《變色龍》評課稿(精選5篇)
作為一名無私奉獻的老師,就難以避免地要準備評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們該怎么去寫評課稿呢?以下是小編為大家收集的《變色龍》評課稿,希望對大家有所幫助。
《變色龍》評課稿 1
陳秀飛評高海波《變色龍》
《變色龍》是一篇老課文,提起來大家都很熟悉,但要想把這篇課文上出新意來,上出特色來,也是一大困難,越是大家熟悉的文章,越容易被挑出缺點來,因此很難把握。
高老師的課應該說上得很成功,他打破了以往的授課思路,而是重新找出切入點,很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個巨大亮點的是他的朗讀。他可以將人物的對話朗讀的有聲有色,惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過來。
《變色龍》體現的是人物的見風使舵,欺下媚上的丑態,所以我們應該抓住任務的心理特點進行分析。高老師做到了這一點,他引領學生通過朗讀來分析課文,分析人物性格特點。整篇文章抓住變與不變為線索,將課文的`中心挖掘很深。
課文上的有聲有色,但也有不足之處,文章為什么能把人物形象刻畫得如此栩栩如生,為什么能讓我們感覺到人物活靈活現,在這里應該給學生點一下,如何描寫人物,但老師似乎在這里并沒有點明,而是一略帶過,我們學習語文的主要目的是讓學生會寫。
《變色龍》評課稿 2
今天到一中聽了三位教師的平行課,學到了很多東西。
首先,看到了三位年輕教師百分百的敬業精神和各不相同的教學風格,他們有共同之處,也有不同之處。比如,一中的裴老師主要瞄準中考目標,側重指導學生如何解讀小說,在方法上肯下苦功,能在復習所學的小說文體知識基礎上,以《變色龍》為藍本,引導學生學會將舊知識遷移到新課文中來。課堂教學中教態親切自然,師生互動頻繁,效果良好。二外的施老師導入新穎,重視學生基礎知識如字詞的積累,教給學生各種學習方法,如歸納一件事情的方法,而且還舍得給學生時間借朗讀課文來解讀文本。美林的康老師導入激趣,引發學生的學習興趣;用點撥法引導同學具體操作,如怎樣概括事件,在適當的時候還給學生背景知識以便學生歸納小說主題,而且能夠由小說內容引申出對生活現象的思考,達到思維訓練的目的。
其次,發現一個共同的問題,就是教師課堂上講的多,學生學的少,解讀文本的過程太匆忙,沒能具體展開文本解讀的過程,經常是戲沒開演就要草草收兵。比如,沒有引導學生對各種描寫進行細致的解讀,只是由教師一味的講解,把教師的理解一味地塞給學生,沒能引導學生真正走入課文的細微處,導致課文的內容沒能給他們留下多少深刻的印象。
比如,奧楚蔑洛夫的`軍大衣共有四處描寫可以仔細品味,赫留金的手指頭和他說的幾句話也被忽略了。這是很不應該的。
第三,得到了一些感悟:語文教師要學會咬文嚼字,要品味、展現生活的本質。通過回歸文本,在課堂上將活生生的內容展示給學生。學生與教師的知識水平有落差,就要考慮學生的理解能力和智力水平。教學思路要清晰,要抓住拋出問題的時機,抓住閱讀課文的時機;要突出一兩點,不要面面俱到,而且應該重視學生的感性認識,教師要將知識內化成自身的東西,等理解后,通過課堂,帶著知識點的體悟去引領學生。
《變色龍》評課稿 3
xx老師所講授的《變色龍》一課,給我留下了深刻的印象,以下是我的評課內容。
一、教學目標
從整堂課來看,教學目標明確且合理。教師旨在讓學生通過對文本的閱讀與分析,理解小說中人物形象的塑造方法,尤其是主人公奧楚蔑洛夫“變色龍”般的性格特點。同時,引導學生體會作者通過這一人物形象所揭示的社會現實,即沙皇俄國統治下的黑暗與腐朽,以及人們在這種環境下的扭曲與無奈。從學生的課堂反應和最后的總結發言可以判斷,大部分學生基本達成了這些目標,對小說的主題和人物有了較為清晰的認識。
