漁歌子教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的漁歌子教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

漁歌子教學設計1

　　教學目標：

　　1、把握詞眼“不須歸”，以不同層次的讀貫穿課堂，努力營造一個詩意的課堂。

　　2、通過品味詞的語言，還原、豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的寫作特色。

　　3、理解詩詞與擴大閱讀量相合，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效。

　　教學過程：

　　揭題

　　1、在一千多年前的唐朝，有一位詩人張志和，他哥哥張松齡怕他不回家，呼喚他回來寫了一首詞：

　　誰來讀讀：

　　太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。《和答弟志和漁父歌》

　　他在聲聲招呼弟弟回家，一起讀。你有什么疑問？

　　2、為何不歸呢？今天我們要學的一首詞就能解答我們心中的疑問,讀課題。這是我們小學階段學的第二首詞，“子”在這里讀第三聲，再來一遍；讀得慢一點，悠一點

　　一回讀：讀流利（5分）

　　1．預習反饋

　　同學們都預習過課文，我想考考大家。把詞讀正確、讀流利了嗎？（指名兩位學生）

　　（1）指名讀

　　預設：

　　A學生完全讀正確

　　你真能干，聲音響亮，字字有交代；詞中這幾個難讀的字你都讀正確了，讀準了鱖字，讀準了塞和蓑是平舌音；箬翹舌音，讓我們一起讀好他們所在的詞。

　　B你很努力地讀，讀準了幾個難讀的字，可惜讀錯了字音，再來正確地讀一讀。讓我們一起讀好它所在的詞。

　　（2）寫字指導

　　看這個詞——“箬笠”，你有什么發現？他們都是竹字頭，說明是用竹子編的斗笠。

　　誰還想來讀讀這首詞

　　2、讀書不僅要字字有交代，還要有板有眼地讀，誰來？

　　預設：A當學生讀得很好的時候，評價：讀書，尤其讀古詩詞，大家要向你學習，語斷氣不斷，讀出詞的感覺，詞的節奏，獎勵你再讀一次！

　　B當學生讀得不好時，評價：讀書，尤其讀古詩詞，不可一字一頓，要語斷氣不斷，師示范，讀出詞的感覺，詞的節奏。

　　3、師生合作讀

　　A我和你們一起讀，好嗎？紅色字體你讀，剩下的——我來。

　　B讀得有滋有味。我們再讀一次，現在，我讀紅色字體，剩下的——你來。

　　C我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

　　二回讀：感受美，初解不須歸

　　一、融情想象，感受意境美（13分）

　　同學們，張志和不僅是著名的詩人，還是知名的畫家，他的好友——大書法家顏真卿稱贊他的作品“詞中有畫，畫中有詞”。讓我們走進他如畫的詩詞中去，找一找，圈一圈，他都看到了哪些景物？交流，我們一個一個的說，有——

　　西塞山白鷺桃花流水鱖魚青箬笠綠蓑衣斜風細雨

　　共九種景物。透過這些景物，我們可知道地點在——西塞山，是江南地區；當時的天氣——下雨，那時的季節是——春季，怎么得知？桃花（桃花一枝知春來啊）白鷺（鷺是個形聲字，我們可猜它是——一只鳥，是的，羽毛是白色的，它是一只候鳥，天暖便回）鱖魚（春天最為肥美，它的肉曾被媲美為天上的龍肉呢）

　　1、想象“西塞山前白鷺飛”

　　這九種景物勾勒成的春景圖，給你什么樣的感覺？你能用一個字或一個詞來形容嗎？美在哪兒呢？又是從哪里體會到的呢？現在就讓我們跟隨作者的腳步，按照詞的順序，走進這畫卷——西塞山前白鷺飛

　　（1）讀詩句（輕輕地讀，緩緩地讀），你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？學生自由交流

　　（2）指導朗讀

　　A在不同的詩人筆下，白鷺是不一樣的。如白居易寫道：

　　何故水邊雙白鷺，無愁頭上亦垂絲？——白居易《白鷺》

　　這是一雙讓人心生愁緒的白鷺

　　在李白眼里

　　白鷺下秋水，孤飛如墜霜。——李白《白鷺鷥》

　　這是一只孤獨的白鷺

　　在張志和眼里

　　西塞山前白鷺飛——張志和《漁歌子》

　　這是又是一只怎樣的白鷺？自由自由、悠然自得、快樂、幸福

　　帶上這種感覺讀（指名兩位）青山，白鷺，一靜一動，這是一幅多么和諧的畫面。齊讀

　　B如果詩人是一位攝影師，那么這個畫面應該是近景還是遠景——遠景。請同學們再把遠景的那份幽遠、寧靜讀出來。

　　2、想象“桃花流水鱖魚肥”

　　（1）看過了遠山，讓我們走到眼前的流水旁，讀——桃花流水鱖魚肥，輕輕地讀，緩緩地讀——同學們，你看到了什么？

　　預設：

　　A鱖魚

　　江南是一水鄉，下幾場春雨，溪滿河溢，于是魚群便多起來了。春天的鱖魚最為肥美，你看有些肥嘟嘟的鱖魚正躍出水面，濺起朵朵浪花；有些——有些——還有些——

　　B流水

　　這水里都有哪些顏色啊？

　　（3）指導朗讀

　　如果你就是水中的鱖魚，生活在這片水域你覺得——那就幸福地讀讀吧，指名讀，桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面，誰來讀？指名讀，齊讀

　　（4）齊讀一二兩句

　　如果說第一句是一幅遠景，那這一句則是近景。這一遠一近的對比，這寧靜與絢爛的對比，你能通過朗讀表達出來嗎？

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”

　　此刻讓我們頭戴箬笠，身披蓑衣，拿起釣竿，一同與漁翁坐在斜斜的細雨中——青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　（1）你覺得這斜斜的細雨像什么？我們現代著名散文家朱自清先生也有一段文字描寫春雨的

　　雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。——朱自清《春》

　　看，朱自清把春天的雨比成了（牛毛、花針、細絲）。看來無論是800年前的古代，還是幾十年前的現代，無論是古詩詞還是散文，大家對美的感受還是一樣的，我們一起來讀讀好嗎？

　　（2）指導朗讀

　　這雨中給你怎樣的感覺——誰愿意把這朦朧、輕柔的感覺讀出來？（點評：好大的雨啊，大雨傾盆啊，這是綿綿的細雨，潤物細無聲啊）

　　（3）（音樂起）走在綿綿春雨中看風景會別有一番情趣，欣賞PPT，看著遠山，望著近水，鷺在飛，水在流，魚在潑剌潑剌地嬉逐，漁翁在斜風細雨中垂釣。好一副煙波垂釣圖啊！齊讀（配樂）

　　（4）你能用一個成語來形容這幅畫嗎？（如詩如畫、詩情畫意、栩栩如生、生機勃勃、萬紫千紅）張志和的確像一位畫家，由遠及近、由整體到局部，為我們描繪了一幅美妙的春景圖。（板書：寫景如畫）讓我們帶上贊美之情，再讀

　　二、

　　1、在這樣的美景中，此時此刻，你最想干什么？你想回嗎？為什么？

　　2、詞中還有誰不想回？漁翁、張志和。你是從哪里知道的——不須歸。（板書：不須歸；張志和自稱煙波釣徒，或許這位不思歸的'漁翁就是他本人。原來大家都因美景陶醉了，連詩人都化為漁翁融進這春天的美景中，樂而忘歸了！

　　4、小結寫法

　　（1）當他仰望西塞山時——不須歸

　　凝望白鷺飛時——不須歸

　　近看桃花流水時——不須歸

　　笑看肥美鱖魚時——不須歸

　　垂釣斜風細雨時——不須歸

　　（2）若說它們是景的話，那么，不須歸則是作者的情（板書：情）27個字，24字的景，字字看來皆是——景，其實，聲聲品來卻是——情。這樣的情感借助這些美景來抒發，這種寫法叫——借景抒情。

　　三回讀：深入解讀不須歸（15分鐘）

　　一、群詩閱讀

　　漁歌子，張志和共創作了五首，我們再來讀讀其中的兩首，看看它和我們今天學的這首詞有什么相同之處？

　　松江蟹舍主人歡，菰飯莼羹亦共餐。楓葉落，荻花干，醉宿漁舟不覺寒。

　　霅溪灣里釣漁翁，舴艋為家西復東。江上雪，浦邊風，笑著荷衣不嘆窮。

　　2、小組合作

　　合作學習要求：

　　A在組長的組織下，把詞讀正確，讀流利；

　　B討論并填寫表格（由記錄員記錄）；

　　3、交流

　　（1）粘貼兩組，看他們都共同發現了什么？哪些可以歸到這幾點中去？還有補充的嗎？

　　相同點：A都是詞；形式一樣（知道為什么形式一樣嗎？）

　　補充資料：因為他們的詞牌名都是漁歌子。詞原本是配合音樂而創作的歌詞，有一定的旋律與節奏，詞牌名規定了它的形式。）

　　B都采用借景抒情的手法來寫出作者的情感

　　第一首是顯而易見的，其他兩首都寫到了哪些景？我們一起按順序去圈一圈。借這些景到底要抒發什么情？流連景中。何以見得？

　　同一詞牌名下的幾首詞他們在內容、情感上都是一脈相承.

