五年級科學上冊教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的五年級科學上冊教學設計，歡迎大家分享。
五年級科學上冊教學設計1
一、教學目標
科學概念
1、許多光源在發光的時候也在發熱
2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源
3、光強溫度就高，光弱溫度就低
過程與方法
1、對光和熱的關系作出推測
2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系
情感、態度、價值觀
1、認識到自然事物之間是有聯系的，自然事物的變化是有規律的
2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活
二、教學準備
教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片
分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡
三、教學重、難點
認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱
四、課時安排
1課時
五、教學過程
1、導入
1）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？
2）學生自由說說自己的看法
3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源
2、光的強弱與溫度
1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法
師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？
2）師生共同歸納出實驗的.兩大步驟
觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同
用溫度計分別測出它們的溫度
將小組數據記錄在書上的表格中
3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖
4）結合圖表，分析一開始的假設
3、凹面鏡和凸面鏡的介紹
1）學生閱讀書上的資料，并相互說說
放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列
2) 條件許可教師最好演示
六、作業設計
作業本上的配套作業
七、板書設計
2.5光與熱
假設：光強溫度就高，光弱溫度就低
驗證：
觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同
用溫度計分別測出它們的溫度
記錄我們的數據：
八、教學后記
五年級科學上冊教學設計2
教學內容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《科學》五年級上冊第19-21頁中的知識。
內容分析：本課主要是繼續帶領學生利用熟悉的日用品——鏡子，來探究光的反射現象。教材分四部分安排教學內容：
第一部分是認識平面鏡能成像及概念。通過“實際照鏡子”的活動，調動起學生原有小時玩鏡子的經驗，融入探究的情境。
第二部分研究鏡子的反光現象，主要是通過一些有趣的游戲活動，發現平面鏡的反射現象及平面鏡成像的特點。
第三部分是通過饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”這些游戲活動，鞏固對鏡子成像特點的認識，進一步激發學生的探究興趣。
學情分析：五年級的學生，對照鏡子所產生的現象已經不感到陌生，但是他們可能從來沒有關注到照鏡子背后隱藏的關于光的反射的科學規律。所以，我認為，本課中認識光的反射現象，激發學生對光學世界無限奧妙強烈的探究欲望正是重點所在，這也是本課的教學難點。
教學目標：
知識與技能：
1．感性認識平面鏡成像特點及光的反射規律。
2．會觀察、記錄、描述自己的觀察結果。
過程與方法：
1．能通過對平面鏡的觀察，發現和提出問題。
2．能通過假想、觀察、實驗等活動進行探究。
情感態度與價值觀：
1．細致觀察、認真思考的探究精神。
2．意識到各種自然現象都是有規律的。
3．樂于合作與交流，尊重他人意見。
教學重點：發現平面鏡的成像特點及光的反射規律。
教學難點：運用平面鏡的成像規律解決實際問題。
教學準備：鏡子（兩塊）、小蠟燭、印有反字的紙、印有雙層五角星的紙、充電手電。
教學方法：
知識是學習者在一定的學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用“探究發現——小組研討”教學法進行教學。
教學這一課時，學生人手一面鏡子是本課最重要的教學準備。這些材料學生容易準備，所以以學生準備為主。因為本課涉及到的實驗，都比較簡單，屬于游戲性質，所以關于實驗方法問題，我弱化處理，讓學生自主游戲和實驗。
為了突破本課教學難點，突出重點，我采用“游戲探究”和“小組研討”的教學策略。在學生獲得大量的關于光的反射現象的認識后，請學生進行歸納，并在大家研討的基礎上，得出關于反光現象的一些規律：如光線是可逆的、物體的像與原物體左右相反、正立、對稱等。這個規律的認識，不是教師強加于學生，而是學生經歷“游戲探究——獲得證據——歸納總結”這樣的探究思考過程自行獲得。
根據我采用的教學方法，可以看出，本節課學生的主要學習方法是實驗法、游戲法、觀察法、發現法和歸納法。
教學過程：
一、多元導入，激發興趣：
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師請你們猜一個謎語：“你哭它也哭，你笑它也笑，要問它是誰，只有你知道。”（謎底：鏡子）。鏡子是我們日常生活中少不了的伙伴，關于鏡子，你了解哪些？{學生各抒己見）看來同學們平時不光照鏡子，還了解了一些鏡子中的小常識。今天，就讓我們一起來照鏡子，了解鏡子中更多的奧秘。（板書課題）（課件出示）
二、自主觀察，合作交流：
（一）了解“像”及“平面鏡”概念：
師：同學們，在你面前就有一把小鏡子，請你快速拿起它照一照，你在鏡子中會看到什么呢？（學生做）
生：會看到自己。你們在鏡子里都看見自己了嗎？
師：你在鏡子里看到的自己就是你的像。
師：在日常生活中還有哪些物體像鏡子一樣能照出自己的像呢？請大家一起來看。（課件出示圖片）
師：你在什么地方上看出了物體的像？
生:湖面、地磚面。
師：你還能說出生活中類似平面鏡一樣能看出物體像的物體嗎？
生：衣柜面、地板、不銹鋼盆底、飯盒等。
師：你覺得它們都有什么相同的地方？
師：人們把表面是平的、光滑、不透明的的鏡子稱為平面鏡。（板書）
（二）探究光的反射規律：
1、做光的反射游戲。
師：在平面鏡里我們看到了物體的像，那么平面鏡為什么會成像呢？讓我們一起來用平面鏡做個小游戲吧。請你將鏡子平放在桌面上，將手電光照在上面，有何發現？
2、學生做光的反射實驗。
3、討論：在天花板上看到手電筒的光亮說明了什么？（鏡子能反射光。）平面鏡是怎樣反射光的呢？（出示光路圖課件）
4、師小結（課件出示）：當光線照射到鏡子等不透明的物體表面時也會被彈回來，這種現象叫光的反射。（板書）
鏡子等幾乎每樣東西都可以反射光線，但是表面越光滑的物體，反射效果越好。
5、師：我們來看一下生活中的反射現象。課件出示閃光的玻璃幕墻和皎潔的月光
6、剛才我們了解了平面鏡不僅能反射光，還能成像。平面鏡是怎樣成像的呢？（平面鏡成像是由于光的反射形成的。）那么平面鏡成的像有什么特點呢？
（三）探究平面鏡成像的特點：
師：（出示一面鏡子）看，老師這兒有一面小鏡子，現在我們就用它來玩照鏡子的'游戲。我們該怎樣玩呢？請看游戲要求。
游戲一：（玩一面鏡子）小組合作玩。
師：請看觀察要求：只用一面鏡子（課件出示）
1、“你能看見我，我也能看見你”嗎？這說明了什么？