二、教學內容
教學內容豐富且緊扣文本。教師對教材進行了深入挖掘,不僅詳細講解了小說中的關鍵情節,如奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件過程中的五次態度變化,還引導學生關注小說中的細節描寫,像奧楚蔑洛夫的語言、神態、動作等描寫,通過這些細節分析人物的內心世界和性格特征。此外,教師還適當地補充了一些關于沙皇俄國社會背景的知識,幫助學生更好地理解小說所反映的社會意義,使學生能夠站在更宏觀的角度去解讀作品,這種對教學內容的處理方式值得肯定。
三、教學方法
在教學方法上,教師采用了多種有效的手段。首先是朗讀法,通過讓學生分角色朗讀小說中的對話,使學生能夠更加直觀地感受到人物的性格特點和情感變化。在朗讀過程中,教師還注重對學生朗讀技巧的指導,如語調、語速、重音等,這有助于提高學生的朗讀水平和對文本的感悟能力。其次是問題引導法,教師精心設計了一系列問題,如“奧楚蔑洛夫為什么會在處理案件過程中不斷改變自己的態度?”“作者是如何通過細節描寫來塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象的?”這些問題猶如一把把鑰匙,引導學生逐步深入文本,思考小說的內涵。此外,教師還運用了小組討論法,組織學生對一些有深度的問題進行討論,培養了學生的合作學習能力和思維能力。例如,在討論奧楚蔑洛夫的性格特點時,小組內成員各抒己見,從不同角度對人物進行分析,然后全班交流分享,拓寬了學生的思維視野。
四、教學過程
教學過程流暢自然,環環相扣。導入環節,教師通過展示一些與變色龍相關的`圖片和視頻,引起學生的興趣,然后引出課題,讓學生思考小說為什么以“變色龍”為題,激發了學生的好奇心和求知欲。在新授環節,教師按照小說的情節發展順序,逐步引導學生分析人物形象和主題。先讓學生快速默讀課文,了解故事的大致情節,然后聚焦關鍵情節和細節描寫,深入分析人物的性格特點。在分析過程中,穿插朗讀、討論等活動,使課堂氣氛活躍而有序。最后,在總結環節,教師引導學生回顧整堂課的學習內容,總結小說的主題和人物形象的塑造方法,并布置了相應的作業,讓學生通過寫一篇短文來分析自己身邊的“變色龍”式人物,將課堂所學知識延伸到了課外,體現了語文教學的實踐性。
五、教學效果
從教學效果來看,這堂課是比較成功的。學生在課堂上積極參與各項活動,思維活躍,能夠準確地回答教師提出的問題,對小說的理解也較為深刻。通過這堂課的學習,學生不僅提高了小說閱讀和分析的能力,還對沙皇俄國的社會現實有了一定的認識,同時在情感態度價值觀方面也得到了一定的熏陶,如對社會丑惡現象的批判意識和對正義的追求。然而,教學過程中也存在一些不足之處。例如,在時間把控上,小組討論環節略顯倉促,部分學生可能還沒有充分發表自己的觀點,討論就結束了。另外,在對個別學生的關注上還可以加強,有些學生在課堂上表現不夠積極主動,教師可以給予更多的鼓勵和引導,讓每一位學生都能在課堂中有所收獲。
總體而言,[授課教師姓名]老師的這堂《變色龍》課是一堂高質量的語文課,教學目標明確,教學內容豐富,教學方法多樣,教學過程流暢,教學效果顯著。如果在時間管理和個別學生關注方面能夠加以改進,將會更加完美。
《變色龍》評課稿 4
近期聆聽了xx老師執教的《變色龍》一課,受益匪淺,以下是我對這堂課的評價。
一、教材處理
