《唯一的聽眾》教學設計[通用15篇]

　　作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《唯一的聽眾》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《唯一的聽眾》教學設計1

　　一、教學目標。

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、正確、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的感激、敬佩之情。

　　二、教學重點。

　　聯系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。

　　三、教學難點。

　　抓住人物的言、行來體會老教授對“我”的真誠無私的幫助。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件

　　五、教學過程。

　　（一）、創設情境，引出課題。

　　1、播放小提琴曲《月光曲》。

　　同學們，當我們聆聽這動人的樂曲，沉醉在這悠揚的旋律之中，你可曾想到在這美妙的音樂聲中，隱藏著一個怎樣動人的故事。今天就讓我們走進這語言文字的世界，去聆聽一段有關于成功者背后的故事，去認識一位特殊的老人，我的——學生齊讀課題。

　　2、課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？

　　（二）、讀課文，整體感知。

　　1、指名讀讀課文的開頭和結尾，說說“我”在音樂方面發生的變化。板書：音樂白癡——小提琴手。

　　2、師：如此巨大的反差，如此巨大的對比，究竟是誰讓小伙子有了這么大的變化，她是誰？你們能告訴我嗎？（音樂學院教授，首席小提琴手）可她在年輕的小伙子面前可不是這樣說：“她說她是‘聾子’。是啊，這兩個身份的確反差太大。老人這么說其背后有著怎樣的深意呢？讓我們默讀課文2——10自然段，畫出描寫老人語言、神態的句子，在旁邊寫上批注。你可以用一兩句話或用一兩個關鍵詞來表達自己的感受。

　　（三）、以點帶面，品味全文。

　　1、誰說說描寫老人神態的句子，總共出現了幾次？請讀出來。

　　2、在這三個句子中，描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　3、師：古人說“以靜制動”“定能生慧”，你能聯系上下文，發現這“平靜”中的智慧嗎？

　　4、（課件出示）誰來讀一讀第一句。

　　（①老人是在怎樣的.情況下平靜的望著我的？【“嚇”、“燒”、“抱歉”、“溜”】

　　②透過這些表情、動作，老人望穿了什么？（為琴技太差而自卑，為打擾了老人獨享的幽靜而歉意；跟老人說話的勇氣都沒有，極不自信的心理。）

　　③、師：是呀，老人平靜的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！

　　5．她如何挽留我想“溜”的腳步？（課件：前三句語言）

　　①小伙子為什么要溜走？出示（我的臉……獨享的幽靜）

　　②而此時老人卻叫住了小伙子，女生齊讀-----“是我打擾了你嗎，……”

　　③反復練讀。（同桌讀、男女生讀、指名讀）評價

　　④老人這樣說的目的何在？（⑴、老人對我的關心，呵護，打消我的顧慮，讓我大膽地練琴；⑵給他鼓勵。老人為什么說她耳朵聾了：消除他的緊張；老人的鼓勵會溫暖他的心；她是裝聾，是希望小伙子繼續練琴；這是善意的謊言；師：好一個善意的謊言！所以老人強調“我的耳朵聾了”，看來老人真是用心良苦啊！③那“每天早晨”是什么意思？（不要放棄，每天堅持練琴）

　　⑤師：這是老人在告訴我成功的秘訣呀！（出示課件）滲透經典。（疾風知勁草，烈火煉真金。不經寒霜苦，安能香襲人？鋒自磨礪出，玉乃雕琢成。人而不苦練，焉能藝精深？）

　　6老人給了小伙子信心，維護了他的自尊心，同時還要他每天堅持練琴，這真是詩一般的語言啊！這也是世界上最美的語言，我也想讀一讀。咱們一起來。

　　7師生配合讀。

　　8這一平靜的眼神簡單嗎？那我們再來看一看第二處。（課件出示“她一直平靜地望著我”）

　　【（1）這一次老人是在什么情況下平靜地望著我的？（引導學生抓住“興奮”；抓住“以后，每天清晨……練琴”）

　　（2）此時老人這樣平靜地望著我的，你讀出了什么？（這平靜是一直以來的默默陪伴，是一種無聲的時時鼓勵，是一種不厭其煩地關注）

　　（3）誰來讀讀。】

　　9當我停下來時，老人總不忘說上一句——出示課件（謝謝你……）

　　【（1）齊讀。（2）老人這樣說的目的何在？（真誠地肯定、鼓勵；為我的進步高興）】

　　10引讀：是呀，當我忘記曲譜時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我定音不準的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我斷斷續續拉完一曲的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……當我有了一點進步的時候，她一直很平靜地望著我，總不忘說上一句……

　　11.正是這平靜的眼神、這平靜的語言，悄無聲息地改變著我呀！

　　（1）行動的變化：練琴的地點：“又”“在家里練琴”；練琴的姿勢：“站得很直”“又酸又痛”“濕透”；

　　（2）琴技的變化：“帶來幸福和快樂”、“手指打著節奏”；

　　（3）心態的變化：沮喪——抱歉，燒（毫無自信）——羞愧，有了幾分興奮（重樹自信）——從未有過的感覺。這是一種什么感覺？（越來越自信）

　　12師小結：老人的陪伴、呵護、肯定、鼓勵，不經意間在“我”的內心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是開掘了這種最有效的自我教育的原動力！而她做的僅僅是（生讀“她一直平靜地望著我……）

　　13其實在課文的第8自然段中隱藏著老人的第三次語言，說能讀一讀。（出示課件）指導變換轉述句。此時，我為什么會忘記她是聾子？（沉醉其中；心靈相通）

　　14這時，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她——出示課件（男生齊讀）【從老人慈祥的眼神背后讀出了什么？（老人的欣慰，喜悅，激動，驕傲；）老人給小伙子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。

　　15老人那平靜的眼神永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。我也在老人時時地鼓勵與關愛中由“音樂白癡”成長為“小提琴手”。引讀最后一段：學生齊讀——“后來……”（板書：鼓勵關愛）

　　（四）滲透經典。

　　總結語：同學們，在我們的生活中，難免會碰到坎坷和困苦，難免會經歷風風雨雨，每當這個時候，一句鼓勵的話語，一個關切的微笑，都足以讓人重新站起來，一步步地充滿信心，一直走向成功的彼岸。最后老師贈予大家幾句格言，齊讀——（出示課件）

　　（五）拓展延伸。

　　在妹妹的驚叫聲中，我終于知道了老人的真實身份。請同學們看看第10自然段最后運用的一個標點什么？其實在原文中寫出來了。

　　第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子里靜極了，我會怎么想，怎么做呢？是按捺不住內心的激動，真誠地感激？還是守口如瓶，珍藏這個秘密？請大家發揮想象寫一寫吧。（出示課件）練筆：第二天清晨，我又像往常一樣來到這片樹林，林子里靜極了。

《唯一的聽眾》教學設計2

　　一、教學目標：

　　【知識與技能】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習文中的心理描寫和語言描寫。

　　【過程與方法】抓住重點語句，通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化，

　　【情感、態度與價值觀】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學生建立自信，努力進取。

　　二、教學重點：

　　通過老婦人的語言和眼神，體會“我”練琴過程中心理、行動上的變化

　　三、教學難點：

　　合理想象老婦人的心理活動。

　　四、教學過程 候課活動：

　　用“美”組成詞語來填空:

　　( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨

　　一、談話導入，復習激趣。

　　（導入）同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的`力量是愛的力量。今天這節語文課，我們繼續學習這篇令人心動的文章——《唯一的聽眾）

　　1、談談上節課的收獲。

　　說話練習：

　　開始，“我”連一支曲子都拉不好，后來

　　開始，“我”害怕拉小提琴。后來

　　開始，“我”被家人稱為音樂白癡。后來

　　2、說說上節課時自己提出的質疑。

　　二、研讀琢磨，體會情感

　　1、默讀文章2—13自然段，思考：

　　（1）作者和老人是怎樣相識的？

　　（2）他從老人那里，獲得了什么？

　　2、研讀文字，反復誦讀。

　　（1）找出老婦人的語言，思考：老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？

　　（2）創設情境，指導朗讀。

　　（3）說話練習，揣摩內心：

　　當小伙子準備溜走的時候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：

　　，于是她說：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　（4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。