2、閉起一只眼睛，看看鏡子里有什么不同？
3、高舉起鏡子，你從鏡中看到了什么？說明什么？
師：在照鏡子的這些活動中，請小組間仔細看一看，比一比，誰的發現多？
師：剛才我們是用一面鏡子來玩，發現了鏡中像和實際物體的左右相反。如果用兩面鏡子來玩，又有什么新發現？請同學們拿出袋中的材料，看看有些什么？
游戲二：（玩兩面鏡子）請你將兩面鏡子立著擺放，再試著改變兩面鏡子間的角度，看小蠟燭在鏡中能成幾個像？什么時候成像最多？
三、展示評價，拓展延伸：
游戲一：你看見我，我也看見你，說明【光路是可逆的】。（課件出示）：
鏡子里像的左右和實際物體的左右相反。你們看的都是這樣嗎？（課件出示）像與物體除了左右相反，還有什么特點？（對稱、正立。）我可以利用鏡子看到坐在我身后的人，說明鏡子能幫助我們擴大觀看范圍。
游戲二：我們會發現鏡中出現許多不同個數蠟燭的像。而且兩面鏡子的夾角越小，所成的像越多。這說明鏡子間發生了多次反射（互相映照）的結果。
拓展活動一：用鏡子。師：剛才，我們發現了平面鏡所成的像和實際物體左右相反。這種現象在生活中的應用很多。現在老師就遇到了一個大難題，請看我有一段文字怎么也讀不通順，你能借助什么工具，想什么辦法幫老師像平常一樣讀出文中的字呢？為什么這樣做能讀通順？（這一現象說明了像和實際物體的不僅左右相反，而且上下相反。）
拓展活動二：讓筆在五角星的間隙里行走。師：看，老師手里還有一張雙線條的五角星紙，你能照著鏡子，讓筆在五角星的縫隙間“行走”嗎，你發現什么？（看著鏡中圖像，大腦很難正確指揮筆的行走方向，說明鏡中像與實際物體畫法是相反的，所以不好控制。）
四、課堂小結
今天，我們都了解了平面鏡的哪些奧秘。（平面鏡能成像，還能反射光。）在生活中，還有許多比較特別的鏡子。下節課，我們繼續研究這些有趣的現象。
五年級科學上冊教學設計3
一、教學目標
科學概念
1、光是直線傳播的
過程與方法
1、有依據地推測光的傳播路徑
2、設計驗證光是直線傳播的實驗
3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的
4、利用光的傳播規律解釋為什么會有影子
情感、態度、價值觀
1、培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力
2、知道推測要有依據
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理
二、教學準備
教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管
三、教學重、難點
會用多種方法驗證光的`傳播路徑
四、課時安排
1課時
五、教學過程
1、引入
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的
2、光是怎樣照到物體上的
1) 讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光
但應該啟發更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，
影子形象和被照物體的側面一致
3、驗證光的傳播路線
1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）
2)2人一組自行操作
3）解釋匯報兩次實驗的現象
4、其它的方法驗證光的傳播路線
1）提示注意用眼
2）書上資料的介紹
六、作業設計
作業本上的配套作業
七、板書設計
2.3光是怎樣傳播的
我的推測：直線傳播
我的依據：驗證光的傳播路線
八、教學后記
五年級科學上冊教學設計4
教學目標：
1、指導學生通過實驗認識聲音是以波的形式通過空氣傳向四面八方的，知道聲音在氣體、液體、固體中都可以傳播。
2、培養學生的實驗能力、邏輯思維能力和想象能力。
教學準備：
1、大鼓、4個背后吊著一個小泡沫球的紙屏。
2、水槽、水、鬧鐘、塑料袋、扎線、長木條、木板、兩根金屬棒。
教學過程
導入新課
1、談話：大自然奇妙無窮，各種聲音交錯在一起，遙相呼應，如同一曲曲交響樂，使世界充滿生機。這里所指的"交響樂"是由哪些聲音組成的？它們來自何方？
2、學生討論、匯報。
3、師生小結：這些來自天上、地下、水中、工廠等四面八方的`聲音是怎樣傳入我們耳朵里的呢？（板書課題）
學習新課
1、引導學生探討聲音傳播的途徑。
（1）提問：每天上課鈴一響，校園各個角落的同學都能聽到。掛在高處的喇叭一響，全山村都能聽到。樹上的鳥鳴，人在樹下的四周較遠處也能聽到。這是為什么呢？想想看聲音是在哪里傳播的，傳播的方向又是怎樣的。
（2）學生討論匯報。（教師可適時提示：如樹上的鳥鳴，樹周圍和人之間充滿著什么物體，說明聲音可以在什么物體中傳播，四周都能聽見，說明聲音是向哪個方向傳播的）
（3）小結：通過以上探討，我們可以推想：聲音是通過空氣向四面八方傳播的。
2、引導學生研究聲音傳播的形式。
（1）提問：將石子投入水中，水面上會有什么現象發生？（一圈圈向外傳的水波和聽到石子落水聲）
（2）實驗：一名學生在教室中間敲大鼓，其他同學圍繞四周觀察鼓周圍立的紙屏及紙屏背后的小泡沫球有什么現象？
（3）匯報實驗結果。
（4）小結：擊鼓使鼓面振動發出聲音，會引起周圍空氣也跟著振動，就形成了聲波，像水波可以向遠處傳播一樣，聲波也可以向遠處傳播。
（5）討論：紙屏上的小球為什么會振動？為什么各個方向的小球都會振動？鼓聲是怎樣傳到我們耳朵里的？
（6）小結：隨著鼓聲我們看到紙屏上的小球振動，這是由于擊鼓產生的聲波從鼓面通過空氣傳向四周的紙屏，引起紙屏和小球振動。當聲波傳到我們的耳朵里，又引起耳朵里的鼓膜振動，我們才聽到了聲音。
3、指導學生通過實驗認識聲音能在液體和固體中傳播。
（1）提問：聲音能在液體、固體中傳播嗎？
（2）分組實驗。（讓學生自己根據所給實驗材料設計實驗程序，并提醒不可把鬧鐘不加防水措施放入水中）
（3）匯報實驗結果。
（4）師生總結：通過實驗證明聲音能在液體和固體中傳播。
五年級科學上冊教學設計5
教學目標
科學概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網，會書寫完整的食物鏈。過程與方法：能應用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系；能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者。
情感、態度與價值觀：體會到自然界中的生物都是相互聯系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
教學重難點
重點：初步建立食物鏈和食物網的概念，并會寫簡單的食物鏈。
難點：建立起初步的生態系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
教學過程
（一）談話激趣，導入新課
1、同學們，通過前面的學習我們已經知道，動物的生存需要一定的環境，下面誰來說說你所知道的一些動物，他們喜歡在什么樣的環境下生活呢？（學生自由發言）（修改說明：從學生熟悉的事物入手，更能激發學生的探究欲望。）
2、是的，動物們在他們喜歡的環境中可以獲得很好的生存，而動物的生存也離不開食物，今天我們就來看看動物們都會吃一些怎樣的食物。（板書食物）
3、同學們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事嗎？這個故事里有哪幾種動物？你們能不能把這幾種動物按照誰被誰吃的順序，用簡單的文字和箭頭表示它們的關系？
預設：蟬螳螂
黃雀
4、讓學生將這種食物關系按照誰被誰吃的順序讀一讀，得出正確寫法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”。
（二）合作交流，探索新知
1、誰被誰吃