教師對教材的處理獨具匠心。《變色龍》是一篇具有深刻社會意義的小說,[教師姓名]老師在教學過程中,并沒有簡單地按照傳統的方式逐段講解課文,而是抓住了小說的核心——人物形象的塑造,以奧楚蔑洛夫的性格特點為突破口,引導學生深入文本。在分析人物形象時,教師將重點放在了奧楚蔑洛夫的五次“變色”情節上,通過對這些情節的細致剖析,讓學生清晰地看到了人物在不同情境下的態度轉變,從而深刻理解了“變色龍”這一形象的內涵。同時,教師還能夠將教材內容與現實生活相聯系,在課堂結尾處引導學生思考生活中是否存在類似“變色龍”的人物,使學生意識到文學作品與生活的緊密關系,這種對教材的創造性處理,有助于學生更好地理解和運用所學知識。
二、教學方法運用
這堂課中,教師綜合運用了多種教學方法,取得了良好的教學效果。其中,情境教學法的運用尤為突出。教師通過生動的語言描述和多媒體資源的展示,為學生創設了沙皇俄國的社會情境,讓學生仿佛置身于那個黑暗、腐朽的時代。在這種情境下,學生更容易理解奧楚蔑洛夫的行為動機和性格形成的原因。例如,在講解奧楚蔑洛夫在廣場上處理狗咬人事件時,教師播放了一段模擬當時場景的視頻,視頻中的街道、人群、服飾等元素都具有鮮明的時代特征,學生通過觀看視頻,能夠更加直觀地感受到小說中的氛圍,從而更好地理解人物的心理活動。此外,教師還運用了比較閱讀法,將奧楚蔑洛夫與其他文學作品中的類似人物形象進行比較,如與《范進中舉》中的胡屠戶進行對比,讓學生分析兩者在性格、行為、命運等方面的異同。通過這種比較閱讀,學生不僅加深了對《變色龍》的理解,還拓寬了文學視野,提高了文學鑒賞能力。
三、課堂互動
課堂互動是這堂課的一大亮點。教師注重與學生之間的互動交流,能夠充分調動學生的積極性和主動性。在課堂提問環節,教師的問題設計巧妙,既具有一定的啟發性,又能夠照顧到不同層次的學生。例如,在分析奧楚蔑洛夫的第一次“變色”時,教師提問:“奧楚蔑洛夫一開始說‘這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!’他為什么會這樣說?這反映了他怎樣的心理?”這個問題既引導學生關注文本細節,又能讓學生通過思考人物的心理活動來理解人物形象。在學生回答問題后,教師能夠及時給予反饋和評價,肯定學生的正確回答,鼓勵學生發表不同的見解,對于學生回答中的不足之處,教師也能夠巧妙地引導學生進行修正和補充。此外,教師還組織了小組合作學習活動,讓學生分組討論奧楚蔑洛夫的性格特點及其社會意義。在小組討論過程中,教師深入各小組進行指導,傾聽學生的討論內容,適時地提出問題,引導學生深入思考。小組討論結束后,各小組代表進行發言,教師對各小組的發言進行總結和點評,這種小組合作學習的方式,培養了學生的'合作精神和團隊意識,同時也提高了學生的自主學習能力和思維能力。
四、教師素養
從這堂課可以看出,[教師姓名]老師具備扎實的專業素養和良好的教學能力。教師的語言表達清晰、準確、生動,能夠用富有感染力的語言將學生帶入文學的世界。在講解課文時,教師對文學知識的講解深入淺出,能夠將一些比較復雜的文學概念和術語用通俗易懂的語言解釋給學生聽,使學生易于理解和接受。例如,在講解小說中的人物描寫方法時,教師通過具體的句子分析,讓學生明白什么是語言描寫、神態描寫、動作描寫等,并引導學生體會這些描寫方法對塑造人物形象的作用。此外,教師的課堂組織能力也很強,能夠合理安排教學時間,使教學環節緊湊有序,課堂氣氛活躍而不失嚴謹。在面對學生的突發情況時,如學生提出一些意想不到的問題或出現一些小的課堂紀律問題時,教師能夠從容應對,巧妙地化解危機,保證教學活動的順利進行。
五、教學建議