　　（5）找出描寫老婦人眼神的句子，體會其中情感。

　　說話練習，感受平靜：

　　當“我”拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，

　　當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，

　　當“我”逐漸拉出真正的音樂，她的平靜，

　　（6）寫法指導：

　　明確寫人時，可以通過其語言和神態來突出人物的內心世界。

　　（7）一詞兩意，體會情感

　　文章中“這個秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。

　　三、總結全文。

　　這是一個關于成長的故事，這是一個關于變化的故事，它告訴我們人在困難的時候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個“音樂白癡”的“我”，沒有琴藝上的指導，沒有竅門的講解，就是因為有了傾聽，有了鼓勵，成長為“能面對成百上千的觀眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時，也會明白，信心，努力，就能成功！

《唯一的聽眾》教學設計3

　　【素質教育目標】

　　１、知識教學點：

　　⑴ 學會６個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　⑵ 仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　２、能力訓練點：

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　３、德育滲透點：

　　學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。

　　４、美育滲透點：

　　體味心理路程，感受人性之美。

　　【學法引導】

　　１、教師教法：談話法，導讀法。

　　２、學生學法：自學討論法。

　　【重點·難點·疑點及解決辦法】

　　１、重點：仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

　　２、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　３、解決辦法：通過小組討論，抓住心理活動描寫和神態描寫，教師相機點撥，以有感情的朗讀促進理解。

　　【師生互動活動設計】

　　一、教師活動設計

　　１、從問題入手，激發學生興趣，便于學生的理解。

　　２、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　３、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥。

　　二、學生活動設計

　　１、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　２、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。

　　【教學過程】

　　一、導入，課題質疑，整體感知

　　１、播放《月光奏鳴曲》片段：

　　同學們，從大家認真、投入的聆聽中，我們感受到大家被這首優美的小提琴曲陶醉了，你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　２、請同學們齊讀課題：

　　質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（學生自由提問）

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。）

　　３、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　是呀，要擦去這些小問號，我們還得好好地讀讀課文。請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦！

　　學生自由朗讀課文。

　　４、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　⑴ “唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

　　⑵ “唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）

　　二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪

　　第一個小問號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個小問號擦去，還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文1自然段，找一找描寫當時我心情的語句（沮喪）。

　　出示開頭幾句話，練習朗讀。

　　“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了無數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。”

　　抓住“簡直是一個白癡、數次折磨、鋸床腿”這幾個詞，因為父親和妹妹是這樣評價我的，讀出我當時無比沮喪的心情。相互議議。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。

　　三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮

　　（這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。）

　　１、面對困難，作者放棄了嗎？沒有，因為他對學琴充滿了熱愛。

　　（我通過引讀第二小節，讓學生感受我對學琴的熱愛。）

　　２、僅僅憑著我對學琴充滿的熱愛就能學好嗎，不是，這主要還是得益于那個唯一的聽眾。請同學們默讀３～８自然段，找一找描寫老婦人的外貌、神態和語言的句子。看看這位聽眾是如何“幫助”我的。

　　文中描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來，請一名女生讀讀這幾句話。（課件相機出示）

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　⑴ 第一次“平靜地望著我”：

　　① 在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。

　　讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的`變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　（第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。）

　　ｂ、練習讀好這三句話。

　　③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣。）

　　⑵ 第二次“平靜地望著我”：

　　① 出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。

　　“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（感謝、稱贊）由衷的夸贊我，激發我信心。

　　③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

　　⑶ 第三次“平靜地望著我”：

　　① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　３、在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導學生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵和贊美。板書：

　　鼓勵、贊美

　　４、與第一小節前后對照，自讀第８小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第８自然段，感受我的心理轉變。

《唯一的聽眾》教學設計4

　　教學內容：

　　初讀課文，了解梗概

　　閱讀理解課文1—8自然段。

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。

　　2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論

　　3、理解課文2—8自然段，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老人對“我”的愛護和鼓勵。

　　教學重點難點：

　　從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑

　　1、揭題：看到你們那一張張活潑的笑臉，張老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經有一個演奏家，在最初的時候，他只有——（板書課題：唯一的聽眾！）

　　師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）

　　2、質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這三個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？為什么說是“唯一的”？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。

　　2、交流：

　　（1）這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）

　　（2）簡單概括地說說她為我做了什么事？

　　（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）

　　（3）是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。

　　那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）

　　三、研讀課文，感受鼓勵與尊重

　　1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

　　預設一：

　　老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

　　（1）老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

　　（2）“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？

　　（引導學生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。）

　　（3）如果是你看見了這一幕？你會怎么做？用語言寬慰她？這樣做有用嗎？

　　（4）老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？

　　（5）她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。

　　（6）此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）

　　預設二：

　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　（1）你能讀明白老人的用意嗎？

　　（2）在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？

　　老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？

　　（引導學生找出“我”的.心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。）

　　預設三：

　　我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（1）老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　（2）讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？

　　（3）在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

　　感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）

　　預設四：

　　有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　（1）改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　（2）從這句話里，你又能體會到什么？

　　2、過渡：文章除了多處描寫老人的語言之外，還有哪些描寫？（神態描寫）

　　請同學們快速找出有關句子，看看有什么新的發現

　　（“老人平靜地望著我”在文中重復出現三次）

　　讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，你看出了老人怎樣的內心？

　　出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面并配上曲子，創設問題情境：

　　（1）老人在平靜地望著我的時候，她會想些什么？

　　（2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？

　　（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）

　　所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。

　　（3）指導朗讀這幾句話。

　　四、總結，拓展

　　與其說，老人對我說的話，是真誠的鼓勵；那么，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因為有這些力量，才使作者發生了巨大的變化，取得了成功。同學們，學到這，你有什么話想對這位唯一的聽眾說嗎？

　　五、板書設計

　　唯一的聽眾

　　鼓勵；關心

　　音樂白癡——小提琴手

　　自信；努力

《唯一的聽眾》教學設計5

　　教學目的：

　　1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。

　　2．引導學生從老教授的言行感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點、難點：

　　1．引導學生從老教授的言行，感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

　　2．體會文章的表達方法。

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書課題）這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。

　　二、交流感悟、研讀課文

　　1．請同學們讀一讀課文的開頭和結尾，說一說我在音樂方面發生了什么變化。（板書：音樂白癡小提琴手）

　　2．結合課文內容概括我發生變化的原因。

　　3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。（相機出示課件）

　　①老人叫住我，她說：是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

　　指導朗讀。

　　當我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老婦人笑笑，準備溜走時，從老婦人說的這句話中你讀到了什么呢？

　　（引導學生體會出這是老人自己主動承擔責任，她的言語中充滿了對我的尊重和理解。）

　　②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

　　指導朗讀。

　　讀了這個句子，你有什么感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來？

　　（引導學生體會老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的.顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。）

　　③也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　指導朗讀。

　　老人的話語，深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想什么呢？

　　（引導學生體會這是老人在鼓勵我要持之以恒地練琴。主動做聽眾，是對我練習琴技的一種無言的督促。）

　　④真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。

　　指名朗讀。讀了這個句子，你有什么想法呢？

　　（引導學生體會出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）

　　⑤有一次，她說我的琴聲能給我帶來快樂和幸福。

　　老婦人再次給我信心和力量，她的話使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來快樂和幸福。

　　4．老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學們找出關于老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。