（1）出示薔薇花叢中的生物圖片。
（2）生說生物的名稱，用簡單的文字和箭頭表示它們的關系。薔薇或草蚜蟲瓢蟲小鳥；落葉蚯蚓小鳥
（3）師：它們的食物關系像一個個什么連在一起？（鏈環），那我們叫它？（食物鏈）
（4）生用自己的語言描述什么是食物鏈。
（5）小結：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。（板書：食物鏈）生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產者/消費者。
（6）閱讀書本12頁，說說什么是生產者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費者？（直接或者間接消費別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產者和消費者，并說明理由。
（7）生觀察上面幾條食物鏈并上臺指出食物鏈中的生產者和消費者。
思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發現了什么？（暗示：起點、結束）
（8）生匯報交流，小結：大多數的食物鏈是從綠色植物開始到兇猛的食肉動物結束，有的食物鏈不是從植物開始的`。
課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。
稻苗蝗蟲青蛙蛇鷹生產者：稻苗消費者：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹
2、田野里的食物網
（1）師：水稻田里除了這些動植物之外還有很多。
課件出示：水稻田里的動植物（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
（2）小組討論，拿出實驗記錄單并用不同顏色的比畫出食物鏈，比比哪組畫的全。
提示：如果兩種生物間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不畫箭頭了。
（3）生匯報，其他學生補充
（4）生觀察這些食物鏈，思考：有什么發現？（多條食物鏈組合在一起，像網）
（5）這個食物網有什么特點？
引導：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
同一種植物會被不同的動物吃，同一種動物也可以吃多種食物。
（6）總結：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫食物網。（板書：食物網）
3、拓展活動
（1）剛才我們通過食物鏈和食物網知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯系，那到底它們的聯系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關系嗎？
學生回答。
師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環，會對大自然造成什么后果呢？每個小組進行討論，先在組內發表自己的看法。
（小組討論，教師參與）
教師總結;你們的討論很具體。通過討論我們知道，食物鏈中的任意一環的消亡，都會對大自然造成很大的影響。這說明了食物鏈中的每一環都是相互聯系，相互制約的。保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環境，珍惜每一種生物。
學生交流討論。
（三）總結鞏固，課外延伸
請同學們用本節課所學的知識，上網或在信息庫中查找害蟲的天敵，從而設計防治方案，為蟲災防治獻計獻策。
1、蔬菜大棚內生了蚜蟲，為了生產無公害優質蔬菜，你準備怎么辦?
2、松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至會給松林帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？
（修改說明：以發生在學生身邊的事實為題材，會最大限度地激發學生的探究欲望和興趣。）
八、板書設計
食物鏈和食物網：綠色植物（起點）兇猛肉食動物（結束）
樹汁、蟬、螳螂、黃雀、鷹、老鼠、蛇、生產者、消費者
教學反思：
本次教案經過多次反思和總結，決定從學生熟悉的身邊事物入手，根據“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發學生的探究欲望。
對“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事。”進行了修改，改成讓學生用所學知識“為蟲災防治獻計獻策”，以發生在學生身邊的事實為題材，最大限度地激發學生的探究欲望和探究興趣，來達到科學學習的目的。讓學生認識到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護好一種生物，也就是保護了多種生物。我們應該保護自然環境，珍惜每一種生物。
五年級科學上冊教學設計6
教學目標：
1、指導學生通過實驗認識水能溶解一些物質，初步建立溶解的概念。
2、學會用實驗方法判斷某種物質能否溶解于水。
3、培養學生的觀察能力、實驗操作能力和初步歸納概括能力。
教學準備：
1、每組若干只透明的玻璃杯或瓶子，1根玻璃棒，1只水槽裝水，1把小藥匙，1片玻璃片。
2、食鹽、高錳酸鉀、干凈的沙、糖、面粉、洗衣粉、土壤、味精各1小包，分別寫好名稱。
教學過程設計：
一、導入新課
1、（出示一杯自來水）提問：
（1）這杯子里面有什么？
（2）水是一種什么樣的物體？
（3）（取一藥匙食鹽）把食鹽放入水中，輕微搖晃，請同學們觀察，食鹽到哪里去了？（板書課題）
2、學生討論回答。
食鹽已經均勻地“化”在了水中，這種現象我們稱它為溶解。（板書課題）
二、學習新課
1、指導學生認識溶解的概念。
（1）談話：到底怎樣算是溶解，怎樣是不溶解呢？讓我們來做一個對比實驗。
（2）學生分組實驗：用高錳酸鉀和粉筆灰分別放在水中做對比實驗。
條件：相同數量的高錳酸鉀和粉筆灰；
在兩個杯子里放入相同的量的水；
相同的水溫，放入的物質不同。
（3）實驗觀察后匯報：
①你看到了什么現象？
②它們的條件都相同，但結果有什么不同？
③通過實驗你能得出一個什么樣的`結論？
（4）小結：高錳酸鉀在水里變成了肉眼看不見的極小極小的微粒，均勻地分散在水中，這種現象叫溶解。
（5）學生討論：看課文插圖，食鹽哪里去了？（化成微粒，分散水中）請你根據插圖，說一說食鹽的溶解現象。
（6）小結：食鹽在水中變成極小的微粒，均勻地分散在水中，這種現象叫溶解。
（7）提問：粉筆灰在水中有沒有溶解？為什么？（沒有變成微粒，分散在水中，而是沉淀在杯底）
2、指導學生研究能被水溶解的物質。
（1）談話：我們已經懂得了什么叫溶解。世界上的物質有許許多多，能不能被水溶解，我們只要實驗一下就知道。同學們的桌上還有6種物質，讓我們用實驗的方法來鑒別一下，哪些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里。
（2）分組實驗，填寫記錄表。
（3）匯報結果。
（4）小結：通過實驗我們發現，糖、洗衣粉、味精能溶解在水里，而面粉、土壤、沙在水里不能溶解。
3、指導學生認識物質不滅，食鹽可以從食鹽水中取出來。
（1）提問：食鹽溶解在水中，我們的肉眼看不見了，是不是食鹽就沒有了呢？你有沒有辦法把食鹽從水中取出來？
（2）學生討論后分組實驗。
（3）小結：從食鹽水中將食鹽取出的方法是：晴天，可將食鹽水滴在玻璃片上，放到太陽下去曬。如果是陰雨天，可用酒精燈烤或電吹風機吹，把食鹽從食鹽水中取出來。
五年級科學上冊教學設計7
一、教學目標
1.描述真菌的主要特征。
2.知道單細胞真菌的結構。
3.認識日常生活中常見的真菌。
4.了解識別有毒蘑菇的有關知識.