當然,任何一堂課都不可能是完美無缺的,這堂課也不例外。以下是我對這堂課的一些教學建議。首先,在教學過程中,可以適當增加一些學生的自主閱讀時間。《變色龍》是一篇經典的小說,學生需要通過充分的閱讀來感受其語言魅力和文學內涵。雖然教師在課堂上也安排了默讀和朗讀環節,但整體閱讀時間相對較少,學生可能無法深入體會小說中的一些精妙之處。其次,在對小說主題的挖掘上,可以更加深入一些。除了讓學生理解沙皇俄國社會的黑暗與腐朽之外,還可以引導學生思考人性的復雜性以及社會環境對人性的影響等更深層次的問題。例如,可以組織學生討論奧楚蔑洛夫的性格是天生如此還是社會環境造就的,通過這種討論,讓學生對小說的主題有更全面、更深刻的理解。最后,在教學評價方面,可以更加多元化一些。除了教師對學生的評價之外,可以鼓勵學生之間進行互評,讓學生學會欣賞他人的優點,同時也能夠從他人的不足中吸取教訓,提高自己的學習能力。
綜上所述,[教師姓名]老師的《變色龍》一課是一堂非常精彩的語文課,在教材處理、教學方法運用、課堂互動、教師素養等方面都有很多值得借鑒之處。如果能夠在教學過程中進一步優化上述幾個方面,這堂課將會更加出色。
《變色龍》評課稿 5
今天有幸觀摩了xx老師的《變色龍》教學展示課,以下是我對這堂課的詳細評價。
一、目標設定與達成
這堂課的教學目標設定清晰明確,圍繞小說的人物形象、情節發展、主題揭示以及語言特色等方面展開。教師希望學生通過對文本的學習,能夠準確把握奧楚蔑洛夫這一主要人物形象的特點,理解其“變色龍”般的性格變化過程及其背后所反映的社會現實;同時,讓學生學會分析小說的情節結構,體會作者在情節設置上的巧妙之處;此外,引導學生品味小說的語言,感受其諷刺性和表現力。從課堂教學的實際情況來看,大部分學生能夠在教師的引導下,逐步深入文本,達成這些教學目標。例如,在分析奧楚蔑洛夫的性格特點時,學生能夠結合文本中的具體描寫,如他在不同場景下對小狗主人身份的判斷以及相應的態度變化,準確地總結出其趨炎附勢、見風使舵的性格特征,并且能夠理解這種性格是沙皇俄國社會官場腐敗的產物。這表明教師在教學目標的設定上既符合課程標準和教材要求,又考慮到了學生的實際學習能力和認知水平,具有較強的可操作性和可檢測性。
二、教學內容呈現
在教學內容的呈現上,教師緊扣文本,重點突出。以奧楚蔑洛夫的五次“變色”情節為主線,將小說的人物形象塑造、情節發展和主題揭示有機地結合起來。在講解過程中,教師不僅注重對文本表面內容的解讀,還深入挖掘文本背后的社會意義和文化內涵。例如,在分析奧楚蔑洛夫的語言描寫時,教師引導學生關注他的用詞變化,如“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”中的“顏色”一詞,既表現了他起初的威嚴,又暗示了他的蠻橫;而當得知小狗可能是將軍家的時,他說“葉爾德林,幫我把大衣脫下來……真要命,天這么熱,看樣子多半要下雨了……”,這里的“脫大衣”這一動作描寫和相關的語言描寫,則生動地展現了他內心的恐慌和諂媚。通過這樣的細致分析,學生不僅理解了人物形象,還能體會到作者通過語言描寫來塑造人物、揭示主題的高超技巧。此外,教師還能夠適時地補充一些關于沙皇俄國社會背景的知識,如當時的社會等級制度、官場腐敗現象等,幫助學生更好地理解小說所反映的社會現實,使教學內容更加豐富和完整。
三、教學方法選擇
教師在教學方法的選擇上靈活多樣,充分考慮了學生的學習需求和文本特點。首先,采用了問題驅動式教學法,通過一系列精心設計的問題引導學生思考和探究。例如,在導入新課時,教師提問:“同學們,當你們看到‘變色龍’這個題目時,你們會想到什么?這與我們即將學習的小說會有怎樣的聯系呢?”這個問題激發了學生的好奇心和求知欲,為后續的學習奠定了良好的基礎。在課堂教學過程中,教師又提出了諸如“奧楚蔑洛夫為什么會在短時間內對小狗的態度發生如此大的.變化?”“作者是如何通過細節描寫來突出奧楚蔑洛夫的性格特點的?”等問題,這些問題猶如一條主線,貫穿于整個教學過程中,引導學生逐步深入文本,分析人物形象和主題。