　　出示課件：

　　學生朗讀，談談自己的體會。

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。

　　當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

　　②她一直很平靜地望著我。

　　當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。

　　③她慈祥的眼神平靜地望著我像深深的潭水

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續努力。

　　5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個被家人稱之為音樂白癡的人，成長為一個優秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最后一段，一起來感受我的成功。（出示第最后一段的課件）

　　讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（板書：感激 敬佩）

　　三、拓展延伸

　　1．同學們，我之所以找到自信并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關愛。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支持你的人呢？讓我們一起隨著音樂打開記憶的大門，走進回憶的殿堂吧。

　　2．學生談談自己生活的感受。

　　四、作業

　　寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

　　附：板書設計

　　11、唯一的聽眾

　　我──敬佩、感激──＞老教授

　　音樂白癡 真誠的鼓勵

　　小提琴手 平靜的眼神

　　教學反思：

　　《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，講述的是一個熱愛音樂、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠鼓勵幫助之下，成長為一個能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在第二課時的教學過程中，將重點放在引導學生從老教授的言行中感受老人對我的愛護、鼓勵，主要通過學生品讀重點語句、討論交流來實現。在課堂教學的實施過程中，存在以下幾方面的問題：

　　一、重點子語句雖然有通過課件一一展示出來，但在品讀老教授言行、神態的重點語句方面卻只是蜻蜓點水、僅浮于表面，而未能深入、落到實處。

　　二、因重點語句品讀未能真正落實，致使課堂時間分配前緊后松。后面甚至出現不知所措的尷尬情形。

　　三、課件出示不夠及時，顯得滯后。沒能很好地發揮作用。

　　四、課堂的教學應該體現良好的師生互動。在這節課的教學中，感覺自己做得很不夠。雖時常發問，提問方式卻顯得過于呆板。師生互動上，面向全班同學交流過少。

《唯一的聽眾》教學設計6

　　教學要求

　　1、記憶學會課文中的生字新詞

　　2、理解初步理解課文資料

　　3、應用理清文章結構

　　4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。

　　教學重點初步理解課文資料，理清文章結構。

　　教學難點理清文章結構

　　課時安排：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學的課文。（板書課題：16、唯一的聽眾）

　　二、范讀課文，初步了解課文的資料。

　　要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？

　　學生思考后發言：

　　本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫忙下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。

　　三、自讀課文，檢查預習狀況。

　　請同學自由讀課文，然后交流預習結果。

　　練習：

　　1、正音：

　　沮喪大攪甭想

　　調弦躡手躡腳

　　2、寫出下列字的部首：

　　喪（）幽（）

　　置（）舍（）

　　學生用自我喜歡的方式交流匯報，教師行間巡視，適當點撥。

　　3、組詞：

　　鋸沮躡擾溢授

　　據咀鑷饒益受

　　4、多音字組詞：

　　傳舍樂覺

　　5、填上適當的詞語：

　　真正的（）可憐的（）

　　和諧的（）美妙的（）

　　慈祥的（）唯一的（）

　　有聲望的（）

　　成千上萬的（）

　　6、填關聯詞：

　　（1）（）每一天早晨，那位婦人都準時到樹林聽演奏，（）我每一天演奏都極為認真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。

　　（2）我（）能夠應對觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的.幫忙。

　　四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。

　　一（1）。二（2－5）。三（6）

　　默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。

　　五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不一樣角度提出問題，并解決較易問題。

　　六、作業：熟讀課文

　　第二課時

　　一、導入

　　這天，我們繼續學習第16課：唯一的聽眾

　　二、復習舊知

　　1、透過上節課的學習，你對課文資料有了哪些了解？誰來說一說。

　　2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）

　　學生提出問題：

　　1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？

　　2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？

　　教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發，以人為本。

　　三、瀏覽課文

　　1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。

　　2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）

　　以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。

　　四、小組匯報，深入學文

　　引導學生按順序匯報

　　師：“我”為什么會有這種心理變化？

　　師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。

　　小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。

　　（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續練琴的勇氣。

　　（2）情緒變化的句子：

　　興奮－灰心－內疚－信心

　　我鋸床腿的聲音并沒有打攪老人，她反而平靜地看著我，她在默默地鼓勵我。

　　語言：（三句）

　　（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會到老人的良苦用心，她說自我是聾子，實際是在消除“我”的心理障礙。

　　（2）練習讀好這三句話。同學試讀，互相評議。指讀、齊讀。

　　邊朗讀邊交流匯報在教師的引導下，自主讀文，自主感悟，自由交流。

　　引導學生讀出每句話的不一樣語氣，培養學生的語感。

　　找到有關的句子讀、體會

　　引導學生聯系上下文談一談。

　　指導讀好老人的語言第二次“平靜地望著我”。

　　（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵我不斷努力。

　　（2）“我”行動上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來自老人的鼓勵。

　　（3）找出人物語言，讀出語氣。（感謝、稱贊）指讀、齊讀。

　　邊朗讀邊交流匯報

　　小結：在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發自內心地感到無比的喜悅。

　　師：經過努力，“我”最后取得了成功。思考同學們提出的另一個問題。

　　第三次“平靜地望著我”。

　　（1）“聾”為什么加引號？

　　（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對我提出了更高的要求。

　　填詞練習：

　　詞的特點：疊詞

　　練習讀好：

　　齊讀最后一層：

　　回答問題：為什么總想起？（鼓勵、幫忙）

　　填詞練習，訓練學生的語感，幫忙理解課文資料。

　　回答問題，水到渠成。

　　五、回歸全文

　　1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。

　　2、語言訓練：向老人說些什么？教師引讀，學生接讀。

　　生發自內心地表達自我的感情。

　　朗讀法師生共讀，升華情感。

　　六、全文總結

　　“我”對老人是一種什么情感？

　　板書設計

　　16、唯一的聽眾

　　老教授平靜地望著“我”

　　應對成百上千的觀眾

　　感激敬佩

《唯一的聽眾》教學設計7

　　一、教學目標：

　　1，學會本課新字，新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

　　2，理解課文內容，了解課文中"我"成功的原因，體會老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　3，有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

　　二、教學重難點：了解課文中"我"成功的原因，體會老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　三、教學過程：

　　第二課時

　　一，導入

　　1、同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎大家聽得多認真，多投入呀！你們就是這首曲子的——聽眾。（板書：聽眾）

　　小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛，經歷多少磨難！而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢

　　——唯一的聽眾。（板書：唯一的）

　　請同學們一起讀課題。好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

　　二，初讀全文

　　1、學生默讀，出示課件：

　　閱讀提示：

　　默讀課文，畫記人物語言，神態，動作，注意人物心理變化的描寫，在關鍵處寫上自己的隨感，做好批注。

　　我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧！

　　三、學習課文

　　體會作者的沮喪和自卑。

　　1、最開始，我拉小提琴的水平怎樣，他的家人是怎么評價的，（白癡，鋸桌腿）聽到這樣的評價，作者感到十分——沮喪，不敢在家里練琴了，他有沒有就此放棄呢，他發現了一個練琴的好地方，為什么說那是個好地方呢

　　2、范讀第二段：

　　a在小樹林里，我練得怎樣呢請同學們跟隨老師的朗讀一起來體會。聽了這一段，你覺得老師讀哪些詞或句子比較成功。

　　（引導學生抓住"躡手躡腳，莊重，又，又等詞句）

　　b指導學生朗讀這一段。

　　c這個練琴的好地方并沒有使作者的心情好起來，讓他覺得又把鋸子帶到了樹林里。作者非常的自卑。（板書：自卑）這種情景下你會怎么做用語言勸解他有用嗎老婦人怎么做她的哪方面最打動你

　　組織學生討論交流。

　　體會老婦人的鼓勵

　　一）語言描寫

　　1、"是我打擾了你嗎，小伙子不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。"

　　"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。"

　　（打擾，你認為究竟是誰打擾誰為什么她謊稱自己耳朵聾了。介意，是什么意思，假如聽眾是作者的父親或妹妹，他們會介意嗎，他們會怎么說

　　聽到了"我"糟糕的琴技，老婦人的語言里卻充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　"也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨"