　　（2）同學們真能干，從詞的形式、內容、情感、方法上去尋找，竟發現了這么多的奧秘。

　　4、從這三首詞，我們知道詩人秋不歸，冬不歸，春不歸，猜測一下，他夏天歸不歸？是的，夏也不歸。此刻難道你沒問題要問嗎？

　　5、我們讀詞不僅要讀出詞中畫，還要讀出詞中人。讀讀這段文字，相信會讓你有更多的發現。

　　（1）出示作者生平簡介：出示：

　　張志和，（約７３０－８１０），唐代詩人，浙江金華人。他多才多藝，不僅是詩人，而且精通音律和繪畫。他１６歲就給皇帝寫折子，寫的是治國良方，深得皇帝賞識，賜名“志和”。后來，張志和厭倦了朝廷的你爭我斗，而選擇了留戀于山水之間。

　　（2）交流：

　　流連山水間，這樣的生活讓他感到——愜意、自由自在、幸福、無拘無束等。是啊，享受到內心的一份閑適安然。（板書：享受閑適）難怪他說

　　（慢）青箬笠，綠蓑衣——斜風細雨不須歸。

　　（更慢）斜風細雨——不須歸。

　　（音樂起）不想回啊，不想回。

　　晨曦微亮的早上，張志和獨自劃著小舟，順著春江水，繞過西塞山，高興地吟唱——

　　午后時分，他依舊悠閑地坐在船頭，津津有味地吟唱——

　　天色已近黃昏，炊煙已裊裊升起，他依然坐在船頭，美美地吟唱著——

　　結課（2分鐘）

　　難怪哥哥張松齡聲聲呼喚張志和：太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。《和答弟志和漁父歌》

　　向大家推薦兩外兩首。

　　板書：漁歌子

　　寫如畫：

　　景

　　借抒情：不須歸

　　醉情山水

　　享受閑適

漁歌子教學設計2

　　〖教學目標〗

　　１、學習《漁歌子》理解詞意，想象畫面，體會詞人的情感。

　　２、有感情的朗讀背誦這首詞。

　　〖教具準備〗

　　１、學生準備張志和的生平資料。

　　２、準備優美輕柔的曲帶。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　上節課，我們領略了兩位宋代詩人為我們展現的田園風光，使我們體會到古代勞動人民的勤勞與質樸，誰能想象畫面，再來背誦一下這兩首詩。

　　二、回顧詞的特點

　　１、誰還記的我們第一節課學的一首詞，你們還能背誦嗎？《憶江南》

　　２、詞有什么特點：

　　詞有詞牌名，是詞的調子的名稱，詞調是寫詞時依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目，如《憶江南》《漁歌子》但后人寫的《漁歌子》《憶江南》就與詞牌無關了。詞的句子有長有短。故又稱長短句。

　　三、學習第三首詞《漁歌子》

　　作者簡介。張志和，唐代詩人，字子同，婺州金華（今浙江金華）人，被貶官后，不再復仕，放浪江湖間，自稱煙波釣徒，著有《玄真子》。

　　１、自讀課文：

　　⑴輕聲讀詞，讀準字音，讀通句子。

　　⑵對照注釋，結合畫面，了解詩意。

　　⑶有感情的朗讀，體會詩情。

　　２、匯報交流：

　　⑴指名讀詞《漁歌子》糾正字音。

　　⑵說詩句的意思。

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。句意，西塞山附近，白鷺展翅飛，桃花夾岸的溪水中，鱖魚肥美。（一幅秀麗宜人的水鄉風光）。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　句意：頭戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。（悠閑自得，溢于其中）

　　３、想象畫面，有感情的朗讀，談談你的感受：

　　⑴配樂朗讀。

　　⑵談談你的感受：

　　作者將山前高飛的白鷺、岸邊盛開的桃花，溪中肥美的`鱖魚及斜風細雨中頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁，融為一體，構成了一幅清新、優美、充滿情趣的漁翁垂釣圖。展現了詩人悠閑自得的心境，也表達了他對自然風光的熱愛之情。

　　４、練習背誦。

　　第二課時

　　《漁歌子》

　　一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題

　　１、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。

　　師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別？

　　２、你知道什么是詞嗎？

　　教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

　　３、了解作者：

　　張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。

　　４、你了解或背誦過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。

　　二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義

　　１、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“”的讀音。

　　２、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。

　　３、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。

　　三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面

　　１、學生圍繞詞的內容質疑。

　　２、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家？

　　生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

　　師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？

　　生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。

　　師：請你讀出你的感受。讀──

　　生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。

　　師：真會聯想，請你讀此句。生讀──

　　生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。

　　師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。

　　生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。

　　師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。

　　生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。

　　師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。

　　大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？

　　──斜風細雨（生齊答）

　　師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？

　　生：被陶醉，我要大聲贊美。

　　生：我要把它畫下來。

　　生：我要悠閑自在地體驗一番。

　　……

　　師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？

　　３、生邊讀邊想象這幅畫面。

　　４、有感情地背誦《漁歌子》。

　　四、指導學生書寫生字

　　塞鷺笠

　　書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。

漁歌子教學設計3

　　課前交流一下：

　　孩子們，上課之前我們做一個游戲，好嗎？待會兒屏幕上會出現三組詞語，老師只讓大家齊讀一遍，看看只讀一遍，聰明的你能一下子記住幾個詞語？（屏幕出示）同學們表現真棒，相信這節課同學們有更精彩的表現！

　　一、復習引入課題

　　1、開學初，我們就學習了一首詞，還記得嗎？請大家一起背一遍。

　　2、今天這節課我們再學習一首張志和寫的詞——《漁歌子》。（板書課題）“漁歌子”是詞牌名，你還知道有哪些詞牌名嗎？

　　二、指導朗讀，初步感知。

　　1、請大家打開書本，翻到110頁。

　　出示學路指導：請同學們自由朗讀這首詞。提示：

　　仔仔細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，讀出節奏，讀出韻味。

　　2、出示詞語認讀。強調多音字“塞sài”，看插圖理解“箬笠、蓑衣”。

　　3、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫，輕重緩急。誰再來念念？讀出它的節奏，讀出它的韻味。

　　4、教給大家一個聲音清亮的方法：坐正，挺胸，抬頭看前面??再念一遍。

　　三、理解句意，感受如畫的江南美景

　　1、張志和不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。

　　2、數數，有多少景物？整首詞27個字就描寫了9種景物，詩詞就是這么簡潔。正是應為簡潔，這些景物的顏色呀、姿態呀都沒有寫進去，那請同學們展開想像，說說這些景物是怎樣的？

　　師先說：怎樣的西塞山？

　　生：翠綠的西塞山

　　生：危峰兀立的西塞山

　　生：陡峭的西塞山

　　生：山清水秀的西塞山

　　師：怎樣的桃花？

　　生：粉紅的桃花

　　生：多姿多彩的桃花

　　生：姹紫嫣紅的桃花

　　師：怎樣的斜風？

　　生：微微的斜風

　　師：細雨？

　　生：蒙蒙的，涼涼的.

　　師：流水、白露、鮭魚？選一個說說？

　　生：鮮美的鮭魚時快時慢的流水

　　3、這些景物加了顏色、姿態，生動多了。那能不能把這些顏色、姿態送到這首詞中，用自己的語言說說這首詞所描寫的景色？

　　4、在他們兩個的描述中，你覺得這里的景色怎樣？（美麗如畫）（板書）

　　5、張志和把江南寫得多美啊！其實不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。 （課件出示：白居易《憶江南》、王安石的《泊船瓜洲》）

　　四、入境如情，體悟心情

　　1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人，這個人是怎樣的穿著？怎樣的姿態？

　　生：悠然自得的漁夫

　　生：漁夫在斜風細雨中遲遲不想回家，好像沉浸在這美麗的意境中

　　板書：悠然自得 人

　　2、此時的漁夫心情如何？

　　生：高興，有鱖魚釣

　　生：舒暢

　　生：興奮，他想，今天的晚餐有著落的

　　生：平和，笑瞇瞇的。

　　師是啊，表情都看到了。

　　完善板書：

　　美麗如畫 景

　　悠然自得 人

　　興奮舒暢 情

　　3、詞中沒有一個字寫到人物的心情，那你是怎么感受到的？（句子所描寫的景物中體會到詩人的心情。）

　　補充另一首詞《天凈沙 秋思》你再看看，這個人的心情如何？是興奮舒暢的嗎？ （悲哀、憂愁）你是從哪里體會到的？（枯藤，老樹，昏鴉，古道，西風，瘦馬） 雖然沒有學過這首詞，但是聰明的孩子，你們能從作者筆下的景物中可以看到作者的心情

　　你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風細雨??你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。這首詞，不僅讓我們看到了一幅江南春時的美麗景色，還通過景物感受到詩人悠閑自得、興奮舒暢的心情。

　　再讀讀這首詞，請問，這里的“歸”指的是回到哪里？（回到自己的家）

　　五 深探“不須歸”

　　1 同學們，讓我們聯系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。

　　詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱"煙波釣徒"，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。

　　所以這里的不須歸是指回哪里？后來朝廷派人找張志和回去做官，張志和說斜風細雨不須歸。這里的歸又是指回哪里？

　　他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

　　師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。

　　“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。” 生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：（齊讀）斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：（齊讀）不須歸。

　　師：（指生）志和啊，你為何不歸？

　　生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。

　　生2：我愛大自然，大自然就是我的家。

　　生3：春光這么好，我想多玩會兒。

　　2 是啊，你們真是張志和的知音。據他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，

　　他的魚鉤是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，能釣到魚嗎？師：是啊，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！

　　3 讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起

　　讀——[音樂響起]

　　4 這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，

　　讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！

　　6、后來大家都非常喜歡這首詞，里面有一個句子成為千古流傳的名句，在大家寫文章的時候常常被用到。你覺得是指哪一句？為什么？

　　：西塞山??因為景色美麗，一看到美麗的景色，就想起這句詩。

　　：青箬笠??

