《記梁任公先生的一次演講》教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《記梁任公先生的一次演講》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《記梁任公先生的一次演講》教學反思1

　　每一次公開課對我來說，是一次歷練，也是一次成長，從選課到構(gòu)思，從備課到上課，我總是精益求精，精雕細琢。按照年級“每周一課”的安排，本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課，有收獲，也有不足，一句話總結(jié)我這幾天的感受，那便是：“累并快樂著。”

　　《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的散文，題為記事，實則寫人，因此在本課的整體構(gòu)思上，我將“品人”和“品文”相結(jié)合，讓學生多角度多方位的感受大師風采。但由于四十分鐘，時間太過緊張，因此課前，我讓大家預(yù)習了課文,并把課文中的三個引文做了補充,讓學生初步感受梁啟超聲情并茂，激情澎湃的演講，也感悟先生心系祖國的情懷。而這節(jié)課的重點則是把握簡潔生動的人物描寫技巧，看看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物性格的評價。

　　第一環(huán)節(jié)：我用梁啟超給徐志摩和陸小曼的證婚詞引入，學生很快感受到先生率真直爽的性格，迅速將自己的思維集中到人物性格的評價上，與本課的重點迅速接軌。

　　第二環(huán)節(jié)：我給學生設(shè)計了三個問題：1、哪些句子描寫了先生的外貌和語言，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?

　　2、哪些句子描寫了先生的動作和神態(tài)，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?

　　3、請找出文中沒有直接描寫梁任公的文段或語句，說說這些文段或語句寫出了什么?有什么作用?

　　學生帶著問題自瀆課文，仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善，學生回答，教師補充。逐漸形成板書：穩(wěn)健瀟灑、風趣自信、博聞強記、率真直爽。

　　旁注或旁批，是高中學習語文理應(yīng)進行的一項專門的基本訓練，本環(huán)節(jié)我讓學生作旁注，是一種引導(dǎo)，以后每學一課都要照此辦理，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。培養(yǎng)學生自主學習能力。讓學生評點，不求高明和精當，用語可長可短，鼓勵個性化表現(xiàn)。學生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學生的潛力是無窮的，我們的語文教學就應(yīng)放手，還學生自由。

　　第三環(huán)節(jié)：我與學生共同總結(jié)描寫手法，為了加深學生對正面和側(cè)面描寫的理解，我馬上進行拓展，所選示例都是學生學過的或耳熟能詳?shù)模�以便溫故知新，融會貫通�?/p>

　　正面描寫：例如：《鴻門宴》中樊噲的描寫：

　　神情描寫：瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。

　　動作描寫：噲即帶劍擁盾入軍門樊噲側(cè)其盾以撞，披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之

　　語言描寫：“今日之事何如?” “此迫矣!臣請入，與之同命。

　　側(cè)面描寫：：漢樂府《陌上桑》 加深學生對側(cè)面描寫的理解。

　　行者見羅敷，下?lián)�捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。

　　耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

　　通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動，來寫羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。

　　最后我設(shè)計了課堂小練筆，運用多種描寫手法，來描寫自己初識的一位老師或同桌。注意寫出人物個性。(150字左右)以達到學以致用的目的，這個環(huán)節(jié)將整個課堂推向高潮，學生興趣很濃，寫出的人物個性鮮明，栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學描寫我的語句：“她可愛的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉，只見她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的`風范，真是‘霸氣十足’，平時看起來和藹可親的她，若發(fā)現(xiàn)有人在課堂上開小叉，定會大吼一聲，同學們馬上端正姿勢，全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。

　　總得來說，整個課堂能做到一課一得，能以課文為例教會學生描寫人物的方法。有張有弛，詳略得當。沒有過多的浪費時間，一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。由于準備充分，對學生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學生的思與做，對學生的練筆也能做到點評中肯、及時。遺憾的是時間還是較為倉促，練筆環(huán)節(jié)學生沒有足夠的時間。還有一些細節(jié)問題需注意，比如：大屏幕出現(xiàn)標點的移位，點評學生不夠全面。今后的教學中我會堅持做到關(guān)注學生，關(guān)注落實，讓每一節(jié)語文課都學有所得，學有所獲。

《記梁任公先生的一次演講》教學反思2

　　本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標“要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操”，把教學目標確定為：