　　（主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）

　　"真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。"感受到了什么

　　2、出示老婦人語言課件，指名讀，指導朗讀，讀出真誠關愛，詩一般的感覺。

　　3、聽著她的朗讀，你看到了一位怎樣的老婦人。尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜）

　　4、聽了老婦人詩一般的語言，我的心洋溢著一種從未有過的感覺這是一種什么感覺

　　（那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。）

　　二）神態描寫

　　1、除了老婦人的語言描寫，課文還寫了老婦人的什么

　　出示老婦人神態的課件1

　　當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦極瘦的老婦人——

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥——

　　2、這平靜的神態下面蘊含著什么你能體會得到嗎

　　（是一種對青年的寬容，是一種無聲的鼓勵，是一種包含期待的真情。）

　　3、說話訓練，出示課件2

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　師：聽眾如此平靜，作者平靜嗎她的平靜給了我什么板書：自信

　　4、引讀——小伙子很快就發覺自己變了，什么變化呢

　　5、配樂朗讀。

　　此刻的沉默，勝過千言萬語。他們之間的關系還僅僅是演奏者和聽眾嗎是知己，是守望相助的朋友，是擁有真情的伙伴，是能夠在音樂上共鳴的知音。

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，帶著你的.這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。

　　三、師總結板書：

　　1、好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花，掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完，"每天清晨我唯一的聽眾"。

　　2、師：正是由于她傾聽鼓勵（板書）我找到了自信，才由自卑走向成功。能熟練地拉出許多曲子，能面對成千上萬的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美好的禮物，愛是世界上最具感染力的催化劑，她能使人振奮，它能使人奮進，從而獲得事業的成功。板書（畫心）

　　四、聯系生活

　　1、同學們，在你們的生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默鼓勵和支持著你的人

　　2、師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但"予人玫瑰，手留余香"，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，"成功與失敗只有一步之遙"，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，老師也希望你們班的每個同學都能擁有自己的最精彩的人生舞臺。

　　五、遷移運用，拓展延伸

　　當作者知道這位耳聾的聽眾竟然是一位音樂教授時，他會怎么想，怎么做呢你能為文章加個結尾嗎

《唯一的聽眾》教學設計8

　　【學習目標】

　　１、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　２、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　３、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　４、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　【課前準備】

　　有關課件。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，導入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問

　　１、帶著問題初讀課文。

　　２、匯報交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　１、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　２、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　３、概括課文主要內容。

　　四、以點帶面，品味全文

　　１、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　２、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　⑴ 第一次“平靜地望著我”：

　　① 在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如：

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　② 是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　Ａ、談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　Ｂ、練習讀好這三句話。

　　③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

　　⑵ 第二次“平靜地望著我”：

　　① 出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　② 找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊。）

　　③ 在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化。）

　　⑶ 第三次“平靜地望著我”：

　　① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的'？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　３、教師小結：

　　如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結合，拓展延伸

　　１、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　２、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　３、交流所寫的內容，簡單評議。

《唯一的聽眾》教學設計9

　　一、設計理念

　　語文教學要著眼于學生語文素養的提高語文素養的核心就是聽說讀寫的能力，而聽說讀寫的本質是語言和精神同構共生的能力本節課，立足于學生實際，引導學生理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，使精神和語言和諧共生，從而提高語文綜合素養。

　　二、教材簡析

　　本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個小提琴手在剛開始練琴受到家人的打擊，轉而去小樹林里練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫了家人態度的變化、作者內心的變化以及拉琴水平、聽眾數量的變化。教學時重點在于讓學生體會這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。

　　三、學情分析

　　五年級的學生已經有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法，自主預習課文，在預習課文過程時熟讀課文，過好生字詞語關，適當的做批注并寫出自己不懂的問題。五年級一開始學生接觸到列提綱，在前幾單元的教學中我們也著重訓練過。因此本節課中不在強調字詞，而是著重分析文本。

　　四、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀文感悟,體會老人詩一般的語言和平靜的眼神對我的幫助。

　　3、通過仿句練習，體會語言的魅力。

　　五、教學重難點

　　教學重點：自讀感悟，找出描寫老人語言的句子和描寫神態的詞語

　　教學難點：抓住重點詞語體會老人是如何讓我慢慢地樹立信心的。

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、主要教學方法

　　自讀自悟法講授法探討交流

　　八、教學準備

　　1、學生準備：充分預習課文（包括生字詞語、作者簡介、通讀全文、初列提綱、學做批注、記下不懂的問題）

　　2、教師準備：多媒體課件

　　九、教學過程

　　（一）導入新課

　　1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，聽完之后提問學生：“你們能聽出這是用那種樂器演奏的嗎？”你能用幾個詞語形容你聽完之后的感受嗎？【目的是為了讓學生感受小提琴曲的魅力，引起學生學習的興趣。】

　　2、咱班剛好也有一位小提琴手，采訪他練小提琴時的感受。【目的在于讓學生感受練習提琴的辛苦、不容易。】

　　3、今天我們去學習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發生了什么事，讓我們一起走進今天的課文——《唯一的聽眾》。板書課題，學生讀題（提醒有感情的讀題）。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、提問：有沒有完成預習任務，并查看學生預習成果。【目的在于了解學生的預習情況。】

　　2、帶著問題——這篇文章講述了誰的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡練的語文回答。

　　3、指名匯報

　　4、教師總結概括：示范概括剛開始作者是受到父親和妹妹的嘲笑，概括為“遭（受）打擊”并板書，學生學習概括“受（得、被）鼓勵”、“獲（得）成功”。【目的在于培養學生概括的能力】

　　5、觀察板書，從“遭（受）打擊”到“受（得、被）鼓勵”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長道路上所發生的（生答：變化）【目的在于讓學生總結出單元主題，初步感受變化】

　　6、說到變化，預習時候有沒有發現這篇課文都寫到了哪些變化？【目的在于讓學生了解本課所寫到的變化，從變化中展開本節課的分析】

　　（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。

　　1、體會“遭（受）打擊”

　　（1）提問：“遭（受）打擊”你是從哪里看出來的？是文章的那個自然段。【培養孩子迅速鎖定文本重點語段的能力。】

　　（2）課件出示第一自然段，齊讀。提問：在朗讀過程中你有沒有發現哪些詞語會不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？

　　（3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學生找出來的詞語。【讓學生抓住重點詞語來感受人物內心。】引導學生像黑板上一樣，圈出重點詞語并在段末寫上“遭（受）打擊”。【讓學生學會如何合理的做批注。】

　　（4）提問：“父親和妹妹對我的評價是怎樣的，你能用幾個詞語形容一下嗎？”（預設回答：嘲笑、譏笑、諷刺、冷嘲熱諷）課件出示：“如果說父親和妹妹的話像是一個拳頭，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話”，你能進行仿寫練習，父親和妹妹的話還像什么？【通過仿句練習感受父親和妹妹的話對我的刺激】

　　2、體會老人詩一般的語言

　　（1）“我”在家家里練琴受到了父親和妹妹的打擊，然而在小樹林里練琴時卻得到了一位老人的幫助，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的？（生答：鼓勵、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”，文章中有這樣一句話，說明作者開始有了信心，找出來。（生答：課文第5自然段“我被老人詩一般的語言打動了”）【目的在于讓學生明確老人鼓勵我的方式，引出下文的語言鼓勵】

　　（2）請同學們迅速瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，用橫線劃出來。

　　（3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學生上臺用紅筆在白板上劃出描寫老人語言的句子。

　　（4）創設情境，體會老人詩一般的語言。假設女生是老婦人，男生是小提琴手。老人是在什么情況下說的那四句話？說完后我的感受是什么？【創設情境，讓學生在具體的語境中讀文，感受老人語言的作用】