　　7、如果朋友看見我在雨中散步，問我，咦，你怎么不回家呢？我可以用一句詩回答他——斜風細雨不需歸

　　如果有一個人遇到了困難，經歷了艱難，他也可以用一句詩安慰自己——斜風細雨不需歸

　　看來斜鳳細雨不僅指自然界的斜鳳細雨，還可以指生活中遇到的困難。

　　教師小結：現在，到底詞會流傳哪一句已經不重要了，重要的是這首詩還會千古流傳，一定還會流傳下去，從同學們中間流傳下去。最后我們在這首音樂中結束這堂課。

　　板書：

　　美麗如畫 景

　　悠然自得 人

　　興奮舒暢 情

漁歌子教學設計4

　　教學內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書四下第23課《古詩詞三首——漁歌子》。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀，學會生字詞。

　　2、通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、心志平和的情操，培養學生熱愛自然山水的感情。

　　教學理念：

　　張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞。本設計力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，豐滿對詞人張志和的認識，達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。

　　教學重點：

　　學會詞的吟誦，想象詞中描繪的情景。

　　教學難點：

　　讀出詞的韻味，體會作者寄情山水、心志平和的情操。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學預設：

　　一、激趣導入，了解作者。

　　1、老師自我介紹，學生自我介紹。

　　2、介紹張志和。

　　今天我們的學習就是從名字開始的，現在老師在黑板上寫一個名字，看看你能對這個名字了解嗎？（板書“張志和”，）猜猜“張志和”這個名字是誰起的。（生猜）是皇帝起的，張志和16歲的時候就中了舉人，并寫了一份折子給皇帝唐肅宗，唐肅宗看了，覺得這個小伙子太有才了，就封他做了大官，并賜他一個名字“張志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龜齡”，是個偉大的詞人。

　　3、揭示課題。

　　誰知道詞和詩最顯著的區別是什么？

　　今天，我們一起學習一首張志和的長短句《漁歌子》。

　　二、誦讀詞文，賞析詞義。

　　1、請大家打開課文，好好地把這首詞讀3遍，注意，要讀得字正腔圓。（生自讀）

　　2、指名誦讀。生生互評。

　　3、這首詞在你的腦海里，留下了什么印象？

　　三、詞中賞畫，品味意境。

　　1、張志和不僅是一名有名的詞人，還是一個一位知名的畫家，人們都說他的詞里總藏著美麗的畫。默讀《漁歌子》，看看你能發現張志和在這首詞中畫了什么？把它圈出來。

　　2、學生圈畫，交流。

　　你能把你看到的畫面讀出來嗎？

　　3、發現詞中的色彩。

　　他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？快去看看，張志和用多少種色彩？

　　4、張志和僅僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，請同學們看著自己的畫，靜靜地看，此時，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學生半分鐘思考——指名交流）

　　5、多么動人的畫面啊，你們能把這種體會讀出來嗎？（指名朗讀）

　　四、走近山水，貼近詞人。

　　1、張志和的哥哥——張松齡寫了一首《和答弟志和漁父歌》，出示，教師范讀。

　　2、師生勸答，再品詞意，再識詞人。

　　討論：為何不歸？

　　3、引誦《漁歌子》。

　　【教學反思（校交流）】

　　我這樣上《漁歌子》，其意圖有三點：

　　第一，我的《漁歌子》教學，力圖體現詩詞教學的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應該把它先讀厚。一個詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，其魅力在哪里？我開始查閱一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學家……這些認識隨著“桃花流水”在我腦海飄蕩。一個老師能走多遠，孩子領著就走得有多遠；一個老師能讀多少，就能領著孩子讀多少。但是，教師也不能沒有選擇的把掌握的資料全部端到學生的面前，讓學生囫圇吞棗的吃。應該根據教學的實際情況進行選擇。我根據《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷、張志和是畫家、張松齡的《和答弟志和漁父歌》、張鶴齡的茅草屋這些和詞學習緊密結合的點進行拓展，一堂課下來，相信留給學生的，不僅僅是一首27個字的《漁歌子》，而是《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象。

　　第二，我的《漁歌子》教學，力圖注意學生的學習起點。我們的古詩詞教學可以套用小平爺爺的話說，是“從娃娃抓起了”，孩子還在呀呀學語的時候，父母們就迫不及待的教他們“鵝鵝鵝……”可是我們的古詩詞教學卻常常忽視孩子的學習起點，一個教案適應所有學生。我今天最初幾分鐘的課堂談話，通過對詞人張志和、《漁歌子》、詩詞的顯著區別幾個環節的逐步深入，了解了這個班級的學習情況，他們對詞已經有了一些了解，能夠說出詞牌、詞和詩的顯著區別，根據他們的學情，我在教學中注意讓學生領會詞的意境，而放棄了原來準備的了解詞的相關知識的環節，這樣，就可以節省出更多的時間讓學生吟誦、體會。我覺得，這樣的課堂，做到了教師的教是學生的學習需求，所以課堂上，我們可以看到學生學習興趣比較濃厚，參與討論、研究的積極性是很高的'。

　　第三，我的《漁歌子》教學，力圖處理好預設和生成的關系。課堂是煥發生命活力的地方，如果沒有精彩的生成，課堂教學就是失敗的。在今天的教學過程中，學生比較拘謹，可能是第一次來到大禮堂上課，看到這么多老師聽課，緊張是難免的，于是對于詞的意境想象的翅膀就被束縛住了。當時，我就在想，怎么辦？詩詞教學的根本還是立足于讀，所以我馬上調整預設的方案，一句一句教學生誦讀，“白鷺飛”得多高，“鱖魚”游得多歡騰，就這樣一個字一個字、一句詞一句詞的教，直至最后，同學們能優美、有情地誦讀出來，可以看出我這樣根據生成調整預設的處理是成功的。

　　當然，課堂教學也是門遺憾的藝術。我覺得這堂課我還有學多地方做得很不夠，例如在板書處理上，我想落實的有三點：1、生字的書寫；2、老師根據學生的想象，把黑板上的字變成一幅畫，完成從詞到畫面的轉化；3、最后再看著畫，誦讀《漁歌子》，完成從畫面回到詞的學習。但是，可能是我沒有表述很清楚，學生很長時間才明白我的意思，浪費了很多時間，如果能夠在教師的語言上再處理得清晰簡潔一些，就能避免出現這樣的情況出現。

　　以上幾點是我對《漁歌子》這堂課幾點不成熟的思考，請老師們批評指正！

漁歌子教學設計5

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀古詩，并且背通出來、

　　2、認識“塞”、“笠”、“鷺”。

　　3、想象詩詞畫面，理解詩詞含義。

　　4、通過詩句的拓展閱讀，體會詩人熱愛自然、向往自由的情懷。

　　教學重難點

　　想象詩詞畫面，理解詩詞含義。

　　通過詩句的拓展閱讀，體會詩人熱愛自然、向往自由的情懷。

　　教學過程

　　一、揭趣，引入課題

　　1、今天，我們要學的一首詞，作者是張志和。他的名字可不是爸媽爺爺取的，是皇帝給他取的。16歲時，他中了舉人，給皇帝寫了一份折子，列了許多治國的良方，皇帝封他做官，賜名張志和，希望他心志平和。今天，我們要學他的一首詞，學生讀課題。

　　2、漁歌子是詞牌名，每一行有規定的`字數。文人再把詞填進去，還有的被譜上曲子加以歌唱。

　　二、讀詞，學習生字

　　(一)自由由讀詞

　　1、請大家自由大聲朗讀《漁歌子》，一讀字正腔圓。

　　2、二讀，節奏鮮明。

　　3、三讀，韻味十足。

　　(二)學習生字你們看，這首詞里漏了幾個字。西山前白飛，桃花流水鱖(gui)魚肥。青箬，綠蓑衣。斜風細雨不須歸。

　　1、寫“鷺”字漂亮的訣竅一一上面小一些，寬一些。師板書。

　　2、多音字塞

　　阻塞(Se)塞西塞山(sai)塞車(Sai)

　　3、形聲字笠

　　4、生字障礙已掃除，現在我們齊讀這首詞，同時做到字正腔圓、節奏鮮明、韻味十足。

　　三、品詩，想象畫面

　　(一)說畫面有一句話說得好，詩詞中有畫，畫中有詩詞。張志和這首詞中都描寫了哪些景物?拿起筆，把它圈出來。

　　1、學生動筆圈畫。教師引導學生抓住一個詞語展開想象。由“西塞山”這個詞語，你會想到什么樣的畫面?老師的眼前出現了這樣的西塞山：

　　（1）西塞山上長滿了樹木，到處都是綠油油的。

　　（2）在云霧的籠罩下，朦朦朧朧。

　　（3）西塞山郁郁蔥蔥，如同披上了巨大的風衣。

　　2、這首詩中還有畫面。(出示:白鷺桃花、流水、斜風細雨、鱖魚肥…)你們選擇其中一個畫面來形容形容。同桌交流互動

　　（1）一群潔白的鷺鷥鳥展翅飛翔在天空。

　　（2）桃花張開了粉紅色的笑臉，遠遠看去，如同彩霞一片。

　　（3）湖水清澈見底，如同碧綠的翡翠。

　　（4）風輕輕地吹著，雨兒編織著細絲飄灑灑。

　　（5）鱖魚在水里歡快暢游，有時還撲騰跳出水面欣賞美麗的

　　（二）寫畫面

　　你們說得真好，抓住了詞中的一個景物展開想象。從你們描繪中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，提高一些要求，用心寫一行或者兩行詩句畫面。

　　試試我們的默契程度，一人讀自己寫的畫面情景，其他同學附和著讀詞的內容。

　　張志和把這景色寫的如畫一般足以看出他對大自然的熱愛。板書：熱愛自然

　　四、拓展，品詩情

　　這么美的景色，張志和當然不想回去。板書：不須歸

　　哥哥張松齡，擔心他被雨淋壞了，寫了一首《漁父》。

　　課件出示：漁歌子

　　張松齡

　　樂是風波釣是閑

　　草堂松徑已勝攀。

　　太湖水，洞庭山

　　狂風浪起且須還

　　1、教師范讀，學生自由讀兩遍。

　　2、會讀是小本領，讀得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么?狂風暴雨且須還。

　　3、師扮演哥哥，學生扮演弟弟，整詩對讀，整句對讀。

　　4、因何不歸?還有一個重要原因。聯系寫作背景。

　　課件出示：張志和因事被貶官，從此再也不做官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。每垂釣，不設餌，志不在魚也。

　　5、張志和根本就不是釣魚，他釣魚不放魚餌，你們說他是來干什么的?