5.了解蘑菇生長需要的條件.
二、教學策略
真菌一節的教學內容與學生日常生活密切相關，教師要注意引導學生不僅了解真菌的結構，更重要的是要認識日常生活中常見的真菌以及它們生命活動的特點，同時了解一些食 用菌養殖的過程和方法。
在進行有關各種各樣的真菌教學時，教師要讓學生交流一下他們對真菌的了解。雖然蘑菇是日常生活中常見的`真菌，但是學生可能沒有仔細觀察過它們，因此教師要利用觀察與思考活動，引導學生按照從宏觀到微觀的順序觀察這些真菌，說出單細胞真菌的結構。
三.教學重點: 知道真菌的結構, 認識日常生活中常見的真菌。
四.教學準備: 日常生活中常見的真菌
五.教學過程
一. 讓學生思考:蘑菇是在什么樣的環境里生活?( 真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環境中。)
觀察蘑菇.
二. 蘑菇分為哪幾部分?(地下菌絲, 菌絲,柄, 菌褶,菌蓋. )
是怎樣吸收營養的?
三. 日常生活中常見的真菌有哪些?
四. 如何識別有毒蘑菇?( 毒蘑菇與食用蘑菇，在形態特征上往往只有很微小的差異，不少種類還需要借助于顯微鏡觀察其孢子的大小、顏色、表面特征，并參閱有關的科學資料進行核對，才能確定是否有毒。
有的人認為，毒蘑菇色澤鮮艷，外形美觀，具有麻、辣、酸、苦的味道，有的毒蘑菇有乳汁，毒蘑菇子實體受傷后傷面變色。這些經驗有其可取之處，但也不是任何一種毒蘑菇都具有這樣的特征。例如，多種牛肝菌的傷面常常變色，松乳菇具有乳汁，然而它們都是味道鮮美的食用菌，有些毒蘑菇吃起來味道也是很鮮美的。
有人說毒蘑菇能使銀器變黑，毒蘑菇不容易生蛆長蟲，這些說法都是不確切的。事實上，很多種毒蘑菇遇到銀器并不變黑，有毒的豹斑毒傘往往會生蛆長蟲。
總之，要想用一兩個性狀來概括蘑菇是否有毒，目前還做不到。因此，在野外采集食用蘑菇時，一定要細心辨別。對于不能識別的蘑菇，應該向當地有經驗的群眾請教。)
五. 了解蘑菇生長需要的條件.
觀察與思考
1.腐爛柑橘皮上的青霉呈青綠色，長有孢子的菌絲看上去呈掃帚狀；面包片上的曲霉呈黃、黑、褐或綠色，長有孢子的菌絲看上去呈放射狀。青霉和曲霉的共同點是：它們都是多細胞真菌，菌體是由菌絲構成的，它們都能產生孢子。
2.在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮濕的樹干或草地上容易采到蘑菇。這說明真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環境中。
3.霉菌和蘑菇都是真菌，在營養方式上的共同特點是利用現成的有機物，從中獲得生命活動所需要的物質和能量。
1.霉菌是靠孢子進行繁殖的，孢子很輕，可以在空氣中飄蕩。夏天，受潮的糧食、衣物或皮鞋給孢子的萌發提供了必要的環境條件和營養物質，所以容易生長霉菌。
2.檢查家里儲存糧食的地方是否通風，環境是否干燥，存放衣物的衣柜是否受潮。在晴好的天氣里，晾曬糧食和衣物，防止霉菌的生長。
3.蘑菇生長需要一定的溫度、潮濕的環境和豐富的有機物。所以在養殖食用蘑菇時，一方面要保持養殖場所的清潔、溫度和潮濕；另一方面要提供蘑菇生長所需要的有機物。
五年級科學上冊教學設計8
教學目標：
科學概念：
1、植物所需的主要養料不是來自于土壤，而是通過光合作用制造的。
2、了解綠色植物能在陽光下把二氧化碳和水合成淀粉，同時釋放出氧氣。
3、知道生物體是由細胞構成的。
過程與方法：
1、學會使用顯微鏡觀察植物細胞和和細胞中的葉綠體。
2、能利用已經學過的知識對植物養料的來源作出假設，能根據已知結論進行推理。
情感、態度、價值觀：
1、具有對科學探究的興趣和尊重證據、嚴謹認真的科學態度。
2、敢于提問，樂于交流。
教學準備：
1、一盆天竺葵（或月季花），兩張大小相同的黑色卡紙或錫箔紙（大小根據所選植物葉片的大小而定），曲別針。
2、顯微鏡（每小組一臺），用韭菜葉下表皮制作的植物細胞裝片。
3、光合作用掛圖或多媒體資料。
教學過程：
第一課時
1、問題導入。
根據學生已有的生活經驗創設問題情境，如：動物要吃食物，植物靠什么生存呢？（學生可能給出許多答案：植物需要水，經常澆水植物就可以生存；植物需要養料；植物還需要陽光照射等。）
出示單元主題圖：走進樹林，樹木郁郁蔥蔥，樹木生長所需要的養料從哪里來呢？通過提問引導學生思考，提出自己的假設。
1、了解海爾蒙特的實驗。
（1）講述：在300多年前，有一位科學家也思考了這個問題，讓我們來看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通過談話，激發學生的好奇心和探究興趣。）
（2）閱讀海爾蒙的實驗研究的故事。思考：
①海爾蒙是怎樣猜測的？他的.實驗是怎樣做的？從海爾蒙的實驗中你有什么發現？（引導學生了解海爾蒙是怎樣思考和實驗的，以及怎樣根據實驗現象得出結論。）
②海爾蒙的探究過程給你什么啟示？根據海爾猛實驗中的發現你什么進一步推測？（可以設置問題引導學生根據結論進一步推理：海爾蒙在完成了實驗之后，他推測植物生長的養料是從雨水中得到的，你同意他的推測嗎？在學生思考提出觀點的過程中，要引導他們陳述理由，重要的是學生在思考。）
2、探究植物在體內制造養料的方法
（1）演示實驗：課前將一盆生長良好的天竺葵帶進教室，選擇一片生長良好的葉，用黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴嚴實實地遮蓋，然后將整株植物放在教室向陽的窗臺上。
（2）討論并推測：幾天之后，葉片可能會發生什么變化？（讓學生把自己的推測記錄在科學筆記本上，下節課一起來觀察實驗結果，看誰的預測是正確的。）
（3）課外活動：
①保護好教室里的實驗植物。
②自己在家里和父母合作也做一做這個實驗。
第二課時
1、繼續探究植物在體內制造養料的方法。
（1）交流分析實驗現象。
①請在家里做了實驗的同學交流自己的實驗過程和發現。
②觀察課堂實驗的天竺葵葉發生了什么變化，看看自己在實驗前的預測是否正確。
③討論：這片葉子可能發生了什么變化？你認為與什么有關系呢？（期望學生能分析出問題的結論是不現實的，但是要引導學生從實驗的過程中去尋找相關因素，讓他們意識到變化是有原因的。）
（2）用顯微鏡觀察植物細胞和葉綠體。
①指導學生認識顯微鏡的構造，講解使用方法。
②分小組觀察植物葉片細胞，并描述細胞的樣子，指導學生認識葉片細胞中的綠色顆粒叫葉綠體。
③講解：細胞是構成生命體的最小單位。