　　（5）白板紅筆圈出“從未有過的感覺”,提問：“從未有過的感覺是什么樣的感覺？”【體會老人語言的溫暖】

　　（6）課件出示，如果說老人的話像是春天里的微風，吹動了拉琴的信心的話。老人的話還像什么？【再次體會老人如詩般的語言，感受老人用語言帶給“我”的溫暖和信心】

　　3、感受老人平靜的眼神

　　（1）老人不僅用詩一般的語言溫暖著我，更用她那平靜的眼神幫助著我，請從文中找出描寫老人眼神的詞語，圈出來。

　　（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學生在白板上圈出描寫老人眼神的句子。

　　（3）老人的眼神是平靜的，我的感受也是？【目的在于從老人平靜的眼神中感受對作者的幫助】

　　（四）總結、拓展延伸。

　　1、總結本課時的教學重點。

　　2、小練筆，布置作業

　　在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價有什么樣的變化。【學習作者寫變化的方式】

　　十、板書設計

　　變化

　　唯一的聽眾

　　遭打擊

　　受鼓勵

　　獲成功

　　十一、作業設計

　　1、繼續讀課文，體會“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態度以及“我”心理變化的過程。

　　2、小練筆：在你們成長的道路上，也曾經學習過某種本領或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫一寫別人是如何幫助你的，你的心理、技能的.水平、他人對你的評價有什么樣的變化

　　十二、教學反思

　　這篇課文是北師大版五年級語文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識的老人的幫助下，最終取得成功，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語言和眼神來鼓勵，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來越有自信心，對這一部分的描寫尤為細膩傳神。因此，本節課的教學，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學練了4年小提琴，課堂上他的發言，讓其他同學感受到學習小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫的“變化”后，重點體會老人詩一般的語言對我的鼓勵。可是如何讓學生體會“語言如詩”呢？首先，讓學生再讀文章，找出描寫老人語言的句子在書中標記出來，并在電子白板上讓孩子們動手劃一劃。找出來容易，讀也很容易，課時讀出感情來并不容易。于是我創設了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發。再具體的語境中、在字里行間感受老人詩一般的語言對我的巨大幫助。通過這樣的情景體會，在接下來的仿句練習“老人的話像春天里的微風，吹動了拉琴的信心。”孩子們思路被打開了，有的孩子說：“老人的話像大海里的燈塔，為我指明了前進的方向，”有的孩子說：“老人的話像黑夜里的路燈，照亮了我前進的道路”，還有的孩子說：“老人的話像寒冬里的一縷陽光，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經走進了文本，走進了人物的內心世界。

　　縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽完課后，給了我精辟的點評，讓我對這篇文章的教學有了更深刻的認識。由于前面導入時間稍長，中間對老人語言的分析太過細膩，導致最后回顧總結這一課時的教學時間太短而倉促收尾，給人一種似完非完的錯覺。在仿句練習時，仿寫了“父親和妹妹的話像什么”、“老人的話像什么”時，沒有進行對比，如果進行了對比，孩子們能更深刻的感受到老人詩一般的語言的重要作用和巨大魅力。同時，課件制作中還打錯了一個字，將春天里的“里”字打成了“為”字，信心程度還不夠。

　　以后還應該在課堂結構的安排上下足功夫，合理安排教學時間。通過不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。

《唯一的聽眾》教學設計10

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論；

　　２、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。

　　３、體會課文寫作上的一些特點。

　　【教學重點】引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬仰、感激之情。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　同學們，昨天我們一起接觸了一篇感人的課文，還記得題目是什么嗎？師板書課題。那么通過上節課的學習，你能圍繞著課題將故事完整地敘述出來嗎？他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！那么今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！去沐浴愛的雨露，去接受心靈的洗禮。

　　二、直奔重點，挖掘主題

　　１、請同學們默讀課文，看看文中的我在學習拉琴的過程中心理和行動發生了哪些變化，請用不同的符號圈畫出來，可以和周圍的同學交流一下。

　　２、交流讀書的收獲：

　　⑴這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。但我很快又沮喪起來。

　　我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

　　我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。（上面的內容都說明作者很自卑。）

　　⑵我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個可憐的聾子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。（說明作者有了一點點自信。）

　　⑶很快我就發覺我變了，我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。（信心十足，不怕別人的嘲笑。）

　　３、看板書總結過渡：可以看出作者在很短的時間內發生了很大的變化，簡直是一個奇跡，那么創造奇跡的人是誰？我們都知道。現在我們就來看看這位不平凡的老人她用什么創造了奇跡，請同學們仔細讀書，找出描寫老人的句子，把你的體會在書上作一下標記，一會我們共同交流。

　　４、交流讀書收獲：老人用了善解人意的誠心，用了鼓勵的話語，用了欣賞和期待的目光：

　　⑴“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　此時的老婦人她心里正想著──

　　所以老婦人就這么平靜地望著，望著，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

　　──她一直很平靜地望著我。

　　──她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的'潭水……

　　是啊當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時，一位極瘦──

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

　　當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──

　　她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮斗的目標。）

　　此刻的沉默，勝過千言萬語。我們看到了這位老人的神情有著奇特的功能，我們來聽老人的話語，看看你又感受到什么？誰來扮演老人讀老人的話。

　　⑵“是我打攪了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　聽著她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？

　　（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）

　　我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著，老人讓小男孩走出了自卑的陰影，對他關心、支持和幫助，使他自信地對待每件事。帶著你的這些體會，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。

　　５、說到這一句話的時候，老人是多么陶醉啊，你看到了嗎？（放小提琴曲）一支優美的曲子在林間流淌著，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，溫暖著她，更溫暖著也陶醉其中的小伙子。

　　三、拓展升華

　　１、如果你是作者，當你知道真相后，你會怎么想，怎么做？板書：

　　感激、敬仰。

　　２、同學們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？配樂齊讀：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我的唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優美的曲子，我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。

　　３、在這個故事中我們聽到了美妙的音樂，看到了美麗的心靈，我想內心更會升騰起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。

　　４、看來同學們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。作為教師，我更加感到自己正是要做一個這樣的傾聽者，不吝嗇自己的鼓勵和微笑，讓你們從我這里得到滿足和自信，快樂健康地長大！愿感恩和付出同時在我們身上體現，真、善、美與你結伴。今天回去寫一篇日記《一個值得感謝的人》。

《唯一的聽眾》教學設計11

　　教學目標

　　1?自主學習本課生字，并能正確地書寫。

　　2?有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　3?抄寫描述生動傳神的句子。

　　教學準備

　　教師：準備有關小提琴演奏的影像資料。

　　學生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。

　　教學設計

　　一、導入課文，聚焦重點

　　繼續學習《唯一的聽眾》。如何學習這篇文章呢?（抓住主要人物的言、行、神等）

　　二、細讀課文，感受真誠

　　1、默讀課文，把文中描述老教授的語句勾畫下來，并進行簡單批注和交流。

　　2、第一次交談：讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我”，并體會其意思。（應對這難聽的琴聲，老婦人沒有受到影響。從那里我們能夠體會到她有修養……）“平靜”的神態給了“我”怎樣的力量？（繼續練下去的勇氣）“是我打擾了你嗎?”（這句話告訴“我”難聽的琴聲沒有打擾她；從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”能夠看出她待人和藹可親。）“你必須拉得很好”（這句話給了“我”肯定、鼓勵，讓“我”沒有負擔，大膽練習），思考：老婦人說這話時表情怎樣？語氣怎樣？心里會想什么？“我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每一天早晨。”（從這句話能夠看出她主動要求做聽眾，關愛“我”，支持“我”，同時也告訴“我”要天天練習。）

　　再讀，你感受到什么?（鼓勵，期盼，堅定，用心良苦）

　　3、第二次交談：“她一向很平靜地望著我……從未有過的感覺。”（比較讀，指名讀，體會老教授的真誠）

　　4、第三次交談：在老人的鼓勵下，“我”刻苦練習，拉的曲子越來越動聽，老教授竟然對“我”說，“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福。