　　（1）可能就是喜歡這里的美麗景象。

　　（2）他覺得在這里很悠閑很自在。

　　師:張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，釣來清閑、飄逸，他太愛這樣的生活了。讓我們再來誦讀。

　　板書：追求自由

　　五、延伸，再積累

　　(一)延展積累

　　這首詞寄托了作者追求自由、熱愛自然的情懷。板書“追求自由熱愛自然”很多詩人都向往這樣的悠閑風光，都希望像他那樣尋求仙境。詩人徐俯、蘇軾、黃庭堅都來尋找張志和了!

　　課件出示

　　鷓鴣天

　　徐俯

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水镢魚肥。

　　朝廷若覓元真子，睛在長江理釣絲。

　　青箬笠，綠蓑衣。斜風細細雨不須歸。

　　浣溪沙

　　蘇軾

　　西塞山前白鷺飛，散花洲外片帆微。

　　桃花流水鱖魚肥，自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　鷓鴣天

　　黃庭堅

　　西塞山邊白鷺飛。桃花流水鱖魚肥。

　　朝廷尚覓玄真子，何處如今更有詩

　　青箬笠，綠蓑衣。斜風細雨不須歸。

　　1、自由讀三首詞。

　　2、你發現了什么？

　　3、為什么詩人都重復使用詩句呢?

　　4、學生再次看圖背誦全詩。

　　(二)表達詩意

　　1、學到這里，同學們一定對這首詞有了更深的理解。現在請你選擇自己喜歡的方式來表達詩意。課件出示：

　　抄寫詩詞想象畫面

　　詩詞配畫體悟情感

　　學唱歌曲身臨其境

　　2、班級交流展示。

漁歌子教學設計6

　　【學習目標】

　　知識教學點

　　1、學習“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。

　　2、朗讀課文，背誦《漁歌子》。

　　能力訓練點

　　l、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　2、通過描繪詞中的情景，培養學生想像能力和欣賞美的能力。

　　德育滲透點

　　1、通過詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　2、通過詞的品讀，激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　【教學過程】

　　一、溫故引題：

　　1、聯系舊知

　　a、同學們，還記得白居易的《憶江南》嗎？一起來回憶一下。

　　（學生齊背。）

　　b、誰來說說白居易《憶江南》給你留下了什么印象？

　　根據學生回答，教師相機引導。

　　2、出示《漁歌子》

　　是的，同學們，白居易帶給我們的是“江花紅勝火”的江南，是“江水綠如藍”的江南，是“風和日麗”下的江南。這江南不止是讓白居易忘不了，讓我們也忘不了。今天，唐代的另一位詞人給我們帶來了“和風細雨”中的江南。所謂“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信這“斜風細雨”中的江南一定另有一番風味。

　　出示課題，學生齊讀課題。

　　3、走近作者：

　　同學們知道張志和嗎？

　　以師生談話的形式簡介作者。

　　（先讓學生自由說，教師作適當補充）

　　4、詩、詞的區別：

　　同學們，《漁歌子》它不是一首詩，而是一首詞。你知道詩和詞的區別嗎？

　　（出示一詩二詞，讓學生比較發現。先讓學生自由說，教師作適當補充）

　　5、解題。

　　漁歌子，詞牌名。

　　出示兩首《漁歌子》讓學生觀察，初步了解什么是詞牌。

　　二、初讀感知

　　1、初讀新“詞”：

　　好，現在請同學們自由讀詞，注意讀準字音，讀出停頓節奏。讀到不懂的地方，可以看注釋。

　　生自由讀，教師巡視。

　　2、反饋交流：

　　重點：“鱖、箬、笠、蓑”

　　3、指導朗讀：

　　同學們，讀準字音還不夠，還要讀出詞節奏、停頓。

　　三、細讀品詞：

　　1、讀詞找景，想像畫面。

　　a、同學們朗讀得非常好。在前面，我們提到過張志和不僅是個詞人，還是個書畫家。所以他寫的詞就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。請你重新讀這首詞，劃出詞中藏著哪些景物，用了哪些色彩。

　　b、交流發現。

　　c、同學們，這詞中有這么多的景物，這么豐富的色彩，儼然就是一幅秀美的山水畫。請你再次讀詞，讀到你看到些什么，聽到些什么或聞到些什么的時候，再停下來。

　　（生自由讀，教師巡視。）

　　2、討論交流，描述畫面。

　　a、誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？

　　抓住“山、白鷺、桃花、鱖魚、流水、斜風、細雨”等景物進行交流。

　　（教師要引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

　　b、你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”再把這首詞朗讀一次。

　　3、抓住詩眼，體會詩旨。

　　張志和說“斜風細雨不須歸”。

　　同學們，這自稱煙波釣徒的張志和為什么“不須歸”呢？

　　全班交流，教師引導。

　　交流總結：詞人完全融于大自然，沉醉于無限的詩情畫意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜風細雨不須歸”。

　　4、借助課件，升華情感。

　　a、播放課件，教師配樂講讀。

　　（張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游。多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！）

　　b、學生再次有感情地朗讀《漁歌子》。

　　四、詩詞鏈接

　　其實描寫江南的又豈止白居易、張志和，許多古代文人墨客寫下了各種各樣的江南，寫下了千古流傳的詩篇。讓我們一起走近它們吧。

　　出示多個詩句

　　讀一讀，選擇其中一個，說說你讀出了什么？

　　五、揮筆習作

　　1、學生習作

　　因為有白居易對江南的懷念，所以有了《憶江南》，因為有張志和對江南的喜愛，所以有了《漁歌子》。同學們你們生在江南，長在江南，又隨著詩人詞人游賞過江南。請你把心中最美的江南也化成文字吧！

　　2、交流習作

　　全班交流，教師評價指導。

　　六、拓展延伸

　　必做題：

　　背熟《漁歌子》，并默寫一次。

　　選做題：

　　1 、收集有關“江南美景”的詩。

　　2 、請你為這首詞配上一幅彩色畫。

　　（用你的畫來向人們展示江南的美景吧！）

　　附錄：

　　1、（春天的`太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。）

　　２、討論交流，描述畫面。

　　誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？橫看成嶺側成鋒（讀好讓你看到畫面的那句詩）用杜甫的話說就是“一行白鷺上青天”。 （讀）西塞山前春意濃，千朵萬朵壓枝低。（讀）水中悶得很，它們要出來透透氣。（讀）這細雨如絲如線，輕輕的，柔柔的。（讀）真有意思，真悠閑。（讀）你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”把這首詞朗讀一次

　　a、我看到綠綠的西塞山。

　　b、我看到一群白鷺從空中飛過，還邊飛邊叫呢。

　　c、我看到桃花盛開。在山前綻放笑臉。柳條在風中舞蹈。d我看到一條條肥肥的鱖魚不時的從水中躍起。

　　e、我看到空中飄下了毛毛細雨。f我看見一個頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣的人正在釣魚。

　　3、抓住詩眼，體會詩旨。

　　你對“斜風細雨不須歸”這句話是怎么理解的。是啊，吹面不寒楊柳風。僅僅是因為風小雨小，不用回去嗎？

　　a、這么一點風一點雨，不用回去。

　　b、這點毛毛細雨根本沒什么關系。還穿著綠蓑衣呢。

　　c、這里的景色這么好。它舍不得回去。

　　4、借助課件，升華情感。

　　是的，你們看。蒼翠的山，清澈的水，粉紅的桃花，雪白的鷗鷺，肥嫩的鱖魚，有山，有水，有花，有魚，有柔柔的風，有細細的雨，怎一個“美”字了得？這里沒塵世的煩惱，沒有世俗的喧囂。只有安靜宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游，多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！所以他情不自禁的吟出：《漁歌子》學生齊讀《漁歌子》。

漁歌子教學設計7

　　教學目標：

　　１、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　２、借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的.基本方法，培養閱讀古詩的興趣。

　　３、體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動人民的贊美。

　　教學重點、難點：

　　１、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　２、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。