　　一、學習名家抓住人物特征通過幾個小畫面進行細節(jié)刻畫的手法，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟其奧妙，并在實際寫作中模仿學習。

　　二、在情感價值觀上，讓學生為梁啟超矢志不渝的愛國情操、大氣謙和的人格魅力所震撼。主要通過課前導(dǎo)學案了解梁啟超的經(jīng)歷并思考相關(guān)問題，進而提出問題，再根據(jù)學生提出的問題修改課上合作探究部分的內(nèi)容，解決學生自主學習遺留的問題和重難點問題。課上主要通過學生合作探究推進課程，同時找一個學生感興趣的點讓其練筆，學習名家寫法，再互相修改，小組推薦。課后再與讀本的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，加深閱讀，更好地解讀梁啟超的個性情操，為學生的精神世界打下底子。

　　執(zhí)教之得：自主學習落到實處，為課程推進奠定基礎(chǔ)，學生的思考面廣；漫畫引入，收到很好的知識遷移效果；課堂氛圍活躍，學生積極發(fā)言，上臺表演和寫作趣點把課堂推向高潮；問題設(shè)置合理，課堂流暢；重點突出，推進思考深度；根據(jù)自主學習的.問題進行二次備課，健康課堂理念深入教學等。

　　執(zhí)教之失：板書較為隨意潦草；在合作探究部分，學生的回答和表演，有些應(yīng)讓學生自己評價，而我為了趕時間自己總結(jié)了，導(dǎo)致該深入的沒深入下去；有時候語言不夠簡潔；學生誦讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠；下課鈴響之后，該總結(jié)的沒有總結(jié)；對課堂時間的把握應(yīng)更科學合理等。

　　每一次公開課都是對自己的一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)方向。海明威說，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過去的自己。這是我努力的目標，盡管還差很遠，但我一直在路上，也無悔，也美好。

《記梁任公先生的一次演講》教學反思3

　　我校周老師執(zhí)教《記梁任公先生的一次演講》參加國家級語文課堂教學大賽，拉開了本期語文組在新課改背景下同課異構(gòu)的教研序幕。前邊幾位老師各展風采，給我巨大壓力，因為既要解決消除聽課者審美疲勞的難題，又不可偏離文本，所以找準教學的切入點尤為重要。在語文組童老師、黎老師及其他同仁的熱心幫助和精心指導(dǎo)下，公開課順利完成，效果尚可。

　　現(xiàn)就教學構(gòu)想、執(zhí)教得失等方面進行總結(jié)和反思，以臻完善。

　　本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標“要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操”。教學目標確定為交流旁批心得和體察梁啟超的真性情。教學重點確定為以課文三處詩文為依托、深度挖掘梁啟超的精神世界。把感悟梁啟超的愛國情懷作為教學的切入點。再與本期教學的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，更好地解讀梁啟超的個性情操，為學生的`精神世界打下底子。

　　在教學策略上，我根據(jù)教學內(nèi)容的需要，以誦讀為主，并在結(jié)尾環(huán)節(jié)，讓學生動筆寫作，將課堂感悟內(nèi)化為自己的知識和能力。

　　執(zhí)教之得：

　　（1）誦讀品鑒重涵泳

　　“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。學生通過不同層次的“三讀”（一讀準，二讀懂，三讀透），達到鑒賞詩歌內(nèi)容、把握詩歌內(nèi)涵的目的。在誦讀和涵泳中，深入詩歌意境。再以設(shè)問剖析的方式，達到誦析交融、情理相生，逐步走進文本、走進梁啟超的精神世界。

　　（2）媒體運用提效益

　　現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當運用，增加了課堂容量，提高了課堂效益。但信息技術(shù)背景下的教學一定不能讓“多媒體”代替學生的思維，要恰到好處地運用，切忌頻頻展示教師準備好的“PPT”。這就需要教師的選擇能力，選擇哪一個環(huán)節(jié)出示哪一段材料，要有利于學生的思維，否則，看似熱鬧，實則無效。

　　（3）傳記引用成亮點

　　在導(dǎo)入語中，我就借用傳記里的人物引出任公先生，杜甫的憂國憂民、魯迅的憤世嫉俗、貝多芬的頑強執(zhí)著都與任公先生的精神品質(zhì)相似。牽引的目的是更好地理解梁啟超先生，不能重心偏移，走得出，要回得來。