　　再讀這句話，說說自我的體會。（“我”的.進步；“我”堅持不懈，刻苦練習的精神；以“我”的進步為快樂幸福；體會到老人的真誠無私……）

　　5、當“我”從妹妹的話中得知，老婦人不僅僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時，“我”被震撼了，感動了，“我”突然明白了什么?（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的真誠和無私，讓“我”看到了老人那寬廣的胸懷；老人對“我”的幫忙很巧妙，是在不知不覺中督促著“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”體會到什么？（表揚“我”，鼓勵“我”，用投入的欣賞，說明“我”進步了，使“我”信心十足）從“平靜地望著我，像深深的潭水……”體會到什么？（“我”進步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再讀對話體會“我”與老人之間的默契。

　　三、精讀課文，理解“秘密”

　　出示句子“我一向珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。”“我一向珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人完美的心靈。”這兩個“秘密”有什么不一樣，從中我們能感受到什么？

　　四、回顧全文，升華情感

　　1、老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴，小提琴成了“我”難以割舍的愛好。在各種文藝晚會上，“我”有機會應對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每一天清晨里我唯一的聽眾。這是為什么?

　　2、學完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?

　　板書：

　　唯一的聽眾

《唯一的聽眾》教學設計12

　　一、教學目標

　　1、學會6個生字，正確讀寫“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

　　4、學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。

　　二、教學重點及難點

　　理解課文內容，引導學生從教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

　　三、教學準備

　　課件

　　三、教學過程

　　（一） 導入

　　1、今天我們來學習一篇新課文——《唯一的聽眾》（板書課題）。

　　2、檢查預習

　　課件出示詞語，教師重點指導“割、歉”的寫法。

　　理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會“反襯”這種寫作方法。

　　讀“悠悠的小令”所在的`段落，體會并理解寫作方法：“一切景語皆情語”。

　　（二）、初讀課文，理清課文脈絡。

　　“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然后概括地說說課文的主要內容。

　　（三）、學習第一自然段

　　家人是如何評價“我”的琴聲的？這樣的評價對我來說猶如什么？“我”的心情如何？

　　（四）、品讀文字，體會情感

　　過度：后來一個人的出現改變了“我”，她是？

　　1、品味描寫“我”發生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會人物情感。

　　2、最美不過初相見

　　讀課文的4—6自然段，引導學生體會“我”心情的變化，老人語言的魅力。

　　3、升華情感，體會“我”對老人的敬佩之情。

　　引讀：在許多年后，當你遇到各種困難時，你的耳畔總會有一個聲音對你說：“真不錯......小伙子。”

　　小結：也因為這種情感，他發現自己變了，我們一起來讀：（課件出示句子）。

　　（五）、揭開美麗的謊言

　　1、當你知道老人的真實身份后，你會說（ ）。

　　2、拓展：讀一讀原文。

　　3、大聲的對老人說一句，“謝謝你，那清晨里我唯一的聽眾”。

《唯一的聽眾》教學設計13

　　一、教材分析

　　《唯一的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵青年人成材的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫“我”練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的經過，寫“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由于老婦人給我的鼓勵和愛護使我有了信心，流露出對老婦人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞臺演奏生感慨，再次點明老婦人對我的影響。

　　本文語言質樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時燒起來，心想這么難聽的聲音一定破壞了這位老人在獨享的幽靜。”這的確真實地寫出了“我”內心的想法，在質樸的同時那“和諧” 、“幽靜”卻給人美的感受；對老人語言的描寫如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。

　　本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　二、設計理念

　　1．《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閱讀的機會，與小組交流討論的時空，讓他們憑借著自主，合作的學習方式讓每一位學生都能獨立思考，并在此基礎上，讓學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而有作者產生情感的共鳴。

　　2．《語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”結合語文學科的特點，根據本文的語言文字，內容情感篇章結構特點，本課著種引導學生理解文章內容，體驗文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛。

　　三、教學目標

　　1、學習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論，注意把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，感受人與人之間的真情的美好

　　4、了解環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　四、教學重、難點

　　重點：有感情朗讀課文，把握課文主要內容。

　　難點：體會老教授對“我”的鼓勵，給我帶來的變化，感受人間的真情的美好。

　　五、教學準備

　　有關課件

　　六、課時

　　兩課時

　　第一課時

　　一．欣賞音樂，引入新課

　　師：同學們，讓我們聽著這優美的音樂走進課堂，然后告訴老師是什么樂器演奏的？（播放樂曲《月光奏鳴曲》）

　　生：我覺得這首曲子是由小提琴這種樂器所演奏的。

　　師：看來你以后肯定能成為一位音樂家，是的，剛才大家所聽到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的優美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂，那得付出多少艱辛，要經過多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認為他在音樂方面簡直是個白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的觀眾演奏，究竟他成功的背后是誰創造了這個奇跡呢？

　　生：是老教授。

　　師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進老教授那特殊的教育方式以及這位小伙子的成長歷程。請同學們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來一遍。（生再讀）

　　【課伊始就播放課件，讓《月光奏鳴曲》伴隨著課文，第一副插圖出現在屏幕上，這樣就能產生一種“未成曲調先有情”的效果，讓他們真的走進課文中去，而這種情、境的結合，不僅調動了學生的情感，也激發了學生走進作者心靈世界的渴望，使學生與文本在思想上、情感上、智慧上產生積極的對話。】

　　二．初讀課文，整體感知

　　師：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）

　　師：今天，我們就來比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。

　　生（1）：老師，我認識“溜”字，這個字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點水）邊“留”。

　　生（2）：老師，我認識“割”字，因為它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。

　　師：你不止是個孝順的孩子，還是個懂學習的孩子，能結合生活實際來記生字，我相信不久的你在學習上定有飛越，加油哦。

　　生（3）：我會記“儀”字，因為我們人要活得有意義。

　　師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時間真的太寶貴了。

　　……

　　師：請同學們再根據生字找出它的形近字再組詞，寫完后同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）

　　師：看來同學們真的學得很認真，不止開動腦筋想問題，還聯系生活來認識這些字，我相信接下來的問題，你們一定能迎刃而解的。誰來說一說這篇文章主要講了一個什么故事？

　　生：這篇課文講的是“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事。

　　師：嗯，概括得真具體，誰還有不同的看法呢？（沒有）是的，本文講述的就是“我”在一位老教授的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千個觀眾演奏的事，那通過這樣的一件事，它想告訴我們什么道理呢？

　　生（1）：我認為它想告訴我們無論做什么事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。

　　生（2）：我認為它想告訴我們的道理是只有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹立起自信心。

　　師：看，他們把書讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進作者的內心世界，去感受“我”的成功歷程。

　　【通過自主的學習，學生已經初步掌握課文的主要內容，獲得了對文章的整體性感知，為下文的學習做了很好的鋪墊。】

　　三．自主學習，質疑問題

　　師：請同學們一起來朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什么不明白的地方請圈一圈，你認為寫得好的句子，一會兒，反復，有滋有味地讀一讀，并在課文空白出寫上批注（生圈點批注，小組交流，提出問題，師巡視）

　　【學生運用批注的方法相互的學習，可以培養他們自主學習的能力】

　　師：你們在討論交流的過程中有哪些問題還沒有弄明白，需要提出的請舉手。

　　生（1）：我想問的是老婦人，她為什么欺騙“我”說她耳聾呢？

　　生（2）：我想問的是那么多的聽眾在聽演奏，他為什么就單單地想起她那唯一聽眾呢？

　　生（3）：“我”在練琴的時候，心理和行動有了那些變化，為什么會有這些變化。

　　……

　　師：在沒有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來說說，匯報你們的交流結果。

　　生（1）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說他拉小提琴就像在鋸床腿，當時男孩應該是傷心的。