　　教學過程：

　　一、童心小廣播

　　1、學生讀文章。

　　2、教師總結。

　　二、回憶小比拼

　　1、單元主題

　　2、單元課文與古詩

　　三、記憶小比拼

　　1、看范成大的簡介；

　　2、速記比拼

　　四、思維比拼

　　1、要求：小組內對字、詞、句、意境進行理解；

　　2、班級精品古詩

　　五、記憶大比拼

　　1、小組內舉行朗讀背誦：整首詩、句子；詞意思，句子意思。

　　2、舉手挑戰

　　六、朗讀大比拼

　　1、小組內分析古詩構成，品讀古詩，聯系朗讀

　　2、小組朗讀競比

　　七、田園古詩知多少

　　1、老師分享田園古詩

　　2、學生分享田園古詩

　　作業布置：

　　做個小詩人，觀察身邊的鄉村田園生活，創作古詩，寫在心情日記。

漁歌子教學設計8

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點： 結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程

　　一、導入：

　　１、課前，同學們為我們展示了你積累的這么多的古詩，

　　今天我們來學習唐代詞人張志和的一首詞《漁歌子》（板書）。

　　我們學過詞嗎？一起背一背吧（《憶江南》）

　　２、預習中同學們收集了很多資料，你對詞了解多少？你知道詞和詩的區別嗎？

　　詩的格式整齊，每句字數相同，像我們課前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而詞句式長短不一。詩是脫離音樂的，而詞和音樂曲調同了一爐的。

　　３、太好了，我們又學習了一個新的語文知識。關于本課將要學習的詞《漁歌子》你知道多少？它的作者是誰？哪個朝代的？你還知道有關他的什么情況？（把你收集的資料展示出來）

　　二、初讀，感知韻律

　　同學們收集和整理資料的能力非常強，這些都會幫助我們更深更好的學習這首詞。現在就讓我們來領略這首詞的風采吧，師讀詞（配樂）。

　　1、你們喜歡這首詞嗎？

　　現在請同學們用自己喜歡的方式讀兩遍詞

　　第一遍，希望你注意詩中的三個生字，把詞讀準。

　　第二遍希望把詞讀順，讀出詞的節奏

　　2、指名讀

　　第一名讀，請其他同學聽他的讀音是否準確。

　　第二名讀，請其它同學聽他的節奏，是否有韻律，他讀的是哪種韻律？（其他同學修正）

　　師指導，首詞可以用不同的節奏來讀，多讀幾個速度和停頓時間可以不一樣，但一句話中的節奏必須一樣。還要注意斷詞時要音斷而意不絕。

　　喜歡的節奏，自由的將這首詞再讀一遍。

　　師：誰愿意展示你對詞的初步掌握。

　　三、自讀《漁歌子》理解詞意。

　　自讀全詞，整體感知。

　　讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　讀生字：塞箬蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　3、理解全首詞的意思。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的.桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　五、品詩，體會情感

　　1、你覺得詩中哪句話最能表達出作者的情感，最能打開你情感的閘門，放飛你多姿的想象？

　　2、指名答，齊讀“斜風細雨不須歸”。這一句寓情于景，也是全詞的中心句。

　　3、這句話什么意思？你體會出作者的什么感受？

　　（頭戴青斗笠，身披綠衰衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。寫出了悠閑自得之情。）

　　六、精讀，想象意境

　　1、古人說：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物讓他如此的留連不返呢？

　　（白鷺、桃花、鱖魚、微風、細雨）是呀，這是一幅多生動的自然的春天的景象，你有感受嗎？（美）是呀，此景只應天上有，人間哪得幾回聞，難怪詞人。

　　齊：斜風細雨不須歸。

　　除了身外景物之外，還有作者生活中的原因，使他流連不歸，請同學們結合，張志和的資料來想一想。

　　（因為他年少就步入仕途后又遭免職便流浪隱居于江湖，所以他不愛官場愛自由，更愛祖國的壯麗河山。）

　　五、總結升華

　　1、請同學們自愿理解詞意。

　　2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？

　　（大自然）

　　3、有感情地朗讀《詞兩首》。

　　板書設計：

　　白鷺飛斜 風細雨

　　漁歌子 桃花流水 熱愛大自然

　　鱖魚肥 不須歸

漁歌子教學設計9

　　教學目標：

　　1、學會《漁歌子》中的3個生字。

　　2、朗讀《漁歌子》。

　　3、理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4、能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學課時： 1

　　板書設計

　　漁歌子(詞)

　　張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　教學過程：

　　一、復習

　　檢查《江南春》背誦情況。

　　二、學習《漁歌子》

　　1、簡介作者。(可以播放視頻)

　　2、解題。漁歌子，詞牌名。

　　3、自學。

　　(1)自由讀，說說這首詞主要講的是什么?

　　(2)再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　(3)小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

　　(4)全班交流。

　　①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③教師小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　(5)有感情地朗讀這首詞。

　　三、學習生字

　　1、小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　2、教師指導書寫，重點指導“蓑”字。

　　四、布置作業

　　1、朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

　　2、請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的.美景吧!

　　五、作業設計——探究活動

　　1.自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

　　2.同學之間交流自學情況。

　　3.讀一讀、背一背。

　　《漁歌子》教學反思

　　《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

　　一、發現美景，體會詩中美景

　　詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

　　二、師生互動，營造輕松氣氛

　　課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

　　三、談話交流，拓展加深體會

　　以往教學詩詞有一個重要的環節就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

　　四、悟寫結合，拓寬想象空間

　　一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

漁歌子教學設計10

　　課前談話：

　　歇后語比賽：

　　王婆賣瓜——自賣自夸

　　丈二和尚----摸不著頭腦

　　黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

　　泥菩薩過江——自身難保

　　豬八戒照鏡子——里外不是人

　　水仙不開花——裝蒜

　　啞子吃黃蓮——有苦自己知

　　姜太公釣魚——愿者上鉤

　　師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。

　　師：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？

　　一、談詞，了解詞牌：

　　師：在中國古代詩詞中，有很多是寫釣魚的。古人為什么這樣不約而同地迷戀釣魚？這節課，我們就一起欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。（板書）

　　師：咱們先來讀讀“漁歌子”。誰愿意讀？

　　生：漁歌子

　　漁歌子是今天要學的這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。當我們讀詞牌的時候一般不讀輕聲。

　　師：我們一起再讀？（齊讀）

　　二、初讀，讀得有點“詞”味

　　過渡：好，讓我們拿起課文讀一讀這首詞。

　　師：每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯。第二次，要讀得通順流利，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。

　　師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：

　　學習詞語：（讀音：西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水 ）

　　指名讀，齊讀。

　　師：同學們，有些詞中是有畫面的，哪個詞讓你想到了什么畫面？

　　生說，（指導朗讀，讀出畫面的感覺）

　　師；很好，把這些美的畫面帶到句子中讀讀。自己先讀，（指名朗讀，男女分角色朗讀）

　　三、想象，品出詞中畫

　　師：顏真卿稱張志和的詞：詞中有畫，畫中有詞。請同學們閉上眼睛，用心感受詞中的畫面。） 課件

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要讓別人也能感受到。

　　生：（朗讀） 隨機指導

　　（還有誰能發現這其中美好的畫面？你看到了什么人？看到了什么景色？）

　　師：同學們的感受能力真不錯，拿起筆劃一劃，詞中寫了哪些景物？

　　交流：你發現了哪些景物？（西塞山，白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨）

　　師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。

　　師：好，透過詞看顏色。

　　生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。

　　生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

　　生：還有青箬笠，綠蓑衣。

　　師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　交流：你聽到了什么？聞到了什么？

　　師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。鱖魚在水中自由自在地游著，一位身披蓑衣的老漁翁就這樣靜靜地垂釣著。從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下你看的畫面。

　　生：（寫話）

　　生1：我看到……（你站在哪兒看的.？）

　　師：這桃花，這流水，正讓我想到了這句——生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。

　　師：這就是——桃花流水鱖魚肥。

　　師：這斜風，真是 “吹面不寒楊柳風”

　　師：這就是——讀“斜風細雨不須歸”

　　（咱們對讀，男生讀畫面，女聲讀詞句）。

　　師：這細雨，又是怎樣的細雨呢？也正是——細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。（機動）

　　師：這般情景，不禁想吟誦一曲——《漁歌子》。（生齊誦）

　　師：（桃花流水，斜風細雨中，還有一個背影，青箬笠，綠蓑衣）。此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（他的心里是怎樣的？）

　　（悠閑的，自在的，從容的，快樂的）

　　師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑，一份自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，一起吟誦——（西塞山前白鷺飛……）

　　師：剛才我們通過詞去想象，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　三、拓展，品出“釣”中情：

　　師：但是，光想象還不夠，讀詩次，不僅要讀出詞中畫，還要讀出詞中人，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。想了解張志和嗎？

　　師：張志和不僅是詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：

　　出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師：這首詞哥哥叫弟弟干什么？（回家）

　　師：你怎么知道的？（狂風浪起且須還）

　　師：一個字

　　生：還

　　師：哥哥在叫弟弟快些回來，我也來催催你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看生：看你們能不能用詞來回答。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師：且須還

　　生：不須歸

　　師：弟弟，為何不歸？

　　生：哥哥，因為這里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。

　　師：張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？

　　生：釣不到。

　　師：鱖魚會上鉤嗎

　　生：不會

　　師：張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？

　　生：我釣的是自己悠閑的生活。 生：我釣的是自由自在的生活。

　　師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。—（西塞山…..）（配樂）

　　四、延伸，研究“釣”之蘊：

　　師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古人就有很多寫垂釣、漁翁的詩詞。

　　（課件出示）《江雪》 柳宗元 （齊讀）

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　讀著這樣詩句，看著這樣的畫面，你的腦中一定有了問號，想問點什么嗎？