（3）講解光合作用的過程。教師利用掛圖或者多媒體資料，形象講解光合作用的過程。交流并明確以下問題：
①植物在體內制造養料需要什么條件？
②植物主要用什么器官制造養料？
③植物制造養料的原料是什么？
④植物制造養料的原料從哪里來？
⑤人們常說：植物生長離不開陽光、空氣和水，說說你是怎樣理解的？
2、了解植物光合作用的意義。
（1）討論：綠色植物的光合作用，除了為自己制造了營養物質，還為動物和人的生存提供了哪些物質？
（2）交流分享討論結果。
3、總結與拓展。
（1）小結本課學習的收獲。
（2）課外收集有關樹木生長的資料。
五年級科學上冊教學設計9
《運動與設計》是五年級科學上冊第四單元運動與力系列的第七課，本課側重于科學、技術和社會三方面的內容，在前面學習的基礎上，結合實際，對身邊的常見事物進行觀察和思考，讓學生在真實的情景中運用所學的知識，從而提高學生的興趣性、綜合性和開放性。
《運動與設計》中尋找自行車上的好設計這一教學環節，就是讓學生通過觀察，引導孩子們多去關注生活中的“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學的運動和力運用到實際生活中去。
教學中，首先讓學生了解自行車各個主要部件的名稱，這樣他們才會言之有“名”。將自行車的實物與課件結合，讓學生認識自行車的各個主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……。這樣既有助于學生認識自行車的.結構，又盡可能地給學生留有觀察和思考的時間，從而從自行車與運動密切有關的部件入手，引發師生共同探討自行車運動哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運動哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個環節，學生根據課文插圖結合日常經驗，尋找自行車上的好設計，教學內容基本可以完成，如果上課時，將自行車實物搬進課堂，讓學生分組進行觀察研究，效果將更佳。
五年級科學上冊教學設計10
一、教學目標
認識目標：
1、知道金屬有生銹的現象；
2、以鐵生銹為例，說出金屬生銹的原因；
3、說出一些防止金屬生銹的方法。
技能目標：培養用實驗方法研究金屬生銹的原因。
情感目標：激發愛護金屬制品的思想情感。
二、課文重難點：
重點：防止金屬生銹的方法。
難點：金屬生銹的原因。
三、課前準備：
銹鐵塊、銅綠以及一些不銹鋼制品，課前一星期布置學生預做鐵釘生銹的實驗。
四、教學過程
1、許多金屬都會生銹。
（1）在我們身邊有哪些金屬生銹的現象？
（2）會生銹的這些東西是什么材料做的？
歸納：鐵生銹這銹叫做鐵銹。
（3）還有什么金屬會生銹？
通過觀察銅上面綠色的物質，得出“銅綠”是銅生銹形成。
（4）那么，鋁、鉛等金屬會不會生銹呢？
歸納：許多金屬都會生銹。
2、金屬為什么會生銹？
（1）出示生銹的鐵釘，問：鐵釘上出現了什么現象？為什么會生銹？（學生討論）
（2）教師歸納小結得出：銹是金屬在空氣中發生氧化作用的結果。
（3）學生觀察自己面前的'潮濕試管中的鐵釘和比較干燥試管中的鐵釘，兩個鐵釘有什么區別？
（4）說明了什么呢？
（5）日常生活中什么金屬最容易生銹？鐵銹有什么特點？
3、怎樣防止金屬生銹？
（1）怎樣才能防止生銹呢？
（2）學生討論后，教師小結。
金屬放在干燥的環境中；金屬的外面加一層保護層；金屬與空氣隔絕；在一種金屬中加入另處一些金屬制成不易生銹的合金。
（3）出示一些用合金作的制品讓學生觀察。
4、布置作業
五年級科學上冊教學設計11
（一）科學概念：
1、知道動植物之間存在著食物能量交換關系。
2、知道什么是食物鏈、什么是食物網。會書寫完整的食物鏈。
（二）過程與方法：
1、能應用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。
2、能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者。
（三）情感、態度與價值觀：
1、體會到自然界中的生物都是相互聯系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
2、在交流中形成善于聽取別人意見、虛心向別人學習的科學態度。
教學重點：
1、引導學生研究同一環境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。
2、能正確書寫完整的食物鏈。
教學難點：
1、能分析食物鏈中各個角色在整個生態系統中所起的作用。
2、能書寫完整的食物網。
教學過程
一、動畫故事導入：
師：上課，同學們好！這節課我們將繼續走進大自然，開啟我們的發現之旅。仔細看，下面的視頻中發生了什么？
（師播放視頻“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫）（學生觀看視頻）
師問：大家能看出來是個什么故事嗎？
（學生：螳螂捕蟬，黃雀在后）
師：在這個成語故事里，誰在吃誰？誰又被誰吃？
（學生回答）
師：為了表述的方便和統一，我們按照誰被誰吃的關系來表示一下他們之間的這種關系，誰再來說一說？
（生按照誰被誰吃的關系再來表述，師進行板書：樹→蟬→螳螂→黃雀）
二、誰被誰吃（認識食物鏈）
師：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀它們一樣，不同的生物之間通過食物關系產生聯系，這樣的例子在大自然中隨處可見。
（師課件出示薔薇花叢里的幾種生物圖片：薔薇花、蚜蟲、瓢蟲、小鳥，讓學生認一認）
師：老師這兒有四張表示它們的卡片，請四名同學到前面來，每個同學手持一張卡片，代表這種生物。請同學們仔細觀察，這四位同學如果按照誰被誰吃的關系來排列，怎樣站才合理？
（找學生來排排隊，并讓學生說一說它們之間誰被誰吃的關系。師板書：薔薇花→蚜蟲→瓢蟲→小鳥）
師：生物之間的這種食物關系像什么？（生：鏈條）
師：所以生物學家把生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。（課件出示食物鏈的概念）
師：剛才同學們很容易的.找到了它們之間的食物關系，我們再增加一下難度。（課件出示課本12頁花叢中的生物：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等）
師提問：在這些生物之間誰被誰吃？有哪幾條食物鏈呢？請你找一找。