　　生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。

　　生（3）：在沒有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說他在音樂方面是個白癡，所以他當時的心情應該是沮喪的。

　　生（4）：我補充，我想他當時肯定很想大哭一場，再也不想練小提琴了。

　　師：是呀，一個人在音樂方面是白癡的人，為什么能為成百上千個觀眾演奏小提琴呢？到底是誰改變了這一切，下節課我們再來深入地探究。

　　【這一環節讓學生集中一定的時間和人力，讓他們從感性認識走向理性認識，課堂上讓學生多方質疑，一方面通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力，另一方面可通過自主，合作學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。】

　　四．小結

　　師：課文中講述了老婦人通過她那獨特的教育方式幫助了“我”找回信心，并為成百上千個觀眾演奏小提琴的事，那你們認為這個老婦人是個怎樣的人呢？

　　生（1）：我認為她是個善良的人。

　　生（2）：我認為她是個樂于助人的人。

　　生（3）：我知道她是個在音樂方面有聲望的人。

　　……

　　師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著“我”的成長過程。

　　五．布置作業

　　1．有感情的朗讀課文

　　2．抄寫課文中的生字、詞

　　第二課時

　　一、復習鞏固上節課內容

　　1．聽寫生字。

　　2．回憶文章的主要內容。

　　二、自主學習，交流感悟

　　師：小伙子之所以能面對成百上千的觀眾演奏小提琴，是因為他成功的背后得益于他那位——唯一的聽眾。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請同學們默讀第2—9自然段，找出老婦人說的話，并與小組同伴討論她是在怎樣的情況下說的？

　　（學生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點）

　　【良好的開始是成功的一半。懸念式的布局激發了學生學習的興趣，為后面的學習做好了鋪墊。】

　　師：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時老人對我說了什么？誰能來告訴大家。

　　生（1）：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒做一會兒。”

　　生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　生（3）：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　（課件出現以上三句話）

　　師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽出了什么呢？

　　生（1）：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。

　　生（2）：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱贊小伙子的琴拉得好。

　　生（3）：從他們倆的朗讀中讓我體會到了這位老婦人一定是個善解人意的大好人。

　　師：哇，你看，你們表現得太棒了。從簡簡單單的字里行間中竟能讓你們學會那么多的知識，我想你們都是聰明的孩子。可是讓老師百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴時就像在鋸床腿而今天他怎么能拉得這么好聽呢？

　　生：老師，其實他不是拉得好聽，而是把鋸子帶到了樹林子里，只是老婦人不想讓他傷心才這么說的。

　　師：嗯，你也是個善解人意的孩子，誰還想幫助老師解決這個問題呢？

　　生：老師，我想老婦人是為了讓“我”在練琴的時無所顧忌才謊稱是她耳聾的。

　　生（2）：老師，我覺得老婦人是在鼓勵“我”，你聽這一句“我想你一定拉得很好。”

　　生（3）：老師我從老婦人的語言中感受到了他對小伙子的`尊重。

　　生（4）：老師，我從“也許我會用心去……每天早晨”這句話中感受到老婦人希望小伙子繼續拉小提琴給她聽。

　　師：聽著你們對這些句子的解釋，我也被這個老婦人感動了，是的，當聽到“我”糟糕的琴技后，她的語言里充滿了尊重和理解，她故意裝聾，是為了讓我在練琴的時候無所顧忌，減輕負擔，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵，希望我不要放棄，更主動當我的聽眾，這無中對“我”的練琴形成了一種督促。那我們怎樣來讀一讀老婦人說的話呢？

　　生：我覺得“是我打擾了你嗎……一會兒”這句應該讀得溫柔些。

　　師：你可以讀給我們大家聽嗎？

　　（生朗讀）

　　師：對于這位同學的朗讀你們想說些什么？

　　生（1）：我覺得她讀得好聽極了。

　　生（2）：我覺得她在讀的時候“你嗎？”這里聲音在放低點就更好了。

　　師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來讀一讀。

　　（生朗誦，全班讀）

　　生（3）：我覺得“我想你一定拉得……請繼續吧。”這句應該讀出那種贊許的語氣。

　　生（4）：我覺得“也許我會用心……，每天早晨”這句話應該讀出那種真誠與懇切。

　　師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起加入我的朗讀中吧。

　　（全班朗讀）

　　【讀能引起學生的悟。透過字里行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，讀得更加的投入，從而體會得更加深切，與作者的感情形成共鳴。而教師不失實際的激勵，引發了學生的主動參與意識，使學生產生了強烈的求知欲望，并表現出積極思考，自主發現，不甘示弱的學習行為。】

　　師：是呀，老人詩一般的語言，深深地打動了我，讓“我”增添了幾分信心，從而每天早晨“我”都會到（小樹林去練琴）面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。當我停下來時，她總不忘說些什么呢？

　　生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子”

　　（課件出示）

　　師：誰來說說此時此刻，老婦人她感受到了什么呢？

　　生（1）：我認為她感受到了琴聲給她帶來了快樂。

　　生（2）：我認為她已經感受到“我”練琴的進步。

　　生（3）：我認為她感受到了“我”在用心地拉著小提琴。

　　師：是呀。老婦人就這么純樸的一句話讓“我”的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感受呢？

　　生（1）：應是一種暖洋洋的感覺。

　　生（2）：應是一種甜甜的感覺，那感覺比吃了蜜還要甜。

　　生（3）：應是一種喜滋滋的感覺，有了繼續努力的信心。

　　師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產生了從來未有過的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量，讓“我”繼續朝著那目標努力著。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說的話嗎？

　　生：老師，我能！

　　師：這么有信心，我相信你一定能，你說吧。

　　生：“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”

　　師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什么句嗎？

　　生：它應該是第三人稱轉述句。

　　師：對！那請你把它改為直接引述句，能嗎？

　　生：能，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

　　師：（出示句子）哦，你的思維能力讓老師為你嘆服，那讓我們來讀一讀這一句話。

　　（齊讀）

　　師：從這句話中你們感受到了什么？

　　生（1）：我感受到了她無時無刻不在鼓舞著我。

　　生（2）：我感受到了她對我的進步不斷的贊揚。

　　師：從這句話中，我們感受了，她的贊揚和鼓舞是我發奮練習的不竭動力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛上了小提琴，所以常常會忘記她是？

　　生：常常會忘記她是聾子。

　　師：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態的描寫，讓我們找一找對老教授眼神的描寫，并小組討論說說你們從中體會到了什么？

　　（小組討論交流）

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：誰來說說你從老婦人的這些眼神中體會到了什么？

　　生（1）：當“我”拉出難聽的鋸床的琴聲時，她的平靜地望著我，給了“我”勇氣和力量。

　　生（2）：當“我”進步時她的平靜，讓“我”感覺到了她對“我”提出了更高的要求，希望“我”朝著更高的方向前進。

　　師：是呀，她那雙眼睛永遠都定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝了自卑，贏回自信。

　　【課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學中，倡導學生主動參與，自由表達，讓他們真正走入文中，與文中進行對話。】

　　三、總結全文，擴展延伸

　　師：“我”從老婦人那里找到了自信，并由此獲得了成功。“我”從內心感激老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得成功，所以我們同學之間要學習這種：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛的精神。讓我們用實際行動來表現。現在我們班中有沒有對學習喪失信心的人？請你寫出讓他感動的話，也讓他找回自信心。