　　出示：（柳宗元的生平），讀一讀，也許你會有所了解。

　　師：閱讀了他的生平后，你對這一釣又了解了什么？

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀出越來越多的含義。

　　（齊讀：你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。

　　師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。）

　　江村即事 司空曙

　　釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。

　　魚翁 柳宗元

　　魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

　　煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。

　　回看天際下中流，巖上無心云相逐。

　　像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所以就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。同學們，回去后，我們可以查查資料，聯系詩人生活經歷，讀一讀，寫一寫，你會有更多的發現。

漁歌子教學設計11

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象這首詞的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：

　　一課時

　　學生準備：

　　查閱資料了解有關詞的知識、了解張志和、積累張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》。

　　教師準備：

　　課件（包括詞語、音樂、畫面、自然界的聲音、古詩等）

　　教學過程：

　　一、導入識詞，了解詞牌：

　　師：（板書“漁”）會讀這個字嗎？齊讀。是什么意思？（捕魚）

　　師：（加上“歌”），漁歌是什么意思？（捕魚人的歌謠），“漁歌子”呢？你會想到什么？

　　漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。

　　師：今天我們來學習一首張志和的詞《漁歌子》，咱們先來讀讀“漁歌子”。

　　二、初讀詞，讀得有點“詞”味

　　1、初讀：

　　我們先來看幾個詞語；鷺（讀、出示圖片了解白鷺），鱖（讀、出示圖片了解鱖魚），箬笠（讀、出示圖片認識箬笠），蓑（讀、出示圖片認識蓑衣）。

　　師：誰來把這首詞完整地讀一讀（生舉手）

　　師：為了讀的更好，我建議大家別忙著舉手，先看看注釋認真的讀一讀，有時候理解了以后再朗讀會讀得更出色。（生朗讀）

　　2、指名讀：師：看你讀得這么有神，請你來試試好嗎？（指名朗讀）

　　師：會思考的人才是智者，聽了他的讀你有什么意見嗎？（指名評價）

　　3、教師范讀

　　師：聽了大伙這么一讀，我也想讀了。（教師范讀）

　　（指名評價，在評價的基礎上總結方法：停頓、韻律、感情）（指名試讀）

　　三、想象美景，品出詞中畫

　　1．老師配樂朗誦，學生想象畫面

　　師介紹：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

　　2。讀出詞中畫

　　師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。（生朗讀）

　　師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流、指名說畫面）

　　3。師生共同展示畫面，理解詞義

　　西塞山，西塞山是什么樣的呢？誰能用自己的話說說？（青翠的西塞山、碧綠的西塞山）；

　　白鷺，想象一下白鷺飛翔的樣子？誰能說說？（展翅飛翔）

　　桃花，桃花開的時候，是一番什么樣的情景呢？（火紅一片，蜜蜂在花間飛舞）；

　　流水，誰能說說流水？（清澈、緩緩地流著，又肥又大的鱖魚在水中自由自在地游著）；桃花開的時候，溪水漲起，所以人們又稱這時的.溪水為桃花水。你知道在流動的溪水中，魚兒喜歡順流而下還是逆流而上呢/

　　指名說：

　　（1）不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　（2）這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

　　（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）

　　師生總結：（音樂）遠處，連綿起伏的西塞山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，粉紅的花朵引來成群的蜜蜂在花間飛舞……

　　4、師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（指名說）

　　師：看看這畫面，還少了什么？（雨）誰能把它畫上？他畫的對嗎？（對，斜風細雨，春雨是那樣的細、那樣的密，在微風的吹拂下，播撒在大地上。

　　小結：來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦—

　　（師生共同朗誦）

　　師總結讀詞方法：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

　　四、拓展，品出“釣”中情：

　　過渡：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？

　　1、了解背景

　　師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞。（出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

　　2、和詩、品出釣中情

　　師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。

　　師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還哪！生：不須歸呀！

　　師：弟弟啊，為何不歸？（指名說）

　　3、是啊，張志和在太湖邊上修了一座茅草屋，他每天清晨打開窗，就可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；他每天出門時，也可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；他過的是““青箬笠，綠蓑衣，斜風細寸不須歸”這樣的生活啊。

　　他早就厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？鱖魚會上鉤嗎？

　　張志和卻說，他釣著了很多很多。他釣著了什么呢？

　　（心情），對，心情，什么樣的心情呢？（悠閑、自在）

　　4、配音感情誦讀

　　師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

　　五、延伸

　　過渡：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。

　　1、課件出示

　　絕句柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）

　　2、齊讀

　　師：你的腦中一定有了很多問號。（指名說、適時解答）

　　小結：像張志和一樣，他的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所以就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。

漁歌子教學設計12

　　（一）教學目標：

　　1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，體會作者的思想感情。

　　2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。

　　3、引導學生體會古典詩詞的語言之美。

　　（二）教學重點：

　　通過多種形式誦讀體會詞的意境之美和語言之美。

　　（三）教學難點：

　　結合詞句展開想象，較為生動具體表達詞中意境。

　　（四）教學流程：

　　一、揭題導學，初探詞意

　　1、同學們，在源遠流長的中國古詩詞中，有很多都是寫釣魚的。這節課，我們一起走進唐代詞人張志和的《漁歌子》。（板書課題）又叫《漁父樂》。

　　2、讀題（強調子讀zǐ）；①這是一首詞，你們知道詞與詩有什么不同嗎？②漁歌子原是曲調名，后來人們根據它填詞，它就成了詞牌名。

　　3、請同學們把書翻到110頁，自由讀詞，要求讀準字音，記住字形。

　　4、展示讀，師正音①請你讀（剛開始學，讀通了，讀準了，也不錯）②誰還想再讀？

　　（雖然讀得不怎么流暢，但相信學了以后，會讀得更棒） ③下面老師和大家對對讀，好嗎？

　　（老師讀一句，你們對一句，好不好？）

　　④就這樣，我們跟著感覺讀。（師讀題目，朝代和作者，生讀整首詞）

　　二、尋找詞眼，質疑細學

　　1、讀著、讀著，你們在詞中看到詞人的身影了嗎？是從哪幾句看到的？

　　2、生讀3~4句（1）認識箬笠，蓑衣：是什么工具？（你

　　怎么知道的？你能借助注釋讀懂詞語的方法真好。你是看插圖讀懂的，非常直接的一個方法。）

　　（2）（出插圖）你看到了怎樣的詞人？（他在干什么？） （生①他頭戴箬笠，身穿蓑衣，手握魚竿，在釣魚呢？） 你又看到了怎樣的詞人？

　　（生②在頭戴青箬笠，身披綠蓑衣，在河邊釣魚。 生③在桃花叢中，他??

　　生④刮小風，下小雨時，詞人坐在小船上。）

　　（3）在怎樣的日子里，詞人在釣魚呢？

　　A起風：這是怎樣的風？你從哪個詞語讀出風很小？ 這樣的風，我們可以叫什么風？（和風、微風、輕風、習習涼風）

　　B下雨：那這雨呢？

　　（生①很細很細； 生②像牛毛，像繡花 ； 生③像發絲）讓我們想起了哪些詞語？

　　春風拂面 微風吹拂 涼風習習 清風徐徐 毛毛雨 毛毛細雨 細雨如絲 牛毛細雨 蒙蒙細雨 細雨綿綿 綿綿小雨 細雨如煙 煙雨蒙蒙 細雨飄零陰雨綿綿 淅淅瀝瀝 雨絲飄灑

　　C這樣的風，這樣的雨叫什么？（斜風細雨）

　　D還可以叫？（微風細雨，和風細雨）

　　F春天：你是從哪些詞語讀出來的？

　　4、起風了，下雨了，詞人回家了嗎？（沒有）你怎么知道的？（板書理解：不須歸）為什么不想回家？答案就藏在詞的27個字中。

　　三、品讀詞眼，感悟心境

　　（一）自由讀詞，尋找原因

　　（二）品讀想象，尋“不須歸”之源。

　　1、詞人為什么不想回家？（生：景色美、春景美）

　　①有哪些景物很美呢？請圈出寫到的景物？

　　②反饋、出圖：山、白鷺、花、水、鱖魚、風雨、箬笠，蓑衣

　　隨機了解：西塞山、白鷺、鱖魚

　　③這些景物哪方面很美呢？

　　A、（外顯）顏色美：你怎樣知道的？（白、青、綠）（真是個會讀書的孩子）

　　B、（隱藏）顏色美：除了白、青、綠這三種色彩，你好像還看到了哪些色彩？又是從哪些詞語想象到的？ （西塞山：郁郁蔥蔥 青翠 ；桃花：粉紅； 鱖魚：青黃間有黑斑，肉質細嫩而鮮美）