（根據學生的回答，教師一一作出板書）
師：觀察一下這些食物鏈，你有什么發現？這些食物鏈有什么相同和不同的地方？
（同桌討論，找出食物鏈的特點，匯報交流）
師小結：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。
師：哪些是綠色植物呢？（生說：花、草、樹木等）
師：因為它們能進行光合作用，自己制造食物，生物學上就把它們叫做——生產者。（板書）
動物自己都不能制造食物，需要以其他生物為食物，給它們起個什么名字呢？——消費者；各種食草動物和食肉動物都是消費者。
（課件出示：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。）
師：在“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個食物鏈中，誰是生產者，誰是消費者？
（指名回答）
三、田野里的食物網
師：在田野里有許多生物，我們一起來認識一下。
（課件出示13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
師：在這張圖中誰是生產者，誰是消費者呢？
（生說一說）
師：同學們手中都有這張圖片，找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈，如果兩種生物間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫剪頭了。畫完以后，數一數自己畫出的食物鏈有多少條。注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃了多少種食物。
（學生找食物鏈，畫箭頭，展示并匯報交流）
師總結：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
四、分角色表演（體驗食物鏈中各個角色在整個生態系統中所起的作用）
師：老師這里有田野里13種生物的頭飾，我們找13個同學來分角色表演幾個情境：
（1）現在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學生使勁拉扯，請其他生物們體驗你有什么感覺？觀察一下，有什么變化？
（2）因為蝗蟲會使稻谷減產，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學藥品撒到蝗蟲身上，不幸，蝗蟲全部被消滅了。請蝗蟲退場退出游戲，則你飾演的這種生物會出現什么狀況？
（學生表演、交流體會）
師總結：食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護一種生物，也就是保護了許多種生物。
五、課外拓展
如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？
五年級科學上冊教學設計12
一、教學目標：
（一）過程與方法
1.能從“這是什么”.“為什么會這樣”等角度對晝夜動植物的變化提出問題，培養小學生學習科學的興趣。
2.能提出并識別晝夜對郁金香.牽牛花.合歡樹等影響以及時差對動物的影響，并設法這些問題可能的答案解決方法；
3.能用圖表記錄晝夜交替對動植的影響，如用圖表記錄牽牛花的變化；
（二）知識與技能
1. 知道有的植物白天開花，如郁金香；
2. 知道有的植物晚上才開花，如曇花；
3.知道有的動物適合晝間生活，如蜻蜓.蜜蜂等；
4.知道有的動物適合夜間生活，如貓頭鷹.蝙蝠等。
（三）情感.態度和價值觀
1.喜歡大膽想象；
2.體會到晝夜交替對動植物的奇妙影響，并以一定的方式贊美。
二、教學重.難點：
1.能設計一些調查活動，回答和解決哪些動物適合晝間活動，哪些動物適合夜間活動；
2.知道地球自轉一周的時間大約是24小時。
三、教學準備：
有關晝夜對動植物產生影響的圖片或影像資料，電腦制作有關幻燈片等。
四、課時安排：
1課時
五、教學過程：
（一）導入新課：
1.談話：同學們，你喜歡鮮花和小動物嗎？現在，老師就帶大家到花園.到動物園里看一看（放錄像）。
［讓學生一開始就在輕松氛圍中學習，這樣，可以讓他們對本次活動產生興趣。］
2.生活中有些現象很奇特（多媒體演示晝夜植物的變化，動物的活動情況），這一切都與什么有關？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？
3.學生討論交流。
今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。
（二）探究晝夜對植物的影響：
1.觀察郁金香.合歡樹.牽牛花植物在一天中不同時段的圖片（媒體出示）。
［讓學生在現有知識的基礎上，進一步了解更多植物變化，擴大學生的知識視野，并為下面的教學做鋪墊。］
思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？
2.學生討論并交流。
3.你周圍有哪些植物也像郁金香一樣會隨著晝夜時間的變化而變化？
4.白天開花容易看見，但晚上開花是不容易見的。你有沒有晚上起來看過曇花.絲瓜等植物開花的變化？
（多媒體演示曇花.絲瓜等植物夜晚開花的動畫。）
5.從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？
［學生在日常生活中，見過很多白天開花的植物，很少見過夜里開花的植物，這們能激發學生對植物的喜愛之情和從小養成仔細觀察。］
6.學生討論并交流。
7.小結：每種植物和生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱生物鐘。
（多媒體介紹晝夜對植物影響的相關內容）
8.正因為晝夜對植物的`影響，瑞典生物學家卡羅拉斯·林奈根據不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。（多媒體介紹有關花鐘的詳細內容）
9.調查你周圍植物的開花時間，看看是否能根據調查的結果編制一個花鐘。
10.我們能不能得用晝夜對植物的影響規律來改造植物，比如，讓曇花在白天能開花。
11.讓學生分小組討論交流。
12.小結。
（三）.探究晝夜對動物的影響：
1.既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。
2.讓學生討論交流。