　　（生寫，師巡視）

　　師：請同學們隨著琴聲把你詩一般的語言遞給需要鼓勵的同學。

　　播放《月光奏鳴曲》

　　【把學生再次引入情境，讓他們聯系生活，自主感悟，讓他們在感悟中更深刻地體會愛的力量，從而使得情感的升華。】

　　四、板書設計

　　唯一的聽眾

　　關愛、鼓勵→信心、勇氣→力量→成功

《唯一的聽眾》教學設計14

　　教學目標：

　　1、透過初讀，感知文本大意，回顧人物描述方法。

　　2、透過讀劃，梳理人物的心理變化。

　　3、透過整體反復讀，補充人物心理活動。

　　重點：學寫人物心理活動。

　　難點：在整體把握文本的基礎上，寫出貼合文意的人物心理。

　　一、游戲導入

　　先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。

　　1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線竣工（詹天佑）

　　2、醉打蔣門神大鬧飛云浦血濺鴛鴦樓（武松）

　　3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關羽）

　　4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）

　　你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽眾。

　　這天就讓我們走進一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、根據拼音寫字：

　　聾子沮喪溜走抱歉

　　興奮慈祥荒唐割舍

　　最后一齊讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！

　　剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。

　　她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。

　　2、你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？

　　3、課文重點描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？

　　4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態、動作

　　三、畫心理變化

　　1、首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。

　　2、“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。

　　沮喪——充滿神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信

　　3、結合文本，進行交流，完成變化圖。

　　四、寫心理活動

　　1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鏈把文章串了起來。是什么深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？

　　2、請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。

　　3、讀中反饋，明確共有三大塊。

　　4、老人是透過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實也蘊含著老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著去走進。

　　A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽到什么？聯系上文。

　　生答。

　　B、于是老人叫住了我，說，誰來讀？

　　C、“我”的.小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？

　　D、那她為什么要說謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請你反復地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內心想法補充上去。出示：

　　我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　E、交流。

　　F、老人是這樣想的，于是她叫住了我，說，一齊讀。

　　5、之后老人又看到了什么，聽到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯系上下文寫一寫。

　　①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。

　　老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每一天早晨？”

　　我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。

　　②以后，每一天清晨，我都到小樹林去練琴，應對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　6、寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。

　　7、交流評價，整體連起來讀一讀。

　　8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。

《唯一的聽眾》教學設計15

　　教學目標：

　　1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描述琴聲的語句。

　　2、聯系“我”的感受，品讀描述老婦人語言的語句，感受她的完美心靈。

　　3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫忙令“我“終生受益。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，復習引入

　　1、揭示課題

　　2、復習課文主要資料

　　師：透過上節課的學習，我們已經明白了課文講述了發生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。

　　3、復習對“我”和“唯一的聽眾”的了解

　　過渡：對于文中這兩位主要人物也已經有所了解，此刻我們一齊來交流。

　　1）唯一的聽眾

　　◆交流

　　◆板書：音樂學院最有聲望的教授

　　樂團首席小提琴手

　　◆引讀體會老教授的身份之高

　　“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多么受人尊敬啊！

　　2）“我”

　　◆交流

　　◆板書：熱愛音樂

　　應對成百上千的觀眾演奏

　　◆理解“音樂白癡”

　　父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（詞卡：音樂白癡）說明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）

　　4、理解“指點”并質疑

　　1）結合妹妹前后的的兩句話

　　2）理解“指點”

　　師：昨日我們已經查過字典，誰來說說“指點”是什么意思？

　　（在技藝上進行指導、點撥。）

　　3）對照妹妹的話質疑

　　5、小結：

　　老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要明白的，也是這節課我們要了解的。一般我們會透過什么指點別人？（語言傳授，動作示范）。這天課文主要描述了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她完美的心靈。

　　二、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點

　　1、初讀老教授的話，理清線索

　　1）默讀課文，用直線劃出老教授說的話，并大聲念出來

　　2）交流，出示：

　　◆我發現這四句大家都找到了，看看是不是？

　　“是我打攪了你嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一會兒。”

　　“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每一天早晨。”

　　“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小伙子。”

　　◆但是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？

　　出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　◆為什么你認為這句也是老教授說的話？

　　3）自讀，讀通句子

　　4）引讀，理清線索

　　由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此后，每一天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——（女生讀）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——（齊讀，隨機改成直接對話）

　　2、細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”

　　過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每一天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

　　1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”

　　（節奏明快，語句優美）

　　2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？

　　3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽到的資料

　　師：這些話看上去很平淡，為什么會令我覺得像詩呢？老人是怎樣會想到說這些話的呢？我們一齊來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么。

　　◆交流，出示：

　　我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

　　琴聲就像在鋸桌腿。

　　我不由得詛咒自我：“我真是一個白癡！”

　　我的臉頓時紅起來。

　　4）結合看到和聽到的資料，想像老教授說這番話時的心理活動

　　◆想像說話

　　師：此刻你就是這位老教授，請聯系看到和聽到的資料，說說此時你會怎樣想？

　　出示：老教授看到……聽到……，心想……

　　◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑

　　☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什么要“咒罵”自我？（懊惱、沮喪到了極點。）

　　☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。

　　◆小結：

　　剛才大家都說得很好，透過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。

　　5）體會“每一天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持

　　老人最后還囑咐我——（就在每一天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什么？

　　6）再讀，體會“我”的內心感受

　　◆自讀，此刻你就是“我”，聽了老教授的這3句話之后，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）

　　◆師生配合讀，體會“我”的內心感受

　　7）體會“詩一般的語言”

　　此刻你明白為什么這些話讀起來感覺并不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？

　　8）小結：

　　她真是一個善解人意的老人啊。

　　9）指導朗讀

　　◆自由讀句

　　這是一位老教授用心良苦的指點，自我試著讀好句子，要注意語氣、語調。

　　◆指名讀

　　3、理解第一個“秘密”

　　自從和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一個秘密，這個秘密是什么？你明白了嗎？

　　4、細讀老人的后兩句話，體會對我的鼓勵

　　1）第一句

　　◆引讀：

　　我每一天都會如約來到林中，應對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘說——

　　◆指導讀句

　　老人的這句話該怎樣讀，才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？

　　自我練、指名讀

　　2）第二句

　　◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發生變化，有一天——

　　◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。

　　三、學習第9節，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的完美心靈

　　1、老教授的話有沒有令我發生變化呢？自由讀第9節，結合重點句子說說。

　　◆交流，出示：

　　我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲。……而此刻，我已經不在乎了。

　　（充滿自信）

　　我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　　（認真練習）

　　有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　（大長琴藝）

　　2、聯系老教授的話進一步體會“指點”的方式

　　1）看來“我”的身上的確有了十分明顯的進步，此刻你覺得老教授有沒有指點“我”？

　　2）聯系老教授的話說說她是用什么方式指點“我”的'？

　　交流，板書：

　　耳聾贊美

　　3、深入體會老人的“完美心靈”

　　◆體會老教授裝聾的良苦用心

　　☆借助提示練習說話

　　這樣的指點方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說一說。

　　出示：

　　老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（務必忍受）___________________________。

　　四、（怎樣做）

　　☆小結：

　　老教授是為“我”而“聾”啊！

　　（在“聾”上加上雙引號。）

　　◆師生配合練習說話，進一步體會老人的完美心靈

　　☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生說話）

　　3、理解第二個“秘密”

　　4、聯系下文體會珍藏的方式

　　◆讀讀第12節，你覺得我是用什么方式把這個秘密珍藏在心里？

　　（不道破，每一天拉最好聽的曲子給老人聽。）

　　5、引讀第12節

　　于是，——，每一天都這樣堅持著，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什么情緒？——而此時我的內心也充滿了對她的——）之后——

　　五、總結全文，情感升華

　　1、引讀老人的5句話

　　我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我說——，每一天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我說——，有一天，她竟對我說——，這些都成了我永遠無法抹去的、完美的回憶。

　　2、總結：

　　這天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中并不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都就應能從音樂中感受快樂、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨里“我”——（再讀課題）

　　板書：指點

　　唯一的聽眾“我”

　　完美的心靈（裝耳“聾”贊美）

　　音樂學院最有聲望是教授熱愛音樂

　　樂團首席小提琴手應對成百上千觀眾演奏

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