池水更加瑰麗。
原來五彩的瑤池就在人間,不在天上。
【教材簡說】
這是一篇精讀課文。課文講了“我”到四川松潘縣旅游時在藏龍山看到的五彩池的情景。課文生動、形象地描寫了五彩池美麗的景色,贊美了大自然的神奇,表達了“我”熱愛祖國河山的思想感情。
課文以“聽說、向往——親身前往、目睹奇景——簡介成因——贊嘆人間瑤池”為思路,重點講述了五彩池的數量、顏色、大小、深淺和形狀,以及池水顯出不同顏色的原因:一是池底長著許多姿態各異、高低不同的石筍;二是陽光折射的作用;三是池邊茂盛的樹木花草在池水中的倒影,使池水瑰麗多彩。
課文開頭講五彩的瑤池在天上,而結尾講五彩池就在人間,首尾呼應,意味深長。課文運用大量生動形象的語言及打比方的句子,把感情的表達和景色描寫交融起來,這些都是本文在表達上的特點。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解五彩池這一神奇瑰麗的自然景觀及其成因,感受大自然的神奇和美麗;二是引導學生感受語言美,想象這些句子所描繪的景象,培養形象思維的能力,同時注意學習和積累語言。
課文主要內容不難理解,但形象思維能力的培養和語言的理解卻有一定難度,是學習本
課的重點和難點。同時,對五彩池成因的理解也是知識性難點之一。
【學習目標】
1.認識本課21個生字,學會其中的16個。能正確讀寫下列詞語:昆侖山、騰云駕霧、藏龍山、神奇、漫山遍野、光輝、凝成、鐮刀、普通、石筍、丘陵、險峻、折射、瑰麗。
2.能有感情地朗讀課文,背誦第二、四自然段。摘錄、積累有關詞句。
3.了解五彩池的特點及其成因,感受大自然的美,培養熱愛祖國的思想感情。
4.理清課文敘述順序,理解文中打比方的句子。
【教學建議】
1.課前教師可以準備五彩池教學掛圖,或能表現五彩池特點的活動投影片,或有關五彩池的風光圖片。有條件的地區還可以讓學生上網查閱五彩池的有關資料。
2.從整體入手,啟發學生通覽全文,交流對這篇課文的總體感受。然后引導學生討論課文敘述的順序。課文先講五彩池在什么地方,再講五彩池是什么樣子的,接著講五彩池池水的顏色以及池水顯出不同顏色的成因,基本上是按敘述的內容組段成篇的。
3.本課的重點內容——五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因,可以采用合作學習的方式進行。將全班學生分成四—六個小組,圍桌而坐,討論五彩池有哪些特點和五彩池顯出不同顏色的原因。然后推選代表向全班同學匯報討論結果,其他同學給予補充或糾正。最后教師做一些簡要的歸納。
第二自然段主要是介紹五彩池的數量、顏色、大小、深淺和形狀,應引導學生重點抓住打比方的句子進行學習,感受五彩池的神奇與美麗。①找出打比方的句子讀一讀。②討論這些打比方的句子把什么比作什么,以及這樣寫的好處。③發揮想象力,利用課文插圖,結合上下文,想象這些句子所描寫的`如詩如畫的情景。第三自然段主要講五彩池池水的特點,應引導學生抓住“卻”“可是”以及方位詞“上層、下層、左半邊、右半邊”來理解不同的水池顏色各異,同一池水顏色不同的神奇之處。
了解池水呈現不同顏色的成因,可先引導學生讀第四自然段,進行探究性討論交流。如有條件,可以用課件展示池底地質結構特點,理解在陽光照射下,表面凝結細膩透明石粉的石筍怎樣起到折光鏡的作用(也可用三菱片演示)。最后,師生共同歸納出原因:一池底有高低不平的石筍;二石筍表面有石粉;三陽光折射;四花木倒影。
課文最后一句“原來五彩的瑤池就在人間,不在天上。”可引導學生通過如下方法來理解,一是回顧課文開頭,啟發學生理解作者引用神話故事的目的就是襯托人間的五彩池;二是聯系課文內容,理解現實中的五彩池比天上的瑤池更美,從而體會作者對神奇的大自然的熱愛之情。
此外,課文開頭交待“我”是在“夏天”的一個“晴朗”日子看到五彩池,這與下文的關系很密切。夏天雨水充足,花草繁茂,是大自然呈現生機勃勃的季節,為下文描繪五彩池的絢麗神奇做了鋪墊;天氣晴朗,無數水池在燦爛的陽光下才會閃耀各種光輝。這些前后有聯系的內容,學生自學時可能忽略,教師可做適當的提示。
4.這篇課文景美,文也美,教學中要引導學生在反復朗讀中,讀出作者初見五彩池時的驚訝之情,了解池水顏色不同的原因時的喜悅之情,從而感受五彩池的美,體會作者熱愛大自然的感情。在理解內容、了解了課文敘述順序的基礎上,做到熟讀成誦。
5.關于詞語的教學。本課是寫景敘事的文章,宜用直觀形象的方法來學習詞語。直觀形象的方法包括圖片、實物、調動學生的生活積累、運用類比的方法、啟發學生用動作來表示等。如“騰云駕霧”一詞,可以引導學生回憶《西游記》中的某些鏡頭;“一丈、一畝”可以用類似長度、面積的事物來類比等等。
6.關于了解五彩池色彩斑斕的現象形成的原因,建議與自然課適當聯系起來。可以在本課教學前與自然老師聯系,在自然課上做一做有關光的折射現象的實驗;也可以在語文課中適當解釋,課后鼓勵學生自己去實驗探究。
7.關于“思考·練習”。第二題要在理解內容的基礎上,強調用自己的話說說池水顯出不同顏色的原因,不要照文背說。第三題是認識打比方的句子練習,目的是讓學生在想象中理解;同時積累語言。可以結合朗讀來完成。第四題是積累詞句的練習。可以先讓學生互相交流一下自己找出的句子,再要求學生把句子摘錄在作業本或筆記本上,鼓勵他們能“品味地”去朗讀。
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