其次,教師還運用了角色扮演法,讓學生分角色朗讀小說中的精彩片段。通過角色扮演,學生能夠更加深入地體會人物的情感和心理變化,增強對文本的感悟能力。例如,在朗讀奧楚蔑洛夫與赫留金的對話時,學生們能夠通過語調、語速、語氣等方面的變化,生動地展現出人物的性格特點和當時的緊張氛圍。此外,教師還組織了小組合作探究活動,讓學生分組討論小說中的一些關鍵問題,如“小說結尾處那群人對奧楚蔑洛夫的評價有什么深刻含義?”小組合作探究活動培養了學生的合作精神和團隊意識,同時也促進了學生之間的思想交流和碰撞,拓寬了學生的思維視野。
四、教學過程設計
教學過程設計合理,層次分明,過渡自然。整個教學過程分為導入、新授、鞏固練習、課堂總結和作業布置等幾個環節。導入環節,教師通過展示變色龍的圖片和視頻資料,引起學生的興趣,然后巧妙地引出課題,使學生對即將學習的小說產生了濃厚的興趣。新授環節,教師按照小說的情節發展順序,逐步引導學生分析人物形象、情節結構和主題。首先,讓學生快速瀏覽課文,了解故事的大致情節;然后,聚焦奧楚蔑洛夫的五次“變色”情節,通過精讀、討論、角色扮演等方式,深入分析人物形象和主題;最后,對小說的語言特色進行了簡要的分析和總結。在鞏固練習環節,教師設計了一些與教學內容緊密相關的練習題,如讓學生分析小說中的某個句子運用了哪些描寫方法,有什么作用等,通過這些練習題,檢驗了學生對課堂所學知識的掌握情況,同時也加深了學生對知識的理解和記憶。課堂總結環節,教師引導學生回顧整堂課的學習內容,對小說的人物形象、情節結構、主題和語言特色進行了全面的總結,幫助學生梳理了知識框架,形成了系統的知識體系。作業布置環節,教師布置了一篇小作文,要求學生以“我眼中的奧楚蔑洛夫”為題,寫一篇短文,分析奧楚蔑洛夫的性格特點及其社會意義。這個作業既鞏固了課堂所學知識,又培養了學生的寫作能力和思維能力,體現了語文教學的讀寫結合原則。
五、教師素養與教學效果
從教師素養方面來看,[授課教師]老師表現出色。教師的教態親切自然,始終面帶微笑,給學生一種和藹可親的感覺,這有助于營造輕松愉快的課堂氛圍。教師的語言表達清晰流暢,語速適中,語調抑揚頓挫,具有較強的感染力和吸引力。在講解課文時,教師能夠運用豐富的肢體語言和表情來輔助教學,使教學內容更加生動形象,易于學生理解和接受。此外,教師還具備扎實的專業知識和較高的文學素養,在教學過程中能夠旁征博引,對文學作品中的各種知識和現象進行深入淺出的講解,使學生在學習《變色龍》的同時,也能拓寬自己的文學視野,提高自己的文學鑒賞能力。從教學效果來看,這堂課取得了較好的教學效果。學生在課堂上積極參與各項教學活動,思維活躍,發言踴躍,能夠與教師進行良好的互動交流。通過這堂課的學習,學生不僅對《變色龍》這篇小說有了深入的理解和認識,還在閱讀分析小說的能力、語言表達能力、合作探究能力等方面都得到了一定的鍛煉和提高。然而,教學過程中也存在一些不足之處。例如,在小組合作探究活動中,個別小組的討論不夠深入,部分學生參與度不高,教師在巡視過程中雖然對這些小組進行了指導,但指導的力度還可以進一步加強。另外,在教學時間的把控上還可以更加精準一些,在課堂總結環節,由于時間略顯緊張,教師的總結略顯倉促,有些學生可能還沒有完全消化吸收課堂所學知識。
總體而言,[授課教師]老師的《變色龍》這堂課是一堂比較成功的語文課。在教學目標設定、教學內容呈現、教學方法選擇、教學過程設計以及教師素養等方面都有很多值得借鑒和學習的地方。當然,任何一堂課都有其改進和完善的空間,希望[授課教師]老師在今后的教學中能夠不斷總結經驗,發揚優點,改進不足,為學生帶來更加精彩的語文課堂。
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