3.在我們的周圍生活著各種各樣的小動物。讓我們想辦法了解一下，它們在夜間都干些什么？把調查到的活動記錄下來。
4.多媒體展示：貓.蛾.狗.公雞.蜜蜂.蝙蝠.刺猬.貓頭鷹等，這些動物哪些在晝間活動？哪些在夜間活動？
5.讓學生各抒已見。
［讓學生在交流中主動的探究活動。］
6.我們可以通過什么途徑了解答案？
7.學生討論.交流各自的研究方法。
8.師生共同確定研究方法。
9.交流調查訪問結果。
（四）.探究蜘蛛.螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。
1.蜘蛛.螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。
2.我們可以采用什么樣的方法進行研究？
3.學生討論并交流研究方法。
4.學生探究。
5.交流各自研究發現。
6.總結。
（五）作業：
選擇一種夜間開花的植物，把它的變化寫下來；又選夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。
五年級科學上冊教學設計13
知識目標：
1.搜集有關地震的信息資料，了解地震這種自然現象的發生不可避免的地震災害。
2.通過模擬實驗和推理想象，自行獲取地震的成因的知識。
能力目標：
注重學生參與模擬地震實驗過程的感知，能提出探究活動的大致思路，能用簡單的實驗儀器做簡單的實驗，能表述研究過程和結果。
情感目標：
培養學生積極主動參與實驗過程，了解地震自救的知識，學會地震自救的方法。
難點：
地震成因
重點：
地震危害及怎樣避震。
主要內容：
《地震》是小學五年級第一單元第3課的內容，教材包括三方面內容：
1.了解地震的危害——通過模擬活動對地震這種自然災害有更清晰的認識。
2.通過模擬實驗和推理想象，理解地震的成因。
3.在活動中，使學生了解避震的科學常識，懂得如何從容面對地震，知道自救的方法，進行地震模擬演習，讓學生認識到用知識守護生命。
教學過程：
一、 錄像激趣，引入課題。
教師以談話方式導入，看到“5.12這個日子，大家想起了什么？”“關于地震，大家對他了解有多少呢？”
5月12號，在四川汶川發生了8級地震，這是繼1976年唐山大地震以來又一次在我國發生的大地震。地震是地球上的一種自然現象，和我們人類有著密切的關系。
看完這組照片后你有什么感受?想說些什么?關于地震，你最想了解些什么?
學生交流感受。
大家提的問題很有價值，這節課老師與大家共同探究有關地震的問題。
二、探究新知
1.學生提出問題：地震是怎樣形成的?地震前有什么前兆?地震怎樣來預測?地震發生后人們怎樣來自救?……
2.教師根據學生提出的疑問確定本節課主要研究解決的問題。
3.根據地震的現象，研究地震的形成原因 ①觀察地震現象
播放地震現象的視頻，觀察、了解地震現象
讓學生結合看到的視頻資料和對生活中的了解，來說一說地震發生時看到了什么現象?
(天氣的變化、動物的反常表現、山體滑坡、井水異常、大地、建筑物在劇烈地晃動……)
教師提問：是什么力量使這么高大的建筑物晃動使它造成倒塌呢?
(來自地球內部的力量、板塊碰撞等)。
地殼是有一層一層的.巖石組成的，地球內部在不斷運動著。
二、研究地震成因
1.用上節課所學的方法讓學生猜測地震成因。
2.根據學生猜測做模擬實驗：把毛巾、木棒、盒子、木塊放好。
出示實驗要求： (課件展示)
請每位同學反復實驗，注意觀察發生的現象，并認真體會木棍斷裂時手的感覺。
學生進行實驗，匯報實驗現象。
實驗完成后，讓學生思考并小組交流：實驗現象說明了什么?然后推理想象地震是怎樣形成的?
讓學生直觀地感受到地震形成的原因。 課件資料補充：PPT
(學生提出自己想研究、感興趣的問題,通過模擬實驗，體驗地表斷裂時的感覺)。
師小結：大家想，一個筷子在斷裂的瞬間都會引起我們手的震動，那么幾千米厚的巖石層在壓力作用下發生快速、突然的斷裂會引起的怎樣的震動？釋放出的能量該是何等的巨大呀？
三、 拓展活動：
1.地震的危害。
通過模擬實驗體驗地震引起房屋、橋梁等在瞬間倒塌的現象，從中體驗地震的危害。
2.預防地震
介紹地震前兆以及正確避震常識
讓學生知道地震的破壞力巨大，地震的發生也不可避免，在日常生活中，我們知道地震該怎樣預測，盡量避免災難的發生。用課件展示地震前出現的異常現象。
除了觀察地震前兆，還有先進的測震儀對地震進行預測。 (課件展示)公元132年東漢時期的科學家張衡發明了世界上第一臺預報地震的儀器――候風地動儀，比歐洲整整早了1700多年。
教育學生當地震發生時最重要的是要保持沉著、冷靜，然后再迅速的進行自救。
四、科學應用，避震自救
進行避震演習，教給學生緊急避震常識。
五年級科學上冊教學設計14
過程與方法：
1、能通過觀察、實驗等方法收集證據，記錄現象。
2、能對收集觀察的的資料進行總結，做出合理的解釋。
3、能對探究的問題做出初步的結論。
科學知識：
1、了解月相的變化規律，影子的變化規律。
2、知道晝夜交替與地球自轉有關。
3、了解晝夜變化對人和動植物的影響。
情感態度與價值觀：
1、敢于大膽想象。
2、在學習和解決問題中注重證據。
教學重點難點：
1、認識影子及月相的變化規律。
2、晝夜對動植物、人的影響。
3、太陽鐘的記時原理。
教學準備：
1、學生課前觀察記錄的影子及月相變化情況。
2、前面收集的有關圖片和文字資料。
3、自制的太陽鐘。
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
師：一年有365天，每一天都由白天和黑夜構成，白天讓你想到天空中的什么事物？——太陽。黑夜又讓你想到什么？——星星，月亮……太陽和月亮雖然離我們十分遙遠，但卻與我們有著密切的聯系。你知道有哪些聯系嗎？
學生回顧單元內容。
二、總結：
1、太陽和影子：
（1）大多數物體在太陽下會有影子，還記得影子產生的條件和原因嗎？
（2）拿出前面課堂上討論記錄的`影子變化規律記錄，不同小組間進行交流對比，再次明確影子方向和太陽位置的關系；影子長短變化規律。是否有不同觀點（鼓勵大膽想象）。
（3）對小組觀察記錄和討論情況進行評價。
（4）師：老師看見同學們的桌上放著形形色色的太陽鐘，誰來介紹下你的太陽鐘是如何測時間的？它是根據什么原理測時間的？
（5）小結：太陽能夠使不透明的物體產生影子，而影子在一天中是由長變短，再變長，由西向東變化的，利用這個原理古人制造了太陽鐘。
2、月相變化：
（1）過渡：當太陽從西方落下，月亮就粉墨登場了。這樣的交替周而復始，其中的奧秘吸引了古往今來許多的人。小科學家們，你了解晝夜交替的奧秘嗎？