　　④僅僅是被迷人的春光陶醉了嗎？（生：鱖魚肥 板書） ⑤青翠的西塞山，白鷺飛翔，粉紅的桃花，鱖魚鮮美，多么清新，多么明麗呀！

　　A、誰想讀讀1、2兩句？多么享受呀，既飽眼福又飽口福，何樂而不為呢？

　　誰想當當快樂的張志和！

　　誰想當當幸福的張志和！

　　B、誰能（還想）讓白鷺飛得更高，魚兒更歡躍？自由讀。

　　C、指名讀。

　　D、再指名讀。

　　2、你還聽到了什么？看到了什么？又聞到了什么？

　　（配樂）請選一個畫面寫一寫：按一定順序寫（從上到下、從遠到近、從下到上、從近到遠）還可按動靜結合的方法寫。）

　　3、交流寫話：（指名說→評講→自由讀）

　　我好像看到（灰蒙蒙的天空，碧波漾漾的音樂河面上，飛過一排白鷺，它們展翅在空中劃過一道優美的弧線。（自由自在地飛翔）

　　西塞山隱隱約約，像害羞的小姑娘。不遠處小河叮叮咚咚地流淌著。

　　岸邊，桃花綻開了粉紅的笑臉，淡淡的.香味撲鼻而來。

　　河水漲高了，變綠了。河里不時游過一群群淡黃色的鱖魚。有時躍出水面，濺起朵朵小花。有時與花瓣捉迷藏，這里就像仙境一般。

　　評：（1）色彩豐富而協調。（2）把江南水鄉的春色之美描繪得如詩如畫，令人賞心悅目。（3）以動襯靜。（4）寫得生機勃勃。

　　（二）拓展信息，悟“不須歸”之情。

　　1、過渡：春景美，鱖魚肥，怪不得詞人張志和不須歸！你們了解過張志和嗎？老師也了解了一些。

　　2、補充介紹張志和生平。

　　①出示照片和生平

　　②出示《唐書·張志和傳》中的句子：

　　每垂釣，不設餌，志不在魚也。

　　讀→你覺得他釣到了什么？

　　生①自由自在（板書）

　　生②好心情

　　生④悠然自得

　　生③悠閑

　　3、是呀，醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。漁父之意不在魚，在乎心情也。讓我們也做個快樂的、幸福的、悠閑的張志和吧！齊讀全詞。

　　4、過渡：張志和的哥哥張松齡讀了他這首詞后，也寫了一首詞。想讀嗎？

　　四、反復誦讀，初探詞牌特點

　　1、出示《和答／弟／志和／漁交歌》。自由讀

　　①第一遍，我當兄長（師讀張松齡整首詞），你們當賢弟張志和讀整首詞。

　　②第二遍，他哥哥擔心弟弟神馳心醉于水鄉春景，流連忘

　　返、樂而忘歸，不再回家，于是：

　　師放慢讀兄長后兩句（生也放慢速度讀賢弟后兩句） ③第三遍，師快讀兩句（生也快讀）

　　④第四遍，（師慢讀最后一句）生也慢讀最后一句

　　⑤第五遍，師急呼喚，且須還 ！ 生急回答：不須歸！

　　3、詞人在這山山水水之間，還愿意回去嗎？讓我們一起留住這美麗的山光水色，一起留下這份悠閑自在的生活情趣。（背誦）出圖、配樂

　　4、欣賞唱詞，進一步體會意境和心境。

　　五、延伸課外，布置作業。

　　詞人還寫了另外四首《漁歌子》表現他悠閑自在的生活情趣。課外，大家可以去讀讀。

　　唐 張志和《漁父樂》

　　春景美

　　鱖魚肥 不須歸

　　自由自在

漁歌子教學設計13

　　一、教材解讀

　　《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。這個單元圍繞"走進田園，熱愛鄉村"這一專題編排，目的在于引導學生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生向往之情；同時引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體味優美語言，學會表達方法，積累精彩句段。

　　《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。他既是詩人，又是畫家。所以他筆下是一片詩情畫意：遠山，白鷺，桃花，流水，鱖魚﹑垂釣的漁翁……這畫面是那么清新，這色彩是那么明麗，整個天地浸潤在朦朦煙雨中，寧靜而美好。整首詞動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　王國維在《人間詞話》里這樣說："詞以境界為最上。有境界則自成高格。"對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的詩詞學會方法。本學期，他們在第一單元學會《憶江南》時已經接觸了詞這種文學樣式，對詞的常識也有了初步的了解。但如何引導學生感受張志和"詞中有畫，畫中有詞"的表現特點，尤其是感悟"不須歸"的境界就成了教學的重難點。

　　二、教學目標

　　1、A類（基礎目標）

　　認識4個生字，會寫三個生字，準確流利有節奏地朗誦詩詞。

　　2、B類（核心目標）

　　展開想象，體會詞中的畫面感，感受"詞中有畫，畫中有詞"的表現特點，并感悟作者對悠閑自在生活的向往之情，在這些感受與感悟中引起情感共鳴，通過有感情地朗讀加深與體現。

　　3、C類（延伸目標）

　　了解"漁夫"在古詩詞中的文化意象。

　　三、預習作業

　　認準生字詞；了解作者張志和的生平。

　　四、教學過程

　　（一）憶主題、醞詩情。

　　1、同學們，我們都是生活在農村的孩子，鄉村生活對我們來說是習以為常的，可是你們知道嗎，正是因為這種悠閑舒適、與世無爭的特點，被城里人所向往，今人如此，古人也是這樣。我們學會過哪些描寫鄉村生活的詩歌呢？

　　2、是啊，鄉村生活是翁卷筆下"才了蠶桑又插田"的忙碌，是范成大筆下"也傍桑陰學種瓜"的天真。那么在唐代詩人張志和的筆下，鄉村生活又是什么樣子的呢？這節課就讓我們一起走進張志和的《漁歌子》感受他筆下的鄉村。【板書：漁歌子唐張志和】

　　3、請同學們齊讀課題。這是什么體裁呀？我們以前學過詞么？（白居易的《憶江南》）詞和詩有什么區別呢？同桌討論一下。

　　4、這節課老師將和同學們一起合作闖過詩詞旅途上的四道關卡，摘取勝利的果實，同學們有沒有信心？趕緊看看我們將要打通的哪四關？大家一起來讀一下：（第一關、字正腔圓讀正確；第二關、抑揚頓挫讀韻律；第三關、入情入境讀畫面；第四關、知人論事讀情感）。

　　（二）闖四關、讀詩情。

　　1、字正腔圓讀正確。

　　（1）通過自讀、同桌互讀的形式把詞讀正確。給大家三分鐘的時間完成。

　　（2）誰為大家展示自己的朗讀功力？這首詞雖然只有短短的二十幾個字，但是想讀好可不太容易，我們一起來看：西塞山的"塞"是多音字，鱖魚的"鱖"字非常的生僻，好多成年人都讀不對，還有"箬笠、蓑衣"都不太常見。現在跟我讀：西塞山，鱖魚，箬笠，蓑衣。同學們，箬笠和蓑衣是什么東西呢？看一下"箬笠"這兩個字是什么偏旁部首？可能和什么有關？（箬笠是用竹篾編制的斗笠，而蓑衣呢，是用草編織的雨衣）

　　（3）讀準字音之后，請同學們再通過同桌互讀的形式讀詞，要字字落實。

　　2、抑揚頓挫讀節奏。

　　（1）抑揚頓挫地朗誦，與同桌商量著試著讀出詞的節奏。每首古詩都有不同的節奏，每個人也有自己不同的節奏，現在同學們按照自己的節奏來讀詞，給大家兩分鐘的時間。

　　（2）請你來展示一下，你用的是二二三的節奏，請同學們按照這個節奏來試讀一下。詩詞中的每次停頓要做到語斷而氣連，千萬不要讀的斷開。請你再讀一下，你用的是二二二一的節奏。老師也有兩種讀法介紹給大家，看遠處跳過來一只小青蛙，它的節奏是"呱、呱、呱、呱"，舉起你們的右手，我們學著青蛙叫的節奏來讀一遍。青蛙剛走又來了一只小麻雀，麻雀跳的節奏是"呱呱呱呱、呱呱呱"，來我們再跟著麻雀的節奏跳一遍。

　　（3）除了剛介紹的讀詩節奏，還有一種節奏。我們知道一二聲稱為平聲，三四聲稱為仄聲，平聲讀的悠長一點，仄聲讀的稍快一點，（課件），聽老師來示范一下。現在同學們自己試著讀一下體會平仄的韻律美。男生先試讀一次，我們女生也不能落后，再來試讀。

　　（4）除此之外呢，在注意詩歌字與字之間節奏的同時我們還要注意標點符號，不同的標點符號也說明停頓的時長不同，逗號時間短，句號時間長。讓我們跟著大屏幕上的節奏再齊誦這首詩。

　　3、入情入境讀畫面

　　（1）詩歌是一朵綻放的花，俏麗迷人；詩歌是一幅濃墨重彩的水墨畫，引人入勝；詩歌是一方清秀宜人的山水，醉人心扉；詩歌是人類最美的語言。詩詞中的每一字每一詞每一句都是一幅幅鮮活的畫面。請同學們閉上眼睛，在音樂聲中、在老師的朗誦聲中張開想象的翅膀，你仿佛看見了什么？

　　（2）同學們真是聽的如癡如醉，相信此時你們的眼前一定出現了很多的畫面吧，先讓我們走進詞的第一句，看看它為我們呈現了怎樣的畫面。

　　看到了西塞山和白鷺。西塞山在哪里？江南的山是什么樣子的？生：秀美的。我們來欣賞一下秀美的西塞山（課件）。白鷺是什么樣子的呢？（課件）。白鷺飛翔的姿態特別的優美。注意："鷺"字的`寫法指導。

　　哪位同學能把這些詞連成一句話組成一幅畫面呢？（秀美的西塞山前，姿態優美的白鷺在自由的飛翔。）

　　（3）我們再走進第二句的美景中去盡情的欣賞一番吧。你看到了什么？（桃花、鱖魚、流水）桃花是什么顏色的？長在什么地方？桃花樹下有什么？給流水加上一個形容詞你想用哪個詞？河水里有什么？我們來認識一下鱖魚是什么樣子的？（課件）試著用這幾個詞連成一句話來描述一下這美景吧。（三三兩兩的桃花開在岸上，潺潺的流水中有淡黃色的鱖魚在不時的躍動著。）