　　（4）成果展示上講臺。

　　傳統(tǒng)教學教師往往獨霸講臺，搞“一言堂”，新課改要求老師要走下講臺，使學生真正成為課堂的主人。本節(jié)課交流旁批心得環(huán)節(jié)和拓展運用環(huán)節(jié)，我讓學生組織，并讓學生走上講臺展示、互評，這樣既活躍了課堂氣氛，又凸顯了學生主體，達到了事半功倍的效果。

　　執(zhí)教之失：

　　（1）問題設(shè)置不深刻

　　課堂問題的設(shè)置太過簡單，問題缺乏思考的梯度和深度，學生齊答現(xiàn)象突出。處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系太生硬，為完成預(yù)設(shè)而忽略了學生思維的訓練，甚至為求課堂的完整，不惜忽略學生的主體地位，這是本節(jié)課最大的敗筆。

　　（2）情感氛圍不濃烈

　　新課標的三維目標之情感與價值觀，在本節(jié)課未得到充分體現(xiàn)，雖對梁啟超先生的真性情有初步的把握，但學生對梁先生的愛國情懷體察不深，尤其是對《桃花扇》的解讀不到位。對歷史人物背景了解不深成為把握人物情感的障礙。

　　（3）課改體現(xiàn)不充分

　　雖在教學構(gòu)想中企圖切實踐行新課標，但在處理繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系上，步子邁得不大，十年高中教學的經(jīng)驗無形中成了自我課堂改革的瓶頸。尤其是教師要相信學生，放手學生，讓學生真正成為課堂的主人，這一點尚有欠缺。

　　教無定法，同樣的課題，不同的執(zhí)教者，教法迥異，但異曲同工“濃妝淡抹總相宜”，適合的就是最好的。本期的教研塵埃落定，但我們探索課堂改革的步伐沒有停止。執(zhí)教的結(jié)果并不重要，重要的是在這一過程中，理念的碰撞、能力的鍛煉和經(jīng)驗的總結(jié)。南山中學的語文天地廣闊肥沃，我會沐浴前輩之春風，汲取他人之雨露，耕耘好自己的一方田地。

《記梁任公先生的一次演講》教學反思4

　　今天，我對課本第三單元最后一篇課文進行了講解，它是梁實秋先生所寫的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實秋先生寫梁啟超先生軼事的一篇回憶性散文。1922年3月梁啟超應(yīng)清華大學文學社的邀請，作了“中國云紋里頭所代表的情感”的專題演講這一演講給當時還是清華大學學生的梁實秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡練傳神的語言，形象地為我們描繪了學者梁啟超的風采，并表達了由衷的贊嘆和欽佩之情。

　　我采用“評注閱讀法”的方式來講解這篇課文的。所謂“批注閱讀法”，就是積累寫作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。

　　我首先給同學們做了示范，對第一段進行批注閱讀。對梁啟超不稱呼名字而稱呼“任公”，充分體現(xiàn)了對梁先生的尊重和敬仰;說梁啟超晚年不談?wù)�治專心學術(shù)，我批注到“無奈之舉”;題目是“中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感”，名字都記得如此準確，可見對這次演講記憶之深;“無限的敬仰”用了“無限”兩個字充分體現(xiàn)了敬仰的程度之深;倒不是……也不是……實在是……三句話概括出了梁啟超一生成就，以獨特的視角用看似否定的方式贊揚其成就，手法實在是高，同時在這三個功業(yè)方面更看重學術(shù)文章;過去顯宦……在對比反襯中顯示梁啟超成就之高。

　　舉例之后，我給學生們五分鐘的時間快速瀏覽課文，并且對文章進行批注。五分鐘之后進行回答，同學們的興趣都很濃厚，并且回答問題都非常的積極踴躍。

　　引入這種新的學習與閱讀方式，吸引很多學生的眼球，讓學生們對于課文學習的渴求又進了一步。在課堂上的'反應(yīng)很強烈，大家都能積極的發(fā)言，踴躍的回答問題。新鮮事物總能吸引大多數(shù)人的目光。所以，在以后的教學過程中，應(yīng)該引入更多的新鮮的事物，讓學生們對課堂有更深的興趣。