學生總結所學知識，要求發言精練，不必象學習新課那樣詳盡。
（2）師：月亮是個害羞的姑娘，總是遮掩著臉龐，難得看到全貌。因而人們給她取了好幾個名字，還記得嗎？
（3）學生回憶月相名稱。
（4）師：這些名字我們稱之為——月相。同學們都觀察了一個月的月相變化，我們來比一比誰的月相日記最精美準確。
（5）交流月相日記。
（6）小結：原來月相是以一個農歷月為周期變化的，在同學們的耐心觀察下，發現了月亮是圍繞著地球轉的，從新月到十五的滿月，再變成蛾眉月，它在空中的位置也發生變化，真是個愛躲迷藏的害羞姑娘。
3、晝夜對動植物的影響
（1）師：晝夜不僅有影子與月相的變化，還對動植物產生影響，使動植物形成一定的生活節律，也就是通常說的生物鐘。
（2）經過實驗，你有什么發現或感受？
（3）學生談論。
第二課時
三、拓展：
通過本單元的學習，你有哪些體會？
小組交流，適當板書。
五年級科學上冊教學設計15
教學目標：
科學概念：
1、認識家鄉池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。
2、觀察、實驗、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點。
知識與技能：
1、能根據提出的問題作出合理推測，提出探究活動的大致思路，能用語言較清晰準確地描述魚類的外形及行為特點，能利用表格整理記錄有關研究結論。
2、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，體驗科學探究中運用證據、邏輯推理、想象建立假設和推斷、理解事物及現象的重要性。
3、能將魚類特點與池塘環境相聯系，知道魚的外形及行為特點與它生活的環境是相適應的。
情感態度價值觀：
樂于與他人合作與交流，通過探究，討論歸納魚類共同特點。實際生活中能靈活運用所學知識，對魚類及相關行為作出判斷和解釋。
教學重點：
1、認識家鄉池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。
2、觀察、實驗、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點。
教學難點：
知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，體驗科學探究中運用證據、邏輯推理、想象建立假設和推斷、理解事物及現象的重要性。
教學準備：
1、池塘魚類的種類、外形特點、生活方式等相關掛圖或課件。
2、水槽（或玻璃魚缸）、瓷盤、鑷子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉池塘中的典型魚類（如鯽魚）、毛巾或衛生紙。
3、各種水生動物（不一定是魚類）的圖片或課件。
4、家鄉池塘中的小型魚類活體。
教學過程：
第一課時
1、 搜集信息資料
（1）出示圖片或播放課件：同學們，這是我們家鄉的池塘中生活的幾種魚，誰知道這是幾種什么魚？
（2）在我們家鄉的池塘中，還生活著哪些魚類？（教師根據學生的回答，將有爭議的動物板書在黑板一側，在后面的學習中重新歸類）。
（3）各種魚的大小、形態、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚呢？關于魚你還知道一些什么？
2、 提出研究問題
⑴教師出示并簡介魚類活體，安排學生觀察鯽魚的外形特點，為下一步研究活動做準備。
師述：鯽魚是魚類的典型代表，它在外形上具有什么特點呢？請各小組認真觀察魚的外形、身體表面長有什么、魚鰓的形態等。同學們若對鯽魚其它外形特點感興趣也可以進行觀察，觀察之后將結果記錄在“我們的發現”表格里
⑵分小組進行觀察、討論、記錄。
⑶小組匯報觀察記錄結果。
⑷教師小結，然后出示圖片、展示課件或讓學生對照水槽中的鯽魚閱讀課文26頁上圖內容，認識魚的各種鰭。
⑸你能根據魚的外形特點，對魚如何運動、怎樣呼吸和運動，大膽做出自己的推測和設想嗎？怎樣證明自己的推測？
3、 制定研究方案
⑴教師出示并簡介各種學具，告訴學生這些學具主要用于觀察研究魚的運動和呼吸方式。
⑵各學習小組制定“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的研究計劃和步驟，預測研究結果。
⑶各學習小組匯報研究方案和預測，相互質疑、修改完善研究方案。
4、開展科學探究
⑴分小組按照研究方案先進行“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的觀察研究，并將結果記錄下來，在“我們的發現”表格中。
⑵小組匯報實驗觀察記錄結果。
⑶教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。
第二課時
1、（接上節課）開展科學探究
⑴你對魚還有哪些感興趣的問題？用什么辦法研究解決我們感興趣的.問題？（教師根據學生表述進行板書）。
⑵根據實際，各小組選擇一項大家都感興趣的研究項目，同時制定研究計劃和步驟。
⑶分小組匯報研究方案，相互質疑、修改完善研究方案。
⑷分小組對選擇的研究觀察項目進行研究，并將結果記錄下來。
⑸小組匯報實驗觀察記錄結果，集體討論，統一意見。
2、總結與交流
（1）分小組歸納整理：“作為魚類代表的鯽魚在外形和生活、行為方式上有哪些特點？”
（2）拿鯉魚與草魚、團頭魴、鯰魚等家鄉水池中常見魚類進行對比，看看鯉魚有什么特點是它們共有的？
（3）分小組匯報“魚類共同特點，”各小組進行交流、辯論，將大家共同的觀點記錄在課本空框中。
3、應用與實踐：
（1）出示各種水生生物圖片實體或展示課件，辨別出其中的魚類，并能分析說出其中原因。如果時間允許可以增加一點相關內容供學生辨別。（自然水域中生活著許多動物，有的名稱中還有一個“魚字”，如甲魚、鯨魚、鱷魚、娃娃魚等，可它們不是魚類；有的名稱中沒有“魚”字，可它們屬于魚類，如泥鰍，海馬等）。
（2）課外在家長的帶領下觀察家鄉池塘中各種魚類的生活情況，看一看除了課堂上所了解的魚類特點外，還有哪些特點是魚類共有的？與此同時通過現場觀察、比較、取回水樣研究、查閱資料、請教專家等方法，了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響（詳見課本41頁），填寫“自由研究”調查表。
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