　　（4）秀美的西塞山，姿態優美的白鷺，三三兩兩的桃花，潺潺的流水，淡黃色跳躍的鱖魚，這是一幅多么優美的寫意山水畫啊？【板書：山水畫】

　　（5）引讀：看啊，在秀美的西塞山前，從水田里飛過來的白鷺上下翻飛，姿態優美，在這明媚的大好春光里自由嬉戲——

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　三月的陽光里，桃花盛開，那片片粉紅倒映在水中，紅的花綠的水，引得水中的鱖魚也爭相追逐這落花——

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　煙花三月，草長鶯飛，陽光在河面灑下點點金光，肥美的鱖魚也不甘寂寞，時不時的躍出水面，也想欣賞這迷人山水畫，看到這美景，張志和的信不由的歡悅起來，讓我們用歡快的語氣讀出來——

　　西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　（6）這美景讓人流連忘返，所以張志和"斜風細雨"也"不須歸"，"青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。"讀到這兩句，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？（頭戴斗笠身披蓑衣的作者在湖上釣魚。）箬笠是什么顏色的？蓑衣呢？再加上青山綠水和白鷺，色彩美不美？除了這色彩還有什么？（斜風細雨）為什么是斜風細雨啊？春天的風雨也是多情的、溫柔的，沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。飛翔的鳥、躍動的魚，拂過臉頰的微風、灑落湖面的細雨，再加上沉穩不動的青山，有動有靜，美不美？作者流連在美景之中不舍得回去，我們應該讀出什么樣的感覺啊？對了，不舍的，舒緩的。請你來試一下，看來這美景還沒有完全吸引住你。【板書：垂釣人】

　　（7）想著那一幅幅畫面，我們在美讀中盡情的欣賞這美景吧（課件）。

　　4、知人論事讀情感

　　（1）風和日麗的時候作者徜徉在秀美的山水之中，風雨來臨也"不須歸"。作者為什么不歸呢？學會詩詞講究知人論事，課前預習時候咱們搜集了張志和的資料，現在我們一起來了解一下張志和（課件）。

　　（2）所謂無官一身輕，心無掛礙才能真正領略這山水之美。在這里老師告訴大家一個小秘密：張志和釣魚從來不設魚鉤不放魚餌，那么他釣的是什么啊？同學們討論一下。請你說一下，你來說，釣的是美景，釣的是閑情。那同學們大膽的想像一下，"不須歸"的"須"字還能換成什么字呢？（舍、愿、想……）

　　（3）引讀：不舍歸，一襲蓑衣，一頂斗笠，便融入這青山綠水之中，請你；青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。好自在的張志和啊——

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　不愿歸，是不愿陷入那勾心斗角爾虞我詐的污穢官場，請你；青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。好率性的張志和——

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　不想歸，是不想讓世俗紛擾牽絆住自己不羈的心，請你；青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。好逍遙的張志和！讓我們一起走近那逍遙的煙波釣徒——

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　（4）感受"漁夫"的文化意象。

　　張志和在南方的春日中垂釣，不舍歸去，無獨有偶，在北方大雪紛飛的寒冬中也有人垂釣不舍歸去，這就是柳宗元。齊誦柳宗元的《江雪》。可見，在古詩中，漁夫代表的是一種生活態度，一種與世無爭、縱情山水的生活狀態，他是詩人自己內心的選擇，與景無關，與情有關。俗話說"不動筆墨不讀書"，同學們為什么不把有關漁夫的文化內涵標注在自己的課本上呢？

　　（5）通過這節課的學會，《漁歌子》這首詞在我們的朗讀聲中被喚醒了，并被賦予了新的生命，也正是通過《漁歌子》這座橋梁，我們認識了張志和，走進了張志和的內心世界，和他展開了跨越千年的對話，他的經歷也引起了我們的共鳴，這就是詩歌的魅力，這就是我們中華少年經典誦讀的意義所在。請全體起立，再次齊誦《漁歌子》。

　　在大家的共同努力下我們順利的闖過了所有的關卡，恭喜大家闖關成功，為這么優秀的我們鼓鼓掌。

　　三、學有疑，帶詩文。

　　1、孩子們，學貴有疑，張志和說"不須歸"，難道就真的能不用歸了么？在他寫的《漁歌子》廣為傳唱之后，他的哥哥張松齡也寫了一首詞來回應："樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。"

　　2、一個說"斜風細雨不須歸"，一個卻說"狂風浪起且須還"，他們所表達的情感有何異同呢？課后請同學們賞析張松齡的《和答弟志和漁父歌》，看看他想告訴我們些什么。

漁歌子教學設計14

　　教學目標：

　　１、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　２、借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養閱讀古詩的興趣。

　　３、體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動人民的贊美。

　　教學重點、難點：

　　１、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　２、在學習古詩的.過程中，強化學法，自學能力。

　　第二課時

　　教學過程：

　　童心小廣播

　　1、學生讀文章。

　　2、教師總結。

　　回憶小比拼單元主題單元課文與古詩記憶小比拼

　　1、看范成大的簡介；

　　2、速記比拼

　　思維比拼

　　1、要求：小組內對字、詞、句、意境進行理解；

　　2、班級精品古詩

　　記憶大比拼小組內舉行朗讀背誦：整首詩、句子；詞意思，句子意思。舉手挑戰朗讀大比拼小組內分析古詩構成，品讀古詩，聯系朗讀小組朗讀競比田園古詩知多少老師分享田園古詩學生分享田園古詩

　　作業布置：

　　做個小詩人，觀察身邊的鄉村田園生活，創作古詩，寫在心情日記。

漁歌子教學設計15

　　學習目標:

　　1、認識3個生字:“鱖、箬、蓑”。

　　2、有感情地朗讀,背誦《漁歌子》。

　　能力目標:

　　1、訓練學生通過查資料、看注釋的方式讀懂詞的意思。

　　2、根據詞中描繪的景物,想象詞所展現的畫面,培養學生的想象力。

　　3、體會詞中所表現的內容、意境及作者的思想感情。

　　情感目標:

　　1、在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。

　　2、培養學生熱愛大自然的美好情感。

　　3、感受詞的音樂美,培養學生的審美能力。

　　教學重點:理解詞的意思,背誦《漁歌子》。

　　教學難點:體會詞中的意境和詩人的思想感情。

　　教具準備:課前搜集的有關資料、多媒體課件

　　教學過程:

　　一、創設情境,導入新課。

　　1、導語:同學們在平時已經積累了不少的描寫春天的古詩,如:《春曉》、《詠柳》、《早春》、《晚春》等。大家有沒有發現今天所學的這首古詩與我們以前學過的古詩是不一樣的?這是一首——詞。什么是詞呢?【課件出示】

　　2、這節課,我們一起來學習這首詞——《漁歌子》。(板書題目)

　　3、解題:漁歌子,詞牌名,也是題目,其意思是漁夫捕魚時哼唱的歌曲。

　　4、了解詩人及背景:先讓學生匯報課前搜集的有關資料,教師補充,最后【課件出示】相關資料。

　　二、讀中明意,讀中悟情。

　　(一)、【課件出示古詩并范讀】

　　(二)、學生自讀,讀通、讀順。

　　1、學生自讀,把詞讀準、讀通、讀順。(注意:“塞、鱖、箬、笠”的讀音)

　　2、重點掌握多音字“塞”在詞中的讀音。(塞:sai sai se )

　　(三)、檢查指導朗誦

　　1、指名讀生字,并組詞。

　　2、指名都詞,師生正音。

　　3、指導朗誦,讀準節奏,讀出韻味。

　　4、全班齊讀。

　　(四)、讀中想象,理解詞意。

　　1、學生默讀,思考:這首詞描寫的是哪一個季節的景物?詞中描寫了哪些景物,各有什么特點?(板書)

　　2、指名反饋學習情況。

　　3、教師(配樂)范讀,學生聆聽,閉目想象畫面。交流:學生結合插圖口述自己想象到得畫面。

　　4、結合注釋,理解詞意。

　　(1)、學生交流自己理解的詩句及不懂得地方。

　　(2)、教師相機指導,指名說說詞意。

　　(3)、教師歸納,【課件出示】詞意。

　　(五)、探究質疑,領悟情感。

　　1、這首詞中的漁翁為什么在這樣的雨天還不想回家呢?詞中的漁翁到底指的是誰?(學生發言,教師點撥小結)

　　2、這首詞表達了詩人一種怎樣的思想感情?(教師引導,【課件出示】詩人的.思想感情)

　　3、我們曾學過一首古詩《江雪》【課件出示古詩】,這首詩中的漁翁與這首詞中的漁翁有什么異同?兩位詩人所表達的思想感情一樣嗎?(不愿;不舍)

　　三、讀中感悟,升華情感。

　　1、詩是作者的心聲,我們可以從詩的字里行間感悟詩人的內心情感。現在,請大家帶著詩人對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情,在美妙的音樂中,有感情地朗誦——《漁歌子》。

　　2、(配樂)學生朗誦,當堂背誦。

　　3、欣賞歌曲《漁歌子》。【課件出示】

　　4、師:同學們,讓我們從美妙的音樂中回到現實。再美的詩、再美的音樂都無法與大自然中的春天相媲美,我們趕快到大自然中去尋找春天,用我們的筆去描寫春天吧!

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