　　總之，課堂也需要新奇度，所以我以后也會在講課的過程中引入更多新鮮的因素。

《記梁任公先生的一次演講》教學反思5

　　在本節(jié)課的教學中，我根據(jù)了教學需要，設(shè)計了三層提問，從而完成了這節(jié)課的教學，學生學習效果較為明顯。

　　在第一層次的問題設(shè)計中，我主要是在導(dǎo)課時，運用了提問的形式，目的是引起學生的對本文的學習欲望。問題一：“同學們，上三次的作文難點有什么不同？為什么寫教官就不及寫父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問題呢？今天就讓我們從梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧。”本次提問不用同學回答，只要引起學生的`注意，重視本節(jié)課的學習。提問針對性強，學生很快就進入狀態(tài)。

　　完成了導(dǎo)課，就是學習重點了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結(jié)學習寫作手法。我同樣進行了兩次提問，設(shè)計了幾個問題。

　　分析人物形象時，我的提問是：到清華大學演講的人不計其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。這樣就很具體的要學生對人物形象做出分析，學生的學習目標也就很明確了。

　　提問三是關(guān)于寫作的。問題是作者如何抓住人物特點描寫，凸現(xiàn)人物性格？又如何通過一件事寫人，表現(xiàn)出人物的性格特征呢？

　　總結(jié)：以肖像、神態(tài)、語言、動作描寫，凸現(xiàn)人物特點；描寫要抓住人物特點，要繪形更要繪神。通過一件事寫人，將一種描寫方式分開，從各個部分描寫。本文就是將語言描寫分為：寫聲音和寫內(nèi)容；外貌描寫分為：肖像、表情、神態(tài)。來刻畫人物形象的。

　　經(jīng)過這樣的三次提問，三層問題設(shè)計，完美地完成了學習任務(wù)。提問的精巧設(shè)計對于教學大有益處。

《記梁任公先生的一次演講》教學反思6

　　對于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時間里讓學生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：

　　一、 整個課堂有張有弛，詳略得當。對于一些基礎(chǔ)常識，如人物介紹、演講特點等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學生自行尋找答案，不過多的浪費時間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時間給學生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。

　　二、 準備充分，對學生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動自然有效。在授課過程中，我時刻關(guān)注學生的思與做，對學生的練筆也能做到點評中肯、及時。

　　三、 當然，由于教學經(jīng)驗不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡潔，在學生回答問題完后，還總是重復(fù)學生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學則是口頭講授，一次提多個問題，會讓學生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學生思考并回答問題。這些是我在以后的教學中要注意并改正的問題。

　　講到任公先生在作演講時講到的那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學生分析了下這首古詩講述了怎樣一個故事，再結(jié)合任公先生的生平簡單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場和傾向。在這之后，作者梁實秋先生對任公朗讀這首詩時的情形做出了評價。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”講到這時，我設(shè)計問題，這兩句分別運用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫。可是過了很久，都沒有學生能夠回答出來。下課后我對這一現(xiàn)象作出了思考。

　　有可能像這類描寫方法，表達方式，寫作技巧之類的概念在學生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計問題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識和對基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學生答不出來的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學生有可能就能夠回答出文中運用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。

　　還有結(jié)尾處作者評價任公先生是一個“有學問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認為有學問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對熱心腸是如何理解的，這個地方學生就回答不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是因為梁任公先生心系國家，心系百姓，在他演講中講到國家覆亡時痛哭流涕而不能自已，講到國家收復(fù)失地時竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國憂民的情懷，是一個熱心腸的'人。課下我思考后，有可能學生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)。可以首先問同學們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進行引導(dǎo)。我們說一個人樂于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁啟超先生肯定也有這方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁啟超先生關(guān)心的是整個國家的命運，關(guān)心百姓的命運，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計，學生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。

【《記梁任公先生的一次演講》教學反思】相關(guān)文章：

記梁任公先生的一次演講教學反思06-25

《記梁任公先生的一次演講》教學設(shè)計05-22

記梁任公先生的一次演講06-24

《記梁任公先生的一次演講》說課稿07-03

《記梁任公先生一次演講》說課稿06-24

記梁任公先生的一次演講說課稿05-30

記梁任公先生的一次演講說課稿02-23

《記梁任公先生一次演講》說課稿06-29

《記梁任公先生的一次演講》教案09-29